第一篇：過普通高中新課程改革的實驗培訓

過普通高中新課程改革的實驗培訓，使我們眼界大開，心靈受到震撼。許多全新的課程理念，使我們耳目一新。通過下面一些案例使我們深深感到高中課程改革勢在必行。

一、更新教育觀念，正確實施課程改革

案例一一位從納粹集中營逃脫的幸存者，戰后做了一位中學校長，每當一位新老師來到學校，他都會交給老師一封信，信中寫道：親愛的老師，我是一名納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情景：毒氣室由專家工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，婦女、兒童和民眾被受到大學教育的士兵殺死。……看到這一切我疑惑了：教育究竟為了什么？

我的請求是：請你幫助學生成為具有人性的人。你們的努力決不應當被用于創造學識淵博的惡魔，多才多藝的變態狂，受過高等教育的屠夫。讓我們的孩子在具有人性的情況下，所學的知識才有其價值…… 這個案例告訴我們，在我們目前高中教學過程中，如果只是注重認知領域的目標完成，全部精力都只投入在讓學生拿高分，只是把學生培養成一部做題機器，成為老師的高考工具，而忽視了情感態度、科學素養和價值觀的培養。這樣培養出來的學生是要打上一個大大的問號的。

案例二前些日子有人對高中學生進行了調查，發現高中學生學習化學的興趣不高。有50﹪以上的學生對化學沒有興趣，有52﹪的學生認為自己是因為高考中有化學這個科目才學習化學的。有80﹪的學生認為老師只是講習題，講標準答案，自己反而不會思考。（成為機器了哪有思考，機器是沒有思維的）54﹪的學生希望老師結合實際講課。有些學生這樣問：老師，除了高考，學習化學有什么用？我們就批評學生，你們吃的，穿的，包括喝的西北風都是化學物質。但是批評學生后我也反問自己，是啊，真的有什么用？假如高考不考化學，化學老師還有什么用？

是的，老師關心的生存問題其實不是高考帶來的，而是老師自己的原因。如果你在這次普通高中新課程改革中以全新的姿態投入，用新的觀念、新的方法實施高中新課程，你就會創造出一片屬于自己的天地。案例三有一個放羊娃，人們問他為什么放羊，他回答：賺錢。人們問他賺錢干什么，他回答：娶媳婦生孩子。人們又問他：孩子長大干什么，他回答：放羊。

多么樸實，多么悲哀的一個怪圈。

所以，我們目前開展的普通高中新課程改革，一定要在不斷研究的過程中實施，千萬不能再進入高考—課程改革—高考的怪圈，也就是說，不要動不動就和高考掛鉤而使新課程改革進入新的怪圈。

第二篇：普通高中教師新課程改革培訓

關于開展2012年普通高中教師新課程改革遠程培訓的通知

各高完中學：

按照重慶市教育委員會文件（渝教師[2012]11號）——關于開展2012年普通高中教師新課程改革遠程培訓的通知的要求，我區將組織各高完中2012年秋期高一學科教師、學科教學輔助人員（含專職實驗員）參加高中心課改試驗遠程培訓。現將有關事項通知如下：

一、培訓對象

（一）全區普通高中2012年秋季起始年級語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、體育、音樂、美術、信息技術等13個學科全體教師、學科教學輔助人員（含專職實驗員）、學科教研員。

（二）全區普通高中2010年、2011年遠程培訓未合格和未參加遠程培訓的學科教師、學科教學輔助人員（含專職實驗員）。

二、培訓內容

主要包括通識培訓、學科培訓兩部分，具體培訓課程設置及培訓計劃在培訓期間登錄培訓平臺下載。

（一）通識培訓。通識培訓包括區級集中培訓和網絡培訓。集中培訓由區教育科學研究所組織安排，時間原則上不少于2天。網絡培訓由區教師進修校組織實施，時間不少于30學時，內容包括普通高中新課程改革背景及其相關教育理念，課程結構與內容的改革，新課程實施與教師專業發展和學生學習方式變革，新課程實施與教學評價改革，校本課程開發與課程資源的利用等。

（二）學科培訓。學科培訓主要以遠程方式進行，不少于50學時。培訓內容為普通高中課程改革總體情況及課程方案介紹；課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹；各學科主要內容解讀；教

學理念、教學設計、教學方法培訓；指導學生有效學習方法輔導；教學評價方法指導；如何開發與利用課程資源；如何推進校本教研和教師專業成長等。

三、培訓方式

本次遠程培訓采取網上自主學習和集中研修相結合的混合培訓方式。以遠程網絡自主學習為主，在線交流研討、專家輔導答疑、專家講座為輔，強調全員參與和小組協作學習，形成教師自主研修、合作交流、總結反思、成果轉化的可持續發展培訓模式。

四、培訓組織

（一）組織管理。遠程培訓由市教委統籌組織管理，市教育信息技術與裝備中心（以下簡稱“市技裝中心”）具體組織實施，全國中小學教師繼續教育網（以下簡稱“繼教網”）、新思考網和區縣教育行政部門、培訓機構、送培學校共同參與和協作。

（二）教學管理。本次遠程培訓將構建由國家級學科專家團隊引領、網絡平臺學科專家團隊支持、班級輔導教師團隊配合的三級遠程培訓管理模式。繼教網、新思考網負責在全國范圍內遴選學科優秀教師組建專家團隊。區縣教育行政部門及培訓機構負責遴選責任心強、經驗豐富、專業扎實的學科教師及教研員組建輔導教師團隊，確保遠程培訓質量。

