第一篇：泉州市洛南小學基礎教育新課程改革實驗匯報材料

泉州市洛南小學基礎教育新課程改革實驗匯報材料

(2004年12月16日)

各位領導、專家：

我校在2003年秋季開始實施課程改革，使用的是北師大版新教材。下面從兩方面把我校開展課改的情況進行匯報。

一、做法與成效

（一）、思想上重視。

成立實施課改的組織管理機構，有較完善的課改實施制度。學校成立了以校長為組長，教導主任、語、數組長及實驗老師為成員的課改領導小組，制訂了課改培訓、教研制度。學校領導精心選拔起始年級的任課老師，將具有良好身體素質、心理素質、教學業務能力較強并且具有獻身課改精神的劉靜

一、郭麗萍、吳超群、杜麗蘋四位老師充當“新課程實驗”的排頭兵，組織她們參加局一級課程實驗的學習和培訓。

其次，全體教師能自覺參加課改的有關培訓，組織參加了培訓者培訓、校本培訓等各種形式的培訓，為參與課程改革做好思想上的準備。組織廣大教師采用各種學習形式，或集中、或分組、或自學，深入領會《基礎教育課程改革綱要》，讓廣大教師認識到，“新課改”實驗，是繼素質教育之后的又一次教改浪潮，體現在課堂教學改革上的，就是要明確學生的主體性意識，尊重學生的個性發展；就是要在課堂教學的始終，貫穿人文主義思想。為了將課程實驗提高到新的層次，在2003新學年伊始，校長、教導強調，在學校工作計劃、學校教學計劃及語文、數學教研計劃中，務必體現“新課標”理念，務必關注課程實驗的實踐過程，要求全體教師，尤其是實驗年級的老師，通過報到雜志、上網查找信息等渠道，吸納先進的課改實踐經驗。在重視校本課改的同時，學校時刻注視外部課改信息，我校廣大老師努力爭取一切可能的機會參加學習，如，2004年春，參加區局組織的在第十一中學舉行的省普教室陳小敏主任的課改講座；周六，到河市聽取肖川博士《教師學習與專業成長》的講座；還分期分批到泉州實小、鯉城實小、通政小學、泉州附小、豐澤中心小學聽取《新課程理念下小學數學教學的幾個問題》及作文教學競賽課。今年12月，我校組織部分老師前往福州群眾路小學聽課

（二）、觀念上轉變。

通過參與課程改革實驗，我校教師教育教學觀念發生很大改變。意識觀念的改變帶來一系列的改變，對教師的角色的認識、對學生的態度、對待教學的態度有更加準確的定位，學生是學習的主人，在學生中倡導自主、合作、探究的學習方式，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者。作為教師要不斷學習和探索，不斷提高專業文化水平，如我校教師幾年來通過參加各種提高學歷的學習，大專學歷達20人，占全體教師的三分之二，還有相當多一部分老師在參加本科學歷學習。以校本教研促進師生的共同發展，邊教學邊研究，教研氛圍更加濃厚。如，課題研究和課程改革同步開展，我校“口語交際和自主學習合作探究”兩個課題課題研究已通過市級中期驗收。

課改的實施在中心領導的大力支持下，大膽嘗試由一年級向各年級全面鋪開。學校提出“與時俱進，全校上下推進課程實驗”的倡議，并以以實驗年級為主導，全體老師參與課改的有關學習與培訓，并在教育教學全過程注意落實新課程標準的有關理念。

伴隨著學校課改實驗的進程，語、數兩大學科教研組，在語文組長、數學組長的帶領下，加大對學校教研工作力度，強調在分組學習教研方面，每次必須有課題和中心發言人，做到有思必言，言之必誠，各抒己見。許多老師結合當前自身的課改實際，反思以前的教學模式，教育教學觀念的轉變可見一斑。

（三）、行動上落實。

新課程實驗工作實施以來，教師的教育教學能力得到鍛煉和提高，全體教師的教育教學理論水平不斷提高，能較好應用新理論組織課堂教學，課堂教學氣氛更加和諧，學生綜合素質得到發展。我校全體老師特別是實驗年級老師，用她們執著的忘我工作態度，捧回了用自己心血澆鑄的一面面獎狀：劉靜一老師在參加區“青年教師師德師風”演講比賽中，以《生命的無悔》換回區級一等獎和市級二等獎；郭麗萍老師獲2004年洛江區“青年教師業務能手”榮譽稱號；杜麗蘋老師在參加教研點課改展示活動獲得專家好評；劉靜一老師《由插嘴引起的意外收獲》獲市級論文評選二等獎，黃吉平、吳文聰老師論文獲市第三屆基礎教育論文評比一、三等獎，劉靜一老師今年10月參加區課文閱讀教學課堂評優獲得二等獎……我們不會忘記“幾分耕耘，幾分收獲”的哲理，但我們更記得，以上榮譽的取得，更多的是無私的奉獻。

二、問題與思考

（一）教師的探索與創新精神還遠遠不夠。

課程改革這項全新的工作，需要實驗者有大膽探索、勇于創新的精神。而探索和創新精神恰恰是教師的薄弱環節，它表現在實驗中過多的因循守舊，縮手縮腳，不敢突破舊的框架，尤其是教科書與教學參考書（教師用書）的框架，只滿足局部的改造，難以充分體現課程之“新”。

（二）一些研究課題仍在進行，尚未取得突破性進展。

課程改革是一項綜合性的工作，除實驗新教材以外，還有一系列項目要同時進行實驗。如口語交際、小組合作、自主學習合作探究等課題研究，課程評價的研究與實踐等，都還僅僅處于剛剛探索之中，目前尚未取得很多進展。

（三）實驗配套措施有待進一步完善

課程改革是深化基礎教育改革，全面推進素質教育的重要一環，是一項系統工程，牽一發而動全身。隨著課程改革的深入，勢必要涉及到學校內部的改革，反過來，學校內部的改革，又會給課程改革營造良好的環境，促進課程改革，二者相輔相承。目前，我校的內部管理體制、聘用制度、教師激勵機制、評價機制都亟待完善。學校外部的管理體制、保障機制等同課改的實施要求仍不相適應。

