第一篇：新課程改革心得感想

新課程改革心得感想

國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。以人為本的教育，注重每個人的發展是多樣化的，可選擇的...通過緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過程中可能會出現的一些問題有了心理準備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的實踐中去。

新課程改革是一種政府行為，這社會經濟發展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，決定了首先要進行教育的改革。

新課程改革是教育自身的發展的要求。在世界的發展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度發展的時代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。以人為本的教育，注重每個人的發展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的發展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。

1、課程標準著眼于未來國民素質。

2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。3.突破學科中心，為終身發展打基礎。4.注重學生的學，強調學習的過程與方法。5.課程標準提出了多元評價建議。

6、為教師教學創造較大的空間

通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步了解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。比如：

1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。

2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。

3、對三維目標的落實可能會出現的問題，本實三維目標是一個整體不要流于形式。

4、在新教材改革中，很可能會造成教師忽視基本功的現象，主要體現在（1）不認真研究課標。

（2）不備學生，（3）不敢批評學生，盲目贊揚。（4）不重視教學設計。（5）不重視學生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學生得到充分的發揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問題。

這些寶貴的經驗，為我們實踐中提供了可供參考的資料。讓我們進一步休會到教育改革是一個漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個不斷完善和發展的過程。:

第二篇：新課程改革心得

只要有行動，就會有收獲 ——新課程改革心得體會

洪江市職業中專

易曉春

各位領導、各位老師：

大家好，受教育局基教股的委托，讓我將自己在新課程改革中的心得體會與大家共同探討，我感到萬分榮幸，同時也感覺壓力很大，但是恭敬不如從命，也只好班門弄釜了，講的不妥的地方，懇請大家批評指正。

一、為什么要搞新課改

新課改是大勢所趨，傳統的教學模式教師教得太累，學生學得太苦，要想讓學生全面發展，可持續發展，必須進行新課改；從老師自己身體角度出發也必須進行新課改，大部分老師因為工作負擔過重，長期處于亞健康狀態，很多得了職業病，我校有幾位老師因長期勞累，積勞成疾而無法正常上課（如張健安、楊蓮香、李薇、唐小群、肖湘平等）。

二、如何進行新課改

1、我想首先需要切實改變觀念，改變傳統思想，擺脫畏難情緒，教師要從傳統的角色中走出來，把培養學生的自學能力，探究能力，合作交流能力，創新展示的能力放在首位。教師只是學習的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的真正主人，我們在教的同時，要多考慮學生如何學的問題，“教”是為了“學”，“學”是為了不“教”，所以我們必須把指導學法擺在先于選擇教法；真正使學生從“學會”轉變為“會學”，讓學生能真正“活學”。

2、要不遺余力地打造高效的課堂

（1）看黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？當然也無法指向人人、實現分層。好教育必須為學和學生而設計，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。

（2）看學生動得如何。學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅使在動？動有三看，聽聲音、看動作、看表情。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種在心里，一節好課，要從三個維度評價，課堂氛圍、參與人次、學習效益。

（3）教師講些什么。不是不準講，而要看講是否服務于學，是灌輸還是啟發，是教導還是誘導，是告知結論還是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。

（4）是否使用模式。模式未必適合每個學科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也有生產力，有模式至少可以讓每節課“保底”。

（5）導學案是不是能“制導”。導學案承載了“育人”與“會學”的諸多功能。導學案不是習題集，是學生學法的“學步車”，是到達能力目標的導航儀，是駛向終點的方向盤。

（6）測評不是考試。高效課堂立足實然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。實然目標寓于應然目標，既通過學會，然后會學，體會樂學，生成創學，實現從新課改“三維目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測評既是考察不同層次學生的知識掌握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點，對學習情感和精神成長做出驗收。（7）課堂評價幾個標準

預習三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出“不會的”問題。

展示三要：展示選擇“近共性”問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性。

小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。學習三法：生活、生態、生命。學習三法：獨學、對學、群學。學案三備：學生、學情、學法。課堂三動：身動、心動、神動。學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。

