第一篇：學前教育評價文獻綜述

學前教育評價的綜述

摘要：隨著我國教育改革的深入發展和國家政策對學前教育的逐漸重視，幼兒研究人員就學前評價的有關問題進行了研究，取得一定成果，但也有不乏需要重新審視的地方。本文從學前教育評價對象和評價要素兩個方面對學前教育評價進行綜述，研究分析現有研究成果，總體存在的問題，提出發展趨勢。

關鍵字：學前教育評價、對象和要素、綜述

各國由于國情與歷史、政治、經濟、文化背景等的不同，其學前教育評價興起的原因也是有所不同。我國學前教育評價的實施和研究是提升學前教育質量達成教育目的的必備要素之一，在新《綱要》的指導下，我國幼兒教育評價的理念發生了根本性的變化，隨著世界教育理念的發展趨勢的變革，發展性評價觀正逐漸取代傳統的教條評價愛理念，世界上已然發展成熟的學前教育評價體系也能夠為我國開展學前教育評價工作提供指導和借鑒。另外多元智能理論的應用對我國學前教育評價也有風向標似的的指引，馮曉霞在《多元智能理論與幼兒園教育評價改革》中也強調了發展性教育評價的可行性和必要性。教育評價逐漸走向了客觀化和科學化本人主要搜集了中知網上的就學前評價期刊文獻有14篇期，幼兒發展評價17篇有核心觀點的期刊文獻，幼兒課程評價25篇，托幼機構的有關期刊文獻15篇。除此之外，還主要參考了鄢超云2009年著的《學前教育評價》和2010年到2012年的《學前教育研究》中的36期等有關文獻。相關文獻中，研 1

究較多的是對學前教育評價相對權威的人物南京師范大學的虞永平教授以及馮曉霞教授的理論觀點。

一、就學前教育評價對象來看

（一）幼兒發展評價

幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論和方法對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。幼兒發展評價是幼兒園教育工作中不可或缺的重要組成部分，是不斷提高幼兒園教育質量的手段。劉霞在《后現代主義視野下的幼兒發展評價改革》中從后現代主義視野中，對我國幼兒發展評價的價值體系帶來一股清風，我國對幼兒發展評價的研究主要集中在

1、對評價模式的研究

如對1962年佩里學前教育研究計劃主持人戴緯·韋卡創立的美國高端模式的引入，針對我國具體園情，更強調了對幼兒發展評價中各領域的情境性評價的效度和信度。研究學者也把焦點放在了兒童的本體發展上，孫鏡情在《淺談“幼兒發展評價”》中也提出了評價不再是為了檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況，更為關注的是幼兒的過程和學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好和意志、學習態度。在《指南》中，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”，也是強調是從幼兒的角度來客觀對幼兒評價。

2、對評價方法的研究

檔案袋作為一種質化評價方式一直受到人們的廣泛關注和認可，丁曉梅在《幼兒成長檔案》中詳細介紹了在新《綱要》的理念下對檔案袋評價方式的初探，多角度、立體化的評價更適合兒童年齡特點?！队^察記錄—幼兒發展的評價的一種途徑》提出了觀察記錄的科學設想和解釋其可行性。包括系統取樣，凡此種種研究大都是對已有的評價方法進行系統的介紹，或者進一步細化其優點，在自然情境中注重過程評價。于開蓮、焦艷的《兩種學前教育評價方案的對比》—多彩光譜評價方案與作品取樣系統，兩種評價方法都體現了教育評價的發展性和服務性功能，體現出發展性評價思想。

3、對評價的角度的研究

在對幼兒各領域評價研究也很多，張靜的《多元評價促進幼兒個體發展》也說明了對幼兒評價的多元化、整體化。向海英《幼兒社會性發展評價方案初探》是從幼兒社會性發展角度進行探究摸索，給予評價方案。徐曉莉《幼兒發展評價》也認為對幼兒的評價更應該放在過程上，注重幼兒的多方位發展，關注更多的是評價的動態性、多元化、綜合性和過程性。結合素質教育的浪潮，《幼兒素質發展評價中的問題及改進對策》、《在素質教育觀念下對幼兒發展評價的定位》都是從一種新的角度對幼兒評價重新定位，貼近我國的現行的教育理念，總體評價角度分化上來研究。

整合目前研究者對兒童發展評價來看，研究的層次重在理論，考

慮實際對幼兒的評價可操作性不多；評價方法上單一，標準模糊；缺少變通研究，對差異性評價方案的研究較少?？傊u價理論和實踐結合的切入點不夠，導致理論是理論，在一線評價的實際操作者不能深入體會評價的應用。