（四）課程改革實驗的理論如何轉化為操作性強的方法和措施有待進一步研究。

一些老師在教學改革實驗過程中深感實驗理論和方法的缺乏，常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感覺，“摸不著石頭過河”。希望多得到專家的具體指導，少走一些彎路。

（五）采用何種簡單易行、操作性強的評價手段，對學生和教師進行過程性評價值得探究。

某些評價方法從理論和實驗上來說都是好的，但是由于班級人數較多，評價內容太細，操作起來比較困難。評價與教師教學之間和學生學習之間存在差異，一些評價方法、手段不適合學生實驗，有的甚至出現了測試成績不理想的情況。如何在評價中引導：在注重基礎的同時，發展學生的終身學習的能力、創新意識和實踐能力，養成高尚的道德情操和健全的人格，應盡快完善包括師生在內的評價體系和方法，促進改革進程。

（六）“綜合實踐活動課”和“校本課程的開發”都是新課題，課程的開發受辦學條件的限制，獨立開發有困難。社會實踐基地少，在一定程度上局限了學生的綜合實踐活動。

（七）辦學條件落后，教學設備簡陋，與實施課程改革的要求有較大差距。

（八）使用教材方面的問題：

1、小學語文北師大教版教材內容太多，語文的訓練類型很多，學生兩極分化較嚴重。

2、小學數學的北師大版教材教師對教材把握有一定的難度，教師用書對于知識點所要達到的程度交待不是很明確，教具與教材配套不夠，計算課內容重難點太集中，層次體現不出來。

第二篇：新課程改革實驗課匯報材料

毛井中心小學新課改匯報材料

幾年來，我們在各級領導的指導與關懷下，全體教師全身心地投入下，我校的課程改革實驗實踐富有聲色，為謀求新發展注入了新的動力。現將近三年來的課程改革工作匯報如下：

一、近年來課程改革取得的成績：

經過幾年的課程教學實踐，我校在教育教學各方面發生了可喜的變化：一是新課程理念和目標逐步得到體現（對新課程與教材的適應）；二是教師的教學方式在不斷改進（課堂教學觀念與行為的轉變）；三是學生的學習過程變得更主動（學生的學習行為——合作、探究與交流的體現）；四是課程資源得到進一步的拓展（學校評價方式——對多元性、過程性、發展性的追求）；五是新的校園文化正在形成（學校文化——教師合作的孕育與生成）。

二、近幾年課程改革的具體做法：

（一）、健全機構，完善管理，切實加強對課程改革的領導。課程改革作為學校的中心工作，是推動學校發展的“推動器”、“催化劑”。為此，我校花大力氣建立健全課程改革運行機制，做到管理科學，制度合理，方法多樣。

1、成立課程改革領導小組。學校成立了由校長、教導主任、繼教主任、骨干教師為核心的課程改革領導小組，把教科室作為課改領導小組活動場所，由教務處專門負責課改工作。

2、建立課改激勵機制。每年開學，校領導就要召開繼續教育工

作會議，完善《毛井中心小學課程師資培訓工作方案》，安排部署新課程師資培訓工作。使全校教師全部培訓一遍。做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。學校還把課改成果作為教師的科研成果，在職稱評定、評先晉級時作為重要依據，極大地調動了教師的課改熱情，學校課改氛圍日益濃厚。

3、建立三級課改網絡。學校建立了鄉級、校級、教研組級課改網絡，使課改實驗在我校扎扎實實開展起來。

4、保證三個落實。即時間、地點、內容的落實。

（二）、更新觀念，提高認識，加強校本培訓，為課程改革夯實基礎。

長期以來，學校堅持“以人為本”、“一切為了學生發展”的辦學宗旨，為培養面向未來的具有個性的一代新人，建設一支“師德高尚業務精湛結構合理富有活力”的師資隊伍勢在必行。學校本著“教師人人是人才”的理念，積極推進校本培訓大力推進課程改革。具體做法：

1、建立新的教學管理模式，為實施新的課程標準提供保證機制。

對新課程的實施，我們可以說是已做到了未雨綢繆，認真準備，迎接課改的到來。經過近幾年的努力，廣大教師逐步樹立了課改理念，并積極把理論學習與日常的教學實踐結合起來，堅持用先進的教育理論指導實踐，不斷探索優質育人的方法和規律。

（1）把課程理念納入教學管理，在研究中落實管理。

我們認真分析課程標準“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，如何在教學管理體現這一新的課程理念。我們對學校的教學管理作了三個方面的調整：一要更多的注重教學設計在課堂教學中的實效性、靈活性、創新性。針對教師提出的“教案要不要寫的問題”，我們明確提出三句話要求：“教案一定要寫；要體現實效性；提倡寫教學反思。”鼓勵教師用更多的時間和精力去鉆研教材，研究教法和學生。學校還設立教師“創新獎”，鼓勵教師創造具有鮮活個性的、時代性的現代化的教學方式、方法等。二要改變以往管理細則化的傾向，實施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學評價進行了調整，要求教師在教學實踐中，對各項內容分步過關，循序漸進，給教師創設寬松的實踐空間，激發教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學活動的主體和創造者。三是教學管理模式由行政型向研究型轉變。教學管理人員經常深入課堂聽課評課，了解教學情況，發現問題，使教學過程及時得到監控。同時，及時協助教師研究解決出現的問題，使教學過程及時得到優化，實現行政管理人員向以幫助教師發現問題、解決問題的協調者、研究者方向發展。

（2）建立與新課程標準目標相適應的評價體系。

學校建立新的評價理念。我們對教學質量的評價標準作了調整，為教師的教學工作提供導向。為防止教師在課改中“穿著新鞋走著老路”指出評價應當“以促進學生在原有水平上的發展”為基本目標，確立“以人為本、全面發展”、“促進個性的和諧發展”的課程

理念，對師生的教與行評價。

學校建立新的課堂教學評價標準。我們根據新課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，突出了學生在學習中的主體地位，把課堂教學評價的重心轉移到關注學生的發展上。其中最關鍵的還是全體學生是否在教師指導下主動地、富有個性地學習。

