第一篇：新課程改革下的教學設計的幾點感想（本站推薦）

新課程改革下的教學設計的幾點感想

時煒敏

曾經以為，教學設計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內容弄得精彩些。通過這次遠程培訓學習，對教學設計有了更進一步的認識。教學設計不是寫教案，是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的,對教學的系統規劃及其教學方法的設計。作為初中歷史教學設計，就是要在教學之前，做出的如何最有效的向學生傳播基礎知識、培養基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養成學生良好情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學設計更顯出了其特點，要更多地體現新的教育教學理念，要能夠促使教師去理性地思考教學，同時教師要在教學認知能力上有所提高。

一、要以學生為主體。（設計再好的課也要針對學生在上課時具體情況而有所調整。）

最初課設計好之后，在學校上某個班，感覺還不錯。之后，自己去外校借班上以及正式賽課，才真的明白：我辛辛苦苦設計的，可是感覺老是在牽著學生走，偏要想學生要配合自己的教學設計，大多數情況都是教師問學生答，在教學中，還是有些保守，太注重自己講述的如何，沒有真正做到放手讓學生自主的學習，沒有體現出所設計的很多理念。之后感覺自己上的課怎么跟平時比反而不是那么真實，設計這么好的課上下來效果卻不是想象中的好？ 自己忽略了最重要的對象——孩子。也難怪，我們所面對的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不韻世事的孩子，在課堂中會出現很多出乎意料的情況，也從而讓我們感到與自己的教學相沖突。我想，面對不同地方、不同班級的孩子，在實施教學設計的過程中也要有所不同；面對不同個性的學生，教學時也應有所調整和變化，要以學生為重，體現學生為主導；在遇到課堂問題我們要心平靜氣、情緒要穩定、反應要敏捷、處理要妥當。

總之，教學過程中不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

二、要走進學生的心靈。（只有真正與學生有“心靈”的溝通，才會有精彩的課堂，要真正走進學生的心靈，多關注學生，特別是那些愛“沉默”的學生，畢竟教學要公平面對每一位學生。）

蘇霍姆林斯基說過：“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”卡爾森也說過：“課堂教學中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構。”新課改也強調：“ 要充分尊重學生的人格,營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學設計，還要在課堂上實施好。

要上好一節課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應及時注意學生的表情，從而判斷出學生對自己的課是否滿意，若學生出現厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關系就會出現緊張，有可能導致更嚴重的后果。所以教師要針對學生的反應，及時調整自己的方法、語言或提問方式等等，從而達到師生和諧的課堂。要特別關注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予參與的機會，慢慢調動他們的情感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。還應注重那些對歷史有“天資”的學生，他們是因特別喜歡歷史而學習歷史，他們思維開闊、知識豐富，教師就應適當增加教學難度，培養他們積極思維、大膽創新、不斷探索的精神。張民生（國家督學）認為：課堂教學中必須兼顧有差異的學生，使不同層次學生都有所得。一堂好課，不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班所有學生上的，要使全班學生都有收獲。

舊教育是帶著知識走向孩子，新教育是陪伴孩子走向知識。舊教育把教科書作為孩子的世界，新教育讓世界成為孩子們的教科書。

三、要注重反思

美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思。“課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。”通過教學反思，學生能建立科學的現代的學習理念，并將自己的新的理念自覺轉化為學習行動。課堂反思，不僅要求發揮教師的主導地位，更要確立學生的主體性地位。在課堂學習中，讓教師的主體性率先得到發展的同時，學生主體性更要充分發揮。因此通過反思，要求將發展教師與發展學生相統一，反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。因此反思是學生自我成長的一條經濟有效的途徑，也是教師自身發展的一條經濟有效的途徑。

教學結束后，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗進行反思：“我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考：“教學中出現的亮點，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會不盡人意？問題在哪里？”?? 其次，可以從同行的課堂教學評價的反饋來做出評價。借助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學，這是教師成長的一條有效途徑。也是作為教學變革與創新的手段，能提高課堂教學效益，實現教學最優化。

