第一篇：《學前教育評價》復習題

《學前教育評價》練習題參考答案

一

一、名詞解釋

1．自我評價

指被評者對自己進行的評價。

2.教育測量

是依據一定的標準對教育某一方面作出事實判斷，并進行賦值的過程。

3．“八年研究”

指美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究。

4．形成性評價

在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價，又稱為“過程中的評價”。

5.總結性評價

是以預先設定的教育目標為基準，對評價對象達成目標的程度，即最終取得的成就或成績進行評價。又稱“事后的評價”。

6.相對評價

相對評價是在被評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基準相比較，判斷其是否達到基準所具備的特征及其程度；或用某種方法把所有評價對象排成先后順序，判斷每個對象在團體中的相對位置。

7．絕對評價

在被評價對象以外確定一個標準，通常是既定目標，將評價對象與客觀標準進行比較，評價其達到標準程度，作出價值判斷。

8．外貌評價模式

由心理測量學家斯塔克最早提出，鼓勵教育者考察評價的全貌，主張評價應包括描述和判斷兩個方面，要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)、過程因素(前提)和結果因素(成果)。

9．目標游離評價模式

由斯克里文首先提出，該模式認為教育評價必須考察教育計劃或方案的實際效果而不是預期效果，評價者應該收集大量有關實際效果的資料，評價這些效果在滿

足教育要求方面的重要性。評價中不再聽取有關目標及達成情況的報告，而去收集關于課程效果的有關信息，包括期望之中和預料之外的效果信息，并對之加以評價。

10.目標獲得性模式

又稱泰勒模式，它是歷史上第一個較完整并產生了巨大影響的教育評價模式。

11.CIPP模式

是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價模式。

12．專家會議法

對已擬出的指標體系征詢專家意見，結合權集，經統計后取平均值，以確定權重的方法。

13.專家排序法.請若干專家，要求每人按各指標的重要程度直接進行排序，最重要的排第一，然后用統計公式分別計算出各指標的權重。

二、簡答題

1．教育目標與教育評價的關系。

答案要點：（1）教育評價應以教育目標體系為依據，對教育實踐活動的組織結構、運行情況極其效果等進行科學的判定或估量。（2）教育評價要從所要實現的目標出發去把握現實狀態，作出某種判斷。（3）教育評價可以不斷加深對教育目標的認識，利用評價的調控機制，促進教育目標的達成。

2．學前教育評價的功能是什么？

答案要點：學前教育評價的功能主要有：導向功能；診斷功能；激勵功能；交流功能。

3．當代學前教育評價的發展趨勢。

答案要點：（1）評價目的強調促進學前教育的發展；（2）重視自評和他評相結合；

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。

4．鑒定性評價模式的優點與局限。

答案要點：（1）鑒定性評價模式的優點：第一、被評單位先自評，可激勵機構的自我完善；第二、評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

（2）局限：第一、專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構忽視對自身的標準嚴格要求。

5.CIPP模式的優點與局限？

答案要點：（1）優點：①使用范圍廣，綜合性強，可在課程發展的任何階段進行； ②形成評價的系統方法為決策提供持續往復的信息，并對先前決策的明顯效應提供反饋；③對行政決策人員有廣泛的服務性功能。

（2）局限：①回避評價者的價值判斷，只提供信息，要求決策者根據資料作出判斷，其最終效能依賴于決策者的觀點與水平；②某些內容只能是描述性的，非真正嚴格意義上的評價；③如要全面展開，則實施困難，費用較多。

6.目標游離評價模式的優點與局限是什么？

答案要點：優點：（1）評價的重點已不是計劃或方案制定者的預定目標,而是實際教育活動的全部效應（2）局限是評價活動已從主要反映管理者決策者的意愿轉向反映”群眾”的意愿,從而具有更大的”民主性”。局限：評價人員不能預先了解學前教育方案的預期目標，只對實際的學前教育方案的結果進行評價。

7.外貌評價模式的優點與局限？

答案要點：優點：（1）彌補了非正式評價和正式評價的不足，主張評價既包括描述又包括判斷；（2）主張考察被評價對象的先在因素(前提)、過程因素(前提)和結果因素(成果)；（3）注意了意圖和觀察的符合性；（4）將絕對標準和相對標準結合起來進行評價。