構建新的學生評價體系。我們力求著眼學生的全面發展，體現“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”這個價值目標，開展了“小學生學業成就多元評價指標體系”的探索，已逐步建立多元化評價體系。如在學科評價上我們采用了以下做法： 一是測試的分項制：語文從朗讀、背誦、聽說、查字典、寫字、說話、閱讀、作文等多方面進行考核；數學除基礎知識、計算、應用題等筆試外，增加說學能力和動手操作等多項內容，自然學科注重考察學生的動手能力和實驗操作能力，思想品德學科主要考察學生的思想品德行為以及聯系生活實際的能力等。二是發展性評價：通過設立“家校聯系卡”、“學生成長袋”等作出關于學生的學習進展的信息反饋，在發展中評估學生個性的學習質量；三是發現性評價：如學校設立“品德獎”、“特長獎”、“學業獎”、“進步獎”等項目，多角度、全方位評價和激勵學生的成長。

2、鍛造一支適應課程改革的師資隊伍，是實施課程標準的關鍵。我校采取有利于鼓勵和促進教師的學習與研究，有效實施并根據新課程要求不斷提高教師自身綜合素質的做法。

（1）落實制度，更新理念，提升教師課程理論素養。

理論性學習方面：每周四晚上作為全體教師教研活動學習時間，通過講座、討論、觀看視頻等形式，組織教師學習新課程標準，研討新教材，及時幫助教師掌握教育信息、動態，充分認識教育教學面臨改革的必要性和迫切性，吸收現代教學信息，逐步確立現代教育觀、教學觀和學生觀。學校每學年還組織教師進行基礎知識、業務能力的綜合測試，強化了教師學習。

實踐方面：組織教師觀摩示范課、匯報課，進行案例分析等活動。教師還必須做到有記錄、有評價、有體會，參與情況納入教師考核的主要內容，以制度的形式促使教師通過學習討論、觀摩實踐，自覺更新觀念、知識，不斷提高自身的綜合素養。

（2）制定校本培訓制度，不斷提高教師業務素質。一是建立學科帶頭人制度，充分利用校本資源，以新課程理念為指導開設主體性教育等實驗班，選拔青年教師擔任教學實驗工作，使他們盡快成長；二是建立幫帶制度，由本校的骨干教師給年輕教師聽課、評課，點撥指導，全面提高教師的教學能力； 三是建立教學示范制度，學校主動承擔各級各類示范課、教改研討課、匯報課，大膽對外展促進教學交流，樹立典型。促使教師通過參加各種教學觀摩、展示、交流活動，在實踐中得到磨練、提高自己。

3、以研促改，推進課程改革發展。

學校對教研工作的組織管理應該著眼于課程改革的全局發展，建立校本課程研究，信息技術運用研究的一系列管理制度。

（1）對校本課程的開發進行了初步的探索。

近年來，我校設置一些“校本課程”，如電腦課、學科活動課以及根據學生實際開設的興趣班，在發現和培養學生特長等方面顯示出成效與活力。

（2）運用現代教育技術，努力提高實驗工作的效率，推進基礎教育課改。

充分利用校網絡資源提高教師的專業文化素養和教師的教學基本功。為新課程改革營造良好的氛圍。現代教育技術是中小學教育新的“生長點”，更是課改實驗工作的“生長點”。我校的現代教育技術的配備較為完善，通過多方籌措資金 30 余萬元，千方百計為課改實驗創造條件。兩年來學校改擴建了電教室一個，微機室一個，班班配有電視機、錄音機、等設備。初步實現了教師辦公自動化，大部分教師都能熟練操作電腦，這些給現代教育技術與其他學科的整合提供了非常有利的條件，為課堂教學改革的進一步深入提供了保障。

通過校本培訓，教師的教學觀念得到了轉變，注重“以學生發展為本”；教師的業務水平得到了極大的提高，涌現了一大批成熟的教師。學生的學習方式得以改變，從傳統的接受性學習轉變成自主、互助、合作的學習，促成了知識的主動建構。課堂教學大變樣，貼近了學生的生活實際，貼近了學生成長的實際，貼近了社會生活的實際，課堂變得更大、更活、更新。學校面對現實，狠抓了校本培訓，取得顯著成績，這是學校教育的一大亮點。

近年來，我校實施素質教育雖然取得了一定成效，受到上級主

管部門的肯定，廣大學生家長的好評，但對素質教育穩步推進還存在問題。今后我們將繼續探索新形勢下提高教育教學質量的方法和措施，繼續探索實施素質教育的創新之路。未來的路很長，目標會更高，任務會更艱巨，我們將一如既往的走下去，朝著“一流環境、一流設施、一流師資、一流管理、一流質量”的目標不斷前進，爭創“平安、和諧、活力”校園。

毛井中心小學

2013-3-1

第三篇：新課程改革實驗總結匯報

課改實驗階段小結

新世紀初，由國務院、教育部推行了基礎教育課程改革，全面實現了從課程功能、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、課程管理等六方面的轉變和改革。

新課程實驗是一個充滿探索、創造和建設的教育改革的實踐過程。教育實驗不同于其他的實驗，只能成功，不能失敗。

一、精心組織，認真規劃，措施到位。

1、深入學習，提高認識。新課程，新理念，學校領導在我市課改啟動前就有了清醒的認識，因而在首批國家課改實驗區開展課改實驗后，就注重新課程精神的學習。尤其在市教育部門組織參觀學習、動員培訓后，更是反復學習《綱要》和《課程標準》，提高對課程改革的認識，明確課程改革的目標任務，增強課改實驗的自覺性，把課改工作作為學校重中之重的工作。

2、認真規劃，制定方案。根據課改實驗方案，我校結合校情，制定了切實可行的課改實驗方案，即通過課改實驗，鍛煉師資隊伍，提高教育教學質量，凸顯辦學特色，樹立學校整體形象。因此，我校課改實驗的主要目標就是：研究探索出一套符合新課改要求的校本管理模式，建立自己的校本課程體系，形成科學有效、富有特色的校本培訓和校本教研模式，制訂符合課改精神的師生評價體系，全面提高教育教學質量，促進學生全面主動發展。

