第一篇：中等職業(yè)學前教育-評價體系改革

學前教育專業(yè)之評價體系改革

一、實施背景

當前中等職業(yè)學校學生評價工作存在諸多問題，具體表現(xiàn)在：評價內(nèi)容主要是課堂教學內(nèi)容的書面測試，對學生實踐能力和實踐技能的重視不夠；評價的時間上過于關(guān)注學生的終結(jié)性評價結(jié)果，忽視對學生學習過程的評價；評價的范圍主要關(guān)注學生的學業(yè)評價，忽視對學生綜合素質(zhì)的評價；平價的主體單一，忽視企業(yè)、社會、家庭評價主體多元化；不重視評價結(jié)果的運用，沒有與學生評優(yōu)評先、獲取畢業(yè)證書和就業(yè)安置掛鉤。由于提高技能人才綜合素質(zhì)是大力發(fā)展職業(yè)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟和人的全面發(fā)展的重要保證，教育部和重慶市有關(guān)文件精神提出推進中職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價模式改革的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020）》提出要改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，要建立健全學校教育質(zhì)量評價和檢測體系，制訂平復檢測質(zhì)量標準，完善由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價機制。提出職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；建立科學的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出：健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接收不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會。教育部《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》對普通高中學生綜合素質(zhì)評價明確了內(nèi)容，提出了要求，指明了方向。2013年重慶市實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價，把學生在高中學習期間所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習與創(chuàng)新能力等方面素養(yǎng)的評價結(jié)果作為高校錄取考生的重要依據(jù)，為推進中等職業(yè)教育綜合素質(zhì)評價提供了可借鑒的經(jīng)驗。

二、推廣意義

（一）理論價值

職業(yè)教育的課程改革起步相對較晚，職業(yè)教育傳統(tǒng)的評價體系仍或多或少地殘存著普通教育評價的影子，未能體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點，這主要歸因于比較缺乏遵循職業(yè)教育規(guī)律的評價理論作指導。我們的推廣基于普通教育的評價與測評理論，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)學校學生的特殊性，開發(fā)評價標準，探索多個主題參與，運用多種方法，去評價學生在不同時間階段和不同表現(xiàn)場所的多種素質(zhì)發(fā)展情況，構(gòu)建中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模式，為豐富完善教育評價理論，構(gòu)建更加科學、完善的中等職業(yè)學校教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系作出積極的貢獻。

（二）實踐意義

中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模式研究遵循中職學生成長規(guī)律，堅持公平性、過程性、發(fā)展性的原則，貫徹評價標準，設(shè)計評價工具，制定評價方案，建立學生在校學習成長的綜合素質(zhì)評價檔案和綜合素質(zhì)評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，全面反映學生個人學習、工作和生活等素質(zhì)表現(xiàn)情況，并通過評價信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和反饋，引導學生的自我管理、自我完善。強化評價結(jié)果的運用，學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為學生評優(yōu)評先、獲取畢業(yè)證書、就業(yè)安置的重要參考依據(jù)。推廣有利于指導中等職業(yè)教育教學改革與創(chuàng)新，其實踐經(jīng)驗可供中等職業(yè)教育教學改革發(fā)展借鑒，促進我校學生綜合素質(zhì)評價更好改革。

三、渝北中等職業(yè)教育中心學校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價啟示

（一）構(gòu)建中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》等文件提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，推進教育教學改革，改革評價模式，完善辦學質(zhì)量評價體系，加強辦學過程管理和質(zhì)量監(jiān)測，創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量評價標準，樹立科學的質(zhì)量觀，構(gòu)建質(zhì)量評價體系，推進社會評價、企業(yè)評價、專業(yè)機構(gòu)評價相結(jié)合的第三方質(zhì)量評價，從而不斷改進和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。建議構(gòu)建中職學校學生綜合素質(zhì)評價體系，根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展總體要求和人才培養(yǎng)目標，做好評價改革規(guī)劃，提出評價改革年度計劃；加強評價模式的研究，逐步完善評價方案和工具，實現(xiàn)評價的信息化。

（二）建立學生綜合素質(zhì)評價“多元主體”參與機制

基于學生綜合素質(zhì)提高和學生職業(yè)生涯發(fā)展，以知識、技能和態(tài)度

一、為要素，定量評價與定性評價、過程評價與終結(jié)評價、內(nèi)部評價與外部評價有機結(jié)合，構(gòu)建重慶市渝北區(qū)職業(yè)教育中心學生綜合素質(zhì)評價體系。以市場需求為導向從思想品德、認知能力、實踐能力、心理健康、創(chuàng)新能力等方面構(gòu)建評價體系；以學校評價、企業(yè)評價、社會評價等多元主體參與評價，改變單一評價主體現(xiàn)狀。促進全市中職學生綜合素質(zhì)評價改革和職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）建構(gòu)中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模式

構(gòu)建學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模式是重慶市預備職業(yè)教育中心深入推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的重要內(nèi)容。該評價模式運用教育評價與測量理論，遵循中等職業(yè)學校學生成長規(guī)律，堅持公平性、過程性、發(fā)展性的原則，借鑒重慶市普通高中綜合素質(zhì)評價方案，開發(fā)指標體系，制訂評價標準，通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和評價內(nèi)容導向，“立體”評價學生在中等職業(yè)教育學習成長期間的不同階段、不同場所的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，全面反映學生的成長歷程，促進學生素質(zhì)發(fā)展、促進學校教育質(zhì)量提升，促進我校學生綜合素質(zhì)評價改革。“多元立體”。多，與少相對應，表示多層次，多角度；元，是構(gòu)成一個整體的要素，“多元”是指整體里的多個元素。“立體”是一個幾何概念，通常是指具有長寬厚的物體，或上下多層次的、包括各方面的，如立體交叉、立體氣候、立體戰(zhàn)爭等，也可以是指具有立體感的，如立體電影。把“多元立體”這個看似跟教育與教育評價沒有太大直接聯(lián)系的概念借用過來，形象描述此研究在綜合素質(zhì)評價方面體現(xiàn)的“多元”性和“立體”性。“多元”性主要是指在綜合素質(zhì)評價中體現(xiàn)評價主體、評價方法和評價內(nèi)容三方面的多元性。其中“多元”評價主體包括自評、他評，他評包括同學評價、班主任評價、任課教師評價、學校管理人員評價、企業(yè)指導教師評價、企業(yè)管理人員評價、學生家長評價和和社會有關(guān)人員評價；“多元”評價方法包括課程學習評價采用的筆試、口試、現(xiàn)場操作、作業(yè)、論文、報告、作品等方法；活動表現(xiàn)評價采用過程寫實、照片視頻、論文作品、證書證明等方法；“多元”評價內(nèi)容包括學生的道德與公民素養(yǎng)、學習與創(chuàng)新能力、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、公共基礎(chǔ)課程學習、公共拓展課程學習、專業(yè)核心課程學習、專業(yè)方向課程學習、專業(yè)拓展課程學習以及頂崗實習等。“立體”性主要是指綜合評價學生在不同階段、不同場所和不同領(lǐng)域中的素質(zhì)表現(xiàn)，綜合素質(zhì)評價標準和學生在中等職業(yè)教育學習成長期間的素質(zhì)表現(xiàn)來體現(xiàn)。其中不同階段進行評價是指評價學生在中等職業(yè)教育學習成長的全過程的素質(zhì)表現(xiàn)；不同場所進行素質(zhì)評價是指分別評價學生在學校、企業(yè)、家庭、社會等場所的素質(zhì)表現(xiàn)；不同領(lǐng)域進行素質(zhì)評價是指學生的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域的表現(xiàn)。