局限：對評價者的素質要求較高。

8．教育評價實施的主要環節是什么？

答案要點：宣傳動員；收集評價資料；匯總與整理評價資料

9.制定教育評價方案的一般步驟是什么？

答案要點：制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設計指標系統，根據各項目的相對重要程度確定權重系數；第四，確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準；第五，設計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統計方法；第六，確定評價的組織領導及實施程序。

10.學前教育評價的原則是什么？

答案要點：（1）方向性原則；（2）可行性原則；（3）全面性原則。

11.教育評價結果處理的一般任務是什么？

答案要點：（1）形成綜合判斷；（2）分析診斷問題。

12.教育評價報告的任務與內容是什么？

答案要點：（1）任務：第一、盡早發現評價中存在的問題；第二、為以后評價工作提供寶貴資料；第三、有利于檢驗評價標準和評價結果的科學性和有效性

（2）內容包括：概要；評價方案的背景信息；評價方案實施過程的描述；評價結果及結果分析；結論與建議。

三、論述題（答案略）

二

一、名詞解釋

1．教育評價信息的匯總

是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。

2.二次量化技術

對不能直接通過實地觀察和調查獲得其數量信息的許多教育活動或現象，先用自然語言進行描述，然后再對自然語言進行定量刻劃，其實質是模糊評判法。

3.強度

指達到指標體系項目要求的程度或各種規范化行為的優劣程度。

4.頻率

指達到指標體系項目要求的數量或各種規范化行為的相對次數。

二、簡答題

1.評價中評價者容易產生哪些心理現象？

答案要點：（1）準備過程的心理現象：角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應；（2）施評過程的心理現象：首因效應、近因效應、暈輪效應、參照效應、理想效應、先后效應、“趨中”趨勢、成見效應；（3）結果處理過程的心理現象：類群效應、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應。

2.評價中被評價者容易產生哪些心理現象？

答案要點：（1）應付心理；（2）迎合心理；（3）自衛心理。

3.如何調控評價者的心理？

答案要點：（1）提高對評價的認識；（2）采用多種評價形態，控制評價效應；

（3）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態；（4）結果反饋方式要靈活多樣。

4.如何調控被評價者的心理？

答案要點：（1）提高對評價的認識；（2）采用多種評價形態，控制評價效應；

（3）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態；（4）結果反饋方式要靈活多樣。

5.確定權重的原則是什么？

答案要點：（1）客觀性原則（2）導向性原則（3）可測性原則

6．教育評價資料的收集方法有哪些？

答案要點：觀察法；訪問談話；問卷調查。

7．設計評價指標體系的原則是什么？

答案要點：（1）直接可測性原則；（2）體系內指標的相互獨立性原則；（3）指標體系的整體完備性原則；（4）指標的可比性原則；（5）簡易性原則。

8.指標的三個特征是什么？

答案要點：（1）在某一方面反映目標的本質屬性；（2）是行為化了的目標；（3）通過實際觀察和測定，可得出明確的結論。

三、論述題（答案略）

第二篇：學前教育評價復習題

學前教育評價復習題（題型：填空、名詞解釋、辨析、簡答、論述、應用）

1、價值與評價

評價是價值判斷，是對主體對客體對人的意義的一種觀念性的把握，是主體對課題有無價值及價值 大小所做的判斷。價值是一種客觀存在的主客體關系。評價是揭示價值的重要手段。因為評價是人類活動的一大特征，是人類活動的前提條件，是貫穿人類 活動始終的必要因素。價值決定評價。因為評價必須以價值為基礎，而且有什么樣的價值現象，就有什么 樣的評價方式。

2、學前教育評價的概念、原則、分類

概念：學前教育評價是對學前教育的社會價值做出判斷的過程。它以學前教育為對象，對其效用給予價 值上的判斷。

原則：方向性原則、可行性原則、可比性原則、全面性原則、目的性原則、客觀性和主觀能動性相結合 的原則、定量與定性評價相結合的原則、靜態評價和動態評價相結合的原則、單項評價與綜合評價相結合 的原則、評價與指導相結合的原則。