3、健全組織，措施到位。學校中、小學部分別成立了以校長為組長的課改領導小組，分工協作，形成合力。教導處負責學科研究，提高教師課堂教學水平，教科室負責課題指導管理，黨政辦負責課改實驗宣傳報道，政教處、大隊部負責綜合實踐活動開展，總務處負責后勤保障。學校每月召開一次課改例會，并建立了相關的管理制度，如學習制度、培訓制度、研究制度、匯報制度、總結制度、考核制度等，以此規范各部分及實驗教師的教學行為，促進課改理念的行為化。教導處根據九年義務教育課程設置表，結合校情，科學地安排了課程表，將綜合實踐活動和校本課程納入課表中，體現課改要求。

二、加強培訓，更新觀念，轉變角色。

1、先培訓、后上崗。做好實驗教師的培訓工作，這是課程改革實驗工作成敗的關鍵。進入課改前，我校先讓一部分骨干教師參加省市的骨干教師培訓和高層次的課改培訓，共計25人次。每年暑期，學校又將擔任新課程實驗的教師安排參加市、區教育局組織的通識培訓和學科培訓。教師參加培訓后，投身課改的意識得到增強，較好地把握了課程改革的基本理念和課程標準，確立了正確的人才觀、質量觀和學習觀，思想認識基本統一到《決定》和《綱要》上來，為課改實驗做好思想準備。

2、著力校本培訓，提高教師素質。本著“學校即教研室，教室即研究室，教師即研究者”的觀念，我校在校本培訓上明確思路，加大培訓力度，提高培訓實效。培養的總目標就是樹立新課程要求的教育觀念，切實提高實施新課程需要的教育行為，以形成新課程需要的綜合素質。為此，學校制定了相應的培訓計劃，實行責任制，保證培訓工作有組織有計劃。校本培訓形式上分通識培訓和專項培訓，方法上注重講座與實踐、觀摩、研討等參與式培訓相結合，走“學習——實踐——研討——再實踐、再研討——提高”培訓之路，從而激發教師參與培訓的動機，調動教師積極思考和實踐。開學至今，學校課改領導小組成員和部分骨干教師為全體教師共作課改講座12次，其中通識培訓有效地更新了教師的教育觀念，增強了課改的意識。每周的教研組活動，在活動上時間上予以保證，讓同學科教師有時間去聽研討課，組織教師用新課程理念去討論分析實際教育行為，并讓執教者作教后反思，了解與教育觀念之間的差距，研究提高或調整的措施，實實在在的實踐，解放了教師的手、腦，濃厚了研究氛圍，解決了心中疑惑，轉變了教師角色，對教師應是“學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的開發者”有深入的理解和嘗試。

3、加強學習教育，倡導新型師生關系。（1）、進行師德規范教育。實施新課程，教師是關鍵；教師素質，重在師德。學校領導根據日常檢查中發現的問題及聽到的有關反映，利用政治學習時間，對全體教師進行了師德規范教育。為此，學校提出“立業德為首、執教品為先”的師德要求，在教師隊伍中大力倡導四種精神：甘為蠟燭的奉獻精神、精益求精的敬業精神、以身作則的表率精神和團結互助的協作精神，以此激勵廣大教師自覺主動地塑造良好的師德形象。學校還進一步完善了監督制度，通過師生家長問卷來測評教師師德的滿意率。

（2）、倡導新型師生關系。課程改革的核心是為了每位學生的發展。我校為革新師生人際關系，依據新課程理念建立民主平等、輕松和諧的新型師生關系，要求教師做到以下幾點：一要尊重學生的人格尊嚴和法律權利，杜絕體罰和變相體罰現象的發生；二要關心每一位學生的學習生活，尤其是學困生和問題學生；三要建立平等的朋友關系，保護學生探求新知識的好奇心，尊重學生的個性差異；四要學會正確評價學生，發揮評價的激勵和導向功能，讓學生在課堂中主動學習，體驗成功；五要尊重家長，對家長校訪要熱情接待。以上要求的實質就是營造教學活動中良好的心理氛圍和輕松的學習環境，為激活學生學習積極性和求知欲服務。

（3）、舉行現代教育技術培訓。以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。《綱要》明顯提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”為此，經學校課改領導小組決定，所有任課教師必須參加學校舉辦的現代教育技術培訓班，從出勤和制作一般性課件兩方面考核教師。分期系統學習了課件制作。教師們參培積極性高，培訓效果較好，不少教師從不會使用電腦到能制作課件，為自己上課運用現代教育技術掃除了障礙，努力促進信息技術與學科課程的整合。

（4）、組織課改知識考核。為營造較為濃厚的學習氛圍，我校在對全體教師進行通知培訓的基礎上，采取了書面考試的形式，檢查教師對課改理論的了解程度。試卷題型有填空題、簡答題和論述題三種形式，任課教師均參加了考試，總體效果良好，有效地轉變了教師的思想觀念，使新課程理念較快地被教師所認同。

三、著力課堂，加強校本研究，共同發展。

1、教研組課標學習。通過學習，教師認識到新課程標準對教學大綱的發展主要表現在以下幾方面：（1）系統地提出了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀“三個維度”的課程目標，并具體地綜合地體現在各個階段目標之中；（2）大力倡導新型的教學方式和學習方式；（3）突出跨學科的綜合性學習；（4）強調課程的現代性和創新性。

2、加強集體備課。各教研組每周一次，具體要求是教師先自備，再教研組集中討論，后形成自己研究課的教案。集體備課也體現了新課程理念下加強教師間合作交流的要求，有助于提高教師專業素質和研究意識。

3、舉行課改專題研討。在通識培訓和各教研組學習的基礎上，我校每學期舉行兩次課改專題研討活動。討論主題就是：學習課程標準的體會和課堂教學改革的建議。通過研討，教師進一步領會了新課程的理念，形成了一個共識——課程改革的重心在課堂；其次，各學科教研組增強了集體備課的意識，有助于扎實開展有效的集體備課活動；第三，教師充分認識到教學中要多創設一些讓學生參與活動的情境，教學要密切聯系生活實際，教學中要鼓勵學生質疑問難、增加交流機會；第四，評價引起教師的廣泛關注，師生評價、課堂教學評價要改，盡快出臺新課程理念相符的評價制度，已成為我們課改工作中的一個重點。

