第一篇：普通高中新課程通用技術教師培訓心得22

未來的校園生活更美好 普通高中通用技術教師培訓心得

獨山子第一中學中學 吐爾孫江·伊米爾

經過了這些天的省連勝級通用技術培訓研修，使我明白了，基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素養，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性，基礎性和先導性作用認識到保持教育適度超前發展就必須把基礎教育擺在優先地位。并作為基礎設施建設和教育事業發展的重點領域。同時，我們必須高舉對小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志教育要面向現代化，面向世界，面向未來，和江總書記“三個代表”的重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合方針，努力培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

聽了幾位國家級的教授專家關于通用技術課程的實施教學設計的方法的報告，明白了在傳統的技術教學中，教學關系往往是教師管教、學生管學；教師教多少，學生學多少；教師示范，學生模仿。在這樣的課堂里，實際上學生不是自己學會技術，而是被教會技術，技術教學往往成了單純的技能訓練活動，教學的雙邊活動變成了單邊活動，新課程強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方的相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情，體驗與觀念豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進實現教學相長和共同發展。同時新課程又要求我們技術教師應該是一個技術教學的研究者。技術課程是一門嶄新的課程。在課程實施過程中會出現和碰到書本上沒有的新問題，同時也沒有多少由前人積累下來的經驗可借鑒和參照，所以就要求我們技術教師在教學過程中做教學研究的有心人，分析教學實踐中出現的問題反思自己的教學行為，對教學中積累的經驗進行認真總結，探究解決教學中難題并使研究成果上升為規律性認識，再指導技術教學的實踐。這種研究不會脫離教學實際就會提高我們教師的教學水平，保證新課程得到創造和實施。

另外我們也認識到教師在通用技術新課程的教材實驗中要學習新課程的理念和目標，對自身的角色進行反思，我們要準確定位在改革舊的教學方法和探究新的教學方法過程中，從重知識傳授走向關注設計創新、從重技能訓練走向學習技術思想方法，從重作品結果，走向關注參與過程。從單一教學方式走向多樣化教學的方式，要實現從傳統的角色中走出來，成為教學的引導者，成為學生的合作者，成為教學的研究者。

通用技術是一門源于實踐，內容寬泛的綜合性學科，具有時代性，生活性和開放性的特點，通用技術的教學內容既來自課本，更來自學生生活，來自課堂師生交往中共生知識的形成，由于學生存在生活經歷，文化背景的不同，原有的基礎和基本條件都存在較大差異，我們就不應該要求學生去適應教材，用教材來限制學生的發展和想象空間，我們應該把兩者進行綜合考慮，教學是用教材教，而不僅僅是教教材，教材只是范例，但同時我們也要尊重教材，因為教材的內容有較強的經典性，可為我們教師確定開展教學內容和方試。我們教師如何吃透好教材，進行課堂教學，這是擺在我們每一個通用技術教師面前的一個重要問題，為了成功地完成課堂教學，我們應該從多方面，多角度，多途經來“吃透”教材，為進一步的教學活動打下良好基礎，我認為反復閱讀鉆研《新課程技術課程標準》的新理念和課程目標的新要求，因為教材是依據這些精神編寫的，理解和掌握這些新理念和新目標對于理解“吃透”教材具有重要意義，接著我們要反復閱讀鉆研教材，進一步明確教材所體現的新理念，新目標明確教材作者的編寫意圖及居此安排的結構和體系，明確全書各章節的主要內容和重點、難點。明確各章節所處地位，作用及前后銜接的關系，從而確定為每單元，每課時教學目的教學內容，重點及難點打下基礎，在弄懂、弄通基本掌握教科書的內容和體系的基礎上，我們教師可以根據一些實際教學的需要，有目的地閱讀一些有關的教學參考書資料，包括相關的教學參考書或教科書中小資料，小辭典閱讀材料，探究、討論。使我們的視野能進一步地拓闊。