分類：（1）按評價范圍分：宏觀評價、中觀評價、微觀評價

（2）按評價基準分：相對評價、絕對評價、個體內差異評價

（3）按評價的層次分：分析評價、綜合評價

（4）按評價的主體分：自我評價、他人評價

（5）按評價功能分：診斷性評價、形成性評價、總結性評價

（6）按評價中是否采用數量化的方法分：數量化評價、非數量化評價

3、教育測量與教育評價

教育測量是通過給被測個體的某些屬性分配數值，從而使這些數值代表這些屬性的量。教育評價則是對被評價對象的社會價值作出判斷的過程。

（1）教育測量不同于教育評價。測量時查明事實的真相，而評價是對事實進行價值判斷。教育測量是通 過給被測個體的某些屬性分配數值，而由這些數值來表述所測個體的這些屬性。教育評價則是對被評價對 象的真實情況作出價值判斷，而由這個判斷來促進所評對象的進步與提高。即測量是查明真相，而評價是 對事物進行價值判斷。

（2）教育測量是教育評價的基礎。教育測量是教育評價的基礎，這是因為教育測量常常作為教育評價的 第一步出現，教育評價常常是根據教育測量的結果來進行的。而教育評價則是教育測量的深化，正是有了 教育評價教育測量才有了為幼兒發展和教育服務的可能。

4、總結性評價、形成性評價、診斷性評價、絕對評價

絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標準即客觀標準，然后把各個評價對象與客觀標準進行 比較的評價方法。

診斷性評價：在某項學前教育計劃或方案開始之前所進行的測定性或預測性評價。形成性評價：在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價。

總結性評價：在某項學前教育計劃或方案結束后對其進行最終結果進行的評價。

5、指標與目標P 75~76 目標就是指標的基礎，是概括了的指標；指標是目標的具體化，是可測的、行為化的和操作化的目標； 某一指標反映目標的某一方面，整個指標體系反映整體目標。

6、學前教育評價標準、要素與結構

學前教育評價標準：對評價對象的各項指標達到要求的程度在數量和質量方面進行價值判斷的準則和尺 度。

要素：強度和頻率（強度：達到要求的程度或各種規范化行為的優劣程度，“定性標準”。頻率：又稱次 數，達到指標要求的程度的數量或各種規范化行為的相對次數，“定量標準”）、標號、標度。

結構：效能標準（效果標準、效率標準）、職責標準、素質標準。

7、素質標準、職責標準、隸屬度標準

素質標準：指從承擔或完成各項任務應具備的條件的角度確定的評價標準。

職責標準：主要是從評價對象所承擔的責任和完成任務情況的角度確定的評價標準。隸屬度標準：以模糊的數學中的隸屬度函數為標度的評價標準。

8、教育評價中常用的量標

類別量標（標記量標、類別量標）、等級量標/順序量標、等距量標、比率量標、模糊量表/隸屬度量標

9、間接量化技術分類 間接量化技術就是我們一般所說的二次量化技術。分為：一般間接量化技術、分級測量技術、位 次測量技術

10、權重（定義）P 158~159 加權是根據各級各項指標在整個指標體系中的地位和重要性，給有關指標分派代表其地位和重要性 程度不同的數值（權重值）。權重是一個相對的概念，是針對某一指標而言。某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重 要程度。權重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側面的重要程度的定量分配，對個評價因子在總體 評價的作用進行區別對待。

11、暈輪效應 暈輪效應是指評價者由于評價對象的整體印象或某一突出特點印象較深，從而影響可對該對象其他 特征的評價的心理現象。如：一俊遮百丑，一好百好。它的結果是評價者過分注重評價對象的突出特點，如某項優點或缺點，從而忽視評價對象身上的其他特點。

12、迎合心理 迎合心理是被評者為了使自己的行為符合主評者的意圖而過分“積極”表現的一種心理現象。容易 造成有偏向性的肯定，忽視其缺點錯誤。要避免應和心理的消極影響一方面需要被評者提高認識，正確對待評價；另一方面主評者提高自 身素質，自覺抵制迎合行為。

