第一篇：靈通小學新課程改革匯報材料

2012年下期新課程改革匯報

開縣鐵橋鎮靈通中心小學 2012年下期新課程改革匯報材料

我們靈通小學地處農村山區，中心校轄五所村校，學生基礎差，分布遠，家長對教育不重視。師資不齊，結構老化，新的教學模式對于老教師來說，很難接受并實施，因此，新課程的實施，對我校來說難度大。雖然困難重重，但我校也結合第十七個教研月的契機，掀起了新課程改革的浪潮，新課程改革猶如一股清新的春風，吹進了靈通小學，吹暖了全校師生的心扉，吹緊了教育發展的時代步伐，面對新課程改革，學校迅速轉變觀念，改善條件，完善管理，錘煉師資，落實目標，轟轟烈烈的開展新課改工作，現就我校的課改情況作如下匯報：

一、克服困難推課改

（一）領導高度重視，建立健全課改機構

課改工作是否進行的首要因素是看校長是否認識到位，是否重視。而課改實驗是否能扎實開展的保證是看改革工作領導機制是否健全。為加強我校課改工作，在學校校長的高度重視下，成立了以校長為組長、以學校其它行政領導為成員的課改領導小組。課改領導小組把課程改革作為學校發展第一要務，經常性召開會議研究課改工作，給課改工作給予足夠的經費保障。根據上級要求，結合本校實際，制定了《課改專題教研月活動方案》。組織教師開展教材教法培訓、課堂教學實驗等研討活動，并在實踐中探索建設校本管理制度、校本教研制度，組織師資培訓，開發校本課程，探索綜合實踐活動課程，建立新課程師生評價制度，加強課堂教學與管理，提供課程資源，為課程改革的順利進行提供了強有力的思想、組織、后勤保障。

（二）加強宣傳，引導參與，營造課改氛圍

在課改初期，我校召開全學區教師會，組織全學區教師學習《課改專題教研月活動方案》，領悟我校提出的“四步教學法”教學模式的精神、理念、目標、要求，讓課改的新理念、新精神深入每一位教師的心中，引導老師改變舊的“滿堂灌”式的教學模式，參與到四步教學法教學模式的實施和探索中，形成良好的課改氛圍；學校還召開家長會，向家長介紹新的教學模式，引導家長樹立正確的教育觀、人才觀，使教師、學生和家長與課改同行，坦然面對課改，支持課改，形成良好的課改氛圍。

（三）加強培訓，抓好隊伍建設 2012年下期新課程改革匯報

學校課改是否成功，關鍵要看學校兩只隊伍的素質是否達到課改的要求。原有的應試教育，在老師、學生、家長心中烙下了深深的印記，與此相適應的教師素質也是應試教育下的教師素質。為了盡快適應我們的素質教育的課改工作，我們在抓隊伍建設上做了以下幾方面嘗試：

1、更新教育觀念，培訓實踐提素質

學校提出“沒有課改理念的老師，不合格”，強調“課改沒有旁觀者，人人都是學習者、研究者”，要求直面課改，全員培訓，全體參與。學校充分挖掘校本培訓資源，讓外出培訓的領導和教師通過講座的形式，傳遞課改信息，傳播課改理念，指導課改活動。學校還利用周前會和教研活動時間專門組織全體教師學習《新課程標準》以及《新課標修訂：精神、特點及實施建議》，還要求每位教師通過課改的理論學習，以及上課改課、合格課、匯報課的教學中存在的問題或困惑等，撰寫教學經驗論文，青年教師至少寫2篇論文，老教師至少1篇，鼓勵多寫。自開學以來，從行政人員到全體教師，學校新課程培訓一直在進行。通過培訓、學習、感悟、實踐、體驗、反思、交流、升華、總結等一系列過程，目前，教師已經樹立新的教育理念，大膽投身于課改實驗，并在實踐中進一步印證新的教育理念。

2、實施目標定位，大膽實施“四步教學法”課改模式

在轉變教育觀念的基礎上，我校提出的“四步教學法”課改模式。即創設情境，提出問題——自主合作，探究新知——交流釋疑，總結歸納——拓展應用，反思升華。

第一步：創設情境，提出問題

教師可運用生動直觀的教學手段，引人入勝的懸念設置、優美音樂的渲染作用、以舊引新的規律遷移等方式導入課題，使學生的思維入路，情感入境。然后出示自主合作學習的學習目標。這是教學的起始環節，這一環節一般用時5分鐘。

第二步：自主合作，探究新知

根據教師在第一環節提出的學習目標，先讓學生帶著問題自主學習，然后在自主學習的基礎上小組合作討論交流，完成學習任務。在“自主學習”的時間里，教師必須使學生明確學什么?怎樣學？學的是否有效？在此基礎上，引導學生開展合作學習。合作學習宜采用“異質分組”的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4-8人左右學習小組，針對個人不能解決的問題共同進行探究。這是學習活動的感知階段，一般需要15分鐘。

第三步：檢測交流，質疑總結 2012年下期新課程改革匯報

要求教師在檢測驗收學生自學情況的過程中，教師要積極創設民主、寬松的學習氛圍，引導學生交流評議，鼓勵學生發現帶有共性的疑難問題，組織學生研究探討，分析討論，質疑問難，生成新知。在解惑結束后，教師一定要用簡明的語言進行當堂小結,以達到條理化、系統化，并適時聯系以前所學知識，使學生形成善于整合所學知識的意識和能力。這是教學的深化階段，需要15分鐘左右。

第四步：拓展應用，反思升華

教師要精心設計具有典型性、啟發性、綜合性的問題，指導學生自己歸結、整理新知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，使學到的知識延伸發展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“研究”能力。這是教學的升華階段，需要10分鐘左右。

每位教師通過對該課改模式的執行，要達到十個目標：一是課堂教學有新變化；二是學習方式有新轉變；三是備課要有新思路；四是評價改革有新突破；五是教學研究有新成果；六是信息技術運用推廣有新舉措；七是理論學習不間斷；八是教研活動求實效；九是綜合實踐活動（含研究性學習）有新起步；十是課改不忘育人之本，德育工作、心理健康教育、特殊生教育與課改有機結合。

3、發揮教研組作用，以求教科研新校

新一輪的教學改革，決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。為此，我們把科研目的定位在主要是針對教師自身教育教學中的問題和困惑進行反思性實踐研究，積極引導教師在教學實踐中學會提出問題、分析和篩選有價值的問題。結合我校實際，本學年參加課改實驗的教師為中心校所有教師和村校年青教師，以每一個教研組為一個課改小組，深入開展“有效教學在課堂”的課改實驗課。一是通過每周一位青年教師的課改實驗課和每周一位老教師的合格課以及新教師（未工作一年的教師）的匯報課等運用四步教學法教學模式進行實驗教學，并探討課堂教學的有效性策略；二是利用說課、評課的形式，探討和改進四步教學法，形成深厚的課改研究氛圍。通過集體教研，教師普遍感到教學科研能力、教育教學水平得到不同程度的提高，促使教師向“反思-學者型”轉變，使教學真正成為藝術。

4、加大獎勵力度，激勵教師參與課改。

為了激勵老師參與新課程改革的積極性，學校將對課改課、合格課評獎。以教師上課所得平均分為評分依據，青年教師的課改實驗課、老教師的合格課均設立一二三等獎，2012年下期新課程改革匯報