“多元立體”評價模式。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。模式其實就是解決某一類問題的方法論，是把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度。教育評價模式是指相對固定的評價程序，它是在一定的理論指導下對教育評價的基本范圍、程序、內(nèi)容和方法的規(guī)定。研究中的“多元立體”評價模式遵循中等職業(yè)學校學生成長規(guī)律，綜合了國際上比較流行的主要評價模式的特點，運用教育評價與測量理論，遵循中等職業(yè)學校學生成長規(guī)律，堅持公平性、過程性、發(fā)展性的原則，借鑒重慶市普通高中綜合素質(zhì)評價方案，開發(fā)指標體系，制訂評價標準，通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和評價內(nèi)容導向，“立體”評價學生在中等職業(yè)教育學習成長期間的不同階段、不同場所的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，定量評價與定性評價、過程評價與終結(jié)評價、內(nèi)部評價與外部評價有機結(jié)合，對評價的范圍、評價的程序、評價的內(nèi)容和評價的方法進行了界定。全面反映學生的成長歷程，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

四、推廣實施

為全面貫徹黨和國家的職業(yè)教育方針，深入推進中等職業(yè)學校素質(zhì)教育，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、中共重慶市委重慶市人民政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（渝委發(fā)〔2012〕11號）、重慶市教育委員會《關(guān)于提高職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的實施意見》（渝委發(fā)〔2012〕1號），我校制訂此評價方案。

（一）指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，遵循教育評價與測量有關(guān)理論和中等職業(yè)學校學生成長規(guī)律，深入推進中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，進一步完善學生綜合素質(zhì)評價機制，引導學生的自我管理、自我完善，促進學生在德、智、體、美等方面全面而有個性地發(fā)展。

基于教育評價與測評理論，堅持科學性、職業(yè)性、創(chuàng)新性和操作性原則，全面貫徹落實中職學生素質(zhì)教育，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模型，開發(fā)學生綜合素質(zhì)評價標準、評價指標體系和評價工具，建立學生綜合素質(zhì)評價電子檔案和綜合素質(zhì)評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，全面反映學生成長歷程，促進學生德、智、體、美全面而有個性地發(fā)展。

（二）基本原則

1.科學性原則。關(guān)注學生成長、發(fā)展和變化的過程，全面反映學生的發(fā)展狀況和水平，體現(xiàn)評價主體、評價方法和評價內(nèi)容的多元性，科學反映學生早在中等職業(yè)教育學習成長期間的各個階段、不同場所的表現(xiàn)情況，充分展現(xiàn)學生的個體差異和個性特長，發(fā)揮評價的激勵與導向作用。2.職業(yè)性原則。圍繞職業(yè)崗位要求和技能人才培養(yǎng)目標，遵循職業(yè)教育基本特征和發(fā)展規(guī)律，學校和企業(yè)共同參與，評價學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，綜合反映學生工學活動情況和職業(yè)素質(zhì)水平。

3.創(chuàng)新性原則。充分發(fā)揮學校辦學主體作用，深化評價模式改革，創(chuàng)新評價體系，引導學生主動參與學校、企業(yè)、家庭、社會的各類活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.操作性原則。根據(jù)中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學校教育教學實際，科學制定評價標準和評價工具，易于教師、學生、家長和用人單位理解接受。實現(xiàn)評價過程與管理的信息化，評價實施簡便、易操作。

（三）評價內(nèi)容

學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價指標體系以中等職業(yè)學校技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，評價領(lǐng)域包括學生基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)三個大方面。

（四）組織實施

學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價由學校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組統(tǒng)籌管理，質(zhì)量管理處牽頭組織實施，綜合運用《重慶市渝北職業(yè)教育中心學生綜合素質(zhì)評價表》、《重慶市渝北職業(yè)教育中心學生綜合素質(zhì)評價操作說明》和學生綜合素質(zhì)評價記載等工具，以紙質(zhì)記載和網(wǎng)絡(luò)管理的方式建立學生學習成長的過程檔案。

1.組織評價培訓。質(zhì)量管理處每學期組織班主任、任課教師等相關(guān)人員進行培訓，學習評價方案、領(lǐng)會指標體系、掌握評價工具。

2.學期過程評價。任課教師、企業(yè)指導教師等使用學生學習表現(xiàn)記載工具對學生公共基礎(chǔ)課程、公共拓展課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程學習以及頂崗實習等情況進行評價記載；班主任、家長、社區(qū)人員等使用學生素質(zhì)表現(xiàn)記載工具對學生基本素質(zhì)表現(xiàn)情況進行評價。

3.學期終結(jié)評價。每學期末，任課教師、企業(yè)指導教師等對學生課程學習態(tài)度、學習過程和學習結(jié)果進行學期終結(jié)評價，形成學生課程總評成績；班主任、家長、社區(qū)人員等對學生參與各類活動和取得的效果進行學期終結(jié)評價，形成學生基本素質(zhì)成績。4.評價結(jié)果審定。，每學期末，班主任按照《重慶市渝北教育中心學生綜合素質(zhì)評價表》、《重慶市渝北職業(yè)教育中心學生“綜合素質(zhì)銀行”實施辦法》對學生當期綜合素質(zhì)進行評價匯總，撰寫學生綜合素質(zhì)評語，評價結(jié)果在班級內(nèi)公示。并提交學校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組審核、認定。

5.評級結(jié)果反饋。審定的評價結(jié)果生成《重慶市渝北職業(yè)教育中心學生綜合素質(zhì)評價報告單》，并通知學生本人及其家長，同時接受學生及其家長對評價結(jié)果的申訴，并在申訴辦理10個工作日內(nèi)給予書面答復。

（五）結(jié)果的呈現(xiàn)與應用

1.結(jié)果呈現(xiàn)。學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果以紙質(zhì)文本和電子文本形式呈現(xiàn)。根據(jù)《重慶市渝北職業(yè)教育中心學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價指標體系》，每學期末和畢業(yè)時分別形成《重慶市渝北職業(yè)教育中心學生綜合素質(zhì)評價報告單》。

2.結(jié)果運用。評價結(jié)果使學生、家長及老師能及時、全面地了解學生綜合素質(zhì)的發(fā)展過程和水平，為學生確定綜合素質(zhì)發(fā)展目標提供參考。評價結(jié)果作為學生評優(yōu)評先、獲取畢業(yè)證書、就業(yè)安置的重要參考依據(jù)，也為學校辦學水平、人才培養(yǎng)評估提供依據(jù)。

