第一篇：數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)踐心得

數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)踐心得

作為河北省新課程改革的首批踐行者，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，積極參加教研活動(dòng)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，隨著改革的大潮逐漸成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。然而，做為一線教師，在不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程中也產(chǎn)生了許多困惑與難題。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳旭遠(yuǎn)教授主編的《新課程總結(jié)與反思》一書，本書前言中有這樣一段話，深深吸引了我，“在深化改革的同時(shí)，作為教育理論工作者，我們不能不時(shí)時(shí)停下來(lái)，回頭看看已走過(guò)的路中的每一個(gè)腳印，冷靜地思考我們?nèi)〉玫某煽?jī)與存在的問(wèn)題，聆聽(tīng)一線教師的心聲，關(guān)注他的困難與疑惑，并竭盡全力為他提供幫助。

停下腳步――進(jìn)行反思，并非是行程的一種中斷，而是蓄勢(shì)待發(fā)的環(huán)節(jié)。反思，是我們對(duì)自身、對(duì)現(xiàn)狀的審慎思考。冷靜的反思，讓我們能夠更清醒地認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題。如此這般，才能不斷完善專業(yè)理論，給實(shí)踐提供更大的支持，保證我們的教育發(fā)展擁有不竭的動(dòng)力。”

哈蒙德在《今日數(shù)學(xué)》中曾說(shuō)：數(shù)學(xué)是一座很少有人朝拜的大教堂。對(duì)社會(huì)與公眾，數(shù)學(xué)是一種看不見(jiàn)的文化；對(duì)學(xué)生，數(shù)學(xué)就是做題、考試，無(wú)法認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)的普遍性和應(yīng)用的廣泛性。新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要走進(jìn)生活，要用生活中的數(shù)學(xué)來(lái)溫習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，要用生活中的數(shù)學(xué)來(lái)重現(xiàn)生活趣聞，要用生活中的數(shù)學(xué)來(lái)拓展創(chuàng)新思維。下面和大家一起分享幾個(gè)實(shí)際案例。

案例

一、等比數(shù)列的前項(xiàng)和

學(xué)習(xí)了寧波市北倉(cāng)中學(xué)的毛浙東老師的導(dǎo)入方式，我也“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行了這樣的引入：

教師：（電腦顯示豬八戒的圖片）話說(shuō)豬八戒自西天取經(jīng)之后，便回到了高老莊，成立了高老莊集團(tuán)，自己也搖身一變成了CEO。但是好景不長(zhǎng)，他的公司因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不善，出現(xiàn)了資金短缺，于是他便向師兄孫悟空借錢。

孫悟空：沒(méi)問(wèn)題呀！我每天給你投資100萬(wàn)，連續(xù)一個(gè)月（30天），怎么樣？

豬八戒：師兄你太好了！等我賺了錢，一定還你。

孫悟空：咱倆誰(shuí)跟誰(shuí)呀！我給你投資的錢就不用還了。

豬八戒：那怎么行呢？師兄有情有意，我豈能做個(gè)借錢不還的小人？

孫悟空：既然都這么說(shuō)了，我也不便推辭，那好吧！不過(guò)，你現(xiàn)在也挺難的，就意思意思得啦！這樣吧，我有個(gè)方案：你第一天還給我1元，第二天還給我2元，第三天還給我4元……以后每天還給我的錢都是前一天的兩倍，期限嘛，也定為30天，我們就算兩清了，你看怎么樣？

豬八戒：（暗喜：第一天1元換100萬(wàn)元，第二天2元換100萬(wàn)元，第三天4元換100萬(wàn)元……哇，發(fā)財(cái)了！）猴哥，你可別反悔！

孫悟空：當(dāng)然了！如果你不相信，我們可以簽一個(gè)合同嘛！

說(shuō)著就讓秘書起草了一份合同。豬八戒提筆正想簽字，轉(zhuǎn)念一想：師兄本來(lái)就精明，做了生意之后就更別提了，他會(huì)不會(huì)又在耍我呀？