獎金分別為100元、80元、50元。學校還鼓勵每位教師撰寫論文，凡被學校選送參加縣級論文評選的，每篇獎勵20元。

5、開發校本資源，搞好課程建設

2012年9月，學校確立校本課程開發主題，組建校本課程開發的隊伍。成立以校長為組長、由校領導及骨干教師組成的課程資源開發研究領導小組，具體指導教師對校本教材的編寫、擬定。在課程開發、教材編寫過程中，我們結合學校學生實際，立足學科特點選擇并組織教材內容。目前，正在實施對《快樂閱讀》校本教材的整理、編著工作。這些內容貼近學生生活實際，具有典型的校本特色。通過校本課程的開發，有效地充實了統編教材，滿足了學校課程的需求，滿足了學生、教師和學校發展的個性化需求。

6、開展多元評價，促進健康成長

素質教育，課改是核心，教學評價是關鍵。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。我校積極探索“以人的發展為本”的新評價理念，努力實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個目標的整合。引導教師由關注學生的學習成績，轉變為關注學生的學習過程、情感態度價值觀的發展、學習策略的運用等對人的發展更為重要的方面上來。通過課改，我校初步改變了對師生的評價方法。

我們采用了課堂觀察評價與日常教學活動緊密結合的方法進行學生評價。教師評價學生的視角逐步轉變為：學生是否積極主動參加學習活動，是否樂意與同伴交流和合作，是否具有學習的興趣。在小組合作學習時是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否認真傾聽他人發言，是否有合作精神等。總之，我們堅持以“多元智能”理論為基礎，關注學生的發展，堅持以“賞識”為主的教育教學評價，幫助學生正確認識自我，建立信心，激發了學生學習的熱情，促進了學生的發展。

在教師評價上，學校制定了《開縣鐵橋鎮靈通中心小學六認真考核評價表》和《開縣鐵橋鎮靈通中心小學教學質量獎懲條例》，把評價教師的著力點放在提高教師教育教學質量上來，放在提高師生行為文化上來，放在促進師生的可持續發展上來。

二、返璞歸真見成效

我校實施新課改已初見成效，具體表現在以下幾個方面：

（一）學生變了。變得愛學習，愛動腦了。他們的綜合素質提高了，具體表現在識字能力、搜集處理信息的能力、交流表達能力、質疑創新能力、動手實踐能力都有了不同程度的提高。我們驚喜地發現：孩子放松了，課堂精彩了！

（二）課堂變了。首先是教學目標變了，從過去的重結果輕過程，轉向對情感、態 2012年下期新課程改革匯報

度、價值觀三維目標的關注。其次是課堂活了，學生的身心解放了，新的課堂賦予他們更多的權利和自由；教材和教學過程開放了，這主要表現在課堂是一個生成的動態的過程，老師的教案不好寫了，教學進度不好把握了；時空開放了，自然和社會生活成了教學的無字書，教學回歸生活得到落實。

（三）教師變了。課堂上教師的心中不再是只有教案，而是有人、有本、有情、有智。教師們有尊重教育的新理念了。首先是教師的學生觀變了，現在的教師不再把不同的人培養成同樣的人，而是關注學生的本位意識，關注學生的主體意識、關注學生的個性意識；其次是教師的課程觀變了，教師從課本知識的簡單傳遞者變為課程的生成開發者，從課程的忠實執行者變為密切聯系學生社會生活經驗的構建新課程的合作者；最后教師的教學觀變了，過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以啟發、引導、幫助學生自主、合作、探究地學。

三、堅持課改不松懈

通過近兩個多月的新課程教學實踐，雖然參加新課程改革的部分教師的觀念得到了更新，學生自主參與課堂的積極性得以提高，課堂教學效果逐漸改善。同時我們清醒地認識到與其它兄弟學校相比，我校新課改的推行還存在一定的差距。我們深知，課程改革之路任重道遠，我們認為：新課程改革是一個漸進的過程，它需要持久的堅持。對于我們來說，做過了什么不是最重要的，最重要的是我們要堅持把一件事情做得更好。我們靈通小學只有人人參與新課改，在新課改這條鋪滿荊棘和鮮花的道路上，找出課改與學生思維能力培養的最佳結合點，才能更好地發展。所以在下一個階段，我們將以中心校全體老師和村校青年教師為課改先鋒，帶動我們村校的老教師學習課程理念、實踐并探討課改實驗課。我們更加堅信我們會用自己的汗水澆灌出美麗的課改之花。

開縣鐵橋鎮靈通中心小學教導處 2012.11.21 5

第二篇：靈通小學新課程改革匯報材料

2012年下期新課程改革匯報

開縣鐵橋鎮靈通中心小學

2012年下期新課程改革匯報材料

我們靈通小學地處農村山區，中心校轄五所村校，學生基礎差，分布遠，家長對教育不重視。師資不齊，結構老化，新的教學模式對于老教師來說，很難接受并實施，因此，新課程的實施，對我校來說難度大。雖然困難重重，但我校也結合第十七個教研月的契機，掀起了新課程改革的浪潮，新課程改革猶如一股清新的春風，吹進了靈通小學，吹暖了全校師生的心扉，吹緊了教育發展的時代步伐，面對新課程改革，學校迅速轉變觀念，改善條件，完善管理，錘煉師資，落實目標，轟轟烈烈的開展新課改工作，現就我校的課改情況作如下匯報：

一、克服困難推課改

（一）領導高度重視，建立健全課改機構

課改工作是否進行的首要因素是看校長是否認識到位，是否重視。而課改實驗是否能扎實開展的保證是看改革工作領導機制是否健全。為加強我校課改工作，在學校校長的高度重視下，成立了以校長為組長、以學校其它行政領導為成員的課改領導小組。課改領導小組把課程改革作為學校發展第一要務，經常性召開會議研究課改工作，給課改工作給予足夠的經費保障。根據上級要求，結合本校實際，制定了《課改專題教研月活動方案》。組織教師開展教材教法培訓、課堂教學實驗等研討活動，并在實踐中探索建設校本管理制度、校本教研制度，組織師資培訓，開發校本課程，探索綜合實踐活動課程，建立新課程師生評價制度，加強課堂教學與管理，提供課程資源，為課程改革的順利進行提供了強有力的思想、組織、后勤保障。

（二）加強宣傳，引導參與，營造課改氛圍

在課改初期，我校召開全學區教師會，組織全學區教師學習《課改專題教研月活動方案》，領悟我校提出的“四步教學法”教學模式的精神、理念、目標、要求，讓課改的新理念、新精神深入每一位教師的心中，引導老師改變舊的“滿堂灌”式的教學模式，參與到四步教學法教學模式的實施和探索中，形成良好的課改氛圍；學校還召開家長會，向家長介紹新的教學模式，引導家長樹立正確的教育觀、人才觀，使教師、學生和家長與課改同行，坦然面對課改，支持課改，形成良好的課改氛圍。

（三）加強培訓，抓好隊伍建設

學校課改是否成功，關鍵要看學校兩只隊伍的素質是否達到課改的要求。原有的應試教育，在老師、學生、家長心中烙下了深深的印記，與此相適應的教師素質也是應試教育下的教師素質。為了盡快適應我們的素質教育的課改工作，我們在抓隊伍建設上做了以下幾方面嘗試：