（六）組織保障

1.組織領(lǐng)導。學校成立學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組職責包括制定規(guī)章制度，監(jiān)控評價程序，接受申訴處理。領(lǐng)導小組下設(shè)工作辦公室，辦公室掛靠在質(zhì)量管理處，負責全校學生綜合素質(zhì)評價的組織和管理，負責網(wǎng)絡(luò)平臺的維護和監(jiān)管。各專業(yè)部建立評價工作小組，組織實施評價工作，負責評價工作的咨詢、指導和復核，初步審定評價結(jié)果。

2.監(jiān)督評估。學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組每學年組織一次學生綜合素質(zhì)評價工作檢查，檢查結(jié)果作為處室、部門和個人績效考核的重要依據(jù)。

（七）綜合素質(zhì)銀行

學生在中等職業(yè)教育學習成長期間綜合素質(zhì)評價檔案，稱為“綜合素質(zhì)銀行”。全面反映學生個人學習、工作和生活等素質(zhì)表現(xiàn)情況，并通過評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和反饋，引導學生的自我管理、自我完善，促進學生在德智體美等方面全面而有個性地發(fā)展。

“綜合素質(zhì)銀行”是根據(jù)《重慶市渝北職業(yè)教育中心學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價指標體系》對學生在中等職業(yè)教育學習成長期間綜合素質(zhì)評價的積分進行存儲、增值等統(tǒng)一管理的平臺，學生一經(jīng)取得學籍，“綜合素質(zhì)銀行”賬戶便自動建立。其評價分為兩類：一是學生綜合素質(zhì)積分，二是學生綜合素質(zhì)績點分。積分和績點分均由班主任根據(jù)學生每學期綜合素質(zhì)表現(xiàn)對應的指標及權(quán)重進行計算。

學校綜合評價工作領(lǐng)導小組負責“綜合素質(zhì)銀行”的統(tǒng)籌管理，教育督導工作室（質(zhì)量管理處）牽頭實施。

1.學生學期綜合素質(zhì)總分。學生每學期的綜合素質(zhì)總分有綜合素質(zhì)積分和綜合素質(zhì)績點分增值構(gòu)成。學生綜合素質(zhì)積分滿分為100分。學生每學期的綜合素質(zhì)績點分增值按照所得績點分的20℅的折算，并與學生當期綜合素質(zhì)積分相加，匯總為當期綜合素質(zhì)總分。

2.學生學期綜合素質(zhì)等級。依據(jù)學生每學期的綜合素質(zhì)總分，對學生當期綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況進行定級，90分以上為優(yōu)秀，80-89分良好，70-79中等，60-69合格，60分以下為不合格。3.學生綜合素質(zhì)評價意見。學生綜合素質(zhì)評價意見包括學生自我評價、班主任評價、專業(yè)部評價和學校意見，這使學生本人、學校和家長能夠及時并全面地了解學生綜合素質(zhì)的發(fā)展過程和水平率，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

4.畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價。學生每學期綜合素質(zhì)總分匯總為畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價分。依據(jù)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價分確定畢業(yè)生綜合素質(zhì)等級，420分以上為優(yōu)秀，400-419分為良好，370-399分為中等，350-369為合格，350以下為不合格。畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價意見包括學生自我評價、班主任評價和學校意見。

5.學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的運用。學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果將作為學生評優(yōu)評先、獲取畢業(yè)證書、就業(yè)安置的重要參考依據(jù)。凡在校三年期間完成《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》各教學環(huán)節(jié)學習任務(wù)，且綜合素質(zhì)評價達到350分（暫定）的學生方能畢業(yè)；綜合素質(zhì)評價達到420分（暫定）以上的學生，經(jīng)專業(yè)部推薦、教務(wù)處審核和學校批準，允許提前就業(yè)。

五、評價模式改革總結(jié)

（一）影響與效果

影響與效果主要體現(xiàn)在三個方面，一是強化了中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意識。通過開展調(diào)研、會議座談，強化了學校、企業(yè)、社區(qū)、家庭對學生全面發(fā)展的訴求和學生綜合素質(zhì)提高的迫切需要。二是創(chuàng)新了中職學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價的實踐。通過開展應用和試點推廣工作，引導中職學校教師、行政人員明確了中職學生綜合素質(zhì)評價的方向和操作范式。三是豐富了中職學生綜合素質(zhì)評價理論。通過開發(fā)評價標準，設(shè)計評價工具，制定評價有關(guān)制度，豐富了中職學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價的研究成果，為職業(yè)教育其他領(lǐng)域評價研究提供了借鑒。

（二）改進與完善

一是中職學生綜合素質(zhì)績點分的記載和匯總工具還需要盡快補充；加快中職學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價系統(tǒng)軟件平臺建設(shè)，加強評價服務(wù)體系建設(shè)，加強對評價系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的進一步挖掘、利用和分析。

二是中職學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價指標體系中的“文化素質(zhì)”和“專業(yè)素質(zhì)”的課程學習類評價需要進一步完善相應的題庫建設(shè)。

三是進一步開展中職學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的分析，學生培養(yǎng)質(zhì)量改進措施研究，以及學校、企業(yè)、社會和家庭對學生綜合素質(zhì)評價效果的滿意度等方面的調(diào)查、分析和研究。四是進一步研究探索構(gòu)建中高職銜接的學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價體系。

（三）體會與思考

1.加強學生素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)評價。評價是風向標，是推動改革的支點。還需要進一步轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立中等職業(yè)教育素質(zhì)教育素質(zhì)教育理念，以學生綜合素質(zhì)評價推動教育教學改革，全面提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量。2.建立學生綜合素質(zhì)評價長效機制。市教育行政部門出臺重慶市中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價實施方案，建立市、區(qū)（縣）、校三級學生綜合素質(zhì)評價機制，加強學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果運用。

3.加強學生綜合素質(zhì)評價研究成果推廣。研究既有理論探索，又有實踐創(chuàng)新，更有技術(shù)突破。需要加強學生綜合素質(zhì)評價研究成果推廣工作，更好地使我校學生綜合素質(zhì)評價改革。

六、結(jié)束語

回歸教育的“素質(zhì)本位、人格本位”。

十年樹木、百年樹人，教育作為一個系統(tǒng)工程，辦好讓人民滿意的教育是中華民族的責任，需要在全社會樹立起科學的教育觀，從個人做起、從家庭做起，普及素質(zhì)教育理念，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。中等職業(yè)教育需要更加強化學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，回歸教育的“素質(zhì)本位、人格本位”，提高學生的社會適應能力和對事業(yè)的認知度；理論與實踐相結(jié)合、就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提升學生的綜合素質(zhì)、社會應變能力和進取精神，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、開放性；注重學生的社會實踐能力培養(yǎng)，將學業(yè)提高與素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生勇于面對就業(yè)、參與競爭和勤奮進取、積極抗壓的穩(wěn)定心態(tài)，造就一大批體面的、具有較高素質(zhì)的合格公民和技術(shù)技能人才，圓一大批青年成人成才夢，以不辱社會經(jīng)濟和千家萬戶賦予的神圣使命！