教師：同學(xué)們，你們認(rèn)為豬八戒應(yīng)不應(yīng)該簽這個(gè)合同呢？

學(xué)生們摩拳擦掌，都積極地算了起來(lái)，課堂氣氛非常活躍。

案例二、一張白紙能折疊50次嗎

教師給出幾組數(shù)據(jù)：珠穆朗瑪峰高度：8844.43米；地球與月球的距離：384400千米

讓學(xué)生們動(dòng)手，親歷這個(gè)過(guò)程：

折疊4次：（張），實(shí)測(cè)折疊紙厚約1毫米。

折疊24次：（張），估算折疊紙厚約1千米……數(shù)據(jù)相當(dāng)驚人啦！

事實(shí)上，對(duì)折九次，手工操作已經(jīng)做不到了。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，除了感受動(dòng)手、合作、探究的快樂(lè)，更讓學(xué)生感受數(shù)字的奧妙。

這兩個(gè)案例，還可以用在體會(huì)“指數(shù)爆炸”一節(jié)中，效果也很好。

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)驚喜。學(xué)生遠(yuǎn)比我們想象得聰明，他們對(duì)新方法能自覺(jué)地實(shí)踐，真正達(dá)到“學(xué)知識(shí)，用知識(shí)”的有機(jī)結(jié)合。

案例

三、函數(shù)的奇偶性

教師利用多媒體作出的圖像，然后請(qǐng)學(xué)生觀察并說(shuō)出圖像的特征。

學(xué)生：函數(shù)圖像關(guān)于y軸對(duì)稱。

教師：沒(méi)錯(cuò)！我們常說(shuō)，有數(shù)無(wú)形少直覺(jué)，有形無(wú)數(shù)難入微。同學(xué)們能不能從“數(shù)”的角度來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)呢？

學(xué)生：自變量取一對(duì)相反數(shù)，它們對(duì)應(yīng)的函數(shù)值相等。

教師：說(shuō)得不錯(cuò)。但問(wèn)題是，僅這一組數(shù)據(jù)能夠把圖像關(guān)于y軸對(duì)稱的性質(zhì)表述清楚嗎？

有的學(xué)生說(shuō)多取幾組數(shù)據(jù)。

教師：（一臉困惑）多取幾組，就可以準(zhǔn)確說(shuō)明問(wèn)題了嗎？那么到底要取多少組才合適呢？

因?yàn)榍懊鎸W(xué)過(guò)單調(diào)性的定義，同時(shí)結(jié)合圖象，感受到“局部”與“整體”，“個(gè)別”與“一般”的差異。所以有的學(xué)生立刻就想到了自變量取值的“任意性”。隨后，由教師總結(jié)，給出偶函數(shù)的定義。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生類比偶函數(shù)的定義，得出了奇函數(shù)的定義。

案例

四、指數(shù)函數(shù)

在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)列表、描點(diǎn)、連線的方法，同桌合作，一個(gè)做出的圖像，另一個(gè)做出的圖像，教師巡視課堂，然后找出兩份圖像，將其中一張圖像沿y軸對(duì)折，與另一張上的圖像“合”起來(lái)，學(xué)生都驚奇的發(fā)現(xiàn)，居然關(guān)于y軸對(duì)稱！讓學(xué)生發(fā)出驚嘆的同時(shí)，更充分地感受到數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。同時(shí)，也有一些同桌之間的圖像經(jīng)過(guò)同樣的折疊處理后，并不關(guān)于y軸對(duì)稱。教師引導(dǎo)學(xué)生找出原因――單位長(zhǎng)度不一致。在這個(gè)過(guò)程中，又一次強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

弗里德曼說(shuō)過(guò)：“尋找解題不能教會(huì)，而只能靠自己學(xué)會(huì)。”解題的實(shí)踐性，能形成有長(zhǎng)久保留價(jià)值或借鑒作用的經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生在解題時(shí)不具備一般能力的基本原因，在于沒(méi)有經(jīng)常親自動(dòng)手進(jìn)行分析，沒(méi)有從中歸納出一般的運(yùn)算方法及理論根據(jù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程又何嘗不是呢？