三、新課改前后的效果對比，因為我堅持實施新課改，本人也從中受益非淺，總的感覺是：

1、學生真正的參與了課堂，興趣濃了（以我校藝術節、班級籃球賽為例展開來講）。

2、學生學活了，老師輕松了，不用再吃太多的粉筆灰（以本人的課改前后身體健康狀況為例展開講）。

3、課堂民主了，師生關系整洽了，老師走下了講臺，學生走上了講臺，我們教的學生很多人不叫我袁老師，而是叫我袁老，有的老師擔心一期一次的民主測評，我是從不擔心。

4、課堂容量大了，學生掌握情況好了，睡覺的沒有了。

5、學生的能力真正的提高了，自學能力，展示能力，合作探究能力，語言表達能力，綜合能力都切實提高了，有些學生甚至達到了代替老師上課的水平。

6、學生學習習慣好了，綜合能力提高了，教學質量也就自然提高了（以本人所教的兩個班的教學效果為例）。

四、新課改中遇到的問題

1、觀念難以在短期內轉變過來，總是穿新鞋走老路，用新瓶裝舊酒。

2、不相信學生，不放心學生，生怕學生不懂，老師不厭其煩地講，其實學生的潛力是無窮的（以我所教的兩個學生趙小川、易立楊為例）。

3、總擔心自己完成不了教學的進度和任務。

4、學生自學環節至關重要，剛開始時學生也不適應，所以老師要多加強指導和督促檢查。

5、剛開始時展示環節人數較少，存在著精英展示的問題，打消了其它同學參與的積極性。

6、合作探究的效率低，小組長的作用不能充分發揮出來。

7、如何輔導后進生，是新課堂模式下不容忽視的問題，一定要發揚好幫差，兵教兵的小組合作的模式，全面提高教學質量。

各位老師，新課程改革是一項長期的系統的工程，不可能一促而就，只要我們徹底改變觀念，積極行動起來，任何問題都不是問題，任何困難都不是困難，我想只要我們付出就一定會有收獲，最后祝我市新課程改革取得更加輝煌的成績！

謝謝大家！

第三篇：新課程改革心得

新一輪課堂教學改革以我見

高二地理組全體成員

為了進一步推進素質教育，深化基礎教育課程改革，湛江市教育局在《2012年工作總結及2013年工作要點》中明確提出，按照《湛江市中小學新一輪課堂教學改革方案》的要求，全面開展全市中小學新一輪課堂教學改革。為了大面積提高教育教學質量，在努力的傳承我市教學三個改革規劃、“精講、善導、激趣、引思”課堂教學“八字”要求把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進課堂的基礎上，這是在傳統的教學基礎上進一步升華。

自古以來，我們上課的方式就是應試教育，老師是主體，而學生只是聽，甚至拿著筆記下所有老師講的東西，但是可悲的是最后這節課的內容理解程度只是那么一點點。新課改的教學方式完全的改變了這種局面，讓學生成為了學習的主宰者，激發了學生的潛質，帶動了整個課堂的氣氛，但是我認為，這種教學改革還要因地而異，因材施教。學校的等級有高有低，學生的水平也有高有低，所以在各個學校實行這種改革也略有不同，基礎教育改革中還提出中小學課程改革的六項目標：

1．改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀。整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的要求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過分注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4．改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。

5．改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展、提高教師和改進教學實踐的功能。

6．改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

這六項目標不僅要求學生怎么學，而且也指出老師應該怎么教，完全的改變了傳統的教學理念，樹立了新興教學方式。這對老師以后在教學過程中是一個挑戰，所以，我們應該認真的學習、鉆研新課程改革，把這種方式應用到我們的教學當中，把教育事業變得更輝煌！

在教師這個崗位上已經有一段時間了，學習完新課程改革完之后，我學到了一些東西，我們確實要改變以前那種傳統式的教學方式，應該調動起學生的積極性，激發他們學習的興趣，在40分鐘的課堂上，如果單單是我們老師一味的講下去的話，學生聽上十分鐘就會很困，但是，如果我們插一些課外的知識，他們會很感興趣的，而且還會跟著你的節拍走，學習效果會更加好。在教學的過程中我也發現，學生不愿意記一些長的東西，所以這就需要我們老師把一些難、繁、偏的知識簡單化，然后以喜劇性的表演深入到他們的腦子里，這樣把死記硬背的東西變為簡單化。