（三）平臺支持。重慶教師研修網（http://。

（二）搭建平臺階段（6月15日—6月23日）。培訓承擔單位搭建培訓平臺，建立培訓信息數據庫，分配班級，設置培訓課程，生成登錄賬號，準備項目工作手冊及平臺操作手冊。

（三）熟悉操作階段（6月24日—6月27日）。舉辦項目管理員培訓班。項目管理員、班主任、輔導教師及參訓教師登錄（用戶名為本人身份證號、初始密碼為本人身份證號后六位）重慶教師研修網（http://）“重慶市2012年普通高中教師新課程改革遠程培訓平臺”熟悉操作流程。

（四）正式培訓階段（6月28日—7月12日）。參訓教師按照培訓計劃完成學習任務。各單位組織教師積極參與研討交流、互動回帖并按時完成作業。培訓承擔單位組織專家集中答疑和專題講座。

（五）總結評價階段（7月13日—7月28日）。培訓平臺提供培訓數據，評定學員成績。各區縣教育行政部門總結培訓工作，報送總結材料和優秀輔導教師、班主任、學員（各按20%比例推薦）名單。市里將根據各單位組織管理和學員參訓效果等情況，綜合評定優秀項目管理員。

六、工作要求

（一）高度重視。各高完中要認真組織，細化措施，廣泛動員各教師積極參與普通高中新課程改革遠程培訓學習活動。

（二）明確職責。各學校落實專人，負責與區教師進修校繼續教育辦公室的工作聯系，并負責本校培訓項目各類數據、信息的上報、下傳，負責及時通知、督促本校參訓教師按時完成學習任務。

（三）加強考核。區教委、區中小學教師繼續教育中心將進一步加強對參訓教師和學校各方的督導與考核。考核結果將作為教師能否勝任新課程實驗的重要依據。

南川區繼續教育中心辦公室

二○一二年五月三十一日

附件:2012年普通高中教師新課程改革附件

第三篇：普通高中新課程培訓

《普通高中新課程培訓——英語》

課程簡介

高中英語新課程遠程培訓以新進入高中英語新課程改革的英語教師為培養對象，介紹新課程的理念及其在高中英語課堂的實施，通過教學案例分析，引導教師理解新課程，掌握新課程實施的基本方法，通過培訓教師的集體備課，培養實施英語新課程的能力。

本課程包括10 個專題的內容，每個專題的材料分為“課標要求”和“教學建議”兩部分。

“課標要求”部分來自國家《普通高中英語課程標準》（實驗）。

“教學建議”部分材料來自項目組專家的講解，部分材料來自《新編英語教學論》（魯子問、王篤勤編著）、《英語教學設計》（魯子問、康淑敏、王篤勤、任慶梅編著）二書，二書分別由華東師范大學出版社 2006 年、2008 年出版，前一書獲得教育部教師教育資源優秀獎。

第四篇：普通高中新課程培訓

《普通高中新課程培訓——語文》

課程簡介

本課程圍繞高中語文課程改革設計了 10個專題。

專題一是“高中語文課程改革的思路和課程標準的設計”。討論的問題包括：高中語文新課程有哪些重要變化，高中語文課程改革要解決哪些突出問題，高中語文新課程提出了哪些新理念，怎樣理解課程標準中課程性質的提法和語文新課程的核心概念，現在的高中語文課程和義務教育語文課程有什么樣的聯系和區別，高中語文課程目標的主要內容是什么，以及這些目標的設計有些什么特點等。高中語文新課程的變化主要體現在三個方面：

1、課程目標和內容的調整；

2、學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化；

3、高中語文課程結構和實施機制的調整。高中語文課程改革要解決的突出問題是：

1、“學科中心”問題。

2、“知識本位”問題。

3、“技能訓練至上”問題。高中語文課程提出的新理念是：

1、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

2、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

3、遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，語文素養是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質，語文課程一定要充分發揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是高中語文課程和義務教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標又是不同的。高中語文課程目標有五個方面，就是積累.整合，感受.鑒賞，思考.領悟，應用.拓展，發現.創新。

專題二是“學習語文必須在讀書上下功夫”。討論的問題包括：怎么看待中學生因為讀書少而語文基礎薄弱的問題；引導學生讀書，應該從哪些方面下功夫；今天應該讓學生讀什么書，經典還是時文，或是學生喜歡讀什么就讀什么；怎樣能讓學生在讀書的過程中學會讀書；為什么要強調誦讀；語文課堂教學中如何組織學生“讀書”；如何將“讀書”納入語文課程的評價體系等。要學好語文，第一條就是要下工夫讀書。要引導學生去讀書，培養學生讀書的興趣，幫助學生養成閱讀習慣，注意學生讀書的品位，讓學生學會讀書的方法，提高學生的閱讀能力。不能“學生喜歡讀什么就讀什么”，應引導學生更多地讀經典。讓學生在讀書的過程中學會讀書。誦讀一是可以幫助學生形成一個抽象化的語言模式，二是會形成語言反應機制，三是能培養語感。課堂上需要讀書，讀主要是為了涵詠，為了獲得語感，為了獲得情操的陶冶。讓學生通過朗讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果。閱讀評價不只有考試一種形式。