總之，教師要充分相信學(xué)生的能力，要學(xué)會(huì)把自己的觀點(diǎn)藏起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，就讓學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再相互交流；只有少數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，就充分挖掘這些學(xué)生的思考過(guò)程，讓其他學(xué)生提問(wèn)、討論，以求共同發(fā)現(xiàn)，教師再適當(dāng)總結(jié)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的，教師應(yīng)將問(wèn)題盡可能地分解成簡(jiǎn)單問(wèn)題滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟到新問(wèn)題的思考策略，學(xué)到解決陌生問(wèn)題的方法，增強(qiáng)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛浙東，《談數(shù)學(xué)教師的教材“再加工”》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（上半月）》，2009.5

[2] 張少華，《一張白紙能折疊50次嗎？》，《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》，2009.6

[3] 羅增儒，《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》，陜西師范大學(xué)出版社

（責(zé)編 閆祥）

第二篇：新課程改革心得

只要有行動(dòng)，就會(huì)有收獲 ——新課程改革心得體會(huì)

洪江市職業(yè)中專

易曉春

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好，受教育局基教股的委托，讓我將自己在新課程改革中的心得體會(huì)與大家共同探討，我感到萬(wàn)分榮幸，同時(shí)也感覺(jué)壓力很大，但是恭敬不如從命，也只好班門弄釜了，講的不妥的地方，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、為什么要搞新課改

新課改是大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師教得太累，學(xué)生學(xué)得太苦，要想讓學(xué)生全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，必須進(jìn)行新課改；從老師自己身體角度出發(fā)也必須進(jìn)行新課改，大部分老師因?yàn)楣ぷ髫?fù)擔(dān)過(guò)重，長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，很多得了職業(yè)病，我校有幾位老師因長(zhǎng)期勞累，積勞成疾而無(wú)法正常上課（如張健安、楊蓮香、李薇、唐小群、肖湘平等）。

二、如何進(jìn)行新課改

1、我想首先需要切實(shí)改變觀念，改變傳統(tǒng)思想，擺脫畏難情緒，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力，合作交流能力，創(chuàng)新展示的能力放在首位。教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，我們?cè)诮痰耐瑫r(shí)，要多考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”是為了不“教”，所以我們必須把指導(dǎo)學(xué)法擺在先于選擇教法；真正使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，讓學(xué)生能真正“活學(xué)”。

2、要不遺余力地打造高效的課堂

（1）看黑板多少。拉開(kāi)課桌未必就是高效課堂，這句話沒(méi)錯(cuò)，但沒(méi)有黑板卻難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒(méi)有貨架的超市豈能稱為超市？當(dāng)然也無(wú)法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。好教育必須為學(xué)和學(xué)生而設(shè)計(jì)，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。

（2）看學(xué)生動(dòng)得如何。學(xué)生是個(gè)別在動(dòng)，還是全體在動(dòng)？是主動(dòng)在動(dòng)還是被驅(qū)使在動(dòng)？動(dòng)有三看，聽(tīng)聲音、看動(dòng)作、看表情。好教育其實(shí)就寫在臉上，盛在眼中，種在心里，一節(jié)好課，要從三個(gè)維度評(píng)價(jià)，課堂氛圍、參與人次、學(xué)習(xí)效益。

（3）教師講些什么。不是不準(zhǔn)講，而要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知結(jié)論還是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。

（4）是否使用模式。模式未必適合每個(gè)學(xué)科，但沒(méi)有模式的課堂往往會(huì)更加糟糕，模式是基本法度，有時(shí)候模式也有生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。

（5）導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會(huì)學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是到達(dá)能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤。

（6）測(cè)評(píng)不是考試。高效課堂立足實(shí)然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實(shí)然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，既通過(guò)學(xué)會(huì)，然后會(huì)學(xué)，體會(huì)樂(lè)學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)從新課改“三維目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測(cè)評(píng)既是考察不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)情感和精神成長(zhǎng)做出驗(yàn)收。（7）課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出“不會(huì)的”問(wèn)題。