第二篇：關(guān)于構(gòu)建學前教育德育評價體系的思考

構(gòu)建學前教育德育評價體系的思考

吳新穎何長山

【摘要】構(gòu)建學前教育德育評價體系要遵循弘揚民族精神、教育性、科學性等原則；其基本框架包括對學前兒童思想品德的評價、對教育者的評價、對學前教育德育工作過程的評價。

【關(guān)鍵詞】學前教育德育評價體系構(gòu)建

科學的學前教育德育評價指標體系的缺乏，是導致學前教育德育過程缺乏針對性、德育效果不甚理想的一個重要原因。借鑒國內(nèi)外已有經(jīng)驗，聯(lián)系我國學前教育德育工作實際，按照科學的原則構(gòu)建學前教育德育評價指標體系，對于加強和改進學前教育德育工作，提高其實效性有重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建原則

1．弘揚民族精神的原則

民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐。在5000多年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、自強不息的偉大民族精神。面對世界范圍各種思想文化的相互滌蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設(shè)的重要任務(wù)，納入學前教育全過程，使國民從幼兒階段保持昂揚向上的精神狀態(tài)。德育評價屬于教育的職能，具有教育的社會屬性。按照什么樣的思想體系和社會規(guī)范，朝著什么樣的社會發(fā)展目標和價值取向開展評價工作，都直接影響著學前兒童思想品德的發(fā)展方向，這是評價工作的根本問題。建立學前教育德育評價指標體系時，要充分體現(xiàn)這種方向性，所設(shè)立的評價指標必須根據(jù)黨在社會主義初級階段的基本綱領(lǐng)和社會主義社會的價值取向，符合堅持四項基本原則和改革開放的要求，符合幼兒思想意識形態(tài)的特殊性。

2．教育性原則

學前教育德育評價是一種社會價值判斷的過程，也是一種有效的教育手段，是政府對學前教育實施綜合影響的重要途徑。德育評價的每一個環(huán)節(jié)都會給學前兒童以不同程度的教育。但是，這種評價性的教育方式不同于一般意義上的教育活動，其教育效果主要取決于評價者是否明確評價的意圖，所選擇的評價內(nèi)容和方式以及實施的評價方案是否體現(xiàn)了教育目的。要建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應、與社會主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會主義思想道德體系，弘揚愛國主義精神，以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強幼兒的思想道德建設(shè)，引導幼兒在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)

上，追求更高的思想道德目標。只有堅持教育性原則，從教育立場出發(fā)，才能建立科學的評價體系，從而全面地貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，增強整個幼兒德育工作的實際效果。

3．科學性原則

德育評價指標體系的設(shè)計，要科學地按照指標間的內(nèi)在聯(lián)系明確目標。指標與目標必須一致。目標是抽象的、高度概括的。只有將目標分解成一系列指標，才能實施評價工作。要認真研究社會道德、新時期的道德規(guī)范體系，使幼兒德育工作有統(tǒng)一的準繩。要改革幼兒德育的內(nèi)容，克服脫離社會實際、背離幼兒身心發(fā)展特點的情況，重視幼兒德育知識與道德行為之間的一致。在德育內(nèi)容上，應處理好道德內(nèi)容的理想性與現(xiàn)實性的關(guān)系。一切遠離生活的內(nèi)容讓人感到虛無飄渺，沒有感召力，難以達成共識，產(chǎn)生共鳴。但完全迎合現(xiàn)實、追隨現(xiàn)實的內(nèi)容既過于庸俗，無法提升人的精神境界，又過于呆板，無法使人適應復雜多變的社會道德生活。因此，我們選擇教育內(nèi)容時要注意理想性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一，使之既能引起幼兒對美好理想世界的追求，又能讓幼兒學會處理現(xiàn)實生活中的種種道德問題，要根據(jù)幼兒思想品德和行為發(fā)展規(guī)律，做到在不同年齡段有不同的側(cè)重點，同時多強調(diào)基本道德行為和文明習慣的形成。

二、基本框架

1．對學前兒童思想品德的評價

這是整個評價體系的中心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，包含兩方面的意義：第一，對學前兒童思想品德的評價是德育工作的前提和起點。只有在認真調(diào)查研究和切實評價的基礎(chǔ)上，對學前兒童思想品德現(xiàn)狀做出科學的評估和描述，才能制定出正確的教育計劃，并付諸實施。第二，對學前兒童思想品德的評價是對德育結(jié)果的檢驗。要想對已經(jīng)實施的德育過程的成敗和經(jīng)驗教訓做出評價，最基本的方法是對學前兒童思想品德進行科學的評價。必須依據(jù)唯物辯證法觀點，運用恰當?shù)睦碚摵头椒ǎ嗅槍π缘亓私庥變旱乃枷肫返卢F(xiàn)狀。

2．對教育者的評價

教育的成敗最終取決于教師的自身素養(yǎng)和教育水平。新世紀的幼兒教育顯示出幼師的教育能力比學科技能更重要，那種帶有實踐性、分析性、決策性、研究性的課程比學科課程更重要。傳統(tǒng)教師功能的定位是“傳道、授業(yè)、解惑”，而現(xiàn)今的教師在課堂中的職責應轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生反思自我、尋找學習資源、設(shè)計學習活動、發(fā)現(xiàn)個人意義、營造積極氛圍和進行自我評價。因而教師角色應定位在引導者、喚醒者、研究者、探索者、促進者、評價者、參與者和開發(fā)者的高度。道德教育要形成一種氛圍，在這個氛圍內(nèi)，教師人格力量發(fā)揮的作用

是不可低估的。教師的敬業(yè)精神、強烈的十上會責任感等品德在課堂上、輔導中、生活中的體現(xiàn)和由此在幼兒心日中形成的形象和威信，對幼兒有著極大的潛移默化作用。

對教育者做出正確的評價是提高教育者的素質(zhì)，改進德育工作的重要環(huán)節(jié)。包括兩個方面：

一是對教育者的素質(zhì)進行評價，主要是對教育者在一定時期內(nèi)的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、智能素質(zhì)和心理素質(zhì)做出正確評價，并在評價的基礎(chǔ)上提出提高其素質(zhì)的意見；

二是對隊伍結(jié)構(gòu)狀況的評價。對教育者隊伍的整體素質(zhì)進行評價，不僅評價外在表現(xiàn)，而且要找出導致現(xiàn)狀的原因，以便制訂提高教臺者隊伍整體素質(zhì)的措施。