13、特爾斐法、層次分析法

特爾斐法是一個專家集體在各個成員互不見面的情況下對某一指標的重要性程度達成一致看法的方法，它是學前教育評價中進行加權時經常使用的一種方法。

應用步驟：（1）設計意見征詢表（2）選擇專家并請他們填寫專家意見征詢表（3）整理和反饋專家意見（4）不斷整理和反饋專家意見。

特點：（1）參加意見征詢的人士對所咨詢的問題的回答具有權威性（2）參加意見征詢的人士對所咨詢的問題的回答具有獨立性（3）參加意見征詢的人士能夠逐步取得價值認識和判斷的一致性（4）意見征詢是一個有組織、有控制的過程。

層次分析法是一種多目標，多準則的方法，它主要是通過對指標進行兩兩比較，在一系列可供選擇的對 象中，找出它們的優先順序，從而確定權重值的方法，它也是學前教育評價中進行加權時常用的一種方法。它的數學基礎是矩陣理論。

14、對評價過程中出現的各種心理調控

主評心理調控：（1）選拔考核把關。通過選拔和考核，是評價人員在思想品德、工作能力、知識結構、實踐經驗等方面 符合作為評價者的要求，同時評價組織中的代表要有一定的數量及廣泛的代表性（2）評價技能訓練。對評價人員進行知識技能的訓練，訓練內容包括：評價原理、指標要素設計、評價 標準編制、測量程序、數據處理、結果分析、評價心理，還包括對領導組織人員的評價決策、規劃、評價 文件審核、組織、協調、控制反控制、選拔培訓人員、評價心理調控等。（3）思想品德教育。一方面學習有關評價的指導思想、指標體系、評價標準及教育科學理論和各種教育 政策、評價經驗總結方面的材料，另一方面是進行思想覺悟、道德品質、法制紀律教育，使評價人員在思 想上、道德水準上提高認識。

（4）評價管理調控。在評價過程中，可以采用有針對性的預防、監督、檢查一些主評心理，并控制其消 極影響。

被評心理調控：（1）充分認識被評者的主體作用。把被評者看做合作的伙伴，評價工作力求客觀公正，評價工作應立足于服務。（2）提高被評者的認識。在評價前，評價組織應做好各項宣傳準備工作，使被評者心里有數，對評價工作有所了解，認識到評 價工作是一種認識與肯定人的價值，并對被評價者自身有益的一種手段，從能夠積極配合支持評價人員的 工作。（3）運用多種方式評價，控制評價效應。各種評價方式有利有弊，應當合理安排，運用多種方式評價，發揮其不同的優勢，避免不良反應的評 價效應。（4）靈活多樣地反饋評價結果。由于評價這對評價結果是十分關注的，評價結果的反饋會影響被評價者的需要、自信心、自尊心和情 緒等。（反饋評價結果時應注意：評價這態度要平和、友好，與評價者平等相處；評價這對被評價者可以循循善 誘，啟發其對自我的客觀認識；評價者對于過分看重分數的被評者，可以采用討論式反饋或模糊式反饋，以轉移其對分數的過分關注；評價者還應針對不同的評價對象的特點、需要及敏感點的不同，采取不同的 方式反饋；評價應適當控制范圍，減輕被評者的壓力。）

15、現代學前教育評價的特點

在評價的目的上，強調促進學前教育的發展 在評價的過程上，重視自評方法的運用 在評價的方法上，重視定性與定量的結合 在評價的內容上，重視主體評價和全面評價 在對待評價的結果上，重視全面的解釋和慎重的處理。

16、學前教育評價指標體系編制的原則 與目標的一致性的原則、方向性原則、可測性原則、可行原則、可比性原則系統內指標的相互獨立性原則

17、評價方案的編制（應用）P 171~198（1）指標體系的實際編制（2）標準體系的實際編制（3）計量體系的實際編制

一、辨析

1、價值是意義答：價值關系是主體和客體之間的意義關系，即客體對于主體所具有的的意義。某件物體、某一事情對人有意義，也就是某物、某事對人有價值，意義的大小也就是價值的大小。