專題三是“學習語文應該養成積累和梳理的習慣”。討論的問題包括：學生語文“營養”不良與積累有怎樣的關系；語文學習需要積累什么；怎樣才能提高積累的有效性；什么是梳

理，應該怎樣進行梳理；梳理與積累之間是怎樣的關系等。學生語文基礎薄弱，關鍵的問題在于積累少。要 能夠圍繞所選擇的目標加強語文積累，包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經驗和素材的積累，等等。在積累的過程中，注重梳理。梳理要注重歸納的方法，引導對具體語言材料、素材、規則、方法等的觀察歸類，不宜搞成學科知識條文的識記。積累是語文學習最基礎的一步，梳理是使所積累的東西條理化的工作，沒有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發揮作用，也是為了下一步更好地積累。梳理是語文學習的一種重要方法。學習梳理實際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個意義上說，梳理本身也是個積累的過程，是在更高層次上的積累。

專題四是“努力突破寫作學習和教學的難關”。討論的問題包括：當前學生作文的狀況如何，還存在哪些突出的問題；存在這些問題的原因是什么；我們應該如何看待那些傳授寫作訣竅的指導書；現在中學寫作教學中有哪些具有普遍性的問題；怎樣能幫助學生克服畏難情緒，提高對寫作的興趣；從一些老師的成功經驗來看，如何指導學生學習寫作比較有效等。學生寫作存在中不知如何立意、缺乏可供寫作的材料、思路不清、結構混亂、語言文字上還有較多欠缺等問題。既要引導學生積極觀察生活，體驗生活，關注生活，積累材料；又要引導學生利用圖書、網絡等搜集積累第二手材料。同時，還要幫助學生建立寫作與生活的聯系，寫作時讓學生有意識地調動和運用自己平時積累的材料，逐漸將積累的材料化為己有。寫作教學不能純粹當作技巧問題來解決，關鍵還是在于學生的語文積累和思想認識。應該加強寫作過程指導，如在開始階段進行診斷性評價，中間有形成性評價，最后有終結性評價。

專題五是“在廣泛的應用實踐中學習語文”。討論的問題包括：為什么要讓學生在廣泛的應用實踐中學習語文；拓展了語文學習的范圍會不會使語文課程變得“不務正業”；應該怎樣引導學生投入廣泛的語文應用實踐；如何使學生在應用實踐中提高語文學習的效率；如何使課堂教學和課外實踐有效地結合起來等。要實現“在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”這一目標，必須拓寬語文運用的空間；溝通語文與不同領域的聯系，增進語言與思維的活動機制；在語文應用的實踐中在動態的過程中實現整合，提高實際的應對能力。拓展語文學習的范圍并不都是要放到外面去開展活動，要明確定位，基本目標必須落實在語文上。要選擇恰當的課題，重視學生的興趣和需求，注意課題的價值，教育價值，同時考慮選題的可操作性。再次，要把握關鍵因素，密切關注實際效果。在實現語文基本目標的同時，可能會伴隨產生其他方面的成果和附帶的效益。因此要注意整合多重目標，爭取效益最大化。

專題六是“讓學生學會鑒賞和探究”。討論的問題包括： 為什么語文教育要重視培養鑒賞能力；怎樣才能提高語文的鑒賞力；熟記鑒賞知識，熟練掌握幾種“鑒賞套路”；文學作品的鑒賞須從何處入手；開展語文的探究學習，探究什么，怎么探究；探究學習作為一種基本的學習方式，目標應該指向哪里等。語文課程要利用語言文學的資源培養學生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學習品味評價作品的過程中逐步培養學生的批判能力。教師需要幫助學

生了解一般的知識和鑒賞的規律，但更重要的是引導學生感受體悟、品味咀嚼，思考申發。用自己的心靈與作品、作者溝通，調動自己的經驗去體悟形象與作品的意義。參與到作品的創作過程中去，成為作品最后的完成者。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。作為一種課程形態，它是指向于“研究性學習方式”的定向型課程；而作為一種學習方式，它則是指教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習方式作為一種高層次的學習方式，強調學生的自主學習，強調在學習過程中形成學生的探索意識，更有利于學生從單純的“學習知識”發展到“學會學習”。倡導研究性學習方式是學生發展的需要，也是時代的需要。研究性學習方式強調自主、合作、探究性學習，是基于對學生的尊重，是學生發展的需要。這已經不是簡單的學習方式的轉變，而是通過這種轉變，促進每一個學生的全面發展。倡導研究性學習也是彌補現有教育缺失的需要。探究的目標指向是：第一，提高學生探究的意識，養成對未知世界的強烈興趣和旺盛的激情，敢于質疑，敢于求新。提高發現問題的敏感性。第二，學會探究，就要學會多角度地閱讀，學會搜集資料、整理信息，根據掌握的信息分析問題，得出結論。提高信息處理能力，養成的思考習慣和分析的習慣。發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。第三，學會探究，也就是要學會在探究中學會獨立思考，并且勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，進而養成嚴謹求實的學風。

專題七是“教學設計與課堂教學”。討論的問題包括：課堂教學的作用是什么；課堂教學實要不要有預先的設計；課堂教學如果需要預先設計，那么應該怎樣進行設計；在教學設計中課堂教學的目標應該如何定位；應該怎樣處理好實際的教學過程和預先設計的關系；怎樣能讓課堂教學最有效地發揮作用等。不管在何種教學理念、何種教學環境，不管是何種課型，課堂教學的設計，甚至是周密的設計，始終是必要的。但在實際的課堂教學中，又不能完全拘泥于預先的設計，必須根據教學過程中的具體情況隨機應變，適時加以調節。教學設計，一方面取決于課程內容和教學進程，另一方面則是根據教師對學生學習情況的了解。教師不僅要在課前精心預設，還要及時捕捉課堂上的動態生成資源，更應該有意識地激發學生的生成。而且，教學過程中的生成既有學生的生成，還應當有教師自身的生成。這兩方面的積極性都激發起來了，語文課就有了靈性，真正精彩的語文課也就呈現出來了。此外，教學設計中課堂教學目標不應該受制于考試，一切教學行為都服從于應試是不合適的。