1、更新教育觀念，培訓實踐提素質

學校提出“沒有課改理念的老師，不合格”，強調“課改沒有旁觀者，人人都是學習者、研究者”，要求直面課改，全員培訓，全體參與。學校充分挖掘校本培訓資源，讓外出培訓的領導和教師通過講座的形式，傳遞課改信息，傳播課改理念，指導課改活動。學校還利用周前會和教研活動時間專門組織全體教師學習《新課程標準》以及《新課標修訂：精神、特點及實施建議》，還要求每位教師通過課改的理論學習，以及上課改課、合格課、匯報課的教學中存在的問題或困惑等，撰寫教學經驗論文，青年教師至少寫2篇論文，老教師至少1篇，鼓勵多寫。自開學以來，從行政人員到全體教師，學校新課程培訓一直在進行。通過培訓、學習、感悟、實踐、體驗、反思、交流、升華、總結等一系列過程，目前，教師已經樹立新的教育理念，大膽投身于課改實驗，并在實踐中進一步印證新的教育理念。

2、實施目標定位，大膽實施“四步教學法”課改模式

在轉變教育觀念的基礎上，我校提出的“四步教學法”課改模式。即創設情境，提出問題——自主合作，探究新知——交流釋疑，總結歸納——拓展應用，反思升華。

第一步：創設情境，提出問題

教師可運用生動直觀的教學手段，引人入勝的懸念設置、優美音樂的渲染作用、以舊引新的規律遷移等方式導入課題，使學生的思維入路，情感入境。然后出示自主合作學習的學習目標。這是教學的起始環節，這一環節一般用時5分鐘。

第二步：自主合作，探究新知

根據教師在第一環節提出的學習目標，先讓學生帶著問題自主學習，然后在自主學習的基礎上小組合作討論交流，完成學習任務。在“自主學習”的時間里，教師必須使學生明確學什么?怎樣學？學的是否有效？在此基礎上，引導學生開展合作學習。合作學習宜采用“異質分組”的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4-8人左右學習小組，針對個人不能解決的問題共同進行探究。這是學習活動的感知階段，一般需要15分鐘。

第三步：檢測交流，質疑總結

要求教師在檢測驗收學生自學情況的過程中，教師要積極創設民主、寬松的學習氛圍，引導學生交流評議，鼓勵學生發現帶有共性的疑難問題，組織學生研究探討，分析討論，質疑問難，生成新知。在解惑結束后，教師一定要用簡明的語言進行當堂小結,以達到條理化、系統化，并適時聯系以前所學知識，使學生形成善于整合所學知識的意識和能力。這是教學的深化階段，需要15分鐘左右。

第四步：拓展應用，反思升華

教師要精心設計具有典型性、啟發性、綜合性的問題，指導學生自己歸結、整理新知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，使學到的知識延伸發展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“研究”能力。這是教學的升華階段，需要10分鐘左右。

每位教師通過對該課改模式的執行，要達到十個目標：一是課堂教學有新變化；二是學習方式有新轉變；三是備課要有新思路；四是評價改革有新突破；五是教學研究有新成果；六是信息技術運用推廣有新舉措；七是理論學習不間斷；八是教研活動求實效；九是綜合實踐活動（含研究性學習）有新起步；十是課改不忘育人之本，德育工作、心理健康教育、特殊生教育與課改有機結合。

3、發揮教研組作用，以求教科研新校

新一輪的教學改革，決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。為此，我們把科研目的定位在主要是針對教師自身教育教學中的問題和困惑進行反思性實踐研究，積極引導教師在教學實踐中學會提出問題、分析和篩選有價值的問題。結合我校實際，本學年參加課改實驗的教師為中心校所有教師和村校年青教師，以每一個教研組為一個課改小組，深入開展“有效教學在課堂”的課改實驗課。一是通過每周一位青年教師的課改實驗課和每周一位老教師的合格課以及新教師（未工作一年的教師）的匯報課等運用四步教學法教學模式進行實驗教學，并探討課堂教學的有效性策略；二是利用說課、評課的形式，探討和改進四步教學法，形成深厚的課改研究氛圍。通過集體教研，教師普遍感到教學科研能力、教育教學水平得到不同程度的提高，促使教師向“反思-學者型”轉變，使教學真正成為藝術。

4、加大獎勵力度，激勵教師參與課改。

為了激勵老師參與新課程改革的積極性，學校將對課改課、合格課評獎。以教師上課所得平均分為評分依據，青年教師的課改實驗課、老教師的合格課均設立一二三等獎，獎金分別為100元、80元、50元。學校還鼓勵每位教師撰寫論文，凡被學校選送參加縣級論文評選的，每篇獎勵20元。

5、開發校本資源，搞好課程建設

2012年9月，學校確立校本課程開發主題，組建校本課程開發的隊伍。成立以校長為組長、由校領導及骨干教師組成的課程資源開發研究領導小組，具體指導教師對校本教材的編寫、擬定。在課程開發、教材編寫過程中，我們結合學校學生實際，立足學科特點選擇并組織教材內容。目前，正在實施對《快樂閱讀》校本教材的整理、編著工作。這些內容貼近學生生活實際，具有典型的校本特色。通過校本課程的開發，有效地充實了統編教材，滿足了學校課程的需求，滿足了學生、教師和學校發展的個性化需求。

6、開展多元評價，促進健康成長

素質教育，課改是核心，教學評價是關鍵。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。我校積極探索“以人的發展為本”的新評價理念，努力實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個目標的整合。引導教師由關注學生的學習成績，轉變為關注學生的學習過程、情感態度價值觀的發展、學習策略的運用等對人的發展更為重要的方面上來。通過課改，我校初步改變了對師生的評價方法。

我們采用了課堂觀察評價與日常教學活動緊密結合的方法進行學生評價。教師評價學生的視角逐步轉變為：學生是否積極主動參加學習活動，是否樂意與同伴交流和合作，是否具有學習的興趣。在小組合作學習時是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否認真傾聽他人發言，是否有合作精神等?？傊覀儓猿忠浴岸嘣悄堋崩碚摓榛A，關注學生的發展，堅持以“賞識”為主的教育教學評價，幫助學生正確認識自我，建立信心，激發了學生學習的熱情，促進了學生的發展。

在教師評價上，學校制定了《開縣鐵橋鎮靈通中心小學六認真考核評價表》和《開縣鐵橋鎮靈通中心小學教學質量獎懲條例》，把評價教師的著力點放在提高教師教育教學質量上來，放在提高師生行為文化上來，放在促進師生的可持續發展上來。

二、返璞歸真見成效

我校實施新課改已初見成效，具體表現在以下幾個方面：

（一）學生變了。變得愛學習，愛動腦了。他們的綜合素質提高了，具體表現在識字能力、搜集處理信息的能力、交流表達能力、質疑創新能力、動手實踐能力都有了不同程度的提高。我們驚喜地發現：孩子放松了，課堂精彩了！

