第一篇：新課程改革培訓心得

新課程改革培訓心得

璐德學校

楊京京

本次在滄州十五中學進行為期2天的有關新課程改革的培訓從校長的理念到課程的改革模式展示。本次培訓內容比較細致，主要從三種新課改革較好的中學范例。

一、杜郎口的教學模式：

杜郎口采用的是“三三六”自主學習模式。它的改革不是簡單的教學方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學內容中心論”為以學生為本的“學生中心論”，是教育教學方式的改革。

1、三個特點：立體式、大容量、快節奏。

2、三大板塊—預習、展示、反饋。

最亮點

1、展示課的作用，不僅是學會知識，最主要的是讓學生更加自信。采用小組合作提高學生團隊協作能力以及學習效率。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

二、洋思中學的教學模式。

1、“先學后教、當堂訓練”的教學模式。

洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。在洋思中學，所有學科都必須采用此模式。

2、作為“先學后教，當堂訓練”教學模式中的一個配套工程中--“四清”。堂堂清、日日清、周周清、月月清。從我們的學習中發現，其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

3、洋思中學教學模式配套工程之二——充分利用有效時間。

時間是完成“四清”的保證。洋思中學的時間全部瓜分統配，時間上沒有盲點，早讀、上午上課、午后輔導、下午上課，課后輔導、晚自習全部分解到科任教師，教師可靈活安排“講、練、考、輔”。

三、樂陵小學的教學模式。

（一）構建大課程體系

將學生生活的所有空間都變成教育的空間，將教材定位為：文本+生活；將傳統的單一學科課程整理形成三大課程體系：

1、基礎性課程：包括字、詞、句、詩文經典、朗讀；

2、文本性課程：包括課內閱讀與課外閱讀兩大系列；

3、實踐性課程：經過開發、實踐之后進行篩選、合并，確立了20種實踐性課型，分別是觀察課、朗讀課、時政課、禮儀課、民俗課、名畫課、名曲課、戲曲課、影視課、經典課、歷史課、地理課、規劃課、科普課、體能課、家政課、棋藝課、文學課、特長課、書法課。

各種課程協調統一，課內與課外結合，自主與合作學習結合，積累學習與研究性學習、綜合實踐活動結合。

（二）拓展教材內容

將教材向其他學科內容延伸，向參考資料延伸，向社會延伸，向學生的生活延伸。

（三）拓寬課堂范圍

將“書本的課堂”變為“生活的課堂”，將“學校課堂”變為“學?！彝ァ鐣倍喾轿坏?課堂。

每個學校他的自我模式和課程改革都實行的不錯。是非常成功的例子對自己今后的教學影響很深，讓自己的思路更加開闊。每個班每個學校的特點都不一樣模式不可能照搬。現在思考自己

1、如何改變自己的教學觀念。

2、如何提高自己學生的自信

3、從那些方面提高自己。對學生的評價內容，以及如何及時評價。

4、如何促進潛能生的學習。

5、如何經營好家長。

總之：新課程下的課堂教學，應以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。在今后的教學中，對每堂課的處理都應以學生說為主，先學后教，以學生的綜合素質的提高為主。

我的教學經驗還有所不足，認識并不是十分全面，以后應該改進的地方還很多。我會努力探究新的教學課堂模式。為促進每一位學生的發展繼續努力。

第二篇：新課程改革培訓心得

新課程改革培訓心得

為弘揚祖國傳統文化，培養學生多元智力，促進每一位學生的終身發展，建立健全學生完美的人格，培養創新型人才，以適應未來社會日益發展需求，我國實行了第八次新課程改革。此次課程改革以其全新的理論備受世人關注，它不但理念新，內容豐富，涉及領域廣，包含教育學、心理學、課程論、方法論、專業學科知識等許多科學知識，而且關注每一個學生的發展，注重轉變學生學習方式，促進學生終生學習習慣的養成，得到50多位院士及專家的論證，和社會各界的廣泛支持，是一次有深層意義的教育變革，為我國未來教育的發展描繪了美妙藍圖。