專題八是“選修課的開設和教學”。這是高中課改所遇到的一個帶有很強的操作性的問題。本專題邀請已先行進入選修課開設的學校的老師，一起討論高中語文課程中開設多少門選修課、開設哪一些選修課比較合適；在這些選修課中老師該怎樣分工安排；確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學校怎么組織學生選課；在排課過程中可能會遇到哪些問題、該怎么解決；以及條件比較薄弱的學校怎么開設選修課，高中語文老師如何應對選修課的建設和教學，應該如何把握高中語文選修課和大學中文系的選修課的差別，如何把握選修課和必修課在教學上的差別等問題。面對靈活多樣的選修課設計和種類繁多的教材，要有一個統籌的考慮。既要依據學分的規定有限度地開設選修課，又應以學生語文素養的基本提升為目的來

設置一些最基礎的核心課程，還應盡可能滿足學生個性發展的需要，豐富選修課的品種。在教師的安排上，可以根據具體情況采用不同的分工方式。在選修課開設過程中，學校、教師要盡可能地建立和完善教育管理制度、選課指導制度和選修課評價制度。條件比較薄弱的學校可以先重點開好幾門核心課程，在此前提下再設法建設一兩門有特色的選修課。還可以考慮當地學校之間的資源共享和利用網絡資源在網上開設選修課。選修課的開設對教師是一種挑戰，同時也是教師發展的契機，要實現教師與課程的同步發展。中學的選修課承擔著基礎教育階段的任務，不能無限度地高估學生的認知水平，不能把學生當成已經完成語文學習基礎任務的大學生，要根據學生的可接受程度來決定內容的取舍，選用教學方法。選修課與必修課的教學既有聯系又有區別。選修課可嘗試多種多樣的教學方式，但也不可忽視基礎性要求。

專題九是“高中語文的評價和測試”。討論的問題包括：教學評價具有什么樣的功能，語文教學評價的根本目的是什么，評價與測試的主要區別是什么，評價的基本手段有哪些，評價學生的語文水平應著眼于哪些方面，語文課程模塊的評價與學分認定須注意把握哪些基本要求，近幾年各地語文學業水平的評價與測試有些什么經驗和值得討論的問題等。語文教學評價并不簡單地等同于語文的檢測，不能只看到分數和高考。分數可能是對學生學習情況的甄別性評價，高考升學是評價的選拔性功能。教學評價的含義要比這更豐富得多。作為一種診斷手段，它既是對學生的，也是對老師自己的。它的方式方法是多種多樣的，測試只是其中一種手段。不能光把眼光放在終結性評價上面，還有一個非常重要的，就是形成性評價，或者叫過程性評價。評價的形式可以是多樣的，語文課程模塊的評價，不能簡單地用高考試題的基本形式來規范我們模塊檢測的試題。要關注在對教科書的使用過程中，我們這塊模塊應該達成的基本目標是什么，它和高考試題的材料類型可能是不一樣的。不能把教育產生的所有問題都歸結于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必須自己首先變起來去承擔語文教學所應該承擔的責任。

專題十是“語文課程建設和教師的專業化發展”。討論的問題包括：當前語文課程建設重點需要解決哪些問題；新課程擬訂的目標是不是太高；高中語文新課程實施中老師需要多關注哪些問題；語文課程建設遇到的最大挑戰是什么；語文新課程的建設中，教師面對的主要問題將是什么；教師該如何應對語文教育發展的新形勢；怎樣提升自己，加強專業化發展等。高中語文新課程提出的目標體現了“取法乎上”的指向，是一種理想的追求。這是我們所處的特殊的時代所賦予我們的使命，不實行跨越式的發展，我們國家就不可能實現經濟社會發展的偉大目標。對語文新課程不適應，教師隊伍的建設是個關鍵問題。提高教師的素養是課程改革中最重要的工作。根據新課程的要求，教學策略將發生變化，教師的角色也將發生轉變。教師是 學習活動的組織者、促進者 和引導者，教師應當是課程的 開發者和創造性的實施者，教師還應當是 課程改進過程中自覺的行動研究者。教師應該確立終身學習的理念，不斷進取，加強自身的專業化發展。語文教師的專業化發展包括 教師專業知識的發展，教師專業技能的發展，教師專業情意的發展。要 注重學科素養的提高，鼓勵教師在研究狀態下工作：推進實踐知識理論化、理論知識實踐化；不斷探索和實驗，質疑看似 “沒有問題 ”的問題；不斷使日常工作問題化。

第五篇：日本普通高中新課程改革研究

日本普通高中新課程改革研究

張德偉

二戰結束以來的50多年間,日本的高中教育在改革中求發展,為日本社會的進步做出了重要貢獻。課程改革是高中教育改革中的一個主要組成部分,其中既有經驗又有教訓,值得我們作深入的思考。本文在回顧日本高中教育改革與發展的歷程,分析其高中的目的、目標、性質、地位、結構和任務的基礎上,著重探討日本普通高中課程改革的情況,特別是對最近的第七次改革作全面的綜合性分析研究,以期對我國普通高中的課程改革有所啟迪。

一、80年代以來日本高中教育的改革與發展

1．20世紀80年代的高中教育改革:建設“特色學校”