展示三要：展示選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。

小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度。學(xué)習(xí)三法：生活、生態(tài)、生命。學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。學(xué)案三備：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯(cuò)本。

三、新課改前后的效果對(duì)比，因?yàn)槲覉?jiān)持實(shí)施新課改，本人也從中受益非淺，總的感覺(jué)是：

1、學(xué)生真正的參與了課堂，興趣濃了（以我校藝術(shù)節(jié)、班級(jí)籃球賽為例展開(kāi)來(lái)講）。

2、學(xué)生學(xué)活了，老師輕松了，不用再吃太多的粉筆灰（以本人的課改前后身體健康狀況為例展開(kāi)講）。

3、課堂民主了，師生關(guān)系整洽了，老師走下了講臺(tái)，學(xué)生走上了講臺(tái)，我們教的學(xué)生很多人不叫我袁老師，而是叫我袁老，有的老師擔(dān)心一期一次的民主測(cè)評(píng)，我是從不擔(dān)心。

4、課堂容量大了，學(xué)生掌握情況好了，睡覺(jué)的沒(méi)有了。

5、學(xué)生的能力真正的提高了，自學(xué)能力，展示能力，合作探究能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，綜合能力都切實(shí)提高了，有些學(xué)生甚至達(dá)到了代替老師上課的水平。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，綜合能力提高了，教學(xué)質(zhì)量也就自然提高了（以本人所教的兩個(gè)班的教學(xué)效果為例）。

四、新課改中遇到的問(wèn)題

1、觀念難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，總是穿新鞋走老路，用新瓶裝舊酒。

2、不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，生怕學(xué)生不懂，老師不厭其煩地講，其實(shí)學(xué)生的潛力是無(wú)窮的（以我所教的兩個(gè)學(xué)生趙小川、易立楊為例）。

3、總擔(dān)心自己完成不了教學(xué)的進(jìn)度和任務(wù)。

4、學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生也不適應(yīng)，所以老師要多加強(qiáng)指導(dǎo)和督促檢查。

5、剛開(kāi)始時(shí)展示環(huán)節(jié)人數(shù)較少，存在著精英展示的問(wèn)題，打消了其它同學(xué)參與的積極性。

6、合作探究的效率低，小組長(zhǎng)的作用不能充分發(fā)揮出來(lái)。

7、如何輔導(dǎo)后進(jìn)生，是新課堂模式下不容忽視的問(wèn)題，一定要發(fā)揚(yáng)好幫差，兵教兵的小組合作的模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

各位老師，新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，不可能一促而就，只要我們徹底改變觀念，積極行動(dòng)起來(lái)，任何問(wèn)題都不是問(wèn)題，任何困難都不是困難，我想只要我們付出就一定會(huì)有收獲，最后祝我市新課程改革取得更加輝煌的成績(jī)！

謝謝大家！

第三篇：新課程改革心得

新一輪課堂教學(xué)改革以我見(jiàn)

高二地理組全體成員

為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革，湛江市教育局在《2012年工作總結(jié)及2013年工作要點(diǎn)》中明確提出，按照《湛江市中小學(xué)新一輪課堂教學(xué)改革方案》的要求，全面開(kāi)展全市中小學(xué)新一輪課堂教學(xué)改革。為了大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，在努力的傳承我市教學(xué)三個(gè)改革規(guī)劃、“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”課堂教學(xué)“八字”要求把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，這是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華。

自古以來(lái)，我們上課的方式就是應(yīng)試教育，老師是主體，而學(xué)生只是聽(tīng)，甚至拿著筆記下所有老師講的東西，但是可悲的是最后這節(jié)課的內(nèi)容理解程度只是那么一點(diǎn)點(diǎn)。新課改的教學(xué)方式完全的改變了這種局面，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主宰者，激發(fā)了學(xué)生的潛質(zhì)，帶動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛，但是我認(rèn)為，這種教學(xué)改革還要因地而異，因材施教。學(xué)校的等級(jí)有高有低，學(xué)生的水平也有高有低，所以在各個(gè)學(xué)校實(shí)行這種改革也略有不同，基礎(chǔ)教育改革中還提出中小學(xué)課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)：