4、進行課堂教學研討。課堂教學是實施新課程的基本途徑，是教師進行過程參與，實現專業化發展的重要渠道。我們首先開展了課改實驗教師達標課認定活動，要求每位教師的教學必須達到性課程的要求。其次，以校內每周的示范課、研究課為主，組織教師聽課，集中進行點評交流，教師聽課后都能抓住課堂教學中的亮點談自己的感受與收獲，并提出更好的教學設想，基本達到了一課一得的目的。此外，我們抓好每周的隨堂聽課工作，組織同年級或同學科教師聽評課，就日常教學如何體現課改精神進行探討。課堂的教與學已有三大變化：

一、凸現學生活動，學生學習已由被動漸趨主動；

二、老師角色已開始漸變，由傳授知識轉成為學生學習的促進者、指導者；

三、信息技術運用意識逐步增強。

由于深入進行了以上課改實驗活動，我校的教師教育教學水平不斷提高，在各項教學競賽活動中都能獲得驕人的成績，去年秋的三大比武活動中，我校派出的四位選手有三人獲市一等獎，一人獲市二等獎。

四、整合課程資源，開發校本課程，鮮明辦學特色。

1、強化課程資源意識。課程資源是新課程改革提出的一個重要概念，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平。課改領導小組成員就發揮社區和校內課程資源的優勢作了幾次討論，將消防支隊作為德育教育基地，將襄江商場作為社會勞動實踐基地；把交警三大隊和屏襄門派出所作為安全教育基地，把圖書室、信息技術中心等作為探索性、信息化學習基地，為學生創造多樣化的課程資源，同時也更好地激發教師的創造性智慧。

2、積極開發校本課程。我校結合時代需要和學生發展需要，成立校本課程開發小組，開發了《安全自護教育》、《古詩文欣賞》兩項校本課程，并做到了有課表、有教材、由專任教師，正式進入實施。目前，我校正著手開發第三項校本課程，即《雷鋒精神伴我成長》。

3、組織綜合實踐活動。綜合實踐活動是以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，它強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。我校先安排綜合實踐講座，讓老師們了解它；其次，學校組織了綜合實踐活動方案評選，再次，課改領導小組在日常工作中，組織幾位教師進行綜合實踐活動的探索，活動效果令人十分滿意，學生在“考察”、“實驗”、“做”、“探究”等一系列的活動中感受體驗，發展了實踐能力和創新能力。在過去兩年中，積累了一點信息技術教育、勞動與技術教育等方面的經驗，并建立了自己的勞動實踐基地。

4、發揮網絡教育效益。教育領域，網絡信息成了教育的重要資源，有助于滿足不同層次、學科教師的培訓要求，為教師提高綜合素質，開展繼續教育提供條件。因此，學校建立了校園局域網，局域網欄目設置以校園教育教學為主，專門開辟了“課程改革”欄目，將學校課改實驗方案、校本培訓方案、課改專題講稿等輸入其中，便于教師上網查閱，及時了解學校課改進程及相關要求。為方便教師運用多媒體進行教學，信息處初步對校園網資源庫進行規劃建設，建立了語、數等學科資源庫和以校園網站搜索為主的參考資料收集、查詢系統，讓教師在短時間內快速準確獲取所需求的信息資源。良好的起步將為今后信息技術與課程整合研究奠定基礎，使信息技術的功能優勢在提高師生素質方面得到充分有效的發揮。

五、開展課題研究，注重研究過程，促進課改深入。

1、科研帶動課改工作。學校領導重視以科研為先導，引導教師將課題研究與課改實驗有機結合起來，堅持課題帶動、提升實驗，讓教科研成為課改工作的助推器。學校各學科組結合龍頭課題制定了子課題，使每位教師都有適合自己的研究專題。

2、突出重點課題研究。我校在實施課改過程中，緊密聯系課改目標，為課改服務，促進課改深入開展。學校將龍頭課題的思想與課改精神融合在一起，探索學習方式的變革。

每學期，學校都邀請省、市、區教科研專家來校指導教科研工作，在專家及時正確的引領下，我校的教育科研煥發出勃勃生機。

六、注重課改宣傳，濃厚課改氛圍，爭取家社支持。

1、校園宣傳。課程改革需要營造良好輿論氛圍，期初學校就在對全體教師宣傳課改精神的同時，重視對學生進行宣傳，讓學生知道課改是促進自身的發展，應該積極主動地學習，要敢于質疑，要學會合作，要善于觀察、勤于動手。校園櫥窗中出現了通俗易懂的宣傳標語和教師教改活動的圖片，黑板報上有了生動形象的宣傳內容，集體晨會上校領導作了主動學習、學會學習的專題講座，真正讓學習明白自己是學習的主人。

2、家社宣傳。課程改革涉及面廣，學校必須主動向廣大家長、社區和各界廣泛宣傳課改精神，使學校、社區、家長在課改中形成合力，才能保證課改順利實施。為此，我校每學期利用家長會舉辦課改專題講座，舉行教學開放周活動，讓家長全面了解課改實驗。從家長問卷反饋情況看，家長們對課程改革有了一定的了解，認為原來的一些教育觀念應該改變，一味地以分數評價孩子不利于孩子的全面發展。他們表示將積極配合學校、老師做好家庭教育工作，為孩子多提供實踐活動的機會，關注孩子的每一個方面。存在困惑與思考：

（1）、評價問題，學校就課堂教學評價作了專門研討，教師在課中對學生評價基本上是鼓勵性語言，領導及聽課老師對執教者評價也逐步向“以學論教”方向上轉變，但對學生多元化評價因教師能力、精力和家長認同在實施上存在困難，在實際操作中也會因評價內容、標準而存在困難。（2）、社區教育資源深入挖掘還需社會各界大力支持參與。（3）、課改是教育科研，教科研更多的需要理性的思考與研究，必須摒棄任何運動的形式。（4）、課改經費得不到滿足，日常課堂教學因教學設備缺乏、教學軟件不足，在信息技術與學科整合這個方向上難以取得實質性成效。