1979年6月,日本都道府縣教育長協議會發表《作為國民性教育機構的高中之提示》,指出在高中生的能力、適應性和出路等越來越多樣化的情況下,高中的多樣化是不可避免的。作為具體措施,提出了設立六種新型高中的設想,它們是:①學分制高中;②集合型選修制高中;③全員寄宿制高中;④學分制職業高中;⑤六年制高中;⑥向社區開放的高中。此外,還提出了設立實施初高中一貫教育的中學的設想。在這個報告的指導下,80年代有一些縣進行了設立“特色高中”的實踐。“特色學校”建設在80年代還是初步嘗試,其深入開展是90年代以后的事情。

2．20世紀90年代以來的高中教育改革:謀求個性化和多樣化,培養“生存能力”

臨時教育審議會(簡稱“臨教審)在80年代后期的報告中,面對學生的個性、能力和學習意愿等多樣化的情況,從發展學生個性的觀點出發,主張建立靈活的后期中等教育結構。建議:①設立六年制中學;②設立學分制高中;③促進高中學習年限的彈性化;④使教育內容多樣化和彈性化;⑤設立實施技能教育的新型學校;⑥高中的招生辦法和錄取標準多樣化并富有彈性。

1991年4月,第14屆中教審發表報告《關于對應新時代的教育諸制度的改革》,指出高中教育的改革方向是由量的擴大轉向質的充實、由形式上的平等轉向實質性的平等、由偏重偏差值轉向尊重個性一和重視人性。建議:①在學校、學科制度方面,設置綜合性的新學科,重組職業學科,充實理數科、音樂科、美術科、體育科、英語科、演劇科等專門學科,充實普通科中的職業教育,獎勵設立新型高中,設置4年制高中;②在教育內容和方法方面,促進學分制的靈活化,推進學校間的聯合;③促進學校間、學科間的移動。

在上述建議精神的指導下,80年代末、90年代以來日本的高中教育主要在以下幾方面進行了實質性的改革:①設置綜合學科(1994年);②設立學分制高中(1988年);③設立綜合學科高中和學分制高中以外的新型高中,如綜合選修制高中等;④設置有特色的學科,如動物科學科、福利信息科等;⑤編制并實施多樣化的課程,即1989年和1999年的課程改革;⑥促進學校間的聯合,主要是在校外實習和認定在大學等所修的學分、志愿服務活動的學分、技能審查的學分等方面,加強高中與其他高中和大學等的合作;⑦促進高中與大學的聯合,主要是讓學生到大學學習一定的課程或聽公開講座,請大學教師到高中舉辦講座等;⑧推進初高中一貫制教育(1999年),主要是設立六年制中等教育學校、初高中并設學校和初高中聯合學校。

1996年7月,第15屆中教審發表題為《展望21世紀我國教育的應有狀態》的報告,提出了培養“生存能力”的思想。這個思想在新的課程改革中得到了充分的體現。

二、日本高中的目的、目標、性質、地位、結構與任務

1．日本高中的目的和目標

1947年3月頒布的《教育基本法》明確規定:“教育要以人格完成的目標”,培養“和平國家及社會的建設者”,“培養熱愛真理和正義、尊重個人的價值、尊重勤勞和責任、充滿自主精神、身心健康的國民”。日本的高中教育也是為實現這個目的服務的。

關于高中的目的,《學校教育法》第41條規定:“高級中學的目的是,在初級中學教育的基礎上,實施適應學生身心發展的高等普通教育和專門教育。”關于高中的目標,該法第42條規定,高中“必須努力達到以下各號所列目標:

一、進一步發展和擴大初級中學教育的成果,培養學生具有作為國家和社會有為的成員所必備的素質;

二、使學生能夠基于對必須履行的社會使命的認識,結合自己的個性,選擇未來的道路,提高一般教養,掌握專門持能;

三、培養學生具有對社會的廣泛而深刻的理解和健全的批判能力,努力形成自己的個性。”這一目的和目標的定位為日本高中教育的改革與發展指明了方向。

2．日本高中的性質和地位

戰后,日本的高中被認為是“一元性”、“大眾性”或“國民性”的中等教育機構。所謂一元性,是指否定戰前把舊制中學(“中學校”)、高等女學校和實業學校區分開,為不同階層的人準備不同的中等教育的理念和做法,建立單軌制下的高中并使其向所有的青少年開放。所謂大眾性或國民性,是指否定戰前舊制中學為升入高一級學校做準備的作用,使高中作為國民教育機構的重要組成部分,為所有國民提高基本素養服務。現在,高中作為“大眾化國民教育機構”的性質已經成為共識。對此,中教審于1991年4月發表的報告《關于對應新時代的教育諸制度的改革》明確指出:“今日的高級中學已經不是像從前那樣只有一部分被選拔出來的人就學的中等教育機構,而是受完義務教育的幾乎所有的人都就學的國民性教育機構。”

關于高中的地位,日本一般把高中定位于處在“義務教育之后”或“初級中學之上”的中等教育機構,是國民教育的完成階段。比如,上述中教審報告(1991年)曾這樣指出:“高級中學是作為在初級中學的基礎上,廣泛進行普通教育和專門教育的中等教育機構而被定位的。”另外,自1966年10月中教審發表《關于后期中等教育的擴充整備》的報告之后,高中一直被作為“后期中等教育”機構的一個主要組成部分來看待。

3．日本高中的結構

戰后,日本在很長一段時期內主要有三類高中,即普通高中、專門高中和綜合高中。普通高中是以實施普通教育、教授普通學科為主的;專門高中是以實施專門教育、教授一個專門學科為主的;綜合高中是既開設普通學科又開設專門學科或者同時開設幾個專門學科的高中。20世紀80年代以來,日本致力于建立特色高中和特色學科,這使日本高中的結構大大多樣化了。根據至今日本高中改革的情況,我們可以把日本的高中做如下分類:

(1)按學科設置區分,有普通高中、職業高中(專門高中的一種,有農業高中、工業高中、商業高中、水產高中、家政高中、護理高中、信息高中和福利高中等)、綜合高中、綜合學科高中(普通學科和職業學科融合)、專門高中(除職業高中以外的理數高中、體育高中、音樂高中、美術高中、英語高中等)。2000年,日本高中的學科開設情況是:總數為8273個,其中普通科4706個,農業科393個,工業科797個,商業科1010個,水產科48個,家政科430個,護理科141個,其他專門科607個,綜合學科141個。[1]

(2)按設立主體區分,有國立高中、公立高中、私立高中三類。1999年,日本的高中有5481所,其中國立的17所,公立的4148所,私立的1316所。[2]

(3)按教育形態區分,有全日制高中、定時制高中和函授制高中三類。2001年,日本有全日制高中5295所、定時制高中857所、函授制高中119所。[3]

(4)按課程管理方式區分,有實行學年制加學分制的高中和學分制高中兩類。大多數高中是按學分制加學年制進行課程管理的。2001年,學分制高中有377所。[4]

(5)按學制區分,有獨立高中和六年一貫制中等教育學校等。大多數高中是獨立設置的,學制3年。中等教育學校是6年制的,其后期課程相當于高中階段。2001年,中等教育學校有7所。[5]

4.日本高中的任務

根據《學校教育法》的規定,高中的任務是實施“高等”普通教育和專門教育。教育課程審議會(簡稱“教課審”)在1998年7月的報告中,對高中的作用作了如下闡述:“高中教育要使學生能夠思考自己的生存方式和行為方式,培養選擇未來出路的能力和態度,加深對社會的認識,通過適應各自興趣和關心等的學術和職業領域的基礎性的基本的學習,謀求個性的進一步發展和自立。”[6]這兩者都是以高中本身為出發點來談高中的任務的。如果從日本高中的社會功能來看,它一方面發揮著為學生升入大學做準備的功能,另一方面又發揮著為學生就業做準備的功能。用日本學者牧野篤的話說,高中將學生分為了“進入大學的英才”和進行“終身職業能力開發的學生群”,它既發揮著升學功能,又發揮著“終身職業能力開發”的功能[7]。這種被異化的功能使日本的高中教育在實踐中存在著應試教育等種種弊端。

三、日本普通高中新課程結構

戰后50多年來,日本對普通高中的課程進行了多次改革:1947年3～4月間制定、1948實施了《高中學習指導要領》,1951年、1955年、1960年、1970年、1978年、1989年和1999年分別對“要領”進行了七次全面修訂,所修訂的“要領”分別從1951年7月、1956、1963、1973、1982、1994、2003開始實施。從日本普通高中課程改革本身來看,它大體經歷了三個時期:自1948年至1955年,實行大幅度的科目選修制時期;自1956年至1972年,實行類型選修制和增加必修學科、科目時期;自1973年至2002年,課程編制彈性化時期。[8

90年代末,日本對普通高中課程進行了新一輪的全面改革。這次改革以1996年8月文部大臣向“教課審”提出改善學校教育課程基準的咨詢為開端,中間經過“教課審”的調查審議并于1998年7月發表報告《關于幼兒園、小學、初中、高中、盲學校、聾學校和養護學校教育課程基準的改善》,以1999年3月文部省頒布新修訂的《高中學習指導要領》為標志而告一段落。這次改革的基本指導思想是在“輕松寬裕”中,培養“生存能力”。這次改革的基本方針是:①掌握“超越時代而不變的有價值的東西”;②培養能靈活對應社會變化的人;③教育內容的改善要適應“周5日授課制”的實施;④嚴選教育內容,教授基礎性的基本的內容。此次改革的目標是:①培養豐富的人性、社會性和作為生存于國際社會的日本人的覺悟;②培養自學能力和獨立思考能力;③在開展寬松的教育活動中,謀求“雙基”的切實穩固,充實發揮個性的教育;④各學校發揮創造性,推進有特色的教育設,建設有特色的學校。從這些方針、目標的表述中可以看出,改革的基本路線仍然是70年代以來的“課程編制多樣化”。

與1989年的課程相比,這次改革的要點是:①新設了信息科;②外語科由選修改為必修;③在特別活動中,刪除了俱樂部活動;④新設了“綜合學習時間”;⑤適應實行“周5日授課制”的需要,減少了學年授課時數(由1120學時減為1050學時)、周授課時數(由32學時減為30學時),減少了必修科目的學分數(普通科由38學分減為31學分)和畢業所要求的學分數(由80學分減為74學分)。

按照新《高中學習指導要領》(以下稱“新要領”)的規定,普通高中的課程包括學科課程、特別活動和綜合學習時間三部分。學科課程又包括普通學科課程和職業學科課程兩個方面。此外,普通高中還設置“學校設定科目”和“學校設定學科”。

1.普通學科要程

新要領規定,實行普通教育的學科有10個,各學科及其科目的構成如下:

(1)國語科有6個科目,即國語表達Ⅰ(2學分)、國語表達Ⅱ(2學分)、國語綜合(4學分)、現代文(4學分)、古典(4學分)和古典講讀(2學分)。其中必修科目為:從國語表達Ⅰ和國語綜合中選擇1個科目。