3．對學前教育德育工作過程的評價

兒童品德主要受三個方面影響：—是家庭，包括父母愛護、家庭氣氛、與鄰里的相處等，二是社會影響，包括課外讀物、電視、社會風尚等，三是學校教育，包括老師的教育與同伴的互相影響、校風等。家庭是兒童人格健全發(fā)展的溫床，其重要性是不言而喻的。英國哲學家羅素說過：“兒童的品性在6歲入學以前，已大部分完成廠，所以，就在這個時期，我們努力培養(yǎng)品格是最有希望的。”社會教育是針對家庭教育和學校教育而言的，是指正式學校教育以外的教育。就功能而言，以全體國民為對象，一方面，使已受學校教育的國民，有繼續(xù)接受教育的機會；另一方面，使幣在接受學校教育的學生有一個強化、陶冶行為的環(huán)境。其在目的上與學校教育、家庭教育具有一致性，以提高個體素質(zhì)為原則；在內(nèi)存上貼近人類生活與個體品德發(fā)展的需要；在方式上靈活多變，不像學校教育有固定成規(guī)可循。因此，社會教育是學校教育的強化與補充，它在個體品德形成與發(fā)展中具有不可替代的作用。

德育具有連續(xù)性和順序性的特點。一方面，受教育者的品德內(nèi)容、形式、能力的發(fā)展經(jīng)歷由簡單到復雜，從低級到高級的矛盾運動過程，并且是一個長期反復的過程；另一方面，幼兒品德基本是沿著知、情、意、行的順序形成發(fā)展的。曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行的德育實踐是符合德育過程的規(guī)律的。

德育效果是德育工作過程的直接產(chǎn)物，只有德育工作過程完善和合乎規(guī)律，才能產(chǎn)生良好的德育效果。根據(jù)德育工作過程的復雜性和廣泛性特征，對德育過程的評價，既要考慮它是否能很好地吸取社會信息渠道中的積極因素，抵制和排除消極影響因素，又要考察其是否使整個社會環(huán)境形成立體教育的網(wǎng)絡(luò)，從不同角度施加教育影響。同時，要考察德育目標是否．與德育的內(nèi)容、方法、途徑等保持了內(nèi)在的一致性，德育工作是否與管理工作相結(jié)合等，考察德育是否把握住了工作的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，始終目標如一，由淺人深、循序漸進地形成教育的良性循環(huán)，是否按照教育對象思想行為形成、發(fā)展的特點和規(guī)律，按照德育的規(guī)律和特點，根據(jù)幼兒的不同思想層次，有重點、有步驟地進行教育，使德育效果呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢。

三、應注意的問題

1．堅持尊重個人合法權(quán)益與承擔社會責任相統(tǒng)一

學前教育德育工作的一個根本任務(wù)，是要使道德在調(diào)節(jié)社會利益關(guān)系，特別是在調(diào)節(jié)個人利益與社會利益的關(guān)系中發(fā)揮特殊的作用，使學前教育機構(gòu)正確處理享受個人正當權(quán)利與承擔和履行社會義務(wù)的關(guān)系。學前教育走依托市場發(fā)展的路子，也對教育行政管理提出了新的要求。適應市場規(guī)律和學前教育自身發(fā)展特點的教育行政管理，要在把住學前教育市場準人關(guān)的基礎(chǔ)上，逐步建立以評估為手段和導向、以家長為主體的社會化臨督機制。評估以為單位，定期進行，廣泛吸收專家、家長、社區(qū)的參與。評估的目的在于促進各類幼兒園內(nèi)部管理的改進和保教質(zhì)量的提升。所謂建立社會化監(jiān)督機制，旨在強調(diào)家長和社會既是學前教育服務(wù)的使用者，也是臨督者。家長和社會以自己的自主選擇行為來參與對幼兒園乃至整個學前教育的管·理。因此，每一所幼兒園淮好誰壞，不應由教育行政部門說了算，而應是社會亦即家長自主選擇的結(jié)果；同時，這也意味著，辦好每一所幼兒園也是社會乃至家長的責任。

2．評價方法上講求創(chuàng)新性

學前教育德育評價要善于運用現(xiàn)代科學和技術(shù)手段收集和分析思想信息。學前教育群體是一個具有特殊內(nèi)涵的群體，他們受教育多，知識面廣，接觸當今科學技術(shù)前沿，對德育評價方法的科學性和手段的技術(shù)化程度都有著極高的感知度，對德育評價方法和指標體系的科學性要求也高。同時，由于我國學前教育的分散性，其教育管理難度較大，加之個體在經(jīng)歷、素質(zhì)、性格、思想基礎(chǔ)等方面的差異，因此，對德育評價方法提出了更高的要求。不斷根據(jù)學前教育的各種思想和情況變化，實現(xiàn)德育評價方法的創(chuàng)新，對于提高評價質(zhì)量，發(fā)揮評價結(jié)果對學前教育的教育引導作用，具有重要作用。

3．堅持道德教育與社會管理相結(jié)合將道德教育與社會管理緊密結(jié)合起來，是克服道德建設(shè)中一手硬、一手軟現(xiàn)象，克服道德教育、道德導向與社會經(jīng)濟政策導向“兩張皮”現(xiàn)象的一個有效途徑。道德依靠個人的道德良心和社會輿論發(fā)揮效用的機理，決定了道德教育在培育社會成員的道德良心、形成社會的道德輿論和道德風尚方面，具有不可替代的作用，因此，必須強化全社會的道德教育，不僅各級、各類幼兒園要強化道德教育，而且機關(guān)、企業(yè)、社區(qū)乃至公共輿論也要強化道德教

育。有效地發(fā)揮學校、家庭、社會三位一體的教育整合作用，來完成育人的任務(wù)，這是學校德育作為一個系統(tǒng)工程需要發(fā)揮的重要功能。

4．樹立科學德育評價理念

要改變過去的線性德育評價觀念，增強德育評價的客觀性和包容性。做到視點要高、視線要遠、視覺要寬。

一是確立聽老師話、遵守紀律的幼兒不一定是好幼兒的思想；

二是確立有特長優(yōu)勢，個性能力強、不夠聽話甚至與規(guī)章制度有抵觸的幼兒不一定是“壞”幼兒的觀念；

三是確立對有個性偏差造成的、缺乏對道德規(guī)范的理性自覺的幼兒，不能升級為品德后進幼兒的原則。德育工作者要多一些科學客觀的分析，多一份關(guān)愛理解與激勵。在評價方式上要采取動態(tài)的、過程的、多層次的、多元激勵的德育評價方式，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，采取動態(tài)的、過程的評價方式，給幼兒一個彈性化、人性化的發(fā)展空間。改變傳統(tǒng)的單一的、一切的德育評價方式，采取多元的、多層次的評價方法。體現(xiàn)評價對象的廣泛參與，采取自我評價、家長和幼師互評、師生互評的開放式評價方式。改變單一的量化為主的技術(shù)性評價于段，采取靈活多樣的激勵性評價方式，考慮幼兒主體素質(zhì)和道德水平的差異，制定多層次的評價標準，關(guān)注幼兒生存發(fā)展所需要的各種素質(zhì)，囊括多方位的評價內(nèi)容，構(gòu)建立體式德育評價體系。知識經(jīng)濟時代的急速發(fā)展，使人們的價值觀念、思維方式、道德準則和行為規(guī)范都在發(fā)生深刻的變化。這種變化既給幼兒德育提供了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。從德育目標上看，如何把基本道德規(guī)范分學段具體化為教師可操作、幼兒可接受的具體內(nèi)容；從德育內(nèi)容上看，如何拓展德育內(nèi)涵，加強心理健康教育，培養(yǎng)幼兒及其家長的心理健康意識；從德育途徑上看，如何把幼兒園、家庭和社會三方統(tǒng)一起來，互相協(xié)作，共同關(guān)心、促進和保護幼兒的健康成長；從德育方法上看，如何改進德育方法，促進德育工作科學化、規(guī)范化、制度化，提高德育工作的針對性和實效性；從德育管理上看，如何加強德育管理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，真正落實崗位育人的思想；從德育評價上看，如何建立健全幼兒園、班級、幼兒三級評價體系和德育評價體系等，都是值得研究的新課題。因此，幼兒德育工作必須與時俱進，勇于創(chuàng)新，適應時代的要求。