1．改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2.改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)分注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4．改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。

5．改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6．改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

這六項(xiàng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生怎么學(xué)，而且也指出老師應(yīng)該怎么教，完全的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立了新興教學(xué)方式。這對(duì)老師以后在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以，我們應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)、鉆研新課程改革，把這種方式應(yīng)用到我們的教學(xué)當(dāng)中，把教育事業(yè)變得更輝煌！

在教師這個(gè)崗位上已經(jīng)有一段時(shí)間了，學(xué)習(xí)完新課程改革完之后，我學(xué)到了一些東西，我們確實(shí)要改變以前那種傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在40分鐘的課堂上，如果單單是我們老師一味的講下去的話，學(xué)生聽(tīng)上十分鐘就會(huì)很困，但是，如果我們插一些課外的知識(shí)，他們會(huì)很感興趣的，而且還會(huì)跟著你的節(jié)拍走，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加好。在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意記一些長(zhǎng)的東西，所以這就需要我們老師把一些難、繁、偏的知識(shí)簡(jiǎn)單化，然后以喜劇性的表演深入到他們的腦子里，這樣把死記硬背的東西變?yōu)楹?jiǎn)單化。

我認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該自覺(jué)的學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，在教學(xué)的時(shí)候，我總想霸占整個(gè)課堂的時(shí)間，害怕一留下時(shí)間他們就會(huì)隨便亂說(shuō)話，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，如果在這四十分鐘里，老師一直在講的話，學(xué)生很難消化掉，而且還沒(méi)有真正的理解，我也發(fā)現(xiàn)講的越多，他們就越困惑，所以我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要。首先，上課前要提問(wèn)一下上節(jié)課的內(nèi)容，其次，要給學(xué)生5-10分鐘瀏覽下節(jié)課的內(nèi)容，并給于問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題思考，這樣他們才能更好的理解這節(jié)課的內(nèi)容，如果我們把整節(jié)課的知識(shí)都灌輸進(jìn)去的話，學(xué)生無(wú)法理解，同時(shí)也沒(méi)有那么多定力一直聽(tīng)下去。最后，要預(yù)留5分鐘給學(xué)生解答疑惑。

合作探究。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的想法很不錯(cuò)的，而且知道的東西也是很多的，不能總一味的講課本上的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)耐卣拐n外知識(shí)，可以和他們一起探討問(wèn)題，有些學(xué)生的基礎(chǔ)并不是很好，應(yīng)該多講一些學(xué)習(xí)方法，討論哪種方法更適合學(xué)習(xí)，進(jìn)而，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

精講釋疑。我認(rèn)為點(diǎn)就應(yīng)該需要老師掌握更多的高考題型，高考應(yīng)該考哪方面的，重點(diǎn)在哪里，不能一味的把課本上的知識(shí)都細(xì)講一遍，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生還不知道這節(jié)課的重難點(diǎn)，我認(rèn)為，我們應(yīng)該提前叫學(xué)生預(yù)習(xí)，把不懂得畫下來(lái)，然后上課的時(shí)候針對(duì)重點(diǎn)將問(wèn)題，這樣既不會(huì)耗時(shí)，也不會(huì)有很多疑問(wèn)，這樣就可以做到，堂堂講，堂堂清了。

學(xué)完理論知識(shí)，做題演練也至關(guān)重要，正所謂熟知兵法要運(yùn)用到戰(zhàn)爭(zhēng)中，做題也是如此，每節(jié)課的題目應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真的去做，首先，回顧一下這節(jié)課的大致內(nèi)容，留給學(xué)生的作業(yè)講清楚。其次，要求學(xué)生把一些基礎(chǔ)的題目作對(duì)，把不會(huì)的題目做上標(biāo)記。最后，在講完題目之后，讓學(xué)生把沒(méi)聽(tīng)懂的提出來(lái)，再講解一番，最后達(dá)到無(wú)疑問(wèn)，順順利利的進(jìn)行下一節(jié)課的內(nèi)容。