第四篇：淺談我國基礎教育新課程改革

淺談我國基礎教育新課程改革

我國實行教育改革已經很多年了，我們是在教育改革中完成我們的中學生活的。可以說我們是幸運的一代，因為我們趕上了基礎教育改革的浪潮。

學校開始給我們減負，我們的作業量少了，特別是家庭作業少了很多。我們不再像以前那樣放學回到家后晚上還要在臺燈散發出的昏暗的弱光下苦思冥想辛苦奮斗到半夜；我們不必要再因為沒有完成作業而惴惴不安，難以入眠；我們不必再因為擔心第二天的作業檢查而不敢走進校園半步。這似乎就是基礎教育改革給我們帶來的切身利益！

學校實行素質教育，增加了體育、音樂、美術等藝術課。一周不再是簡單的語數英理化生六科在那里單調的重復了。課程變得更加豐富多彩了。我們有了更多的時間做我們自己感興趣的事情了，更加自由了，課外活動的內容也更加豐富了。

上課也發生變化了，不再是老師簡單的一堂灌輸。本來的課堂是老師講學生聽的，現在變成老師引導啟發，學生去思考、去討論、甚至去講解的模式。這樣的課堂是以學生為主體的，更能發揮學生的主觀能動性，讓他們更好地去學會如何思考問題，如何討論問題，如何講解問題。讓學生認識到學習是自己的事，所以更應該以自己為主體，更應該自主學習、自發學習。有利于培養學生勤思考、好討論、敢于發表不同觀點、敢于挑戰書本、敢于面對困難克服困難的精神與能力。同時，也能增進學生之間的感情，讓他們學會如何處理人際交往關系。國家實行免除義務教育階段的學費，讓好多貧困地區的孩子有學上了，這是值得褒揚的。這是國家政府為貧困兒童做的一件好事，為貧困的家庭送去了福音。使他們的父母不必再為那“高額”的學費發愁了，也使他們不必再因為交不起學費而輟學回家了。這也是教育改革的一個亮點。

但是我們國家提出的基礎教育改革在農村中學時否得到了好的實施呢？是否取得了一定的良好效果了呢？學生是不是真的減負了？學習生活是不是真的變得非常美好，非常自由了呢？學生的學習壓力真的變小了嗎？所有學齡兒童真的都接受到他們應該得到的義務教育的權利了嗎？

所謂的減負，在農村中學只是家庭作業確實少了，但是在學校的作業就多了，在學校呆的時間變長，要上交的作業就多了。書面作業確實少了，但是口頭作業多了！考試的次數多了！難道這就是減負？我初中時就是這樣，而且初三時還得在學校上晚自習。學校還發了好多資料，雖然沒強制我們必須完成，但是多年來形成的習慣，看到那么多題，不可能不去做啊！所以每天都會在教室做題做到很晚。

因為中考還在所以初三的學生的生活是不會美好的，但絕對是難忘的。中考是決定你高中在一個什么樣的學校讀的關鍵點。邁進好的高中就是離好大學進一步！只要中考還存在，初中的學生就不可能真正的減負，就不可能真正的自由。他們的學習生活就不可能非常的豐富多彩！他們就不可能有時間做他們自己感興趣的事情！

所謂的增加藝術課的課程，那似乎只是在課程表上罷了！我記得我們的課程表上每周的兩節體育課總是只上一節課，另外的那節其實是數學課。貼在教室墻上的課程表是給來檢查的教育局領導看的，我們學生用的課程表在我們老師的心中！難道這樣也能提高我們的素養修養？難道這樣的改革也能達到目標和要求，也能取得效果？

什么素質教育？在還得用高考選拔人才的今天，對農村中學是行不通的。因為農村的師資力量和學校的軟件硬件設施是沒法和城市的比的。農村的孩子都是輸在起跑線上的，他們中學再不天天辛苦努力學習，那他們在高考中終會敗得很慘。要想實施素質教育就應該加大農村教育投入，吸引更多的優秀的教師到農村任教。同時應該廢除中考！

其實我國的基礎教育改革確實取得了不少成效。但是還有好多地方仍然需要改進！任務仍然十分艱巨，還需要很長一段時間！作為未來的教師，我們倍感責任重大。基礎教育改革的重任就將會落到我們這些未來的準教師身上，我們要認清教育發展的方向，掌握基礎教育改革的目標和核心，多結合實際去為我國基礎教育新課程改革貢獻出我們的微薄之力！我們作為免費師范生，國家為我們付出很多了，我們應該報答國家的培育之恩。所以我們畢業后應該盡我們最大的可能去完成我國的基礎教育改革的大任。我們應該按照教育大綱要求，用新的教育理念和新的教育方法去教育我們的學生，培養他們的獨立思考能力、團結協作能力等等。

我們相信，雖然現階段的基礎教育還存在許多不合理的地方，但是在不久的將來，經過一代一代教育工作者的辛苦努力，經過一次次的新課程教育改革，我國的基礎教育事業會達到一個前所未有的高度！將走在世界前列！

第五篇：小學基礎教育課程改革實驗調查報告

小學基礎教育課程改革實驗調查報告 “小學新課程改革實驗調查問卷”，從小學新課程改革實驗的課程目標、教學內容、教師的教學方式及評價方式的轉變，對云霄縣列嶼鎮小學新課程改革實驗的實施情況進行調查，分析存在的問題，并提出改進的建議。[關鍵詞]

小學基礎教育；課改實驗；調查

一、調查時間、對象與方法

2011年5月，本次調查采用抽樣調查的方法，在列嶼鎮3所小學進行調查，參加調查的對象有小學的校領導10人（男8人、女2人）、參與課改的教師60人（男45人、女15人）。調查問卷主要從參與課改的教師對課改的課程目標、教學內容、教學方式及評價方式在認識和行為上的轉變入手進行編制，對小學生學習方式上的轉變只是通過教師教學方式的轉變進行分析。主要采用單項選擇題和開放性選擇題，為了 廣泛而深入地了解課改中的一些經驗及問題，還設有部分開放性問答題。調查實施時，共收回有效問卷70份，其中校領導有效問卷10份，教師有效問卷60份，回收率100%。