第三篇：市場營銷專業(yè)學生評價體系改革

市場營銷專業(yè)學生評價體系改革

一、我校市場營銷專業(yè)現(xiàn)行課程評價體系存在的問題

（一）、考試目的與培養(yǎng)目標偏離

在市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對培養(yǎng)目標的理解不深刻，沒有擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，沒有真正構(gòu)建與高等教育人才培養(yǎng)目標相適應的考試模式。過分夸大分數(shù)的價值，強調(diào)分數(shù)的能級表現(xiàn)，關(guān)注考試的結(jié)果即分數(shù)的差異。把學生考試的分數(shù)與評優(yōu)評先、獎學金、特困金、就業(yè)推薦甚至入黨等學生關(guān)注的因素聯(lián)系得過于緊密，使學生在學習活動中對考試特別是分數(shù)的高低產(chǎn)生了功利化傾向，違背了職業(yè)教育培養(yǎng)高技能實用型人才的目標。

（二）、考試內(nèi)容與職業(yè)需要脫節(jié)

在市場營銷專業(yè)考試內(nèi)容的選擇上，仍局限于教材和課堂教學中教師講授內(nèi)容，與人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位不相吻合。技能和能力考試標準不明確且成績所占比重過小，實踐教學考試仍處于探索階段。學生綜合素質(zhì)測評的指標體系、評價方式及組織體系不完善。

（三）、理論考核與實踐考核脫節(jié)

考試過分偏重于考核學生對理論知識的記憶和理解，忽略了學生基本技能和基本能力的培養(yǎng)。教學計劃中規(guī)定的考試課程，大多采用紙卷考試，段考和期考的卷面成績占學期總成績的80%；平時成績占學期總成績的20%。教學計劃中規(guī)定的考查課或選修課，考核形式和成績判斷的隨意性大。實習實訓、實踐環(huán)節(jié)的考核基本上是100%通過。這種重理論輕應用，重知識輕技能，重記憶輕分析的考試方法，必然導致學生不注重知識的遷移和綜合應用，“考前背筆記，考后多忘記”，學生畢業(yè)后眼高手低，不能及時適應工作崗位需要。

二、市場營銷專業(yè)課程評價體系改革的兩個理念轉(zhuǎn)變

（一）、由專業(yè)能力考核向綜合職業(yè)素質(zhì)考核轉(zhuǎn)變

教育首先應該培養(yǎng)的是“社會人”，是能夠融入社會，與社會環(huán)境相和諧的具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人。基于高等教育培養(yǎng)“社會人”與“職業(yè)人”雙重職能的統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)變考試觀念，把專業(yè)考核與綜合素質(zhì)考核融為一體。專業(yè)考試成績僅僅是學生學業(yè)考核的一部分，學生在各項活動中表現(xiàn)出的綜合能力也應該成為學生學業(yè)成績的重要組成部分。學生能力評價應由專業(yè)能力考核向綜合職業(yè)素質(zhì)考核轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)、“智商”與“情商”雙軌考試的模式,培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者。

（二）、由理論考核向“理論——實踐——能力”一體化考核轉(zhuǎn)變

作為學生學習指揮棒的“考試”，必須針對市場營銷畢業(yè)生的職業(yè)崗位群，突出技能和實用的特點，發(fā)揮考試在實用型人才培養(yǎng)方面的功能。因此，我校市場營銷專業(yè)可以參考國家勞動和社會保障部制定的《營銷師國家職業(yè)標準》進行校內(nèi)考試體系改革，使學生掌握標準中要求的“應知、應會”內(nèi)容。為進一步開拓學生視野，還設(shè)立營銷實戰(zhàn)考核項目，如要求學生參與市場調(diào)查、營銷方案策劃、商品推銷等實戰(zhàn)項目，以實戰(zhàn)業(yè)績作為評價學生綜合職業(yè)能力的標準，實現(xiàn)“理論—實踐—能力”一體化綜合化考核。

三、市場營銷專業(yè)課程評價體系改革實踐方案

（一）、建立考試大綱，統(tǒng)一考核標準

我校市場營銷專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合包括行業(yè)專家在內(nèi)的專業(yè)委員會專家的建議制定了各門課程考試大綱。建立考試大綱的主要目的在于任課教師可以按照統(tǒng)一的考試大綱指導學生有目的地進行學習，調(diào)動學生的主動性與積極性，發(fā)揮學生的主體地位和核心作用，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。考試大綱中明確考試涉及的范圍，即知識、技能、能力和素質(zhì)等多維度實現(xiàn)教學目標的標準；注重技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。考試要求從識記領(lǐng)會及應用、操作技能與能力和毅力、情商與素質(zhì)三方面系統(tǒng)地進行。教師按“課程考核綱要”組織平時考核，并向?qū)W生公布、分析每次考核情況，以便引導學生明確課程重點內(nèi)容，增加教學效果，實現(xiàn)教學目標。按“課程考核綱要”組織期末考試。采取教考分離,集體流水線閱卷。

（二）、明確崗位要求，多種考核方法并用

我校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)的崗位群主要是:推銷員、銷售主管、營銷傳播與策劃員、銷售內(nèi)勤及客戶服務(wù)和部門經(jīng)理等。因此，必須根據(jù)就業(yè)崗位對本專業(yè)學生知識、技能、能力和素質(zhì)的需求，根據(jù)課程的特點，科學地、合理地分類組合考試內(nèi)容，確定考試方法和考試類型。如在考試中我們采用:試卷加操作的考試方法，過程加結(jié)果的考試方法，設(shè)計作品加答辯的考試方法等。加強實踐性教學環(huán)境的考核，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。