(2)地理歷史科有6個科目,即世界史Ａ(2學分)、世界史Ｂ(4學分)、日本史Ａ(2學分)、日本史Ｂ(4學分)、地理Ａ(2學分)和地理Ｂ(4學分)。其中必修科目為:從世界史Ａ和世界史Ｂ中選擇1個科目,從其他4個科目中選擇1個科目。

(3)公民科有3個科目,即現代社會(2學分)、倫理(2學分)和政治 經濟(2學分)。必修要求是:修現代社會1個科目,或者修倫理和政治 經濟2個科目。

(4)數學科有7個科目,即數學基礎(2學分)、數學Ⅰ(3學分)、數學Ⅱ(4學分)、數學Ⅲ(3學分)、數學Ａ(2學分)、數學Ｂ(2學分)和數學Ｃ(2學分)。其中必修科目為:從數學基礎和數學Ⅰ中選擇1個科目。

(5)理科有11個科目,即理科基礎(2學分)、理科綜合Ａ(2學分)、理科綜合Ｂ(2學分)、物理Ⅰ(3學分)、物理Ⅱ(3學分)、化學Ⅰ(3學分)、化學Ⅱ(3學分)、物理Ⅰ(3學分)、生物Ⅱ(3學分)、地學Ⅰ(3學分)和地學Ⅱ(3學分)。對必修科目的要求是:從理科基礎、理科綜合Ａ、理科綜合Ｂ、物理Ⅰ、化學Ⅰ、生物Ⅰ、地學Ⅰ中選擇2個科目,但必須從理科基礎、理科綜合Ａ和理科綜合Ｂ中至少選擇1個科目。

(6)保健體育科有2個科目,即體育(7～8學分)和保健(2學分)。它們均為必修。

(7)藝術科有12個科目,即音樂Ⅰ(2學分)、音樂Ⅱ(2學分)、音樂Ⅲ(2學分)、美術Ⅰ(2學分)、美術Ⅱ(2學分)、美術Ⅲ(2學分)、工藝Ⅰ(2學分)、工藝Ⅱ(2學分)、工藝Ⅲ(2學分)、書道Ⅰ(2學分)、書道Ⅱ(2學分)和書道Ⅲ(2學分)。其中必修科目為:從音樂Ⅰ、美術Ⅰ、工藝Ⅰ和書道Ⅰ中選擇1個科目。

(8)外語(英語)科有6個科目,即口語交流Ⅰ(2學分)、口語交流Ⅱ(4學分)、英語Ⅰ(3學分)、英語Ⅱ(4學分)、閱讀(4學分)和寫作(4學分)。其中必修科目為:從口語交流Ⅰ和英語Ⅰ中選擇1個科目。

(9)家政科有3個科目,即家政基礎(2學分)、家政綜合(4學分)和生活技術(4學分)。其必修要求為:從3個科目中選擇1個科目。

(10)信息科有3個科目,即信息Ａ(2學分)、信息Ｂ(2學分)和信息Ｃ(2學分)。其必修要求為:從3個科目中選擇1個科目。

2.職業學科課程

新要領規定:普通高中“要在考慮地區和學校的實際以及學生的特性、出路等的基礎上,根據需要,確保適當的職業學科及科目的修習機會。”也就是,普通高中的學生也要學習一定的職業課程。

根據新要領的規定,日本高中的職業學科及科目有:①農業科,有“農業科學基礎”等29個科目;②工業科,有“工業技術基礎”等60個科目;③商業科,有“商業基礎”等17個科目;④水產科,有“水產基礎”等20個科目;⑤家政科,有“生活產業基礎”等19個科目;⑥護理科有“基礎護理”等6個科目;⑦信息科,有“信息產業與社會”等11個科目;⑧福利科,有“社會福利基礎”等7個科目。

3.特別活動

按照新要領的規定,特別活動是普通高中課程體系中的一個主要組成部分,包括課外學習室(ｈｏｍｅｒｏｏｍ)活動、學生會活動和學校例行活動。

新要領只對課外學習室活動的授課時數作了規定(每學年35學時以上),而對于學生會活動和學校例行活動則規定,各學校根據實際情況,配置適當的授課時數。

4.綜合學習時間

按照新要領的規定,綜合學習時間是各學校根據所在地區和學校本身及學生的實際,創造性地開展橫向性、綜合性學習和基于學生興趣及關心等的學習等的教育活動。其主要學習活動有:①關于國際理解、信息、環境、福利及健康等橫向性、綜合性課程的學習活動;②對學生根據自己的興趣、關心和出路等設定的課程,謀求知識和技能的深化和綜合化的學習活動;③使學生考察自己的生存方式、生活方式和出路的學習活動。

根據規定,綜合學習時間為必設課程,高中三年的標準授課時數為105～210學時,學分數為3～6學分。

5.學校設定科目和學校設定學科按照新要領的規定,為了編制有特色的課程,各學校可以根據所在地區、學校本身和學生的實際,針對學科特點,在“要領”規定的學科中設置規定科目以外的科目,還可以設置“要領”沒有規定的學科及科目,前者叫做“學校設定科目”,后者叫做“學校設定學科”。

學生在學校設定科目和學校設定學科中所修的學分在20學分以內可以計算在畢業所應修得的學分數之中。

6.日本普通高中課程結構的特點

通過以上闡述可以發現,日本的普通高中課程在結構上有以下特點:

(1)學科課程和活動課程相結合,國家課程和校本課程相結合。

(2)基礎性、多樣性和選擇懷,表現為:既設必修科目又設選修科目,設有“數學基礎”和“理科基礎”等培養基礎學力的科目:所有學科都設有2門以上的科目,許多學科分不同的層次和類型,供學生選修。