2、意義未必是價值

答：

1、價值不具有意義作為“含義”的含義

2、價值不具有意義作為事物與事物之間關系的含義

3、教育測量和教育評價

答：

1、教育測量不同于教育評價（測量是查明事實的真相，而評價是對事實進行價值判斷。）

2、教育測量是教育評價的基礎

二、名詞解釋

1、評價：所謂評價，就是主體對客體對于人的意義的一種觀念性的把握，是主體對于客體有無價值以及價值大小所作的判斷。

2、教育評價：教育評價是對教育的社會價值作出判斷的過程。

3、教育測量：就是用某些規則或程序給被測個體的某些屬性分配數值，從而使這些數值代表這些屬性的量。

4、教育評定：一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的全部品質或由個體組成的群體的品質，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。

5、學期教育評價：是對學前教育的社會價值作出判斷的過程。

6、分析評價：是指將評價內容分解成幾個項目分別進行的評價。

7、綜合評價：是對評價內容整體進行的評價

8、自我評價：就是評價者對自己進行的評價。

9、他人評價：就是指出自身以外的任何或組織對該對象所進行的評價。

10：診斷性評價：是指在某項學前教育計劃或方案開始之前進行的測定或預測性評價，也可以理解為對評價對象的基礎或現狀作出鑒定，故診斷性評價又稱作“事先的評價”

11、形成性評價：指在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價，又稱作“過程中評價”。

12、總結性評價：指在某項學前教育計劃或方案結束過程后對其最終結果進行的評價，又被稱作“事后的評價”。

13、數量比評價：是指在學前教育評價中采用數學方法的評價。

14、學前教育評價標準：是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數量和質量方面進行價值判斷的準則和尺度。

15、標準測驗：是專門組織人力、物力，由教育專家制定的測驗。

16、成見效應是指評價者對評價對象的既成態度影響評價的一種心理現象。

三、填空

1、西方教育評價的發展可以分為（教育測驗階段）（教育評價階段）。

2、教育測驗階段分為三個時期（萌芽期）（開拓期）（興盛期）。

3、教育評價階段分為三個時期（測驗運動的批評期）（平衡發展期）（專業化時期）

4、布魯姆認為，教育目標可以分為（認知）(情感)與（操作）三大領域。

5、加權的形態主要有（小數）（百分數）和（整數）。

6、矩陣對偶法規定判斷的等級為三個（同等重要）（稍微重要）（明顯重要）。

7、實施階段的工作程序一般是(宣傳發動)（搜集資料）（分項評分并匯報總整理）。

8學前教育評價的工具主要是指（學前教育評價的手段）和（技術）。{經常使用的評價工具是成人評價工具和幼兒評價工具}

9、客觀測驗一般有（選擇性再認式測驗）與（填充性的再生式測驗）兩種。

10、在學前教育評價中，經常使用評定法來考察幼兒教師的實際工作能力，常用的評定法有（打分法）和（等級法）兩種。

11、（幼兒評價工具）是學前教育評價工作中的重點和難點。

12、在學前教育評價中，測驗主要有（標準測驗）和（教師自制測驗）。

13、根據觀察記錄的目的要求不同，描述觀察可分為（日記描述）與（軼事描述）。

14、抽樣觀察運用于學前教育評價當中，常用的有（時間抽樣法）（事件抽樣法）。

15、行為目標評價模式又稱（泰勒模式）。它是歷史上第一個較完整并產生了巨大影響的教育評價模式。

四、簡答

1、現代學前教育評價的特點

答：

1、在評價的目的上，強調促進學前教育的發展

2、在評價的過程上，重視自評方法的運用

3、在評價的方法上，重視定性與定量的結合4、在評價的內容上，重視立體評價和全面評價

5、在對待評價結果上，重視全面的解釋與慎重的處理

2、按評價的范圍劃分

答：

1、宏觀評價

2、中觀評價

3、微觀評價。

3、按評價的基準劃分

答：

1、相對評價

2、絕對評價

3、個體內差異評價。

4、按評價的功能劃分

答：

1、診斷性評價

2、形成性評價

3、總結性評價

5、學前教育評價的原則 答：就是人們對學前教育評價客觀規律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。