（三）、創(chuàng)建課業(yè)考核，加大技能比重

市場營銷專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，并且該專業(yè)與行業(yè)企業(yè)、社會聯(lián)系緊密。在考核中我們較多地采用了成果試的考核方法，即以課業(yè)考核方式，以學生參入實際工作為背景選擇課業(yè)問題。一般以個人或小組完成的方式，根據(jù)個人成果或個人在小組中的表現(xiàn)、付出進行評價。在課業(yè)考核中，一方面，學生可運用和發(fā)揮自己的心智與創(chuàng)新能力，完成課業(yè)并取得學習成果；另一方面，可以考查學生自我管理、溝通合作、分析解決問題、創(chuàng)新手段、運用現(xiàn)代技術(shù)等方面的能力。課業(yè)使學生在實踐中得到鍛煉，并在專業(yè)技能方面得到提高。實踐實驗教學要徹底改變學生“上課記筆記、考試背筆記、考了就忘記”的應試觀念與做法，應引導學生重視能力的提高。因此，加強實踐實驗過程考核，制定項目的每一階段的考核要求和細則，將過程考核與結(jié)果考核相合；改變教師一人考核的做法，采取教師考核、企業(yè)考評與學生自評相結(jié)合的多元評價考核體系。

第四篇：學前教育評價

期末作業(yè)考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的，主張評價應包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結(jié)果，為下一步的評價結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關(guān)系。

答：（1）教育評價應以教育目標體系為依據(jù)，對教育實踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運行情況極其效果等進行科學的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實現(xiàn)的目標出發(fā)去把握現(xiàn)實狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標的認識，利用評價的調(diào)控機制，促進教育目標的達成。

2．當代學前教育評價的發(fā)展趨勢。

答：（1）評價目的強調(diào)促進學前教育的發(fā)展。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每一個幼兒的發(fā)展，這是由學前教育評價本身的性質(zhì)決定的。學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評和他評相結(jié)合。現(xiàn)代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調(diào)被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結(jié)果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結(jié)合，客觀評價與主觀描述相結(jié)合。

3．如何調(diào)控評價者的心理？

答：對評價者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術(shù)培訓：

（1）評價者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：①選拔考核把關(guān)②評價技能培訓③思想品德教育；（2）管理上的調(diào)節(jié)控制：采用針對性的措施，預防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應影響。

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

答：鑒定性評價模式的優(yōu)點：第一、被評單位先自評，可激勵機構(gòu)的自我完善；第二、評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構(gòu)忽視對自身的標準嚴格要求。

5．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評價實施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

答：學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規(guī)律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進行學前教育評價必須明確并遵循學前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內(nèi)容與標準的制定，評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定或否定，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質(zhì)量。

學前教育評價必須保證正確的方向。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作的目標，有幼兒發(fā)展的目標，相應地，學前教育評價的方向性原則也應該體現(xiàn)在這三方面的目標之中。學前教育評價的總體目標應該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導和規(guī)范我國學前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進行學前教育評價的基本依據(jù)，其核心思想“促進每個幼兒的發(fā)展”是學前教育評價的總方向的集中體現(xiàn)，是進行幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發(fā)展的評價有它自己的目標和體現(xiàn)在目標中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價必須是對幼兒全

面發(fā)展的評價，是對幼兒身體健康發(fā)展的評價、認知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標，沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標，這些目標應該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學工作的評價，其目標應該是提高幼兒園教育教學工作的質(zhì)量。評價教育教學工作的質(zhì)量，必須認識到保教結(jié)合是幼兒園教育教學工作的基本特點，不能“重教輕保”，只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價，就會誤導幼兒園教育教學工作的方向，違背學前教育總目標的要求，從而也就違背了學前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學前教育評價是對學前教育現(xiàn)象進行實際的測量和評定，并根據(jù)測量的評定的結(jié)果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學前教育評價就只能是一句空話。為保證學前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學前教育評價指標體系的基礎(chǔ)，但是，過分要求全面和先進，可能會使評價項目過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達不到，也可能會使評價項目不符合大多數(shù)幼兒園的實際工作和目前我國學前教育相對落后的現(xiàn)狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾，在保證評價指標體系科學合理的同時，更重要保證指標體系的切實可行。

第二，評價指標要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學前教育評價的目標是一致的，即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標準必須堅持，不能降低，務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對相同的評價對象必須用統(tǒng)一的標準。

第三，不能過分要求量化的評價結(jié)果。學前教育現(xiàn)象非常復雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學前教育高度復雜性的現(xiàn)實，在復雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。所以，我們的學前教育評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以采用模糊數(shù)學中的隸屬度原理，在等級評定基礎(chǔ)上“賦值”進行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調(diào)評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學、準確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學前教育評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領(lǐng)導的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負責的某班幼兒的發(fā)展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關(guān)信息，然后再進行分析、歸納，做出恰當?shù)脑u價。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計評價指標的程序和基本方法。

答：學前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設(shè)計評價方案、實施評價、處理評價結(jié)果、評價結(jié)果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導思想；評價的內(nèi)容；對評價指標體系中方法、工具的有關(guān)說明；評價實施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設(shè)計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設(shè)計指標系統(tǒng)，根據(jù)各項目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準；第五，設(shè)計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法；第六，確定評價的組織領(lǐng)導及實施程序。

第五篇：學前教育評價

名詞解釋

1、學前教育評價:是學前教育體系的重要組成部分，是對學前教育活動有關(guān)各方面和各種問題進行系統(tǒng)的檢測和科學的價值判斷的過程。

2、形成性評價,：在教育過程中持續(xù)的進行，目的在于及時的了解教育動態(tài)過程的成效，以便及時的做出反饋性調(diào)節(jié)，獲取改進工作的依據(jù)，提高教育過程的質(zhì)量。

3、診斷性評價,：指在教育活動之前進行的預測性評價或事實評價，目的在于了解對象的基礎(chǔ)情況，并有效的發(fā)現(xiàn)問題，為制定教學計劃或解決某些實際問題做準備。

4、終結(jié)性評價,：在完成某個階段教育活動后進行，目的在于全面了解該教育活動的結(jié)果，對達成目標的程度做出總結(jié)性評鑒。

5、常模參照評價：以個體的測量結(jié)果與統(tǒng)一團體的平均分數(shù)相比較，從而確定個體成績在團體中的相對位置。

6，個體內(nèi)差異評價：把某類評價對象的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)⑼辉u價對象的若干側(cè)面相互比較。

7、CIPP評價模式,：是知道各種教育評價項目的整合型理論框架，該模式的核心部分是對背景，輸入，過程，結(jié)果四個部分的平價。

8、評價指標體系,：是指關(guān)于被評價對象的各級因素的集合體，以及相應的權(quán)重系數(shù)集合與量化方法。

9、學前兒童發(fā)展測量,：是為判斷兒童發(fā)展狀況而手機信息的過程，通常是通過測驗或觀察等手段獲取學前兒童的身體，動作，語言，認知，情感，社會能力等方面的發(fā)展狀況的資料或數(shù)據(jù)。