總之，在當前新課改的必然趨勢下，在信息迅速變化的網絡時代，教學設計的重要性；也感到：如何更新知識、提高素質，怎樣把新的教學方式融入教學當中、怎樣把教學設計與課堂教學很好的融為一體等等這些問題，自己只是買到了一張列車的站臺票，要真正實現學生“學習歷史、體驗成功、享受快樂”，要做到教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力，路還漫漫，但我會努力，我們一起努力！

第二篇：淺談新課程改革下地理教學感想

淺談新課程改革下地理教學感想

張家界市第一中學高中地理組覃鮮艷

新一輪高中課程改革強調以學生的發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。因此，地理課堂教學中要把握好課程改革目的，促進學生全面發展，學習對生活有用的地理，對終身受益的地理。所以，我認為在教學方法的運用、教材處理的方式上應注意如下幾點內容：

一、創設情境，激勵學生積極參與到教學中來

在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統一過程。“教”引導“學”，又服務于“學”，“學”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對課堂教學中學生“學”的過程進行分析，可以發現學生所經歷的“學習”過程一般為：受到刺激→積極學習→學會知識、掌握方法、形成能力。也就是說，學生在教師所提供的各種條件的刺激下，進入學習狀態，并因此激發、強化其學習動機。學習動機是學生學習的驅動力，學生在這種內驅力的作用下，運用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗證，去發現，去探究學習內容，從而掌握知識與技能，學習認識問題和解決問題的方法，得到積極的情感體驗。因此，為適應學生的“學習”過程，教師“教”的過程應該是：創設情境→激勵學習→引導反饋。這就要求教師必須在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上，精心創設教學情境，為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發、強化學生的學習動機。在學生進入學習狀態后，教師即成為教學過程中學生學習的引導者，引領學生進入教學過程的各個環節。教師要善于創設探究情境，不斷給學生以新的刺激，褒獎學生的成功，激勵學生積極參與到教學中來。

引導學生積極主動地參與到教學中來，應最大限度地發揮學生的主觀能動性，注重理論聯系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得，有實用價值。在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法：

（1）精心創設教學情境，激發學生探究欲望；

（2）指導學生閱讀圖表、欣賞圖片，激發學生求知欲；

（3）提出問題讓學生展開討論，得出結論；

例如，在學習湘教版地理必修一熱力環流時，可對教材進行如下處理，采用下面的教學方法：

（1）設置懸念，激發興趣：我們生活的每一天，基本上都有風，你想知道風是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；

（2）提出問題，指導自學：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環流是由于什么原因形成的空氣環流？ ④什么是引起大氣運動的根本原因？⑤什么是形成風的直接原因？⑥高空大氣中的風、近地面的風是怎樣流動的？

（3）指導學生繪熱力環流圖；

（4）分組討論：海陸之間、城區與郊區之間的熱力環流是如何形成的？

（5）進行社會調查或開展研究性學習：研究城市熱島環流形成的原因？提出怎樣的解決措施？指導學生寫社會調查報告。

二、強調基礎，關注學生創新精神和創造能力的發展

高中地理教學按照課程標準的要求，在強調基礎的重要性的同時，也高度關注學生創新精神和創造能力的培養。因此，在教學過程中，教師不能片面強調一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎知識和基本技能與創新精神和創造能力培養之間的關系。

強調培養學生的創新精神和創造能力，并非意味著削弱知識的學習，而是強調創新精神和創造能力的培養要以儲存大量基礎知識為依托、為基礎，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立。在教學過程中，應當高度關注教給學生怎樣的基礎知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學方法、開發學生智慧的過程。即不僅要讓學生了解一些現成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，應該強調的是“發現”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結論，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。

教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學生創新精神和創造能力的培養。湘教版地理必修一選取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規律、基本過程、基本觀念。基本原理包括太陽輻射對地球的影響，地球運動的地理意義，地球的圈層結構，地表形態變化的原因，大氣受