6、學前教育評價的基本原則

答：

1、方向性原則

2、可行性原則

3、可比性原則

4、全面性原則

5、目的性原則

6、客觀

性和主觀能動性相結合的原則

7、定量評價與定性評價相結合的原則

8、靜態評價和動態評價相結合的原則

9、單項評價與綜合評價相結合的原則

10、評價與指導相結合的原則

7、學前教育評價指標的種類

答：

1、定量指標和定性指標

2、主觀指標和客觀指標

3、絕對指標和相對指標

4、領導群體評價指標和幼兒教師評價指標

5、幼兒發展評價指標

8、成人評價工具的種類

答：

1、論文測驗

2、客觀測驗

3、客觀評定

9、如何保證標準測驗的科學性

答：一般來講，關鍵在于測驗題目的科學性和評分的客觀性。也就是要求測驗題目的難度適合孩子的年齡特點，并有較高的效度、信度和區分度。

10、做好軼事記錄應注意以下幾個問題：

答：第一：軼事記錄要力求真實不可將記錄者的意見與解釋與事實混淆。

第二：記錄應及時、準確和具體，要求被觀察者的行為、言語。周圍情景詳細記錄。記錄時還要注意行為發生的順序性，力求事件的完整。

第三：軼事記錄需要收集較多資料，才有助于評價的完整，因此記錄材料應妥善保存。

11、在運用時間抽樣法進行觀察之前，應做好三方面的工作：

答：第一：根據觀察目的確定要記錄的信息，即幼兒會發生的一些特定的行為。第二：確定每一觀察單元的時間區間。時間區間的長短、間隔及數量多少，因研究目的而定，但主要準則是保證時間樣本的代表性。第三：事先詳細制定好記錄表格，并對表格中有關行為類型做出具體的規定和詳細的描述。

12、在學前教育評價中，常用的觀察方法有以下幾種：

答：

1、現場記錄

2、日記或周記

3、評定記錄

4、圖示記錄

5、清單記錄

6、系統表格記錄法

7、現代觀察技術與記錄手段

13、運用談話法應注意哪些問題：

答：

1、談話應有明確的目的，談話時圍繞主題進行，不能脫離主題、東拉西扯、漫無邊際。

2、要準備好提問的順序，按一定的思路發問。如評價幼兒繪畫能力時可以先問幼兒是否喜歡畫畫，然后問幼兒喜歡畫什么，再問幼兒什么畫得最好，如此逐步深入，才能取得較好的效果。

3、談話應該選擇適當的時間，如當一個幼兒正急于到戶外去玩，那么此時就不宜談話。談話還應該選擇安靜的地方進行，避免其他干擾。

4、與幼兒談話時應語氣和藹、態度親切，談話用語應易于幼兒理解。

5、談話過程中，不能對談話對象有偏見，也不可對談話內容加以褒貶，在記錄整理時，亦不能加入調查者個人的主觀印象。

14、主評與被評關系的心理：

1、次序效應

2、對比效應

3、暈輪效應

4、理想效應

5、成見效應

6、類群效應 注:韋氏量表把智力分成語言和操作兩個部分，語言測驗，包括常識、詞匯、算數、類同詞、理解五部分；操作測驗，包括動物房、圖畫補缺、迷津、幾何圖形、積木圖案五部分。這樣就有語言智商、操作智商和全量智商三個分數。

第三篇：學前教育評價

期末作業考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

2．“八年研究”

3．外貌評價模式

4．教育評價信息的匯總

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

2．當代學前教育評價的發展趨勢。

3．如何調控評價者的心理？

4．鑒定性評價模式的優點與局限。

5．教育評價實施的主要環節是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

2．以評價一名幼兒教師的專業素養為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

第四篇：學前教育評價

期末作業考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學家斯塔克在泰勒模式的基礎上提出的，主張評價應包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進行系統地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結果，為下一步的評價結果的處理提供充分的依據。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

答：（1）教育評價應以教育目標體系為依據，對教育實踐活動的組織結構、運行情況極其效果等進行科學的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實現的目標出發去把握現實狀態，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標的認識，利用評價的調控機制，促進教育目標的達成。

2．當代學前教育評價的發展趨勢。

答：（1）評價目的強調促進學前教育的發展。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每一個幼兒的發展，這是由學前教育評價本身的性質決定的。學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業發展的作用，而如果學前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學前教育事業的發展。