(3)普通學科和職業學科相結合,以體現課程設置上的“綜合制”。

(4)重視基礎性科目和綜合性科目,即許多學科都設有基礎性科目和綜合性科目,如“國語綜合”、“數學基礎”、“理科基礎”、“理科綜合Ａ”、“理科綜合Ｂ”、“家政基礎”和“家政綜合”等,而且這些科目往往被作為必修科目。

(5)在科目設置上,有的學科(如藝術)是分層的,有的學科(如公民、保健體育、信息)是分類的,還有的學科(如數學、理科)是既分層又分類的。

四、日本普通高中課程改革對我國的啟示

中日兩國是一衣帶水的鄰邦,兩國的文化傳統和民族文化心理有共通的一面,但在政治體制、經濟基礎和教育發展水平等方面兩國又有很大的差異性。考慮這些,可以幫助我們科學地考察中日兩國普通高中課程的異同點。綜觀日本普通高中的課程改革,可以認為它在以下幾方面對我國當前普通高中的課程改革有所啟迪。

1.適應社會的發展變化和學生的實際需要,周期性地進行課程改革

自20世紀60年代以后,日本普通高中的課程進入周期性改革階段,平均每十年一次。但其改革的背后,是日本社會經濟和科技的發展使產業界對具有一定規格的中堅人才有迫切需要,高中入學率的提高帶來了高中生性格的多樣化,對升入大學的期望使得高中生大多就學于以升學為指向的普通高中,這都對普通高中課程的改革提出了種種要求。日本的每次課程改革無不是為應付各種挑戰而為之的。

解放以后,我國普通高中的課程改革已經有數次。當前的改革是建基于“改革、開放”以來經濟基礎獲得重大發展之上的,是為了迎接新世紀我國經濟、社會將高度發展而為之的,是在高中教育面臨著急需發展的機遇背景下的,因此改革是任重而道遠,勇敢、科學地展開實踐是成功的前提。

2.建立結構統整的課程體系是培養合格公民的保證

日本的教育目的是培養國民健全的人格,培養國家和社會的建設者。用第15屆中教審的話說,就是培養具有“生存能力”的“全人”。因此,結構統整的課程體系是非常必要的。從目前日本普通高中課程的結構看,它既包括學科課程又包括特別活動、綜合學習時間等活動課程,設置各類課程既是由于它們所發揮的功能不同,又是因為這是培養合格公民的需要。

在日本的《高中學習指導要領》中,對學科課程、特別活動、綜合學習時間以及學校設定學科、科目等都作了或詳或略的規定,這一點對我國有很大啟發。我們要從為社會培養合格高中畢業生的高度,科學地處理好各類課程的關系,真正地克服學科中心主義。這是我國普通高中課程改革的應有之義。

3.重視課程的基礎性、多樣性和選擇性

重視課程的基礎性、多樣性和選擇性是日本普通高中課程改革所十分強調的。自20世紀70年代以來,日本就從培養學生基礎學力的觀點,強調編制基礎性的基本的教育內容,在1999年的高中課程改革中,也把“謀求‘雙基’的切實穩固”作為改革的方針之一。多樣性和選擇性是戰后日本普通高中課程改革所提倡的。

在貫徹基礎性、多樣性和選擇性上,日本的許多做法,如強調高中課程與小學、初中的課程保持一貫性,在有的學科設置基礎性的科目,規定絕對必修科目和指定必修科目,在學科內設置多樣化的科目供學生選修等,都值得我們在設計普通高中課程時批判性地加以參考和借鑒。

4.淡化文理分科,編制多樣化的課程類型,強化對學生的指導

在課程多樣化的前提下,如何使課程編制適應學生的多種特性和需要是十分關鍵的問題。在這一點上,日本規定了六種類型的課程,而且強調為了防止學生學習的非系統性而加強對學生選課的指導。這對于我國的課程管理與實施非常有啟發。長期以來,我國的普通高中一般按文理分班,分別授課,這既造成了學生教養偏頗的情況,又不適應社會的需要。為此,為了謀求多樣化的課程得到有效實施,今后編制多樣化的課程類型和強化對學生選課的指導是值得深入研究的課題。[參考文獻] 〔1〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/002/002ａ/ｇｉｆ/56 57ｃ.ｇｉｆ(2002年1月13日下載)〔2〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/ｉｎｄｅｘ.ｈｔｍ(2002年1月17日下載)〔3〕〔5〕〔日〕渡邊敦司 2001學校基本調查速報④———初等中等教育的調查〔Ｊ〕 內外教育,2001-09-07:4-10.〔4〕〔日〕文部科學省初等中等教育局初等中等教育企劃課教育制度改革室 高中教育改革的推進狀況〔Ｊ〕 月刊高中教育,2001,(10):18-21.〔6〕〔日〕文部省教育課程審議會 關于幼兒園、小學、初中、高中、盲學校、聾學校和養護學校教育課程基準的改善〔Ｒ〕 1998-07-29 學校運營研究,1998,(9)臨時增刊:5-90.〔7〕牧野篤等 當代日本中等教育〔Ｍ〕 太原:山西教育出版社,1999.179頁、94頁

〔8〕〔日〕熱海則夫,奧田真丈 教育課程的編制〔Ｍ〕 日本東京:行政出版株式會社,1995四版.25-28.〔9〕汪霞.國外中小學課程演進〔Ｍ〕.濟南:山東教育出版社,1998.584.---摘自《全球教育展望》