2006年秋，天津市也將全面展開高中新課程改革實驗工作。7月24日我有幸參加了五天新課程理論培訓，培訓的觀點真可謂清新雋永，富有哲理，充滿思辯性，使我受益匪淺。我喜歡南京師大博士生導師周志華教授學科專業知識的引領，喜歡課標組成員、東北師大鄭長龍教授風趣幽默的語言，喜歡天津師大靳瑩教授中外教育對比和充滿哲理、思辯的教育理論，喜歡市教研員劉紅梅、趙俊東老師求真務實、富有激情的實干精神。培訓使我更加認識到課程改革的艱巨性和教師責任之重大。

一、新課程改革是對傳統教育的一種揚棄。

新的課程改革不是對講授式教學方法的全盤否定，而是對傳統教育方法的揚棄。現代心理學認為有七種智能在人的發展中起到重要作用，即語言、教學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識能力。我國傳統教育重視學生認知水平發展，忽略學生的個性差異，忽略學生的過程評價，以考定終身。這種教育制度是20世紀50年代受蘇聯教學理論的影響下建立起來的，其核心

是教學中心論，在新中國成立初期，為社會的發展發揮過巨大作用，培養了大批社會主義建設人才，其中也不乏有許多精英人才，但同時也存在局限性。而到了二十一世紀的信息時代，社會的發展需要的是全民素質的整體提高，精英教育也越來越不適應社會的發展的需求。新課程核心理念是“為了每一個學生的發展”，與傳統教育相比，更體現學生的主體地位，教師的主導作用，教師與學生之間建立平等、民主的師生關系，注重有效知識的學習，注重學習的過程與方法，注重學生終生學習習慣的培養。而這些不是靠一味的活動、一味的表揚鼓勵、一團和氣就能實現的，而是靠不斷發揚傳統教學中的優良經驗，全面關注學生的個性發展，關注學生學習方法的養成和情感價值觀的形成來實現的。

二、新課程改革有助于促進教師的專業發展

此次課程改革首先是一場教育思想的變革，課程改革同時也需要一批有正確教育思想、改革意識和專業化知識的教師來執行。所以在課程改革中，既要擺脫傳統教育的束縛，又要避免一味的課堂形式上的創新，要時刻把握課程改革的核心理念和發展方向，牢記教育過程的不可逆性，肩負歷史責任感。為此，我認為教師應樹立以下幾種意識：

1、學習意識：加強理論學習，關注新課程改革的發展動向、經驗與誤區；

2、學生意識：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者，建立民主、平等的師生關系；

3、專業意識：既要抓緊時間提高本學科專業知識，又要豐富其他學科專業知識，如心理學、課程論、探究教學方法論等知識，特別是樹立終身學習習慣；

4、過程意識：關注學生學習的過程，關注知識的有效形成過程，而不是結論，還知識原有生命力，關注過程中學生學習方法的養成和評價；

5、研究意識：熟練掌握探究教學模式，引領學生進行有效探究；

6、困難意識：課程改革不是一帆風順的，改革初期教師都普遍歡迎，躊躇滿志，一旦實施，將會面臨巨大困難與困惑，教師應做好一定的心理準備；

7、開放意識：教學中要不斷引入新觀點、新知識、新方法，注重學科知識間的橫向聯系，以開放教學培養開放學生；

8、社會意識：此次課程改革采用模塊教學，弱化知識結構，體現知識的社會意義，所以教學中，要樹立社會意識，挖掘生產生活中的化學知識來教學。

樹立以上幾種意識，將有助于教師專業發展，有助于課程改革的順利實施。

三、新課程改革有助于學生學習方式的轉變

傳統教學過于關注的知識體系，看重學生的學習成績，教師教學過分依賴系統講授和題海訓練，學生的學習過分依賴死記硬背和強化訓練，從而形成了“聽著學科學，坐著看科學，紙上算科學，脫離社會想科學”的局面，這都是我們平時教學中普遍存在的問題。傳統教學有其長處，但也存在許多不足，傳統教學有利于短時期內知識體系的傳授，但不定都是知識的建構，不利于學生可持續發展，許多知識的探究過程以及實驗驗證經常被結論、定理和考綱不要求所代替，長此以往，學生哪有學習興趣、創新精神和實踐能力。