（二）課堂變了。首先是教學目標變了，從過去的重結果輕過程，轉向對情感、態

度、價值觀三維目標的關注。其次是課堂活了，學生的身心解放了，新的課堂賦予他們更多的權利和自由；教材和教學過程開放了，這主要表現在課堂是一個生成的動態的過程，老師的教案不好寫了，教學進度不好把握了；時空開放了，自然和社會生活成了教學的無字書，教學回歸生活得到落實。

（三）教師變了。課堂上教師的心中不再是只有教案，而是有人、有本、有情、有智。教師們有尊重教育的新理念了。首先是教師的學生觀變了，現在的教師不再把不同的人培養成同樣的人，而是關注學生的本位意識，關注學生的主體意識、關注學生的個性意識；其次是教師的課程觀變了，教師從課本知識的簡單傳遞者變為課程的生成開發者，從課程的忠實執行者變為密切聯系學生社會生活經驗的構建新課程的合作者；最后教師的教學觀變了，過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以啟發、引導、幫助學生自主、合作、探究地學。

三、堅持課改不松懈

通過近兩個多月的新課程教學實踐，雖然參加新課程改革的部分教師的觀念得到了更新，學生自主參與課堂的積極性得以提高，課堂教學效果逐漸改善。同時我們清醒地認識到與其它兄弟學校相比，我校新課改的推行還存在一定的差距。我們深知，課程改革之路任重道遠，我們認為：新課程改革是一個漸進的過程，它需要持久的堅持。對于我們來說，做過了什么不是最重要的，最重要的是我們要堅持把一件事情做得更好。我們靈通小學只有人人參與新課改，在新課改這條鋪滿荊棘和鮮花的道路上，找出課改與學生思維能力培養的最佳結合點，才能更好地發展。所以在下一個階段，我們將以中心校全體老師和村校青年教師為課改先鋒，帶動我們村校的老教師學習課程理念、實踐并探討課改實驗課。我們更加堅信我們會用自己的汗水澆灌出美麗的課改之花。

開縣鐵橋鎮靈通中心小學教導處2012.11.21

第三篇：小學新課程改革經驗匯報材料

新課程教學研討交流材料

王典喜

新課程改革是我國基礎教育的一次革命，是全面推進素質教育的一場攻堅戰。我校幾年來的課改實驗，認真貫徹落實黨和國家的教育方針政策，在市區兩級政府和教育局的正確領導與大力支持下，堅持以人為本，堅持以提高教育質量為中心，牢牢把握發展第一要務，著力解決教育改革與發展中的實際問題，努力做到解放思想，實事求是，與時俱進，進一步貫徹“勤奮學習、快樂生活、全面發展”的辦學理念；堅持“以素質教育為目標，以教育科研為龍頭，以常規管理為基礎，以師資隊伍建設為保證，以多媒體運用為輔助手段”的辦學原則；努力實現“學校環境優、教學質量優、學生素質優；學校有特色、教學有特點、學生有特長”的辦學目標，克服了許多困難，明確了課改的方向和目標，理清了教學理念，課堂教學煥然一新，初步走出了具有我校特點的課改之路，現簡要總結如下：

一、落實科學發展觀，深化新課程改革，扎實有效地開展教育教學工作

學校要贏得社會的認可，讓人民群眾滿意，就必須千方百計提高教育教學質量，學校本著可持續發展的人文理念，深入細致抓教學，提高教師的綜合素質，培養學生創新精神和創造能力，使學校走上了長足發展的道路。深化新課程改革，全面提高教學質量 注重對課堂教學“全面性、主體性、活動性、實效性、科學性”的探究，營造了愉快、寬松、開放的課堂教學氣氛。這樣教師的教學水平就會不斷地邁上一個新的臺階，促進了教師專業化發展，打造出了我校教育教學的亮點。

二、切實提高教師專業素質

學校積極采取措施，切實加強培訓，堅持把提高教師整體素質、促進教師專業發展工作放在突出的位置抓緊抓好。一是積極開展各種形式的多級培訓活動。抓好全員培訓。以學科和新教材培訓為抓手，以開展各學科培訓為重點，努力提高教師實踐新課標、駕馭新教材的能力和水平。加強現代教育技術培訓，對教師進行辦公軟件使用培訓、電教設備操作培訓、遠程資源瀏覽使用等培訓，切實提高教師信息技術能力。二是發揮名師效應，開展教師結隊子活動。扎實抓好“名師”工程，全力打造“品牌”教師。充分發揮“名師”在構建優質高效課堂教學模式、提高課堂教學有效性方面所具有的研究、示范、引領作用。認真落實青年教師培養計劃，開展新老教師一對一的“傳、幫、帶、教”活動，使青年教師在名師榜樣示范作用下，學習有榜樣，進步有方向，盡快成長成熟。三是努力為教師的專業成長鋪路搭橋。積極組織各種實驗課、研究課、示范課、觀摩課等活動，為廣大教師的課堂教學樹立示范，從而更好地提高課堂教學效益。大力開展各個學科的專業技能競賽、優質課評比、優秀教學設計評選等活動，為不同層次的教師提供自我鍛煉、自我成長、自我提高、自我展示的平臺。

三、建構校本教研平臺，開創校本教研工作新局面。“教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制。沒有教研，教學無活力；沒有深入高質的教研，教學不可能發生深刻的質的飛躍。”因此，“根基校本教研，構建學習型校園”是學校教學工作的主要任務和方向。在我校被認定為“傳統文化與語文教學”實驗學校的基礎上，以“古詩詞誦讀”活動為抓手，輻射各學科，引領學生研究性、創造性學習。同時，努力創建一個讓教師相互包容、合作，拓展專業發展視野，重新認識自我的平臺，幫助教師提升學習和創新能力，促進教師專業快速成長。

為了進一步豐富旺泉師生的精神文化生活體現“向真、向善、向美、向上”的校園文化特質，引領校園文化活動健康發展，積極發揮校園文化的育人功能，創建和諧人文校園環境，學校要開展了校園文化節活動。使學生了解和參與豐富多彩的校園活動，在潛移默化中接受影響和熏陶，為學生的健康、全面發展營造良好的文化氛圍。

第四篇：小學新課程改革成果匯報材料

小學新課程改革成果匯報材料

麻蘭鎮大孫小學始建于2007年8月，2007年投資25萬元新建一所完全小學，學校占地10.8畝，建筑面積為1049平方余米，學校現有6個教學班，141名學生，20名教職工。設有圖書、閱覽、儀器、實驗、微機、美術、音樂、舞蹈、體育器材等多個專用教室。新課程改革猶如一股清新的春風，吹暖了全校師生的心扉，吹緊了教育發展的時代步伐，面對新課程改革，學校迅速轉變觀念，改善條件，完善管理，錘煉師資，落實目標，轟轟烈烈的開展新課改工作，學校的校訓是：讓童心飛揚，為人生奠基。我們校風是：責任、合作、創造、誠信。我們的教風是：愛生、嚴謹、求實、創新。我們的學風是：樂學、善思、合作、探究。

多年來，學校以“堅持三個面向，培養四有新人”為辦學方向，以“讓每個學生健康快樂的成長、辦人民滿意的教育”為辦學宗旨，以“全面發展求特色，科研興校創一流”為辦學目標，樹立“為生命成長奠基，為和諧發展服務”的辦學理念，全面實施素質教育。