通用技術新課程是以學生學習活動為主要線索進行內容的組織和編排的，所以學生的動手制作設計是教學的一個重要組成部分。在教學中我們教師肯定會面臨場地、設備、儀器、工具材料等一系列問題，如何解決好這些問題，在設計教學中，即能體現教材要求，又能緊密結合本地本校的實際情況。選用簡單，常見的材料和設備來組織學生完成實踐活動，是一項非常重要，并有一定實際難度的工作，因此我們教師就必須開動腦筋，盡量運用本地可用的工具和材料，或選用一些替代的材料來完成課堂教學的實踐任務。我們也要根據高中生的年齡特點興趣愛好，知識基礎和生活經驗為基礎，緊密結合教材，給出貼近學生生活案例，來激發學生的學習興趣，讓學生通過自己設計與制造實踐來解決生活中的技術問題。感知技術從生活中來，技術就在自己身邊，讓學生明白這個道理。

在當代，科學在生產發展中起著十分重要的作用，通過這幾天的通用技術國家級培訓，使我們認識到必須十分重視科學技術的發展，我國要實現、工業、農業、國防和科學技術的現代化“四個現代化”的關鍵是科學技術。如果沒有科學技術的現代化，工業、農業、國防就不能現代化，而我們通用技術課程恰恰是培養科學技術種子的溫床，通用技術課程教師任重而道遠，我們應當努力奮斗。

2011年8月20日 星期六

第二篇：普通高中新課程通用技術教師培訓心得22

未來的校園生活更美好

普通高中通用技術教師培訓心得 獨山子第一中學中學 吐爾孫江·伊米爾

經過了這些天的省連勝級通用技術培訓研修，使我明白了，基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素養，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性，基礎性和先導性作用認識到保持教育適度超前發展就必須把基礎教育擺在優先地位。并作為基礎設施建設和教育事業發展的重點領域。同時，我們必須高舉對小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志教育要面向現代化，面向世界，面向未來，和江總書記“三個代表”的重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合方針，努力培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

聽了幾位國家級的教授專家關于通用技術課程的實施教學設計的方法的報告，明白了在傳統的技術教學中，教學關系往往是教師管教、學生管學；教師教多少，學生學多少；教師示范，學生模仿。在這樣的課堂里，實際上學生不是自己學會技術，而是被教會技術，技術教學往往成了單純的技能訓練活動，教學的雙邊活動變成了單邊活動，新課程強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方的相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情，體驗與觀念豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進實現教學相長和共同發展。同時新課程又要求我們技術教師應該是一個技術教學的研究者。技術課程是一門嶄新的課程。在課程實施過程中會出現和碰到書本上沒有的新問題，同時也沒有多少由前人積累下來的經驗可借鑒和參照，所以就要求我們技術教師在教學過程中做教學研究的有心人，分析教學實踐中出現的問題反思自己的教學行為，對教學中積累的經驗進行認真總結，探究解決教學中難題并使研究成果上升為規律性認識，再指導技術教學的實踐。這種研究不會脫離教學實際就會提高我們教師的教學水平，保證新課程得到創造和實施。

另外我們也認識到教師在通用技術新課程的教材實驗中要學習新課程的理念和目標，對自身的角色進行反思，我們要準確定位在改革舊的教學方法和探究新的教學方法過程中，從重知識傳授走向關注設計創新、從重技能訓練走向學習技術思想方法，從重作品結果，走向關注參與過程。從單一教學方式走向多樣化教學的方式，要實現從傳統的角色中走出來，成為教學的引導者，成為學生的合作者，成為教學的研究者。

通用技術是一門源于實踐，內容寬泛的綜合性學科，具有時代性，生活性和開放性的特點，通用技術的教學內容既來自課本，更來自學生生活，來自課堂師生交往中共生知識的形成，由于學生存在生活經歷，文化背景的不同，原有的基礎和基本條件都存在較大差異，我們就不應該要求學生去適應教材，用教材來限制學生的發展和想象空間，我們應該把兩者進行綜合考慮，教學是用教材教，而不僅僅是教教材，教材只是范例，但同時我們也要尊重教材，因為教材的內容有較強的經典性，可為我們教師確定開展教學內容和方試。