二、調查結果與分析 對課程改革的態度，首要是準確把握課改理念，科學理解基礎教育課程改革綱要的精神實質。把基礎教育課程改革所提倡的新教學觀轉變為教師的實踐，制定科學、合理、人性化的課程目標、教學內容、教學方式和評價方式。(一)課程目標管理

為扭轉課程內容“難、繁、偏、舊”的局面，實現學校課程類型多樣化、課程內容精細化，在此次基礎教育課程改革中對課程目標作了進一步的調整與完善隨著課程理論與課程實踐的發展，課程目標有了一定的變化，課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。學生與教師的經驗即課程，生活即課程，自然即課程。我們對新課程目標的達成情況作了調查，其中綜合實踐活動課程的教材開發困難，鄉土教材缺乏層次性、系統性，很難適應各年級學生的真實需要。

（二）建議

針對以上基礎教育課程改革中存在的問題，提出以下四條建議。

第一，進一步加大教師培訓力度，可以少一些集中講授，多一些現場觀摩,少一些理論性知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究。逐漸培養出一批學者型、研究型、專家型的教師，這是一個長期的、循序漸進的過程，在具體實施操作過程中切忌急于求成。

第二，完善課程目標、教學方式。依據新課標精神，結合學校的特色和各自的教學特點，在反復學習、研究、聽課的基礎上，學校要制定出“走進新課程課堂教學操作要點”，可以從教學觀念、教師角色、師生關系、教學方式、教學設計、培養學生創造能力、關注學生差異、培養非智力因素、作業布置、多媒體運用和教學評價方法等方面提出要求。這樣可以對課堂教學起到一定的導向作用，使課堂煥發出新的生機。

第三，改革評價方式。改革對教師評價、對學生學習結果的評價體系，由過去的單一性評價轉變為立體式評價，有教師自評、教師互評、學生評價教師和家長評價教師等方式，激發教師自主發展的積極性。第四，采取多種途徑進行教材及教輔材開發。學校、地方可以組織當地的骨干教師進行開發，可以征得當地高校的支持和幫助進行開發。在開發過程中，學校同樣可以征得多方的援助，通過多種途徑來完成。關于課改初期存在問題的調查報告

一、調查目的

為了堅定學校的課改決心，更好地推動課改事業，幫助課改學校解決不同時期遇到的思想問題、觀念問題、技術問題。《現代課堂周刊》現面向全國學校，征集課改初期教育管理者和一線教師面臨的普遍困惑和關鍵問題。

二、調查對象

課改一線教師和教育管理者

三、調查內容

本次問卷調查設計了10個選項，從“教師理念、技術支撐、學生學情和考試成績”等幾個方面全面調查課改初期存在的問題。調查問題設計如下：

最多可投5項，另請將您認為重要的問題在下跟帖，謝謝！

課改初期，您遇到哪些問題？（按重要性排序）

①受舊觀念影響，講得過多，學生沒有自主空間。

②同事行動不一，部分人在觀望，相互掣肘。③小組建設不科學，形同虛設。

④黑板不夠用，學生沒有展示的舞臺。

⑤學生依賴教師嚴重，不會對學和群學。

⑥導學案編制沒有章法，效用不大。

⑦臉對臉排座位，學生趁機作亂。

⑧學生不習慣獨學。

⑨教師習慣于“我講你記”。

⑩測驗成績下滑。

問題排序：

其他問題：

三、調查方法

調查通過三種途徑進行問卷式調查：博客投票；論壇討論；重點學校深入調查。

四、調查時間

2012年3月16日到4月8日

五、調查結果

截止到4月6日，共有88人參與博客投票，“香山論壇”跟帖63個，收到4所學校調查報告。

1.找出問題——困難最實際 博客投票情況如下表：

1.受舊觀念影響，講得過多，學生沒有自主空間 35(40%)

2.同事行動不一，部分人在觀望，相互掣肘 40(45%)

3.小組建設不科學，形同虛設 46(52%)

4.黑板不夠用，學生沒有展示的舞臺 16(18%)

5.學生依賴教師嚴重，不會對學和群學 56(64%)

6.導學案編制沒有章法，效用不大 29(33%)

7.臉對臉排座位，學生趁機作亂 32(36%)

8.學生不習慣獨學 11(13%)

9.教師習慣于“我講你記” 10(11%)

10.測驗成績下滑 34(39%)

從博客投票來看：排在前三位的因素分別是：⑤學生依賴教師嚴重，不會對學和群學；③小組建設不科學，形同虛設；②同事行動不一，部分人在觀望。

統計所有跟帖，在對課改問題的重要性排序上，占據第一位是是⑥導學案編制沒有章法，效用不大；占據第二位是⑨教師習慣于“我講你記”；③小組建設不科學，形同虛設⑤學生依賴教師嚴重，不會對學和群學⑧學生不習慣獨學并列第三。

學校提交的調查報告和論壇、博客的跟帖集中指向兩大問題：教學案的編制和小組建設的力度。

通過以上數據分析，在課改初期遇到的最主要的問題來自三方面：導學案編制、小組建設和學生學習方式的轉變。導學案是課改路線圖，小組建設是課改施工隊，學生學習方式的轉變是課改目的地。

另外，①和②得票率高說明，教師的觀念陳舊依然是新課改的頑固癥結，④黑板不夠用，學生沒有展示的舞臺這一選項除了在投票中得到16%外，其余地方幾乎沒有涉及，這說明，在一線課改中，配套設施對課改的制約不大。課改初期考試成績的下滑，也是必須面對的問題。畢竟，社會評價還是以成績分數論英雄。在課改初期，成效不明顯的情況下，如何取得家長和社會的理解，也是一個大課題。課改要取得長足的發展，不能光靠學校和老師改。