學校的發展理念是：學校因你而美麗。

一、課改管理機制的完善。

（一）機制有保障

成立“小學課程改革工作領導小組”，由校長任組長，教務處、年級組、骨干教師、教研組長等相關同志任組員，加強對課改實驗工作的領導、組織、管理，協調全校課程改革實驗工作。深入實驗工作的第一線，集中解決課程改革中的重點和難點問題，保證實驗工作的順利進行和不斷深化。

1、組織有保障：課程改革工作領導小組負責全校課程改革工作的統一部署和協調，工作指導組下擬設四個指導小組，①課堂教學改革指導小組；（教研組）②評價考試制度改革指導小組（校委會）；③課題研究指導小組（課題組）；④信息技術運用指導小組。來保證課程改革各項工作真正落實。

2、師資有保障：按照“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入教師繼續教育的核心內容和教師測試內容。教師的培訓內容包括通識培訓和學科業務培訓，培訓工作要提倡討論式和參與式，緊密結合教育教學實際，注重針對性和實效性。實驗領導小組還經常深入學校進行調研，有針對性的給予指導。

3、制度有保障：以課題研究促實驗，用專題研究的方法來研究課改中的重大問題，圍繞新課程實施中的一些共性問題定期組織專題性教學研究活動，充分發揮骨干教師在教學實踐中的核心、示范作用。加強課程改革中教學方法創新的研究，建立示范班、示范學科和示范教師網絡。建立優秀教學成果評選、獎勵、表彰、推廣機制，促進課程的建設與開發，推動課程改革穩定、健康發展。

4、經費有保障：有專項經費，專門用于培訓教師，購置資料，開發課程，以及獎勵在課程改革實驗中做出突出成績的小組和個人。為新課程改革實驗提供良好的物質條件，以確保課程改革的順利進行。

5、輿論有保障：積極發揮新聞媒體的作用，引導社會各界參與討論、關心、支持我校課程改革。加大宣傳力度，使學校、社區、家長理解、支持、配合參與課程改革。加大宣傳力度，提供學習專欄，形成研究、學習的良好氛圍。

6、理念有保障：這是使課改成功的前提和保障。所有參與課程改革的領導和教師都必須明確新課程民主、科學、開放的理念，包含著三層意“倡導全面、和諧發展的教育”“倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手；”“培養收集信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力”；并應用于指導實驗工作。(二)課程結構和課程設置

根據教育部《義務教育課程設置實驗方案》,我校認真研究《課程標準》做好師資配備、整合和研討工作，從素質教育的目標出發，改進學科課程的教學，引導教師積極探索信息技術與學科教育整合的途徑和規律。明確自身在課程改革實驗中的主體地位，利用各種教育資源，開發出具有小學地方特色的學校課程。如今已有書法、舞蹈、棋類、田徑、繪畫、足球等多門適合不同學段學生素質發展的學校課程。

（三）課程資源的開發。

加強校本課程的研究，以課程開發促課改的實施。校本課程的開發體現了一所學校的教育價值取向，因此在課程改革中，我們從以下幾方面把握課程開發的整個過程：

1、與綜合實踐活動相結合。將研究性學習、社區服務與社區實踐、信息技術教育、勞動教育納入到校本課程的編制范圍，使之與課程資源的開發一脈相承。

2、與學校德育工作相結合。主要活動內容是開展“五大教育”，即愛國主義教育、法制教育、常規養成教育、心理健康教育、公民道德教育，校本課程的設計可與德育工作有機結合。

3、與團隊活動相結合。結合學校特點，結合團隊開展的“誠信形象”、“體驗教育”、“新世紀我能行”等活動的開展開發校本課程。

4、與學校的興趣小組的開展相結合。我們將結合周四素質訓練活動、興趣小組活動，開展豐富多彩的活動，使之形成自己的校本特色。

5、與學校的發展與師生的成長相結合。學校與師生的成長有著明顯的時代性與方向性，校本課程的開發與學校的發展與師生的成長能夠突顯學校的辦學方向，除此之外我校還逐步培養每位教師的課程開發意識，積極開展并合理利用校內外各種課程資源，建立課程資源的整合機制和校內外課程資源的相互轉換機制。充分發揮學校圖書館、實驗室、體、音、美、勞動等專用教室及各類教學設施和社區實踐基地的作用；

（四）與課改同行，探索課程管理。

與課改同行，進一步使學校管理走向現代化發展，積極探索課程管理，是小學課改領導者的工作目標。多年來，在學校常規管理上，做到嚴格執行教學計劃，開齊開足開好各類課程，積極穩妥地推進小學課程改革，落實信息技術和英語課程的開設；精減各類資料、作業、考試，嚴格作息時間，切實減輕學生過重的課業負擔；加強常規工作的動態管理，重視過程，改革優化師生教學質量的評價體系。（1）備課：要看教師的備課中是否充分體現了新課程標準精神，是否重視了學生的可持續發展，是否融入了人文教育的目標，備課中是否考慮到學生自主創新意識和能力的培養等。（2）上課：課堂教學是否發揮學生的主體意識，讓課堂變成學生展現才華的舞臺，教學中教師對學生學習習慣、學習興趣的培養如何，教師是否選擇了適合學生的激勵方法等。學生是否合作發言，會聽敢說（低年級）；是否學會傾聽，能完善別人的意見，能提出個人的見解（高年級）等新課程標準的精神。（3）作業：教師對學生的作業的設計是否有創意，是否分層次地對待不同程度的學生，照顧到每一個學生，關注全體；對待學習有困難的學生學習目標應有所降低等。（4）評價：教師對學生評價要有教學過程的形成性評價和非知識性評價，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相適應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。在新課改的理念上，完善健全了學校管理制度，實行《教學常規制度》、《課堂常規制度》、《班主任工作考核制度》、《教師學習考勤制度》、《教師考核獎勵制度》等，改革了教師考核和學科考核制度，使管理實現制度化、規范化、科學化，又具有以人為本的和諧氛圍。

（五）與時俱進，轉變觀念。

觀念指導行動，是成功實行課程改革的首要任務。學校就著力轉變教師、學生家長觀念，樹立起新課改理念。教師觀念轉變從校長開始，委派教師參加新課改的各級培訓，返校后組織教師全員學習，組織教師到先進學校進行實地課堂教學觀摩，明確新課改讓學校富有生命，讓教師從教學任務的執行者轉變成決策者，明確新課程的管理、目標、內容、方式、評價的系列改革，激發出時代教育的責任感；學生，通過教學讓其明確自己的成長目標，鼓勵學習中善于提問，善于思考，善于合作，善于表達；召開家長會、舉行家長教學開放日、家長學校等方式，傳達新課改理念，實行家校結合的共同教育目標，爭取家長社會對新課改的最大支持和關注。我校教師參加各級各類新課程教學改革培訓活動，這為我校新課改工作的順利開展提供了強大的動力。我們非常重視開展校本培訓活動，組織教師通過實踐反思（如寫案例分析、教學后記、小論文等）、同伴互助（如上幫扶課、嘗試課、集體備課、每周一研討等）、專家引領（如請專家理論講座、專家來我校評課、校外名教師現場上課、觀摹一些新課改課堂教學實錄）等三種途徑提升學校辦學內涵、促進教師成長。其次，我校除了以學科組為單位研究相關的教學案例來增加教師對新課改的感性認識外，我們還組織教師認真學習一些有關新課改教學理念的書籍，我校今年訂閱和教學相關的報刊雜志多種，要求所有教師通過集中學習和自由學習，做好學習摘記，還要求教師在學習一個階段后寫出自己的學習體會。通過這種方式，教師對新課改的意義更多了一些理性的認識。