我們教師如何吃透好教材，進行課堂教學，這是擺在我們每一個通用技術教師面前的一個重要問題，為了成功地完成課堂教學，我們應該從多方面，多角度，多途經來“吃透”教材，為進一步的教學活動打下良好基礎，我認為反復閱讀鉆研《新課程技術課程標準》的新理念和課程目標的新要求，因為教材是依據這些精神編寫的，理解和掌握這些新理念和新目標對于理解“吃透”教材具有重要意義，接著我們要反復閱讀鉆研教材，進一步明確教材所體現的新理念，新目標明確教材作者的編寫意圖及居此安排的結構和體系，明確全書各章節的主要內容和重點、難點。明確各章節所處地位，作用及前后銜接的關系，從而確定為每單元，每課時教學目的教學內容，重點及難點打下基礎，在弄懂、弄通基本掌握教科書的內容和體系的基礎上，我們教師可以根據一些實際教學的需要，有目的地閱讀一些有關的教學參考書資料，包括相關的教學參考書或教科書中小資料，小辭典閱讀材料，探究、討論。使我們的視野能進一步地拓闊。

通用技術新課程是以學生學習活動為主要線索進行內容的組織和編排的，所以學生的動手制作設計是教學的一個重要組成部分。在教學中我們教師肯定會面臨場地、設備、儀器、工具材料等一系列問題，如何解決好這些問題，在設計教學中，即能體現教材要求，又能緊密結合本地本校的實際情況。選用簡單，常見的材料和設備來組織學生完成實踐活動，是一項非常重要，并有一定實際難度的工作，因此我們教師就必須開動腦筋，盡量運用本地可用的工具和材料，或選用一些替代的材料來完成課堂教學的實踐任務。我們也要根據高中生的年齡特點興趣愛好，知識基

礎和生活經驗為基礎，緊密結合教材，給出貼近學生生活案例，來激發學生的學習興趣，讓學生通過自己設計與制造實踐來解決生活中的技術問題。感知技術從生活中來，技術就在自己身邊，讓學生明白這個道理。

在當代，科學在生產發展中起著十分重要的作用，通過這幾天的通用技術國家級培訓，使我們認識到必須十分重視科學技術的發展，我國要實現、工業、農業、國防和科學技術的現代化“四個現代化”的關鍵是科學技術。如果沒有科學技術的現代化，工業、農業、國防就不能現代化，而我們通用技術課程恰恰是培養科學技術種子的溫床，通用技術課程教師任重而道遠，我們應當努力奮斗。

2011年8月20日 星期六

第三篇：普通高中教師新課程改革培訓

關于開展2012年普通高中教師新課程改革遠程培訓的通知

各高完中學：

按照重慶市教育委員會文件（渝教師[2012]11號）——關于開展2012年普通高中教師新課程改革遠程培訓的通知的要求，我區將組織各高完中2012年秋期高一學科教師、學科教學輔助人員（含專職實驗員）參加高中心課改試驗遠程培訓?，F將有關事項通知如下：

一、培訓對象

（一）全區普通高中2012年秋季起始年級語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、體育、音樂、美術、信息技術等13個學科全體教師、學科教學輔助人員（含專職實驗員）、學科教研員。

（二）全區普通高中2010年、2011年遠程培訓未合格和未參加遠程培訓的學科教師、學科教學輔助人員（含專職實驗員）。

二、培訓內容

主要包括通識培訓、學科培訓兩部分，具體培訓課程設置及培訓計劃在培訓期間登錄培訓平臺下載。

（一）通識培訓。通識培訓包括區級集中培訓和網絡培訓。集中培訓由區教育科學研究所組織安排，時間原則上不少于2天。網絡培訓由區教師進修校組織實施，時間不少于30學時，內容包括普通高中新課程改革背景及其相關教育理念，課程結構與內容的改革，新課程實施與教師專業發展和學生學習方式變革，新課程實施與教學評價改革，校本課程開發與課程資源的利用等。

（二）學科培訓。學科培訓主要以遠程方式進行，不少于50學時。培訓內容為普通高中課程改革總體情況及課程方案介紹；課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹；各學科主要內容解讀；教

學理念、教學設計、教學方法培訓；指導學生有效學習方法輔導；教學評價方法指導；如何開發與利用課程資源；如何推進校本教研和教師專業成長等。

三、培訓方式

本次遠程培訓采取網上自主學習和集中研修相結合的混合培訓方式。以遠程網絡自主學習為主，在線交流研討、專家輔導答疑、專家講座為輔，強調全員參與和小組協作學習，形成教師自主研修、合作交流、總結反思、成果轉化的可持續發展培訓模式。