但是在實(shí)踐的過(guò)程中還是會(huì)遇到很多問(wèn)題。首先，學(xué)生的素質(zhì)和理想中還是有很大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也是有限，不可能有那么多時(shí)間去找大量的資

料，一堂課的內(nèi)容有可能會(huì)用兩節(jié)課來(lái)完成，耗時(shí)間。其次，學(xué)生的習(xí)慣不是很好，一個(gè)字“懶”，根本不愿意去提前預(yù)習(xí)，做題也只是抄答案，所以要改變學(xué)生的壞習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。最后，學(xué)生不敢跨越問(wèn)問(wèn)題這道門，如果遇到問(wèn)題不問(wèn)，就會(huì)越積越多，這樣不僅不愿意打破這道門，甚至連學(xué)習(xí)的興趣也沒(méi)有了。

在實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，越過(guò)這道界限，讓他們養(yǎng)成遇到問(wèn)題及時(shí)解決的好習(xí)慣。作為教師的我們也應(yīng)該伸出援助之手，盡最大努力去幫助他們，讓他們?cè)谄渲畜w會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)未來(lái)更加充滿信心！

第四篇：新課程改革培訓(xùn)心得

新課程改革培訓(xùn)心得

璐德學(xué)校

楊京京

本次在滄州十五中學(xué)進(jìn)行為期2天的有關(guān)新課程改革的培訓(xùn)從校長(zhǎng)的理念到課程的改革模式展示。本次培訓(xùn)內(nèi)容比較細(xì)致，主要從三種新課改革較好的中學(xué)范例。

一、杜郎口的教學(xué)模式：

杜郎口采用的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。它的改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學(xué)內(nèi)容中心論”為以學(xué)生為本的“學(xué)生中心論”，是教育教學(xué)方式的改革。

1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

2、三大板塊—預(yù)習(xí)、展示、反饋。

最亮點(diǎn)

1、展示課的作用，不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，最主要的是讓學(xué)生更加自信。采用小組合作提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)效率。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

二、洋思中學(xué)的教學(xué)模式。

1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式可用八個(gè)字表述：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在洋思中學(xué)，所有學(xué)科都必須采用此模式。

2、作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的一個(gè)配套工程中--“四清”。堂堂清、日日清、周周清、月月清。從我們的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，直到人人合格。

3、洋思中學(xué)教學(xué)模式配套工程之二——充分利用有效時(shí)間。

時(shí)間是完成“四清”的保證。洋思中學(xué)的時(shí)間全部瓜分統(tǒng)配，時(shí)間上沒(méi)有盲點(diǎn)，早讀、上午上課、午后輔導(dǎo)、下午上課，課后輔導(dǎo)、晚自習(xí)全部分解到科任教師，教師可靈活安排“講、練、考、輔”。

三、樂(lè)陵小學(xué)的教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建大課程體系

將學(xué)生生活的所有空間都變成教育的空間，將教材定位為：文本+生活；將傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程整理形成三大課程體系：

1、基礎(chǔ)性課程：包括字、詞、句、詩(shī)文經(jīng)典、朗讀；

2、文本性課程：包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩大系列；

3、實(shí)踐性課程：經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)、實(shí)踐之后進(jìn)行篩選、合并，確立了20種實(shí)踐性課型，分別是觀察課、朗讀課、時(shí)政課、禮儀課、民俗課、名畫課、名曲課、戲曲課、影視課、經(jīng)典課、歷史課、地理課、規(guī)劃課、科普課、體能課、家政課、棋藝課、文學(xué)課、特長(zhǎng)課、書法課。

各種課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課內(nèi)與課外結(jié)合，自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，積累學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。