熱過程，天氣系統的特點，全球氣候變化等。基本規律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規律，洋流的分布規律，地理環境地域分異規律等。基本過程包括地殼內部物質循環、大氣環流、水循環、大洋環流等。基本觀念包括自然環境是人類賴以生存和發展的基礎；地理環境各要素是相互聯系、相互作用的有機整體；差異性是地理環境的顯著特征；在人地關系中，人是具有主觀能動性的；因地制宜、因時制宜；人類應合理利用自然資源；自然現象或自然過程對人類活動產生危害或損失就成為自然災害等。上述這些基本原理、基本規律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內在聯系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應范圍廣，有利于學生創新精神和創造能力的培養，教學中應予以高度的重視。其次，課堂教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教給學生認識事物本質和規律的思維方法，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領，應當追求“知識的創新應用”，使學生學會學習，掌握學習方法，增強學習能力。湘教版地理必修一高度重視學生的地理學習能力的培養，主要體現在以下三個方面。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關系的能力。這些學習能力是高中學生必備的地理素養的重要組成部分，教學過程中應高度關注、重點培養。

三、注重發展，課堂教學中應重視對地理問題的探究

目前，地理課堂教學存在以下問題：一是教師向學生提問多，而引導學生主動發問少，輕視甚至抑制學生發現問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓練”型的問題多，而思維性、啟發性的問題少，課堂提問的權利控制在老師手里，學生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設計的思路解答問題，而學生的自主探究、發現、創新的意識得不到應有的發展，情感態度與價值觀目標等得不到應有的塑造和升華。因此，在課堂教學中，引導學生積極探索地理問題，對于培養學生的地理學習能力，掌握地理學科學習方法，樹立科學態度具有重大意義。

1．提高教師的“提問”質量

學生的學習過程是一個相對獨立的過程，必須經過學生自身的積極思維活動去建構知識、掌握知識。因此，教師的提問應具有啟發性，要由淺入深，循序漸進，這樣才能充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，湘教版地理必修一第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規律”，可從以下二個方面提問來點撥學生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱。孔子無法回答兩個小孩子的問題，我們應用已學過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠日點北半球卻是夏至日，而在近日點北半球是冬至日，從這樣來設計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規律”，比較好地體現了啟發性和由淺入深、循序漸進的原則，各種地理事物和現象，在它的發生、發展過程中，既對立又統一。教師提出的地理問題應蘊涵地理事物矛盾的對立統一關系，在提問中抓住了這一關系，就能培養學生認識和掌握這個規律，就有利于使學生獲得正確的地理知識。

2．培養學生的“提問”能力

第一，建立民主平等的師生關系，使學生敢問。教師要樹立新型教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，和學生平等相處，坦誠相待。在教學過程中，教師既要對喜歡質疑、提出不同意見或超過老師認識水平的學生持鼓勵、賞識態度；也要看到學生思想單純、認識能力不足，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學生“突發奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創造性思維能力的“萌芽”。

第二，創設激發學生思維的問題情境，讓學生想問。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境，學習只有發生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發生沖突，產生困惑、疑問，有了疑問就能誘發學生積極思維，勤思好問。

第三，注重思維過程與方法，教學生會問。教師要重視思維的推導過程，站在學生的角度設計一些問題情境，清晰地向學生展示自己“發現問題—提出問題—解決問題—發現新問題”的思維過程，以便學生模仿、領悟和習得。

第四，將課堂教學向課外引申，強化學生的“問題”意識。課堂教學是實施素質教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開

放性”課堂教學觀念，建立課內和課外相結合的學習基地，為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生能全面發展。全面推進素質教育，包括學生的道德素質，文化素質，心理素質，健康素質等多面的健康發展。注重學生發展的個體性與差異性，重視開發學生個性潛能，培養學生的創新思維和實踐能力。