四、培訓組織

（一）組織管理。遠程培訓由市教委統籌組織管理，市教育信息技術與裝備中心（以下簡稱“市技裝中心”）具體組織實施，全國中小學教師繼續教育網（以下簡稱“繼教網”）、新思考網和區縣教育行政部門、培訓機構、送培學校共同參與和協作。

（二）教學管理。本次遠程培訓將構建由國家級學科專家團隊引領、網絡平臺學科專家團隊支持、班級輔導教師團隊配合的三級遠程培訓管理模式。繼教網、新思考網負責在全國范圍內遴選學科優秀教師組建專家團隊。區縣教育行政部門及培訓機構負責遴選責任心強、經驗豐富、專業扎實的學科教師及教研員組建輔導教師團隊，確保遠程培訓質量。

（三）平臺支持。重慶教師研修網（http://。

（二）搭建平臺階段（6月15日—6月23日）。培訓承擔單位搭建培訓平臺，建立培訓信息數據庫，分配班級，設置培訓課程，生成登錄賬號，準備項目工作手冊及平臺操作手冊。

（三）熟悉操作階段（6月24日—6月27日）。舉辦項目管理員培訓班。項目管理員、班主任、輔導教師及參訓教師登錄（用戶名為本人身份證號、初始密碼為本人身份證號后六位）重慶教師研修網（http://）“重慶市2012年普通高中教師新課程改革遠程培訓平臺”熟悉操作流程。

（四）正式培訓階段（6月28日—7月12日）。參訓教師按照培訓計劃完成學習任務。各單位組織教師積極參與研討交流、互動回帖并按時完成作業。培訓承擔單位組織專家集中答疑和專題講座。

（五）總結評價階段（7月13日—7月28日）。培訓平臺提供培訓數據，評定學員成績。各區縣教育行政部門總結培訓工作，報送總結材料和優秀輔導教師、班主任、學員（各按20%比例推薦）名單。市里將根據各單位組織管理和學員參訓效果等情況，綜合評定優秀項目管理員。

六、工作要求

（一）高度重視。各高完中要認真組織，細化措施，廣泛動員各教師積極參與普通高中新課程改革遠程培訓學習活動。

（二）明確職責。各學校落實專人，負責與區教師進修校繼續教育辦公室的工作聯系，并負責本校培訓項目各類數據、信息的上報、下傳，負責及時通知、督促本校參訓教師按時完成學習任務。

（三）加強考核。區教委、區中小學教師繼續教育中心將進一步加強對參訓教師和學校各方的督導與考核?？己私Y果將作為教師能否勝任新課程實驗的重要依據。

南川區繼續教育中心辦公室

二○一二年五月三十一日

附件:2012年普通高中教師新課程改革附件

第四篇：普通高中新課程培訓

《普通高中新課程培訓——英語》

課程簡介

高中英語新課程遠程培訓以新進入高中英語新課程改革的英語教師為培養對象，介紹新課程的理念及其在高中英語課堂的實施，通過教學案例分析，引導教師理解新課程，掌握新課程實施的基本方法，通過培訓教師的集體備課，培養實施英語新課程的能力。

本課程包括10 個專題的內容，每個專題的材料分為“課標要求”和“教學建議”兩部分。

“課標要求”部分來自國家《普通高中英語課程標準》（實驗）。

“教學建議”部分材料來自項目組專家的講解，部分材料來自《新編英語教學論》（魯子問、王篤勤編著）、《英語教學設計》（魯子問、康淑敏、王篤勤、任慶梅編著）二書，二書分別由華東師范大學出版社 2006 年、2008 年出版，前一書獲得教育部教師教育資源優秀獎。

第五篇：普通高中新課程培訓

《普通高中新課程培訓——語文》

課程簡介

本課程圍繞高中語文課程改革設計了 10個專題。

專題一是“高中語文課程改革的思路和課程標準的設計”。討論的問題包括：高中語文新課程有哪些重要變化，高中語文課程改革要解決哪些突出問題，高中語文新課程提出了哪些新理念，怎樣理解課程標準中課程性質的提法和語文新課程的核心概念，現在的高中語文課程和義務教育語文課程有什么樣的聯系和區別，高中語文課程目標的主要內容是什么，以及這些目標的設計有些什么特點等。高中語文新課程的變化主要體現在三個方面：