（二）拓展教材內(nèi)容

將教材向其他學(xué)科內(nèi)容延伸，向參考資料延伸，向社會(huì)延伸，向?qū)W生的生活延伸。

（三）拓寬課堂范圍

將“書本的課堂”變?yōu)椤吧畹恼n堂”，將“學(xué)校課堂”變?yōu)椤皩W(xué)校—家庭—社會(huì)”多方位的 課堂。

每個(gè)學(xué)校他的自我模式和課程改革都實(shí)行的不錯(cuò)。是非常成功的例子對(duì)自己今后的教學(xué)影響很深，讓自己的思路更加開(kāi)闊。每個(gè)班每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)都不一樣模式不可能照搬。現(xiàn)在思考自己

1、如何改變自己的教學(xué)觀念。

2、如何提高自己學(xué)生的自信

3、從那些方面提高自己。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及如何及時(shí)評(píng)價(jià)。

4、如何促進(jìn)潛能生的學(xué)習(xí)。

5、如何經(jīng)營(yíng)好家長(zhǎng)。

總之：新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。在今后的教學(xué)中，對(duì)每堂課的處理都應(yīng)以學(xué)生說(shuō)為主，先學(xué)后教，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高為主。

我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有所不足，認(rèn)識(shí)并不是十分全面，以后應(yīng)該改進(jìn)的地方還很多。我會(huì)努力探究新的教學(xué)課堂模式。為促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展繼續(xù)努力。

第五篇：新課程改革教學(xué)心得（定稿）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深層次地觸動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。這對(duì)于學(xué)校和教師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)建特色和提升理念的關(guān)鍵。

一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的必要前提

教育理念是指教師針對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推進(jìn)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。

沒(méi)有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問(wèn)題，表?yè)P(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫上幾句評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)一不會(huì)折射出教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無(wú)一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為，小到一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，因此樹(shù)立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的前提。

例如，我校學(xué)生在期中評(píng)教評(píng)學(xué)過(guò)程中，曾有一道題──讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和老師，并簡(jiǎn)答理由。除了一致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語(yǔ)。這正是老師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗(yàn)到了老師對(duì)他們的了解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)老師的精心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“興趣” 與“快樂(lè)”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)密切了師生關(guān)系。

新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹(shù)立的學(xué)生觀③是：把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。

新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹(shù)立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認(rèn)識(shí)的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無(wú)知的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力（根據(jù)學(xué)生討論，適時(shí)適地地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路）；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維（如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維能力）。

總之，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。

因此，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

二、在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵

新課程改革使每位老師面臨諸多新問(wèn)題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)它們的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識(shí)，這就要求教師不斷增強(qiáng)科研意識(shí)，補(bǔ)充科研知識(shí)，提高科研能力。學(xué)校和教師都應(yīng)該把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實(shí)上，凡是積極參加國(guó)家新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教教師，都已經(jīng)自覺(jué)地或不自覺(jué)地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。

國(guó)家新課程改革在初中分五年逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其做出（檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性）評(píng)價(jià)和論證；深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性意見(jiàn)；及早發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題、共同研討（問(wèn)題）產(chǎn)生的原因、提出解決問(wèn)題的方案、論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步修改、使其完善再全面推廣。

通過(guò)一年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深刻體會(huì)到：在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線教師參加“國(guó)家級(jí)科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)” 和“重過(guò)程、重反思、重總結(jié)”。

“重參與、做中學(xué)” 是要求教師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說(shuō)就是“做中學(xué)”。

強(qiáng)調(diào)追求過(guò)程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計(jì)較結(jié)果。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)合理的過(guò)程并且精心的去實(shí)施，預(yù)期的結(jié)果是肯定會(huì)發(fā)生的。只要我們?cè)谡n程的研究和設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無(wú)愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進(jìn)的，是在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實(shí)驗(yàn)不斷完善的重要環(huán)節(jié)，尤其要重視在過(guò)程中的反思。第一次經(jīng)歷的過(guò)程最具新鮮感，也最有價(jià)值。這就必須注重及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，吸取自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。