我認為在教學的過程中，應該自覺的學習貫徹落實“四環節”的教學模式，在教學的時候，我總想霸占整個課堂的時間，害怕一留下時間他們就會隨便亂說話，后來我發現，如果在這四十分鐘里，老師一直在講的話，學生很難消化掉，而且還沒有真正的理解，我也發現講的越多，他們就越困惑，所以我認為自主學習很重要。首先，上課前要提問一下上節課的內容，其次，要給學生5-10分鐘瀏覽下節課的內容，并給于問題，讓他們帶著問題思考，這樣他們才能更好的理解這節課的內容，如果我們把整節課的知識都灌輸進去的話，學生無法理解，同時也沒有那么多定力一直聽下去。最后，要預留5分鐘給學生解答疑惑。

合作探究。在教學實踐中，我發現有的學生的想法很不錯的，而且知道的東西也是很多的，不能總一味的講課本上的內容，適當的拓展課外知識，可以和他們一起探討問題，有些學生的基礎并不是很好，應該多講一些學習方法，討論哪種方法更適合學習，進而，激發他們的學習興趣。

精講釋疑。我認為點就應該需要老師掌握更多的高考題型，高考應該考哪方面的，重點在哪里，不能一味的把課本上的知識都細講一遍，這樣不僅浪費時間，而且學生還不知道這節課的重難點，我認為，我們應該提前叫學生預習，把不懂得畫下來，然后上課的時候針對重點將問題，這樣既不會耗時，也不會有很多疑問，這樣就可以做到，堂堂講，堂堂清了。

學完理論知識，做題演練也至關重要，正所謂熟知兵法要運用到戰爭中，做題也是如此，每節課的題目應該讓學生認真的去做，首先，回顧一下這節課的大致內容，留給學生的作業講清楚。其次，要求學生把一些基礎的題目作對，把不會的題目做上標記。最后，在講完題目之后，讓學生把沒聽懂的提出來，再講解一番，最后達到無疑問，順順利利的進行下一節課的內容。

但是在實踐的過程中還是會遇到很多問題。首先，學生的素質和理想中還是有很大差距，學生學習的時間也是有限，不可能有那么多時間去找大量的資

料，一堂課的內容有可能會用兩節課來完成，耗時間。其次，學生的習慣不是很好，一個字“懶”，根本不愿意去提前預習，做題也只是抄答案，所以要改變學生的壞習慣，讓他們養成提前預習、課后復習的習慣，調動學生的積極性至關重要。最后，學生不敢跨越問問題這道門，如果遇到問題不問，就會越積越多，這樣不僅不愿意打破這道門，甚至連學習的興趣也沒有了。

在實踐的過程中，應該多鼓勵學生問問題，越過這道界限，讓他們養成遇到問題及時解決的好習慣。作為教師的我們也應該伸出援助之手，盡最大努力去幫助他們，讓他們在其中體會到學習的樂趣，進而對未來更加充滿信心！

第四篇：新課程改革培訓心得

新課程改革培訓心得

璐德學校

楊京京

本次在滄州十五中學進行為期2天的有關新課程改革的培訓從校長的理念到課程的改革模式展示。本次培訓內容比較細致，主要從三種新課改革較好的中學范例。

一、杜郎口的教學模式：

杜郎口采用的是“三三六”自主學習模式。它的改革不是簡單的教學方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學內容中心論”為以學生為本的“學生中心論”，是教育教學方式的改革。

1、三個特點：立體式、大容量、快節奏。

2、三大板塊—預習、展示、反饋。

最亮點

1、展示課的作用，不僅是學會知識，最主要的是讓學生更加自信。采用小組合作提高學生團隊協作能力以及學習效率。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

二、洋思中學的教學模式。

1、“先學后教、當堂訓練”的教學模式。

洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。在洋思中學，所有學科都必須采用此模式。

2、作為“先學后教，當堂訓練”教學模式中的一個配套工程中--“四清”。堂堂清、日日清、周周清、月月清。從我們的學習中發現，其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

3、洋思中學教學模式配套工程之二——充分利用有效時間。

時間是完成“四清”的保證。洋思中學的時間全部瓜分統配，時間上沒有盲點，早讀、上午上課、午后輔導、下午上課，課后輔導、晚自習全部分解到科任教師，教師可靈活安排“講、練、考、輔”。