1、課程目標和內容的調整；

2、學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化；

3、高中語文課程結構和實施機制的調整。高中語文課程改革要解決的突出問題是：

1、“學科中心”問題。

2、“知識本位”問題。

3、“技能訓練至上”問題。高中語文課程提出的新理念是：

1、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

2、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

3、遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，語文素養是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質，語文課程一定要充分發揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是高中語文課程和義務教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標又是不同的。高中語文課程目標有五個方面，就是積累.整合，感受.鑒賞，思考.領悟，應用.拓展，發現.創新。

專題二是“學習語文必須在讀書上下功夫”。討論的問題包括：怎么看待中學生因為讀書少而語文基礎薄弱的問題；引導學生讀書，應該從哪些方面下功夫；今天應該讓學生讀什么書，經典還是時文，或是學生喜歡讀什么就讀什么；怎樣能讓學生在讀書的過程中學會讀書；為什么要強調誦讀；語文課堂教學中如何組織學生“讀書”；如何將“讀書”納入語文課程的評價體系等。要學好語文，第一條就是要下工夫讀書。要引導學生去讀書，培養學生讀書的興趣，幫助學生養成閱讀習慣，注意學生讀書的品位，讓學生學會讀書的方法，提高學生的閱讀能力。不能“學生喜歡讀什么就讀什么”，應引導學生更多地讀經典。讓學生在讀書的過程中學會讀書。誦讀一是可以幫助學生形成一個抽象化的語言模式，二是會形成語言反應機制，三是能培養語感。課堂上需要讀書，讀主要是為了涵詠，為了獲得語感，為了獲得情操的陶冶。讓學生通過朗讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果。閱讀評價不只有考試一種形式。

專題三是“學習語文應該養成積累和梳理的習慣”。討論的問題包括：學生語文“營養”不良與積累有怎樣的關系；語文學習需要積累什么；怎樣才能提高積累的有效性；什么是梳

理，應該怎樣進行梳理；梳理與積累之間是怎樣的關系等。學生語文基礎薄弱，關鍵的問題在于積累少。要 能夠圍繞所選擇的目標加強語文積累，包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經驗和素材的積累，等等。在積累的過程中，注重梳理。梳理要注重歸納的方法，引導對具體語言材料、素材、規則、方法等的觀察歸類，不宜搞成學科知識條文的識記。積累是語文學習最基礎的一步，梳理是使所積累的東西條理化的工作，沒有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發揮作用，也是為了下一步更好地積累。梳理是語文學習的一種重要方法。學習梳理實際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個意義上說，梳理本身也是個積累的過程，是在更高層次上的積累。

專題四是“努力突破寫作學習和教學的難關”。討論的問題包括：當前學生作文的狀況如何，還存在哪些突出的問題；存在這些問題的原因是什么；我們應該如何看待那些傳授寫作訣竅的指導書；現在中學寫作教學中有哪些具有普遍性的問題；怎樣能幫助學生克服畏難情緒，提高對寫作的興趣；從一些老師的成功經驗來看，如何指導學生學習寫作比較有效等。學生寫作存在中不知如何立意、缺乏可供寫作的材料、思路不清、結構混亂、語言文字上還有較多欠缺等問題。既要引導學生積極觀察生活，體驗生活，關注生活，積累材料；又要引導學生利用圖書、網絡等搜集積累第二手材料。同時，還要幫助學生建立寫作與生活的聯系，寫作時讓學生有意識地調動和運用自己平時積累的材料，逐漸將積累的材料化為己有。寫作教學不能純粹當作技巧問題來解決，關鍵還是在于學生的語文積累和思想認識。應該加強寫作過程指導，如在開始階段進行診斷性評價，中間有形成性評價，最后有終結性評價。