新課程倡導“為了每一個學生的發展”的核心理念，它尊重學生的個體差異（如引入模塊選修機制，讓學生自主學習），關注學生個性發展，在注重知識與技能學習的同時，注重培養學生學習興趣和科學素養的養成，建立健全學生完美人格。個性化選課，學分制管理，豐富多彩的探究活動，密切聯系生活的學科知識，這些都將使學生成為課堂學習的主人，學生也必將更加發揮其學習的主動性、能動性和獨立性，從而使學生熱愛科學、應用科學、探究科學、親近科學。

四、密切注意課程改革試驗中存在的誤區。

新課程馬上就要來了，有些人歡呼雀躍，展望憧憬美好的未來，有些人還

在疑惑觀望，消極迷茫。的確，新課程改革是美好的，但不是萬能的，如果沒有先進的教育理論和專業化知識支持，新課程改革也將會“穿新鞋走老路”，走形式上的過場，在教學中，我們要避免走進課程改革的一些誤區，在理論培訓中，天津師大靳瑩教授的報告給我們許多啟示，例如：

1、合作學習不是小組討論

師生之間是民主、平等的關系，但教師不應失去教學主導作用，不要把課堂變成“小組合作秀”。合作學習是尊重學生認知規律，有一定目標，達到某種 效果（如學習目標，科學方法、團隊意識、競爭意識等）的學習方式，討論不是漫無目的、漫無時間、漫無探究欲望的討論。

2、自主學習不等于自學

新課程體現自主學習理念，但絕不是學生想到哪，教師就講到哪，學生想學什么，教師就教什么，教師沒有主見。自主學習是由學生決定為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、和誰一起學，不能等同于自學。

諸如這樣思辯性的觀點還有許多，如：課堂不等于課件展示會，探究活動不等“滿漢全席”宴，問題意識不等于提問，對話不等于問答，教學有效性不等于立竿見影等等，這些觀點都有利于我們提高認識，避免走進課改誤區，使課程改革落到實處。

為期五天的新課程理論培訓，猶如清泉一般甘甜，沁人心脾，讓我更加堅定信心，此次課程改革在我們全體教育人的共同努力下，一定能結出豐碩成果。

2006年8月

第三篇：新課程改革心得

只要有行動，就會有收獲 ——新課程改革心得體會

洪江市職業中專

易曉春

各位領導、各位老師：

大家好，受教育局基教股的委托，讓我將自己在新課程改革中的心得體會與大家共同探討，我感到萬分榮幸，同時也感覺壓力很大，但是恭敬不如從命，也只好班門弄釜了，講的不妥的地方，懇請大家批評指正。

一、為什么要搞新課改

新課改是大勢所趨，傳統的教學模式教師教得太累，學生學得太苦，要想讓學生全面發展，可持續發展，必須進行新課改；從老師自己身體角度出發也必須進行新課改，大部分老師因為工作負擔過重，長期處于亞健康狀態，很多得了職業病，我校有幾位老師因長期勞累，積勞成疾而無法正常上課（如張健安、楊蓮香、李薇、唐小群、肖湘平等）。

二、如何進行新課改

1、我想首先需要切實改變觀念，改變傳統思想，擺脫畏難情緒，教師要從傳統的角色中走出來，把培養學生的自學能力，探究能力，合作交流能力，創新展示的能力放在首位。教師只是學習的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的真正主人，我們在教的同時，要多考慮學生如何學的問題，“教”是為了“學”，“學”是為了不“教”，所以我們必須把指導學法擺在先于選擇教法；真正使學生從“學會”轉變為“會學”，讓學生能真正“活學”。