第三篇：新課程改革下語文教學的感想

新課堂改革下語文教學的感想

張家界市民族中學語文組龔楚萍

關鍵詞：新課改自駕養成習慣導育導學黃金分割法高效課堂

筆者從2012年的二月接觸新課程改革，到目前已有一年半的時間，在改革的道路上，我們走的曲折，走的辛苦，在不斷地學習、摸索、嘗試的過程中，我們經歷了仿效桑植市一中學“三主五步”教學法、常德市五中的“五步教學法”之后，終于形成了我們自己獨有的課改模式：養成習慣導學法，在本期初又注入了“黃金分割法”在導學中的運用，并開始嘗試“自駕”這種新的課堂形式，力爭能切實可信的改變傳統教學中的弊端，激發學生學習的興趣，提高學生的效率。自我校推行新課改以來，我們老師多次到外校學習他們的新理念和課改經驗，然后結合我校的實際，嘗試多種形式，并不斷地學習先進的方法、手段，目的只有一個，那就是讓我們的語文課堂既要精彩紛呈，又要有高的效率。在傳統語文教學弊端日益顯現的情況下，課改勢在必行。以前的語文教學是怎樣的呢？

（1）學生缺乏積極性

語文的學習是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學習者能夠在時時刻刻的學習中得到進步。在這種長期學習的過程中，作為正處在青春期的中學生，他們很難靜下心來細細品味古詩詞中帶來的文學氣息。他們對于語文的學習是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學方法(滿堂灌)讓他們的學習缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學習是很不利的。

（2）課堂教學效率不高

老師在教學過程中，往往是照著書本的進度講課。對于文言文的學習，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思,讓學生懂得古文的意思，對于現代文的學習，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學方式已經成為一種模式，但是在教學過程中，老師的主導地位得以完全的體現，學生是在被動的情況下學習，他們得到的學習效果是不可能好的。

（3）教學評估方式陳舊

語文作為一門語言的學習課程，它的學習和考察應該是聽、說、讀、寫面面

俱到的，但是由于應試教育的壓力，我國中學語文的教學評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。

而我校新課改下的語文教學，走出了這個固有的形式，以全新的面貌展現在學生面前。我們又是如何做到的呢？

一、“自駕”的新模式為語文課堂注入了活力

在我們的語文課堂上，老師不再是講臺唯一的占據者，老師不再是課堂的主講者，在我們的語文課堂上，真正的主角是學生們自己，他們以小組為單位，承擔某一課的教學設計任務，如果可以的話最好能制作出相關課的課件，并推選出主持人，主講人，如有問題，在上課前可和老師探討，提出在設計過程中的疑難問題，請老師做相應的輔導之后，課堂就是學生們自己的了，老師在課堂上主要起到點撥（學生講解過程中不完善的地方）、點評（小組在自駕課中的表現）、總結（課堂中的重難點）的作用，等學生熟悉整個流程套路后，點評和總結的環節都可以通過學生來完成。例如:在講授《沁園春·長沙》時，我給承擔任務的小組做了如下指導：播放革命時期的影片片段，讓學生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現出毛主席在詩中所表現的意氣風發的精神。然后，主講人也可以通過學生感興趣的方面下手，激發學生的學習欲望。比如說：周杰倫《發如雪》的歌詞“你發如雪，凄美了離別”，這里的“凄美”是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，主講人可以通過講這種歌詞，讓學生明白詞語的用法，讓學生能夠激發學習的興趣,提高他們對于語文學習的崇拜感。在課堂上，主講人按著老師的指導去做了，結果課堂氣氛非常好。我總結有以下幾點：

（1）讓學生擔任主講人，讓其他的同學有耳目一新的感覺，這樣也就設置了一個懸念：這組同學將表現得怎么樣呢？他們和老師的講法又有什么不一樣的？我們能否掌握課文的重難點呢？這樣就吸引了他們的注意力。

（2）主講人在講述的過程中，會讓大家以小組為單位就課文的相關內容進行討論，回答問題或質疑者都將為本小組掙得分數，一個月累計最高者將獲得獎勵。這樣激發了他們的積極性，也可增強小組的凝聚力。