（六）深化教學改革，提高課程實施水平。

教學是課程的實施過程，我校教師在過去的教學改革實踐中，取得了許多寶貴的經驗，主要原因是實現了從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規格的教學模式轉向個性化的教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等互動，共同發展；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。形成與新課程實施相適應的具有天龍小學特色的教學管理制度和以學校為基地的教學研究制度。加強教學督導和過程管理，進一步規范教學、教研行為。

1、認真執行課時計劃要求，學校始終堅持加強課改的過程檢查，確保教師按課表上課。

2、強化行政分管職責。校長主任深入課堂聽課60節以上、評課，定期和不定期的對教師備課、上課、作業批改等情況進行有效檢查和指導，規范教師的教學行為。

3、加強了教研活動過程管理。加強教研活動的指導，教學研究活動要做到四落實，并做到了突出重點，講求實效性。有計劃的開展賽課、觀摩（示范）課、研究課、說課、評課等為主的教學研究活動。有效的促進了新進教師提高課堂教學水平，向社會、家長展示了學校教育教學水平，起到了溝通、交流和展示的作用。加強科研，運用科研牽動課改實驗。

4、課內外結合，全面推進新課改工作。

我校課堂教學在帶有專題研究的前提下，體現①八個轉向：觀念上以傳授知識為中心轉向以促進人的發展為中心。方法上以灌輸、授、受的方式轉向自主、合作、參與、交流、探討的方法上來。特點上由為教而學轉向為學而教。過程上由注重結論轉向注重過程。對象上由關注部分人轉向關注每個人。效果上由注重記憶、復述量的多少轉向質疑、表述質的高低。教材上由教教材轉向用教材教。評價上由強調教為主的單向交流轉向學為主的綜合信息交流。②五個多一點：盡量給學生多一點思考的時間。盡量給學生多一點活動的余地。盡量給學生多一點表現的機會。盡量給學生多一點嘗試成功的愉悅。盡量給學生多一點微笑、寬容與信任。③三講：講學生沒有聽過的。講學生最愛聽的。講學生聽的懂得④兩個凡是：凡是學生能夠探索的，教師決不代替。凡是學生能夠獨立發現的教師決不暗示。⑤一去掉：去掉教師的方言土語，教師要成為學生學習普通話的典范。改革課堂教學是推行新課改的重點，但要全面推進行新課改，還必須做到課堂內外相互結合。在新課改理念中，給學生自主選擇學習的內容、方式增加了很大的空間，四年來我校語文、數學課題的研究開展，能運用新理念，按實驗方案認真開展試驗，積極探索，大膽創新，定期開展學習、交流活動，并做好各項資料的積累、整理，爭創成果。提升課堂教學水平，構建新的課堂教學模式。實施新課改，課堂教學中教師必須選擇有效的教學方法與教學手段，變革課堂教學的模式，使課堂教學成為課改的主陣地，使教學的效益逐步提高。我校開展第二課堂，即在課外開展多種多樣的興趣小組活動，讓學生有選擇地參加這些活動，使學生學有所長，提高自身素質。我校組織開展了“校園文化藝術節”、“校園冬季運動會”等大型傳統活動，根據我校特色還舉辦了經典誦讀、講故事比賽活動、種植活動獎章爭奪賽等，以促進學生的全面發展。此外，我們還多次參加了市、州級公開課和優質課評比活動，為我校教師改革課堂教學模式提供了優秀的范例。全員推進。新課改不是一個年級的事，更不是幾個教師的事。根據學校教導處工作計劃，要求50歲以下教師每人上好一堂課，課前有課堂教學設計思路的說明，說說到底貫徹了新課改的什么理念，課后有教學實施情況的反饋，在活動結束后還要求所有教師結合本次活動談自己對新課改的認識，并作出書面的小結。在活動中，我們欣喜地發現，大多數教師的課堂教學都能夠體現新課改的一些特點。如：學生自主學習程度加大，學生有研究的機會，合作學習廣泛運用，教學評價方式有所轉變等等。這說明新課改已在我校的教育教學工作中有了明顯的印記，新的教學理念已落實到我校的日常教學工作當中

（七）加快測評價制度改革。

積極探索并構建促進學生發展、教師提高、學校課程實施的評價機制，逐步形成以教育質量為中心的評價體系。學校教育教學質量的評價，包括關注學生的學業成績，發現和發展學生多方面的潛能。在新課程教學實驗過程中，學校始終強調教師對自己教學行為的反思和總結，學生對教師教學情況的反饋。建立了以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立了促進課程不斷發展的評價體系，加強了對學校課程執行情況、課程實施過程中的問題的分析評估，形成小學課程不斷革新機制的教育質量評價體系。

二、錘煉師資，優化教學。

新課程改革，讓教師面臨成長與成熟的一次嶄新的挑戰和機遇。新課程要求教師更專業化，教師是課程的組織參與者、促進研究開發者，學生的幫助引導者，要求教師擁有知識的綜合與廣博，善于課程實施的管理和經驗的積累，新課程實施的多樣性、創造性要求教師是個決策者，而不再是一個執行者。錘煉師資，是課程改革的關鍵。師資是新課程教學實驗成功與否的關鍵。要高度重視師資培訓工作，按照“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗”的原則，我校以抓好學校骨干教師的培訓為切入點，以全員培訓為目標，使廣大教師能勝任新課程教學工作，確保課程改革實驗工作順利進行。根據市基礎教育新課程師資培訓工作計劃，結合我校師資實際情況，制定新課程師資長期培訓工作安排。

1、落實教師的學習需求。

建立教師閱覽室，每年我們都要添置不少教師教學科研用書，方便教師在校學習，教師每人還訂2份以上教育雜志，方便教師在家學習，做到從報刊雜志中找名師，我們要求每位教師每學期要記學習筆記，但在檢查中遇到困惑，教師有的學習不主動，有的在臨查時趕著抄，我們在與教師聊天中了解到，什么樣的學習最有用，教師最喜歡、最愿意去學，他們都說要學以致用，比如，要開個公開課、主題隊會，寫計劃、總結，搞課題實驗等需要的一些材料如能隨時查閱到，那既方便、省時，做起來又高效。為了解決這個問題，我校配一間電子備課室，教師只要在百度網中打入中文去搜索需要學習的材料、課件等都可以隨時滿足教師的要求。

2、建立實效的新課改學習培訓措施。

每周各學科我們都安排教科研學習時間，教師集中在多媒體教室，聽專家新課改講座，看名師在新課改中如何執教，我們要求教師從兩個方面觀察，在新課改的理念下教師怎樣處理教材、怎樣創設氛圍調控課堂師生的感情，怎樣指導學生學法，課堂中學生朗讀能力、說話能力、質疑、釋疑能力、探索新知能力、讀寫能力有哪些體現，我們應該怎樣培養。看完名師錄像，再組織教師小議，然后把名師的新課改觀念遷移到課堂中實踐，初步解決我們在課題實驗中沒有專家、名師的指導的困惑。