2.分析問題——成敗在教師

導學案是課堂的路線圖，沒有這張路線圖，課堂就會陷入迷惘的泥潭。網友跟帖，反映出路線圖制定受阻的實況：

第一，從制定層面看，導學案的編寫受制于教師的時間和能力。如網友盧望軍說：“能好好編導學案的人不多，能編好導學案的人更少，前者是時間問題，后者是能力問題”。節節課編寫導學案挑戰著教師的時間，教師對課改理念的了解不深和解讀教材能力的不高又導致編寫出的導學案質量不高。學校和上級主管部門，應該像學科知識培訓一樣，加強對教師導學案編寫的培訓。

第二，從使用層面看，繞不開經濟問題。網友掩簾聽雪說:“編制導學案要大量的紙張，我們一個學校有2300名學生，每天每門課的導學案如果學生人手一份，那是一筆大開支。這個費用學校擔不起，現在又不能收學生一分錢，所以，我們沒法印制導學案。”發展的前提是生存，印刷費用不解決，即使導學案設計得天衣無縫，也只能束之高閣，而不能用于實踐。

第三，從管理層面看，一般學校還沒有形成導學案審核和評價制度。一份導學案，不管是不是符合學生學情，也不管是不是體現學科特點，更勿論是不是科學是不是能達到學習效果的最優化，只要教師編制出來，就經由印刷、發放到達學生手中。這就直接造成了導學案良莠不齊泥沙俱下，也間接掣肘著高效課堂的高效。

小組是高效課堂的基本單位，是學生學習發生的基本載體，小組建設不科學，形同虛設，使得高效課堂的構想流于設想。

第一，組員搭配不合理。江西的肖水平老師說：“各小組的整體實力難以分配均衡，所以難以調動各小組的積極性，從而難以形成各小組學習競賽的氛圍，有的小組內的成員合作學習的欲望不強。”而科學的組員搭配，需要老師對所有學生全面了解。

第二，教師評價不到位。連加分這樣最基本的評價手段，教師都棄之不用。缺什么評什么，不評什么就缺什么。缺少評價，是小組形同虛設最重要的原因。而小組評價，是一個長期而細致的工作，大部分教師嫌煩畏難。

第三，學習效果不理想。從新浪博客的投票結果看，⑦學生臉對臉坐趁機作亂的也占到35%，這是其一；其二，老師雖然講得少，把舞臺讓出來了，但讓出來的舞臺又不可避免地成為優生的用武之地，教師擔心小組學習有“優生更優，差生更差”的傾向；其三，合作學習費力又費時，造成教學進度的遲緩。網友西和玫瑰說：“時間總是不夠用，小學生對于預習很難搞清楚，抓不住重點，不會思考，回答問題容易涉及到課堂內容以外的無關話題。” 學生依賴教師嚴重，不會對學和群學，高居博客得票榜首，幾乎是課改初期讓所有老師頭痛的問題，也是使得教師缺少課改信心和耐心的原因。

導學案的編制，小組建設和學生學習方式的轉變是課改初期遇到的最重要的3個問題。前兩個問題的解決，依賴于教師自身素質的提高，第三個問題的解決也依賴于教師的積極引導，河北冀州的劉莉老師說：“讓學生真正動起來，全身心的投入到討論中，還需要一個良好的環境和習慣及引導者。”教師即條件，顯然，環境的創造者和習慣的引導者非教師莫屬。所以，課改的成敗在教師，學生，從來就不是新課改的阻力，只要教師相信學生，解放學生，依賴學生，利用學生，學生就能爆發巨大的潛力。

3.其他重要問題——校長即體制

教師為什么不熱衷課改，除了能力、認識、工作積極性等因素外，最重要的原因是體制。博客和論壇跟帖網友對這個問題做了細致的思考和分析。校長即體制，一個好校長就是一所好學校，杜郎口課改的成功，首先是緣于崔其升校長的強力推進鐵腕管理和堅守的毅力。網友胡建明說：“領導們的不團結，干的在干，望的在望。”網友劉曉乾說：“領導不重視，評價要成績，教師不敢進行課改。” 網友周廣玲說：“領導理念跟不上，認為課改要以成績下滑為代價。”網友海波《手持舊船票，難登新航程——課改半年后的現狀分析》第一條詳細論述了領導對于課改的決定作用：“應試教育當道，應試思想根深蒂固的年月，成績決定著一個校長的前途，要想改革，需要很大的勇氣和持之以恒的精神，否則，改革要么是虛假，要么是半途而廢，甚至是因噎廢食！到最后只能是不了了之，甚至偃旗息鼓！”

六、調查感悟

作為一場史無前例的教育教學改革，新課改帶著對傳統教育傳統課堂的質疑甚至顛覆走過了艱難的十年，也取得了顯著的成績。但是，百足之蟲死而不僵，新課改依然任重而道遠。幾千年形成的傳統教育觀念盤踞在教師的腦海，新陳代謝非一朝一夕之功；官本位思想和政績至上思想，使很多校長不能潛下心來做真教育；參與課改就意味著更多的思考更多的付出更多的辛苦，在教師待遇普遍不高的情況下調動教師工作積極性挑戰著基礎教育管理者的能力和智慧。

課改初期，急需解決以下問題：

1.將踏踏實實開展課改工作作為評價校長工作的一項重要指標，促使校長潛下心來扎扎實實課改。務虛不務實地課改，不僅無益于課改，而且打擊了真正課改教師的工作積極性。

2.不遺余力轉變教師觀念，用新的教育教學理論武裝廣大一線教師頭腦。思想，是行動的先導，思想革命了，技術不是問題。3.導學案的編制和管理，小組的建設和評價，班級文化建設等實際操作問題，急需要有具體制度和具體標準來規范，寄希望于一線教師個體摸索，無異于愚公移山，精神可嘉，但效果欠佳。

4.倡導教師讀書和學習，切實建立學習型教師隊伍。許多學校面臨教師年齡結構老齡化、知識結構老齡化甚至思想認識老齡化問題，不學習不更新的教師群體，將成為課改最大的阻力。

5.規范管理，從源頭遏制亂象。