（3）點評環節的設置讓其他的同學也有展示自己的機會，他們針對主講人的講述，可提出自己的不同意見，這樣就同一個問題，可能有兩種三種甚至是好幾種答案，在爭論的過程中，既鍛煉了他們的口才，又便于更好分析掌握課文的內容。這樣就提高了他們的綜合能力。

最后，老師針對課堂上同學們的表現所作的總結就將起到畫龍點睛的作用。這樣的課堂才是魅力四射的課堂。

二、“黃金分割”在導學中的運用幫學生提高了效率

何為黃金分割？如圖一所示，把一條線段分割為兩部分，使其中一部分與全

長之比等于另一部分與這部分之比。取其前三位數字的近似值是0.618，所以也稱為0.618法。由于按此比例設計的造型十分美麗，因此稱為黃金分割，也稱為中外比。這是一個十分有趣的數字，我們以0.618來近似，通過簡單的計算就可以發現，其比值是一個無理數。取其近似值就派生了“三分法”，即1/3和2/3，可用九宮格計算。

圖一

分割法的分類

線分割（一維分割，圖一所示）：分割點一個，無分割線。

當然，要適應素質教育，培養出真正的素質人才，學校在教學中應該采取多元化的教學評估方式，從多方面考察學生的語文能力，全面考察學生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現場答辯、朗讀指定文章、書面

考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內容，現場答辯則是現場抽題，并讓學生用自己的語言回答問題，朗讀則是現場指定文章，讓學生用標準的普通話予以朗讀，書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學習的分數。望老師和學生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學習語文的主要目的是增加學生的溝通理解能力，能力提高了，分數自然也就上去了。

語文是我們的基礎學科，作為國學，在今后將發揮著更重要的作用，我們語文老師任重而道遠，希望能借助新課改的契機，不斷完善語文教學中存在的問題，希望相關部門能予以重視,及時采取行動,提高中學語文的教學質量。

第四篇：淺談新課程改革下的教學設計

淺談新課程改革下的教學設計

教學設計主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。它是連接教學理念和教學實踐的橋梁，它既是教學理念的載體又是教學實踐的依據，在教學過程中起著重要的作用。下面就信息技術新課程理念下如何進行信息技術課堂教學設計談談我自己的一些思路和設想。

一、課程設計要能夠提高信息素養，培養信息時代的合格公民。

信息素養是信息時代公民必備的素養。因此教學過程中要讓學生感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。例如我在“獲取信息的過程與方法”教學設計中，通過教學活動不僅要讓學生把握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息；同時也培養學生合法利用信息，養成良好的信息素養及信息道德。

二、課程設計、學習任務設計都要關注全體學生，建設有特色的信息技術課程

“為了每一位學生的發展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需

要。所以在構建學習任務時，要應充分考慮以下原則：（１）要具有可操作性；（２）要涵蓋教學目標所定義的知識點；（３）要符合學習者的個性特征；（４）要強調學生在學習過程中的自主和自我設計。在“獲取信息的方法與策略”這個教學案例中，我通過大家熟悉的電視節目讓學生了解本節課的知識內容，通過自主討論學習讓學生學習到獲取信息的方法與技巧，能夠很好地完成知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個目標的互相滲透、互相結合。

三、課程設計中要營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺 創設學習情景是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即協作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。營造良好的信息氛圍，既要關注當前學習，更要重視可持續發展，學生打造終身學習的平臺。

四、課程設計中要培養學生解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐

新課程改革中培養學生的提問能力是至關重要的，教師應充分認識培養學生提出問題能力的重要性。教學中應著力于培養學生提出問題的能力。培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。教學中不但要鼓勱學生提出問題，養成質疑的習慣。還要創設問題有境，讓學生愿意提出問題，從而教學學生提出問題。總之培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭

論的精神，逐步提高學生的創新能力。

五、教學設計要注重交流與合作，共同建構健康的信息文化 教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。更要讓學生能恰當地表達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化。

第五篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。