專題五是“在廣泛的應用實踐中學習語文”。討論的問題包括：為什么要讓學生在廣泛的應用實踐中學習語文；拓展了語文學習的范圍會不會使語文課程變得“不務正業”；應該怎樣引導學生投入廣泛的語文應用實踐；如何使學生在應用實踐中提高語文學習的效率；如何使課堂教學和課外實踐有效地結合起來等。要實現“在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”這一目標，必須拓寬語文運用的空間；溝通語文與不同領域的聯系，增進語言與思維的活動機制；在語文應用的實踐中在動態的過程中實現整合，提高實際的應對能力。拓展語文學習的范圍并不都是要放到外面去開展活動，要明確定位，基本目標必須落實在語文上。要選擇恰當的課題，重視學生的興趣和需求，注意課題的價值，教育價值，同時考慮選題的可操作性。再次，要把握關鍵因素，密切關注實際效果。在實現語文基本目標的同時，可能會伴隨產生其他方面的成果和附帶的效益。因此要注意整合多重目標，爭取效益最大化。

專題六是“讓學生學會鑒賞和探究”。討論的問題包括： 為什么語文教育要重視培養鑒賞能力；怎樣才能提高語文的鑒賞力；熟記鑒賞知識，熟練掌握幾種“鑒賞套路”；文學作品的鑒賞須從何處入手；開展語文的探究學習，探究什么，怎么探究；探究學習作為一種基本的學習方式，目標應該指向哪里等。語文課程要利用語言文學的資源培養學生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學習品味評價作品的過程中逐步培養學生的批判能力。教師需要幫助學

生了解一般的知識和鑒賞的規律，但更重要的是引導學生感受體悟、品味咀嚼，思考申發。用自己的心靈與作品、作者溝通，調動自己的經驗去體悟形象與作品的意義。參與到作品的創作過程中去，成為作品最后的完成者?！把芯啃詫W習”是與“接受性學習”相對的一個概念。作為一種課程形態，它是指向于“研究性學習方式”的定向型課程；而作為一種學習方式，它則是指教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習方式作為一種高層次的學習方式，強調學生的自主學習，強調在學習過程中形成學生的探索意識，更有利于學生從單純的“學習知識”發展到“學會學習”。倡導研究性學習方式是學生發展的需要，也是時代的需要。研究性學習方式強調自主、合作、探究性學習，是基于對學生的尊重，是學生發展的需要。這已經不是簡單的學習方式的轉變，而是通過這種轉變，促進每一個學生的全面發展。倡導研究性學習也是彌補現有教育缺失的需要。探究的目標指向是：第一，提高學生探究的意識，養成對未知世界的強烈興趣和旺盛的激情，敢于質疑，敢于求新。提高發現問題的敏感性。第二，學會探究，就要學會多角度地閱讀，學會搜集資料、整理信息，根據掌握的信息分析問題，得出結論。提高信息處理能力，養成的思考習慣和分析的習慣。發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。第三，學會探究，也就是要學會在探究中學會獨立思考，并且勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，進而養成嚴謹求實的學風。

專題七是“教學設計與課堂教學”。討論的問題包括：課堂教學的作用是什么；課堂教學實要不要有預先的設計；課堂教學如果需要預先設計，那么應該怎樣進行設計；在教學設計中課堂教學的目標應該如何定位；應該怎樣處理好實際的教學過程和預先設計的關系；怎樣能讓課堂教學最有效地發揮作用等。不管在何種教學理念、何種教學環境，不管是何種課型，課堂教學的設計，甚至是周密的設計，始終是必要的。但在實際的課堂教學中，又不能完全拘泥于預先的設計，必須根據教學過程中的具體情況隨機應變，適時加以調節。教學設計，一方面取決于課程內容和教學進程，另一方面則是根據教師對學生學習情況的了解。教師不僅要在課前精心預設，還要及時捕捉課堂上的動態生成資源，更應該有意識地激發學生的生成。而且，教學過程中的生成既有學生的生成，還應當有教師自身的生成。這兩方面的積極性都激發起來了，語文課就有了靈性，真正精彩的語文課也就呈現出來了。此外，教學設計中課堂教學目標不應該受制于考試，一切教學行為都服從于應試是不合適的。