2、要不遺余力地打造高效的課堂

（1）看黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？當然也無法指向人人、實現分層。好教育必須為學和學生而設計，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。

（2）看學生動得如何。學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅使在動？動有三看，聽聲音、看動作、看表情。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種在心里，一節好課，要從三個維度評價，課堂氛圍、參與人次、學習效益。

（3）教師講些什么。不是不準講，而要看講是否服務于學，是灌輸還是啟發，是教導還是誘導，是告知結論還是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。

（4）是否使用模式。模式未必適合每個學科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也有生產力，有模式至少可以讓每節課“保底”。

（5）導學案是不是能“制導”。導學案承載了“育人”與“會學”的諸多功能。導學案不是習題集，是學生學法的“學步車”，是到達能力目標的導航儀，是駛向終點的方向盤。

（6）測評不是考試。高效課堂立足實然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。實然目標寓于應然目標，既通過學會，然后會學，體會樂學，生成創學，實現從新課改“三維目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測評既是考察不同層次學生的知識掌握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點，對學習情感和精神成長做出驗收。（7）課堂評價幾個標準

預習三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出“不會的”問題。

展示三要：展示選擇“近共性”問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性。

小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。學習三法：生活、生態、生命。學習三法：獨學、對學、群學。學案三備：學生、學情、學法。課堂三動：身動、心動、神動。學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。

三、新課改前后的效果對比，因為我堅持實施新課改，本人也從中受益非淺，總的感覺是：

1、學生真正的參與了課堂，興趣濃了（以我校藝術節、班級籃球賽為例展開來講）。

2、學生學活了，老師輕松了，不用再吃太多的粉筆灰（以本人的課改前后身體健康狀況為例展開講）。

3、課堂民主了，師生關系整洽了，老師走下了講臺，學生走上了講臺，我們教的學生很多人不叫我袁老師，而是叫我袁老，有的老師擔心一期一次的民主測評，我是從不擔心。

4、課堂容量大了，學生掌握情況好了，睡覺的沒有了。

5、學生的能力真正的提高了，自學能力，展示能力，合作探究能力，語言表達能力，綜合能力都切實提高了，有些學生甚至達到了代替老師上課的水平。

6、學生學習習慣好了，綜合能力提高了，教學質量也就自然提高了（以本人所教的兩個班的教學效果為例）。

四、新課改中遇到的問題

1、觀念難以在短期內轉變過來，總是穿新鞋走老路，用新瓶裝舊酒。

2、不相信學生，不放心學生，生怕學生不懂，老師不厭其煩地講，其實學生的潛力是無窮的（以我所教的兩個學生趙小川、易立楊為例）。

3、總擔心自己完成不了教學的進度和任務。

4、學生自學環節至關重要，剛開始時學生也不適應，所以老師要多加強指導和督促檢查。

5、剛開始時展示環節人數較少，存在著精英展示的問題，打消了其它同學參與的積極性。

6、合作探究的效率低，小組長的作用不能充分發揮出來。

7、如何輔導后進生，是新課堂模式下不容忽視的問題，一定要發揚好幫差，兵教兵的小組合作的模式，全面提高教學質量。

各位老師，新課程改革是一項長期的系統的工程，不可能一促而就，只要我們徹底改變觀念，積極行動起來，任何問題都不是問題，任何困難都不是困難，我想只要我們付出就一定會有收獲，最后祝我市新課程改革取得更加輝煌的成績！