（二）對幼兒園課程的評價研究

對幼兒園課程評價也是學前教育評價的核心部分，我國對幼兒園課程的評價主義集中在對課程的方案評價、過程的評價和效果的評價。目前我國幼兒園課程觀建構主義和后現代主義兩股力量齊頭并進。主要研究的一方面是對課程方案評價，主要介紹國外的幼兒園課程評價的方模式案或對其進行反思，如《澳大利亞幼兒園多元文化課程評價模式的啟示與思考》、《國外幼兒園課程改革基本經驗和發展趨勢》、以及錢雨的《美國學前教育課程評價研究項目的背景、內容、實施極其啟示》總結了各國課程評價的結果及其課程變革的基本趨勢，能為我國的幼兒園課程評價帶來哪些啟示，結合了我國課程方案的優缺點，給予分析。另一方面是對課程效果的評價，針對國內各省地幼兒園課程實施現狀進行分析，高敬的《上海市幼兒園課程實施方案編制的現狀與分析》和劉麗湘《山西省幼兒園發展性課程評價改革綜述》針對我國地方幼兒園的課程評價價值取向進行分析，幼兒園以往的課程評價誤區進行新的觀念定位與實踐探索。最后對幼兒園課程評價效果的研究，一項課程或教學計劃在實施后究竟受到哪些成效，可以通過評價來全面衡量。眾多文獻中，多是指出課程實施效果的弊 4

端，結果很少給予建議性的科學解決方案，對課程的評價重在對結果的評價而輕課程本身及與課程實施過程的相關因素?！洞龠M幼兒園園本化課程建設的管理策略》、彭俊英《對構建幼兒園課程評價方案的粗淺思考》都提到對成效的判斷。對成效的判斷不在于對于目標達成程度的了解，而是對成效的全面把握，包括對哪些預定目標之外的效果的把握，是一個度的問題，而不僅僅是量。王堅紅在《幼兒園綜合教育課程系統評價的初步方案》中指出評價的總目的是：“

1、通過評價進一步修改課程方案，使之趨于定型；

2、經過比較評價，辨明本課程模式與傳統分科模式的區別所在；

3、對課程效果加以全面評估，考察其推廣價值。”

課程是起點和終點，幼兒園課程改革層出不窮，甚是繁榮的背后，課程評價卻未有實質的進展。主要存在的問題有：

1、課程評價與幼兒園的生活相脫離，課程評價往往不鞥呢真正的反映幼兒的發展；

2、重視結果的評價，忽視活動過程及其本身在幼兒發展中的價值；

3、課程評價主張的是“完人”式的評價，忽視了人的發展的差異性，也不符合終身教育的思想；

4、課程評價對象的單一化，將課程僅僅理解為“在幼兒園中”的課程；

5、課程評價主體的失落—教師與幼兒不僅是課程評價的客體，更應該成為課程評價的主體；

6、動態課程評價并沒有結合幼兒園本身，具體實施。

（三）對幼兒園教師的評價研究

隨著我國對學前教育的不斷關注和家長對優質教育資源的需求 5

不斷增加，全社會對幼兒教師的要求也不斷提高。新《綱要》出臺后，在新時代的背景下，對幼兒教師的評價研究也就漸漸增多。我國《幼兒園工作規程》規定，幼兒教師應當熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表。目前個地方幼兒園教師素質層次不齊，對幼兒教師的評價研究是學前教育對象中研究較多的部分。經過對各文獻的綜合整理，發現對幼兒教師的評價研究多集中行政性和發展性評價。行政性評價主要是對一個幼兒教師的評價后，可以基本評價出其稱職與否性，而發展性評價側重于幫助教師發現教學中的問題、改善教育行為和提高教育教學質量。行政性考評最常見的做法是在目標分析的基礎上制定出一套量化的評價指標來評定教師的工作，判斷教師的優劣，多采用的是他人評定。定量評定的終結性評價和他人評價這兩種評價方式在教師工作中的影響頗深。如《幼兒教師評價指標體系的構建》介紹的就是量化的評價體系，從不同的角度去評價教師，以期得到相對準確的評價結果。

但是近年來，促進教師專業發展的觀念漸漸得到了越來越多的教育工作者的親睞。相應地，有利于促進教師成長的評價方案，如形成性評價研究，自我評價方法，在實踐中得以應用和推廣，以中央教育科學研究所幼教組織編寫的《幼兒教師自我評價手冊》即是以提高參與早期教育的各類人員的工作主動性和自我發展能力為目的的。李云翔的《關于幼兒教師專業化成長評價的研究》、中都提到幼兒教師專業發展的方向評價，馮曉霞在《幼兒園教師的專業知識》中也指出幼