（2）重視自評和他評相結合。現代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。

3．如何調控評價者的心理？

答：對評價者的心理調控不僅要有技術性措施調控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術培訓：

（1）評價者素質能力的調節和控制：①選拔考核把關②評價技能培訓③思想品德教育；（2）管理上的調節控制：采用針對性的措施，預防、監督、檢查某些心理現象發生，或者制約控制某些心理現象發生效應影響。

4．鑒定性評價模式的優點與局限。

答：鑒定性評價模式的優點：第一、被評單位先自評，可激勵機構的自我完善；第二、評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構忽視對自身的標準嚴格要求。

5．教育評價實施的主要環節是什么？

答：教育評價實施的主要環節包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

答：學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進行學前教育評價必須明確并遵循學前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內容與標準的制定，評價過程的側重、評價結果的肯定或否定，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質量。

學前教育評價必須保證正確的方向。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作的目標，有幼兒發展的目標，相應地，學前教育評價的方向性原則也應該體現在這三方面的目標之中。學前教育評價的總體目標應該是國家教委頒發的《幼兒園工作規程》中提出的幼兒全面發展的保育教育目標，《幼兒園工作規程》不僅是指導和規范我國學前教育工作中要的行政法規，也是我們進行學前教育評價的基本依據，其核心思想“促進每個幼兒的發展”是學前教育評價的總方向的集中體現，是進行幼兒發展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發展的評價有它自己的目標和體現在目標中的方向性。如對幼兒發展的評價必須是對幼兒全

面發展的評價，是對幼兒身體健康發展的評價、認知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發展的目標，沒能正確體現幼兒發展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標，這些目標應該體現為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學工作的評價，其目標應該是提高幼兒園教育教學工作的質量。評價教育教學工作的質量，必須認識到保教結合是幼兒園教育教學工作的基本特點，不能“重教輕保”，只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價，就會誤導幼兒園教育教學工作的方向，違背學前教育總目標的要求，從而也就違背了學前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學前教育評價是對學前教育現象進行實際的測量和評定，并根據測量的評定的結果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學前教育評價就只能是一句空話。為保證學前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學前教育評價指標體系的基礎，但是，過分要求全面和先進，可能會使評價項目過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達不到，也可能會使評價項目不符合大多數幼兒園的實際工作和目前我國學前教育相對落后的現狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾，在保證評價指標體系科學合理的同時，更重要保證指標體系的切實可行。

第二，評價指標要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學前教育評價的目標是一致的，即由國家規定的統一要求和標準必須堅持，不能降低，務求一致。另一方面是指在同一范圍內，對相同的評價對象必須用統一的標準。

第三，不能過分要求量化的評價結果。學前教育現象非常復雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據控制論中“在同一系統中，高度復雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學前教育高度復雜性的現實，在復雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。所以，我們的學前教育評價可采用定量與定性相結合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以采用模糊數學中的隸屬度原理，在等級評定基礎上“賦值”進行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學、準確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學前教育評價中要全面、充分地收集有關信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領導的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負責的某班幼兒的發展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關信息，然后再進行分析、歸納，做出恰當的評價。

2．以評價一名幼兒教師的專業素養為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

答：學前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設計評價方案、實施評價、處理評價結果、評價結果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導思想；評價的內容；對評價指標體系中方法、工具的有關說明；評價實施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設計指標系統，根據各項目的相對重要程度確定權重系數；第四，確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準；第五，設計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統計方法；第六，確定評價的組織領導及實施程序。

第五篇：學前教育評價

1、教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

2、學前教育評價是對學前教育的社會價值作出判斷的過程。它是以學前教育為對象對其效用給予價值上的判斷。

3、“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。

4、“形成性評價”：是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

5、“總結性評價”：是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯系。

6、“形成性評價”與“總結性評價”二者的區別（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同（2）報告聽取人不同（3）覆蓋教育過程的時間不同（4）對評價結果概括化程度的要求不同