謝謝大家！

第四篇：新課程改革心得

新一輪課堂教學改革以我見

高二地理組全體成員

為了進一步推進素質教育，深化基礎教育課程改革，湛江市教育局在《2012年工作總結及2013年工作要點》中明確提出，按照《湛江市中小學新一輪課堂教學改革方案》的要求，全面開展全市中小學新一輪課堂教學改革。為了大面積提高教育教學質量，在努力的傳承我市教學三個改革規劃、“精講、善導、激趣、引思”課堂教學“八字”要求把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進課堂的基礎上，這是在傳統的教學基礎上進一步升華。

自古以來，我們上課的方式就是應試教育，老師是主體，而學生只是聽，甚至拿著筆記下所有老師講的東西，但是可悲的是最后這節課的內容理解程度只是那么一點點。新課改的教學方式完全的改變了這種局面，讓學生成為了學習的主宰者，激發了學生的潛質，帶動了整個課堂的氣氛，但是我認為，這種教學改革還要因地而異，因材施教。學校的等級有高有低，學生的水平也有高有低，所以在各個學校實行這種改革也略有不同，基礎教育改革中還提出中小學課程改革的六項目標：

1．改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀。整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的要求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過分注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4．改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。

5．改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展、提高教師和改進教學實踐的功能。

6．改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

這六項目標不僅要求學生怎么學，而且也指出老師應該怎么教，完全的改變了傳統的教學理念，樹立了新興教學方式。這對老師以后在教學過程中是一個挑戰，所以，我們應該認真的學習、鉆研新課程改革，把這種方式應用到我們的教學當中，把教育事業變得更輝煌！

在教師這個崗位上已經有一段時間了，學習完新課程改革完之后，我學到了一些東西，我們確實要改變以前那種傳統式的教學方式，應該調動起學生的積極性，激發他們學習的興趣，在40分鐘的課堂上，如果單單是我們老師一味的講下去的話，學生聽上十分鐘就會很困，但是，如果我們插一些課外的知識，他們會很感興趣的，而且還會跟著你的節拍走，學習效果會更加好。在教學的過程中我也發現，學生不愿意記一些長的東西，所以這就需要我們老師把一些難、繁、偏的知識簡單化，然后以喜劇性的表演深入到他們的腦子里，這樣把死記硬背的東西變為簡單化。

我認為在教學的過程中，應該自覺的學習貫徹落實“四環節”的教學模式，在教學的時候，我總想霸占整個課堂的時間，害怕一留下時間他們就會隨便亂說話，后來我發現，如果在這四十分鐘里，老師一直在講的話，學生很難消化掉，而且還沒有真正的理解，我也發現講的越多，他們就越困惑，所以我認為自主學習很重要。首先，上課前要提問一下上節課的內容，其次，要給學生5-10分鐘瀏覽下節課的內容，并給于問題，讓他們帶著問題思考，這樣他們才能更好的理解這節課的內容，如果我們把整節課的知識都灌輸進去的話，學生無法理解，同時也沒有那么多定力一直聽下去。最后，要預留5分鐘給學生解答疑惑。

合作探究。在教學實踐中，我發現有的學生的想法很不錯的，而且知道的東西也是很多的，不能總一味的講課本上的內容，適當的拓展課外知識，可以和他們一起探討問題，有些學生的基礎并不是很好，應該多講一些學習方法，討論哪種方法更適合學習，進而，激發他們的學習興趣。

精講釋疑。我認為點就應該需要老師掌握更多的高考題型，高考應該考哪方面的，重點在哪里，不能一味的把課本上的知識都細講一遍，這樣不僅浪費時間，而且學生還不知道這節課的重難點，我認為，我們應該提前叫學生預習，把不懂得畫下來，然后上課的時候針對重點將問題，這樣既不會耗時，也不會有很多疑問，這樣就可以做到，堂堂講，堂堂清了。

學完理論知識，做題演練也至關重要，正所謂熟知兵法要運用到戰爭中，做題也是如此，每節課的題目應該讓學生認真的去做，首先，回顧一下這節課的大致內容，留給學生的作業講清楚。其次，要求學生把一些基礎的題目作對，把不會的題目做上標記。最后，在講完題目之后，讓學生把沒聽懂的提出來，再講解一番，最后達到無疑問，順順利利的進行下一節課的內容。