四、開展了豐富多彩的學生綜合實踐活動。

綜合實踐活動是本次課程改革的一大特色，對于促進學生自主全面發展有獨到的作用，因此學校把綜合實踐活動作為課程改革的一個重點來看，一個難點來抓，一個亮點來做。主要活動主題；環保、健康、自護、自主等，各班各學科還結合少先隊活動結合學科教學開展了豐富的實踐活動。

（1）、整個活動內容豐富、形式多樣，學生參與面廣，積極性高，變革了學生的學習方式，密切了學習與生活的聯系，張揚了學生的個性，培養了學生的創新精神和實踐能力。

（2）、探討了綜合實踐活動課的特點和教學方法，如 綜合實踐活動應是學生自主發起的活動，應充分考慮學生的興趣；活動中要放手讓學生去體驗；搞好綜合實踐活動不只是任課教師的事，全體教師應積極支持配合，這為綜合實踐活動的廣泛深入開展積累了經驗。

4、學生在課改實驗中，整體素質得到提高，在語數學科期末質檢，語數學科均名列前茅。在新一輪課改實驗中，我們努力做到讓后進學生得到進步，讓優秀的學生學有所長。

五、開設活動課校本課程，實施特色拉動策略，努力提升六大辦學特色。

１、書畫教育特色。我們的著力點是，抓好每天20分鐘的寫字課，求普及，抓好每周半天的繪畫課，求提高。以活動促提高，每年的環保繪畫展，迎奧運繪畫展，重大節日的“我愛家鄉、我愛祖國、民族團結”等畫展，結合不同教育主題的“反邪教、講文明樹新風、愛科學、地球媽媽”等繪畫展，反映書畫結合的手抄報更是全員參與，有“安全第一，誠信的形象、書海泛舟、美麗校園、春天在哪里”等多內容、多角度、多主題的優秀作品。以美輔德、以美益智、以美健體。已成為我校素質教育的一項特色。

２、文體特色。我校以學生的個性，學生的健康，學生的活潑等發展為前提；以課堂教學為主線，活動課，課外興趣為平臺的文體教育；培養了一屆有一屆學生的文體特長。有每年一次的田徑運動會，校園藝術節，冬季長跑等大型活動，有不同主題的課本劇、大合唱、講故事、主題班會、主題隊會、隊列隊形、廣播操、團體操、才藝展示、跳繩、演講等比賽，為師生們樂于參與。

３、科技特色。以培養創新精神和動手能力為核心，大力開展科技創新教育，學校積極開展小發明、小制作、科幻畫等活動，我校以科技教育為載體，培養學生的創新精神，已逐步鋪就學生動手實踐的成才之路。４、人文特色。“書香校園”的創建為我校打下扎實的文化底蘊，一方面讓學生多讀古今中外名文、名詩、名言和各類學科知識，“書香班級、書香學生、書香家庭”等評比更是激勵學生、教師、家長全員讀書。另一方面大力開發學生的智力，讓各科參賽的學生成為圖書館的?？停寖炐銓W生學會自我收集信息，吸取知識，為他們能在各類大賽中得獎，提供知識的源泉。

課程建設是一個長期的不斷發展的過程，要將課程改革的理念在實踐中真正地已落實并產生效益，不是一朝一夕所能達到的，我們將在今后的研究過程中進一步加強學習，不斷更新觀念，不斷提高全體教師的業務素質，文化素質，知識結構等，堅持銳意改革，求實創新

小學新課程改革成果匯報材料

麻蘭鎮大孫戈莊教學部

2012.12

第五篇：新課程改革匯報材料

引領師生成長，共享幸福人生

—湘紡中學新課程教學改革成果匯報材料

2002年秋季以來，新課程改革如春風化雨般滋潤著岳塘教育這片沃土，為全區學校帶來了前所未有的活力。我校緊緊抓住這一難得的發展機遇，緊扣學生全面和諧發展這一中心，抓住轉變教學方式這一關鍵，積極推進課程改革。在校本培訓、課堂教學研究、教研管理、教學質量等方面不斷開拓，取得了一定的成果?，F就我校新課程教學改革成果匯報如下：

一、校本培訓——強化教師課改理念 課程改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，學校積極組織教師參加各級各類組織的新課程培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。通過培訓，使廣大教師更新觀念，改進教學方法，擴大知識面，完善知識結構，能基本勝任新課程的教學工作。使培訓工作為新課程改革奠定一個良好的基礎。

1、全員培訓，共享學習成果

2003年暑假，學校安排了20多位教師參加了湘潭市教育局組織的新課程培訓，而后又多次組織了校內培訓，并多次組織全體教師集中學習，又以教研組為單位就如何按照新課程標準的要求組織教學進行了討論和研究。還選派教師參加上級組織的優質課評比、教學基本功、觀摩教學、教學研討會達余人次。外出學習歸來的教師進行學習情況匯報，及時開展二級培訓，讓全體教師共享學習成果。幾年來，我校教師100%參加了新課程培訓。

通過不斷的培訓與學習，老師們都深切的領會到新課程標準是在新的教育形勢下對教和學提出的新的要求和目標，它與過去《教學大綱》有著很大的區別。不少老師紛紛撰寫論文，發表自己的認識與體會。如譚立輝老師的《認真學習新課標，切實搞好新課程教學》和羅書玲老師的《我與新課程共同成長》獲得了國家級二等獎，李國蓮老師的《新課程理念下歷史學習方式的轉變》獲得省一等獎，賀新來老師的《學習新課程，進行新的角色定位》獲得省二等獎，此外還有30多篇論文在省、市、區論文評比中獲獎。

2、轉變觀念，課堂教學煥發了新的活力

在新課程理念的指導下，我校的課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象：第一，從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。每門學科都至少包括三個方面：知識技能、過程方法、情感態度與價值觀，以促進學生全面發展；第二，強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習；第三，強調教學過程是師生交往、共同發展的過程。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習；第四，特別突出了實踐教育課程。培養學生創新精神和實踐能力，增強社會責任感；第五，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生的多方面潛能。因此，作為教師，我們首先應該更新教育理念，轉換自己在教學行動中的角色與地位，教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者，應該真正把學習的主動權交還給學生。如何轉換教師與學生的角色地位？首先，我們教師要由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。其次，我們要由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