10、實驗性課程評價：是對已經(jīng)成型或比較成熟的某種課程進行全面的評價，并對另一種或其他課程加以比較，以確定某種課程的價值和效果。

11、游戲評價（廣義）：泛指一切與游戲有關(guān)的評價活動，也包括對游戲環(huán)境，材料，內(nèi)容，過程，結(jié)果的評價，以及對以游戲的方式進行教和學的過程的指導，游戲中幼兒的表現(xiàn)的發(fā)展水平特征，以及幼兒的各類游戲活動效果的評價，12、游戲觀：反應了教師對幼兒游戲及其發(fā)展意義的理解，關(guān)系到教師對游戲活動的組織和指導，在游戲中與幼兒的互動，以及對游戲結(jié)果的評價，是教師的教育觀和課程觀的重要組成部分。

13、評價方案,：是指整個評價工作的總結(jié)結(jié)構(gòu)與工作計劃，是評價工作的關(guān)鍵指南，也是整個評價過程技術(shù)性較強的一環(huán)。簡答題

一、學前教育機構(gòu)評價的目的 P3881、了解或證實機構(gòu)中兒童及其家庭的需要，以及機構(gòu)所提供的服務(wù)在何種程度上滿足了這些需要。

2、了解或證實保育教育各項工作和措施的有效性和有用性。

3、檢測結(jié)果是否有利于兒童的發(fā)展和學習。

4、考察機構(gòu)是否計劃實施，如完成計劃時間表得偏離程度等。

5、發(fā)現(xiàn)有點和不足，以便改進。

6、總結(jié)機構(gòu)經(jīng)驗，以便宣傳推廣。

7、比較不同機構(gòu)某些方面的質(zhì)量優(yōu)劣。

8、全面考察成功的機構(gòu)，以便在異地開設(shè)連鎖機構(gòu)。二、教師發(fā)展性評價的原則和步驟P381

原則：1，主題性原則2，民主化原則 3，過程性原則 4，融合性原則 5，量化與質(zhì)的評價，靜態(tài)與動態(tài)因素相結(jié)合的原則

步驟：1，確定評價主體與評價內(nèi)容。2，確定評價的基本步驟。3，評價面談的項目與提綱

三，幼兒日常活動中評價應當遵循哪些原則？P300 1，以正確的觀念與知識準備為前提 2，注重對兒童日常實際行為的觀察 3，利用評價反思與改進教育

4，對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結(jié)論是必須十分慎重 四，評價方案一般包括哪些內(nèi)容？P99 1，明確評價目的和評價問題

2，根據(jù)評價所依據(jù)的概念性模式建立目標框架 3，設(shè)計評價指標體系

4，確定收集評價資料的方法和步驟 5，準備評價記錄表格與文件 6，制定資料分析計劃

五，指標體系的確定需要遵循哪些原則和要求？P104

1分類科學，權(quán)重合理2定義具體，可測可比3符合現(xiàn)實，切實可行 六，目標獲得性評價模式的缺點是什么？P38

1.強調(diào)行為目標，而相對忽視了教育過程或前提條件，不能直接評價教育過程，以及任何并非與行為目標直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象或方面。

2、鑒于教育活動本身固有的遲效性，許多教育結(jié)果需在教育后相當長的一段時間之后方可顯現(xiàn)。因此，評價中有時難以及時獲取關(guān)于教育效果的信息。

3、有些行為目標所標志的行為是難以直接的，輕易地或符合道德的，合法的觀測到的，故不得不涉及對某些替代行為的考察，其測量的有效程度尚有待證實。

4、往往缺乏對目標的價值判斷方面的注意。有時為了便于測量，進隊以協(xié)議與測量的行為目標進行評估，而對注入創(chuàng)造性等不易測量的東西，則常較少的列入被測行為目標。

七、目標獲得性評價模式的優(yōu)點是什么？P381、將評價視角集中易清晰地行為目標，并用前側(cè)決定兒童發(fā)展的水平基線，用后側(cè)考察教育的效益，所獲資料可供課程決策人員制定計劃時參考，有助于促進教育教學的效果。

2、能系統(tǒng)的考察既定目標與兒童實際發(fā)展之間的一致性，與系統(tǒng)分析法較為接近，切結(jié)構(gòu)緊湊，故長時期以來在教育評價占有重要地位。

3、具有詳細，具體的測量標準，因而相對于目標達成程度作出評價。

4、教育者在評價過程中起關(guān)鍵作用。

八、學前教育評價功能的實現(xiàn)需要具備哪些條件？P17

1、評價必須依據(jù)正確的教育價值觀

2、評價采用科學的方法和正確的途徑

3、對評價結(jié)果做出合理的解釋和說明 九，觀察日記有哪些優(yōu)缺點？P141

優(yōu)點：1可追蹤幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其行為特征。2，提供幼兒的經(jīng)驗歷史。3不需正式訓練,4，可以時候記錄，家長也可以做 缺點：1，可靠性取決于觀察記錄者

2，信息的系統(tǒng)性取決于觀察記錄者3，要求一定的寫作技能4，難以避免觀察者主觀偏見 論述題

學前教育評價的發(fā)展趨勢與特點P18 1，評價涉及越來越多的相關(guān)領(lǐng)域 2，評價機構(gòu)趨于多樣化 3，評價結(jié)果與研究相結(jié)合 4，評價方法技術(shù)的不斷革新 5，評價為決策提供依據(jù)

6，發(fā)展性評價活動以及評價過程制度化 7，對評價工作的再評價

8，重視評價的動態(tài)過程和反饋與前反饋作用 請重點復習第一、二章

填空題、判斷題、還有連線題用來區(qū)分成績，沒有范圍

1，著名教育評價專家泰勒的教育評價基本思想可以概括為“目標--教育--過程--評價--目標”十分強調(diào)目標與評價在教育活動中的意義。2，教育評價研究設(shè)計對兩類不同知識的追求：⑴理解性知識；⑵倡導性知識、3，學前教育評價的功能：鑒定性功能，診斷評價，改進功能，激勵功能，導向功能。

4，評價與高效度，高信度的測量相關(guān)，是一項技術(shù)性很強的工作。5，差距模式是由普羅佛斯為評價學校課程而設(shè)計的。

6，評價模式的選擇應注意：1，根據(jù)被評價單位的特征，評價的目的，評價者的條件，選擇較為匹配的框架模式。2，進一步了解和分析所選定的模式，參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎(chǔ)上，參考與借鑒。3，個模式均有優(yōu)點與缺點，評價中應根據(jù)需要，善于借鑒多模式的優(yōu)點，克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架，應在此基礎(chǔ)上針對當前評價的特點與要求，進行具體的，詳細的評價方案設(shè)計，并以此為實際評價工作的指南。5，在評價時間中，執(zhí)行某模式時，其優(yōu)點不會自動呈現(xiàn)，評價者應對評價的意圖，步驟，手段等進行審慎的邏輯分析，必要時采用預評模式。6參考模式框架時，應充分發(fā)揮評價者自身的創(chuàng)造力，在可能的情況下，對原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用與可行。7，評價報告撰寫提綱P81 8，評價的基本方法P84_P97

9，指標體系的定案成文（判斷）P118 10，個別談話P146

11，每個幼兒教育協(xié)會（NAEYC）早期兒童教育機構(gòu)認證評價體系。