三、樂陵小學的教學模式。

（一）構建大課程體系

將學生生活的所有空間都變成教育的空間，將教材定位為：文本+生活；將傳統的單一學科課程整理形成三大課程體系：

1、基礎性課程：包括字、詞、句、詩文經典、朗讀；

2、文本性課程：包括課內閱讀與課外閱讀兩大系列；

3、實踐性課程：經過開發、實踐之后進行篩選、合并，確立了20種實踐性課型，分別是觀察課、朗讀課、時政課、禮儀課、民俗課、名畫課、名曲課、戲曲課、影視課、經典課、歷史課、地理課、規劃課、科普課、體能課、家政課、棋藝課、文學課、特長課、書法課。

各種課程協調統一，課內與課外結合，自主與合作學習結合，積累學習與研究性學習、綜合實踐活動結合。

（二）拓展教材內容

將教材向其他學科內容延伸，向參考資料延伸，向社會延伸，向學生的生活延伸。

（三）拓寬課堂范圍

將“書本的課堂”變為“生活的課堂”，將“學校課堂”變為“學校—家庭—社會”多方位的 課堂。

每個學校他的自我模式和課程改革都實行的不錯。是非常成功的例子對自己今后的教學影響很深，讓自己的思路更加開闊。每個班每個學校的特點都不一樣模式不可能照搬。現在思考自己

1、如何改變自己的教學觀念。

2、如何提高自己學生的自信

3、從那些方面提高自己。對學生的評價內容，以及如何及時評價。

4、如何促進潛能生的學習。

5、如何經營好家長。

總之：新課程下的課堂教學，應以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。在今后的教學中，對每堂課的處理都應以學生說為主，先學后教，以學生的綜合素質的提高為主。

我的教學經驗還有所不足，認識并不是十分全面，以后應該改進的地方還很多。我會努力探究新的教學課堂模式。為促進每一位學生的發展繼續努力。

第五篇：新課程改革教學心得（定稿）

新一輪基礎教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉變，帶動了學校教育教學各方面的整體變革。這對于學校和教師而言，既是挑戰，又是機遇，抓住它，就是抓住了創建特色和提升理念的關鍵。

一、更新教育理念是學生、教師、學校發展的必要前提

教育理念是指教師針對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。

沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教育效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設計一堂課、在學生的作業上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學生產生積極的教育效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發展的前提。

例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題──讓學生回答喜歡的學科和老師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結出的碩果。學生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對老師的精心設計的課程體驗到了“興趣” 與“快樂”，從而引發學生對該學科學習的積極性，同時密切了師生關系。

新課程改革實施中應樹立的學生觀③是：把學生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發展需要和發展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他們看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊重。

新課程改革實施中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發展的過程，在這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎上。學生是學習的主體，教師對學生的發展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表現在對教育教學過程的規劃上。如：注重養成學生的信息素養，培養學生基礎學習能力（根據學生討論，適時適地地指導學習方法、學習思路）；尊重學生經驗，發展學生個性，注重培養學生的創造性與開放性思維（如在學生聯系實際的探究性的學習過程中，創設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養學生的創造性與開放性思維能力）。

總之，教師的主導作用表現在：根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對學習的興趣，培養學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態度；對學生的學習和發展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發展的主體。

因此，新課程改革實施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將為密切師生關系，提升課程教學水平，并實現學生、教師、學校發展發揮出積極的作用。

二、在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵

新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發現這些新問題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應該把“教科研”確定為學校、教師、學生發展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區、實驗校和試教教師，都已經自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉化之中。

國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深入學習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進行教改實驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創新、有成效地進行教改實驗，對其整體改革最優化提出建設性意見；及早發現其中的問題、共同研討（問題）產生的原因、提出解決問題的方案、論文或實驗報告、總結經驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。

通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵；一線教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學” 和“重過程、重反思、重總結”。

“重參與、做中學” 是要求教師在課題研究設計中和探究實施過程中，充分發揮每一個人的優勢和潛能，及時發現教育教學中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為，能立即產生效果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現。通俗地說就是“做中學”。

強調追求過程而不是結果，并不是不要結果，只是我們并不去計較結果。因為有了設計合理的過程并且精心的去實施，預期的結果是肯定會發生的。只要我們在課程的研究和設計過程中盡可能地發揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進的，是在研究的每一個環節中實現的。

強調過程和反思是我們自我發展的重要手段，也是保證課題研究與實驗不斷完善的重要環節，尤其要重視在過程中的反思。第一次經歷的過程最具新鮮感，也最有價值。這就必須注重及時進行總結，吸取自己和別人的經驗，同時加強必要的學習和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。