二、建構課堂教學新模式——把課堂還給學生

在過去，老師們的教學方式往往是一支粉筆、一本書、一個備課本上講臺，課堂上往往是老師“一言堂”或“滿堂灌”，學生都是被動地接受知識，沒有學習的主動性，因此，常常是教師講得唇焦口燥聲嘶力竭而收效甚微，每一堂課總會有不少學生思想開小差，睡覺者、做小動作者、“身在曹營心在漢”者應有盡有。在學習新課標以后，老師們都更新了教學理念，越來越清楚地意識到，要能在課堂上收到盡可能好的教學效果，就必須樹立以學生為本的思想，必須把課堂交給學生，還學生以學習主動權，要充分地調動學生的學習積極性，要充分地培養和發揮學生內在的巨大潛能。因此，在課堂教學中，大家都不再只注重知識的傳授，而是在傳授知識的同時，更多的是誘導組織學生開展探究式學習，由學生自己提出問題，又通過學生的討論和發言來解答問題，教師在必要的時候加以啟發和指導。不僅如此，老師們更注重通過對學生學習方法的引導，培養學生自己動腦和動手的能力，獨立思考和協作解決問題的能力，培養學生創新思維的習慣和能力，并通過各種方式讓學生有展示自我的機會。如語文教研組不僅要求在平常的教學中都要采取開放式的教學方式，還要求所有的自我閱讀課程內容都由學生輪流擔任“小老師 ”組織全班學生學習，并由“小老師 ”當堂組織學生思考討論和解決課文中的一些感到疑惑的問題，只有在學生自己無法解決某些困惑問題時才能由任課老師進行指點和幫助；數學教研組要求教師的教學不僅要依據新課標和新教材的要求，更要結合生活中的數學來組織教學，讓學生學以致用，同時要積極引導學生就生活中遇到的數學問題進行討論和分析，并得出解決的途徑和辦法；文科教研組（含史地政三科）則要求課堂上采取開放式的教學手段，以培養學生的創新思維能力為主要目標，鼓勵學生大膽懷疑和標新立異，同時又對學生進行正確的思想引導等。為了動員學生積極大膽地展現自我，使學生在快樂中學習和生活，老師們都采取各種辦法給學生提供機會，如語文組開展各種征文活動和演講活動，外語組開展與外教老師的交流活動，文科綜合組開展歷史、地理手抄報活動、歷史故事會競賽活動、思品課辯論賽活動，藝體組開展書法、繪畫作品展示活動、校園藝術節活動，理科綜合組開展科技小發明制作活動等等。由于學生在這些活動中都展現了自己各方面的才能和優勢并得到了獎勵和表彰，他們的積極性和自信心也得到了相當大的提高，對其他的學生也是一種促進和激勵，于是，越來越多的學生都不再把自己當成是被動學習的人或教學活動中的局外人，而是意識到自己應當成為學習中的主人。在課堂上，他們都積極響應老師的號召，積極投入到探究式的學習活動中去。大家都能在課堂中積極提出和思考問題，常常為了某一個有爭論性的問題而大膽辯論，互聯網也不再只是他們玩游戲或聊天的平臺，而成了他們找尋有關學習資料的快捷而方便的工具。課堂外，他們則經常與同學或老師交談學習的經驗與方法，交流探究式學習的體會，并經常向老師提出自己的看法與建議。

三、強化教研管理——提升教科研質量和水平

1、夯實校本教研。

為保證新課程的有效實施，保證有效備課、有效上課、有效訓練、有效評價的落實，學校依靠教師的力量，開展了以集體備課為主的校本教研。集體備課做到“一個結合，兩個發揮，三定四統一”，“一個結合”即集體備課與個人備課相結合，“兩個發揮”即充分發揮集體智慧的優勢，充分發揮教師個人的特長；“三定”即定時間、定內容、定主講人，“四統一”即統一進度，統一教學內容，統一練習題，統一單元測試。個人備課做到“五要五備”，即要研究教學目標，注意預設目標與動態生成相結合；要研究教學規律，積極開展師生對話；要研究重點難點突破，做到胸中有數；要研究培養學生學習興趣的措施，激發學生學習的內在要求；要研究學生的學習方法，幫助學生轉變學習方式，積極主動地投入學習，主動發現，主動發展。

2、開展教學競賽活動。

為了配合新課程標準的實施，促進教師教學理念和教學方法的革新，學校從2003年秋季開始，每年都組織教師參加學校和上級教育部門開展的各類教學競賽活動。在2002年至2004年第一輪新課程改革實驗中，學校連續開展了三屆新課程優質課競賽，競賽規模逐年擴大，從七年級開始，然后擴展到八年級，最后擴展到全校所有三個年級的所有學科。以后每年都組織各種形式的校內教學競賽或教學展示課活動，每次都有十五六位老師參加并獲獎。2002年，我校舉辦了全區教學開放日活動，所有學科課程都向全區教師開放，2003年，我校四次接待來自湘潭市區、湘鄉市、韶山市和雨湖區等地的教師來我校觀摩新課程改革，2005年12月15日和2008年6月6日我校又先后面向全區開展了一次教學展示日活動，兩次共有語文、數學、外語、物理、生物、化學、思品、歷史、地理、信息技術、美術十一個學科46位教師向前來參加展示活動的區教育局領導和兄弟學校領導與教師162人及家長120多人展示了我校新課程標準下課堂教學改革的風貌，獲得了廣泛的好評，共收集到了180多份建議書和意見書。

四、師生共同成長——教育質量不斷提高

自2002年我校實施新課程標準下的教學改革以來，我校廣大師生由于都明確了自己在教學活動中應充當的角色與地位，各自發揮了在教學活動中的引導者和主人翁的作用，我校教師與學生都在互相促進中得到了新的成長，教學質量也得到連年不斷的提高。

首先是我校教師教學經驗不斷豐富，課堂教學技巧和教學理論水平不斷提高。由于實施新課標，我校教師越來越注重與外界交流教學經驗，學習先進的教學理論，也有了深刻的教學體會，并努力利用各種平臺展現自己。從2002年到2011年，我校共有教師30人次在國家、省、市、區組織的各類教學競賽中獲獎，其中2002年12月劉弦老師參加湖南省第三屆初中化學實驗教學競賽獲得省一等獎，2003年11月楊贊老師湖南省中學信息技術課教學比賽獲得省一等獎，劉弦老師參加湖南省初中化學課題研究優質課競賽獲得省三等獎，2009年12月賀紅輝老師參加湖南省中學地理課堂教學競賽獲得省二等獎，2007年3月張裕玲老師參加全國第三屆語文規范化知識大賽獲得教師組優勝獎，2008年言艷君老師參加湖南省中小學美術教師基本功競賽獲得省一等獎，2005年10月楊敏老師參加湘潭市初中語文教師說課比賽獲得市一等獎。教師在實施新課標教學后也不斷有教學經驗論文或心得體會總結在省、市、區教學論論競賽中獲獎，2002年至2011年，我校共有135人次的199篇論文獲得國家級或省級、市級與區級獎勵，有羅書玲、譚立輝、李哲紅等老師的5篇教育教學論文在湘潭市教育局主編的《教育與科研》雜志上發表。

其次是我校學生也越來也重視參加各類教育教學競賽活動，并在這些競賽活動中展現自己的才能。2002年至2011年，我校共有學生 620人次參加國家教育部、國家關工委及省、市、區教育部門組織的給各類學科競賽活動，有550人次獲得國家級或省級、市級與區級獎勵或表彰，其中省級及以上競賽中獲得獎勵或表彰的有22人次，市級獎勵或表彰的有145人次。

隨著教師教育教學理念的更新、教學手段與教學藝術的不斷進步和學生角色與學習方式的轉變，我校的教學效果與教學成績也得到不斷的提高。2002年至2012年，在歷次湘潭市初中畢業會考和肄業年級期末測試中，我校的考試成績一直都在岳塘區名列前茅，在湘潭市同類中學中均處于先進行列，多次獲得湘潭市初中畢業會考質量綜合評價一、二等獎和岳塘區教育教學目標管理績效考核一、二等獎。

走進新課改，我們要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。我們肩上的擔子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，為新課改闖出一條新路，為我區的新課改實驗作出我們應有的貢獻！