7、幼兒園教育評價的目的：促進每個幼兒的發展；促進教師的自我成長；促進課程本身的發展

8、當前學前教育評價的發展方向：1評價過程由靜態評價變為動態評價2評價情境由人為的變為真實的，強調在真實的情境中對幼兒進行評價3評價內容和方式由單一變多元4由評價者作為單一評價主體到有關人員都是評價的參與者

9、幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。它是學前教育評價的重要組成部分。

10、幼兒發展評價的目的

1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發展 ；

2、幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據 ；

3、幫助家長了解幼兒發展情況；

4、為改進教育過程提供依據。

11、一、分解目標——形成指標體系

學前教育評價指標體系的含義：任何一項學前教育活動的目標都可以根據其復雜的內涵進行分解，形成該項學前教育活動的目標體系。這個目標體系，也可以被看作是評價該項教育活動的目標體系。分解后的目標體系中處于最低層次、具有可操作性的目標由于具有指標的性質，故被稱作指標，因此，分解后的目標體系就成了學前教育評價的指標體系。

12、建立學前教育評價指標體系的原則

1、與目標一致的原則（科學性原則）（1）保證指標系統中各項指標的內涵和測量、鑒定標準能夠客觀地反映評價對象的真實情況（2）保證指標體系中的各項指標的典型性或代表性

2、方向性原則

3、可測性原則

4、系統內指標的相互獨立性原則

13、何謂標準體系：學前教育評價標準是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數量和質量方面進行價值判斷的準則和尺度。

14、教師發展評價的內容 ：對教師的評價應包含對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。

15、對教師教學的評價

1、教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上 ；

2、教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性 ；

3、教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要 ；

4、教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感 ；

5、教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

16、對教師素質的評價可從職業道德、專業知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力、反省與計劃性等方面進行。

17、教師發展評價的方法

（一）對教師教學的評價

1、自我評價

2、案例分析

（二）對教師素質的評價1家長評價2觀察記錄

18、托幼機構教育質量指的是托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足幼兒身心健康發展需要的程度。

19、托幼機構教育質量評價，是指依據一定的評價標準，對托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足幼兒身心健康發展需要的程度所進行的價值判斷。

20、托幼機構教育質量的評價模式與標準

（一）評價模式 托幼機構教育質量的評價基本上采用的是差距評價模式（絕對評價模式）。制訂一套正確的、合理的評價標準，是保證托幼機構教育質量評價活動科學性的關鍵。

21、評價標準

1、素質標準：從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。

2、職責標準：從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。

3、效率標準：以投入與產出的比例為依據評價托幼機構教育業績的標準。

4、效果標準：從工作效果的角度來確定的標準，用以考察托幼機構教育工作的效果。

22、現行托幼機構教育質量評價研究結論

1、注重評價園所管理，其次為幼兒發展與人員條件、物質條件等內容，忽視對教育活動的評價。

2、評價園所管理工作時，著重對文件、檔案、記錄和規章制度等的檢查。

3、評價物質條件時，著重托幼機構“有什么”，不注意考察實際使用的情況。

4、評價人員時，著重人員的資格、學歷等，不注意工作人員的教育行為。

23、對當前我國托幼機構教育質量評價工作組織實施的研究結論

1、當前我國托幼機構教育質量評價的主體主要由政府行政人員擔任，評價主體一元化；

2、在評價活動中，存在重總結性目的輕形成性目的的傾向；

3、在評價實施中，托幼機構自評更多的為實地驗收服務，自評流于表面。

24、多彩光譜評價的特點1在有意義的、真實的活動情

境中進行評估 ；2模糊了課程與評價之間的界限 ；3關注到行為的風格特征 ；4對各領域的智能采用一視同仁的公平測量方法。

25、幼兒發展評價中應注意的問題

（一）樹立正確的評價觀

1、發展是指幼兒基本素質的提高

2、正確理解幼兒發展速度上具有個別差異

（二）與日常教育工作相結合

（三）充分合理的運用評價結果

（四）正確處理幼兒發展評價與教師工作評價關系

26、學前教育評價標準的構成

1、素質標準：從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。

2、職責標準：從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。

3、效率標準：以投入與產出的比例為依據評價托幼機構教育業績的標準。

4、效果標準：從工作效果的角度來確定的標準，用以考察托幼機構教育工作的效果。