但是在實踐的過程中還是會遇到很多問題。首先，學生的素質和理想中還是有很大差距，學生學習的時間也是有限，不可能有那么多時間去找大量的資

料，一堂課的內容有可能會用兩節課來完成，耗時間。其次，學生的習慣不是很好，一個字“懶”，根本不愿意去提前預習，做題也只是抄答案，所以要改變學生的壞習慣，讓他們養成提前預習、課后復習的習慣，調動學生的積極性至關重要。最后，學生不敢跨越問問題這道門，如果遇到問題不問，就會越積越多，這樣不僅不愿意打破這道門，甚至連學習的興趣也沒有了。

在實踐的過程中，應該多鼓勵學生問問題，越過這道界限，讓他們養成遇到問題及時解決的好習慣。作為教師的我們也應該伸出援助之手，盡最大努力去幫助他們，讓他們在其中體會到學習的樂趣，進而對未來更加充滿信心！

第五篇：新課程改革教學心得（定稿）

新一輪基礎教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉變，帶動了學校教育教學各方面的整體變革。這對于學校和教師而言，既是挑戰，又是機遇，抓住它，就是抓住了創建特色和提升理念的關鍵。

一、更新教育理念是學生、教師、學校發展的必要前提

教育理念是指教師針對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。

沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教育效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設計一堂課、在學生的作業上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學生產生積極的教育效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發展的前提。

例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題──讓學生回答喜歡的學科和老師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結出的碩果。學生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對老師的精心設計的課程體驗到了“興趣” 與“快樂”，從而引發學生對該學科學習的積極性，同時密切了師生關系。

新課程改革實施中應樹立的學生觀③是：把學生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發展需要和發展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他們看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊重。

新課程改革實施中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發展的過程，在這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎上。學生是學習的主體，教師對學生的發展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表現在對教育教學過程的規劃上。如：注重養成學生的信息素養，培養學生基礎學習能力（根據學生討論，適時適地地指導學習方法、學習思路）；尊重學生經驗，發展學生個性，注重培養學生的創造性與開放性思維（如在學生聯系實際的探究性的學習過程中，創設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養學生的創造性與開放性思維能力）。

總之，教師的主導作用表現在：根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對學習的興趣，培養學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態度；對學生的學習和發展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發展的主體。

因此，新課程改革實施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將為密切師生關系，提升課程教學水平，并實現學生、教師、學校發展發揮出積極的作用。

二、在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵

新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發現這些新問題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應該把“教科研”確定為學校、教師、學生發展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區、實驗校和試教教師，都已經自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉化之中。

國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深入學習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進行教改實驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創新、有成效地進行教改實驗，對其整體改革最優化提出建設性意見；及早發現其中的問題、共同研討（問題）產生的原因、提出解決問題的方案、論文或實驗報告、總結經驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。

通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵；一線教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學” 和“重過程、重反思、重總結”。

“重參與、做中學” 是要求教師在課題研究設計中和探究實施過程中，充分發揮每一個人的優勢和潛能，及時發現教育教學中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為，能立即產生效果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現。通俗地說就是“做中學”。

強調追求過程而不是結果，并不是不要結果，只是我們并不去計較結果。因為有了設計合理的過程并且精心的去實施，預期的結果是肯定會發生的。只要我們在課程的研究和設計過程中盡可能地發揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進的，是在研究的每一個環節中實現的。

強調過程和反思是我們自我發展的重要手段，也是保證課題研究與實驗不斷完善的重要環節，尤其要重視在過程中的反思。第一次經歷的過程最具新鮮感，也最有價值。這就必須注重及時進行總結，吸取自己和別人的經驗，同時加強必要的學習和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。