專題八是“選修課的開設和教學”。這是高中課改所遇到的一個帶有很強的操作性的問題。本專題邀請已先行進入選修課開設的學校的老師，一起討論高中語文課程中開設多少門選修課、開設哪一些選修課比較合適；在這些選修課中老師該怎樣分工安排；確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學校怎么組織學生選課；在排課過程中可能會遇到哪些問題、該怎么解決；以及條件比較薄弱的學校怎么開設選修課，高中語文老師如何應對選修課的建設和教學，應該如何把握高中語文選修課和大學中文系的選修課的差別，如何把握選修課和必修課在教學上的差別等問題。面對靈活多樣的選修課設計和種類繁多的教材，要有一個統籌的考慮。既要依據學分的規定有限度地開設選修課，又應以學生語文素養的基本提升為目的來

設置一些最基礎的核心課程，還應盡可能滿足學生個性發展的需要，豐富選修課的品種。在教師的安排上，可以根據具體情況采用不同的分工方式。在選修課開設過程中，學校、教師要盡可能地建立和完善教育管理制度、選課指導制度和選修課評價制度。條件比較薄弱的學?？梢韵戎攸c開好幾門核心課程，在此前提下再設法建設一兩門有特色的選修課。還可以考慮當地學校之間的資源共享和利用網絡資源在網上開設選修課。選修課的開設對教師是一種挑戰，同時也是教師發展的契機，要實現教師與課程的同步發展。中學的選修課承擔著基礎教育階段的任務，不能無限度地高估學生的認知水平，不能把學生當成已經完成語文學習基礎任務的大學生，要根據學生的可接受程度來決定內容的取舍，選用教學方法。選修課與必修課的教學既有聯系又有區別。選修課可嘗試多種多樣的教學方式，但也不可忽視基礎性要求。

專題九是“高中語文的評價和測試”。討論的問題包括：教學評價具有什么樣的功能，語文教學評價的根本目的是什么，評價與測試的主要區別是什么，評價的基本手段有哪些，評價學生的語文水平應著眼于哪些方面，語文課程模塊的評價與學分認定須注意把握哪些基本要求，近幾年各地語文學業水平的評價與測試有些什么經驗和值得討論的問題等。語文教學評價并不簡單地等同于語文的檢測，不能只看到分數和高考。分數可能是對學生學習情況的甄別性評價，高考升學是評價的選拔性功能。教學評價的含義要比這更豐富得多。作為一種診斷手段，它既是對學生的，也是對老師自己的。它的方式方法是多種多樣的，測試只是其中一種手段。不能光把眼光放在終結性評價上面，還有一個非常重要的，就是形成性評價，或者叫過程性評價。評價的形式可以是多樣的，語文課程模塊的評價，不能簡單地用高考試題的基本形式來規范我們模塊檢測的試題。要關注在對教科書的使用過程中，我們這塊模塊應該達成的基本目標是什么，它和高考試題的材料類型可能是不一樣的。不能把教育產生的所有問題都歸結于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必須自己首先變起來去承擔語文教學所應該承擔的責任。

專題十是“語文課程建設和教師的專業化發展”。討論的問題包括：當前語文課程建設重點需要解決哪些問題；新課程擬訂的目標是不是太高；高中語文新課程實施中老師需要多關注哪些問題；語文課程建設遇到的最大挑戰是什么；語文新課程的建設中，教師面對的主要問題將是什么；教師該如何應對語文教育發展的新形勢；怎樣提升自己，加強專業化發展等。高中語文新課程提出的目標體現了“取法乎上”的指向，是一種理想的追求。這是我們所處的特殊的時代所賦予我們的使命，不實行跨越式的發展，我們國家就不可能實現經濟社會發展的偉大目標。對語文新課程不適應，教師隊伍的建設是個關鍵問題。提高教師的素養是課程改革中最重要的工作。根據新課程的要求，教學策略將發生變化，教師的角色也將發生轉變。教師是 學習活動的組織者、促進者 和引導者，教師應當是課程的 開發者和創造性的實施者，教師還應當是 課程改進過程中自覺的行動研究者。教師應該確立終身學習的理念，不斷進取，加強自身的專業化發展。語文教師的專業化發展包括 教師專業知識的發展，教師專業技能的發展，教師專業情意的發展。要 注重學科素養的提高，鼓勵教師在研究狀態下工作：推進實踐知識理論化、理論知識實踐化；不斷探索和實驗，質疑看似 “沒有問題 ”的問題；不斷使日常工作問題化。