兒園教師的專業知識是其專業素質的重要組成部分，體現著幼兒園教師作為一門專業化職業的獨特性和不可替代性。縱觀這些對幼兒教師專業水平的研究都是基于在對已有的評價方法和評價角度進行的研究。如王元芬的《幼兒教師自我評價研究》也認為教師是通過自我認識、自我分析，達到自我提高的過程。黃雪梅在《淺談自我評價與教師專業發展》中也認為自我評價是發展性教師評價的核心，現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激更具有持續的激勵作用，自我評價作為一種自我發展的動力機制，是專業發展提高的根本動力，這些都體現了對教師評價的發現性原則，發展性評價的一個重要特也就是評價主體的由他評到自評的變化，這些研究也為教師從觀念到行為的轉變提供了重要的信心。

對幼兒園教師的評價中所存在的問題有教師多處于被動受檢查，被批評的地位；在最終評價的評價結果里很少有自己發表的意見的機會；評價結果通常與獎勵或者職稱掛鉤；評價的結果多為終結性評價，很少能夠給教師提供能讓教師提高的發展性建議；評價的意見面面俱到，但是不能提供具有針對性的，有重點的指導。

（四）托幼機構質量評價

從80年代末，我國許多地方政府對幼兒園進行分級分類驗收活動以來，托幼機構教育質量評價活動在我國就從無到有，蓬勃發展起來。這些政策的實施以來，不僅為我們帶來寶貴的經驗，也為我國幼教機構質量的提高做出了有益的貢獻。目前我國關于托幼機構教育質 7

量評價內容的問題的研究主要包括結構性質量、過程性質量、結果性質量等方面。在托幼機構評價研究中，其中“環境評價量表”是對托幼機構進行評價用的最多的一種評價方法，由于其操作性強，評價內容結構合理得到了學者們的關注和好評，對我國托幼教育機構教育質量評價基本上采取的是一種差距評價模式。即在一定的教育觀念下制定的一套評價標準。這種標準反映了人們對理想的或者高質量的托幼機構教育工作模式比較一致的看法，好據此去考察各個園所的工作，衡量它們符合或者偏離這套標準的程度。在我國托幼機構分類定級的驗收標準來看，一般以國家的文件法規為指導思想和依據，其評價標準通常由從業人員素質標準，工作人員的職責標準，效率標準，效果標準四類構成。

劉霞在《托幼機構教育質量評價概念辨析》中指出，托幼教育質量指的是托幼機構教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要極其滿足幼兒身心健康發展需要的程度。托幼機構教育質量評價，是指根據一定的評價標準，對托幼教育機構中教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要極其滿足幼兒身心健康發展需要的程度的價值判斷。對其價值的判斷應該定位在兒童發展的身上，以兒童發展為本位。

我國托幼機構教育質量評價工作雖然有所發展，但是在評價標準的時代性、先進性以及評價工作的科學性、合理化等方面，還有許多地方要加以改進。目前存在的問題主要有，評價標準過于抽象籠統，可操作性差；托幼機構質量評價重結構，輕過程，以教師行為為核心的班級教育活動應是托幼機構質量評價的中心內容。

（五）幼兒教學評價

幼兒教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教育評價的歷史以教學評價為主線貫穿始終，并不斷延化并擴大其評價的對象的范圍。教學評價與課程評價一樣，它在一定程度上反映了不同的教學觀和價值取向，教學活動的重點是向幼兒們傳授他們那個年齡層的淺顯的知識。我國對教學評價的研究主要集中在對各領域的教師授課過程和幼兒作品展現結果的研究上，注重教學評價的結果上。教學的評價與對教師的評價，幼兒的評價是分不開的，教學的評價多側重于對教學效果的評價。虞永平提出了一個由四個項目評價幼兒園教學活動的方案，并對此進行闡釋，來說明如何對幼兒園教學進行評價。同時沐文揚提出了一種新的教學評價理念—生態式教學評價，其目的觀是促進教師和幼兒共同可持續發展，方式觀是講究各要素的平衡。

對于幼兒教學評價還有很多問題值得探討，如對于標準的定位問題，哪種領域的教學應該對應哪種評價標準？教學評價的價值判斷結果，僅僅停留在效果判斷上，沒有與幼兒的發展適應性聯系起來？評價機制的建立等等，都需要在以后的日常教育工作中有機的融合起來，才能對幼兒教學評價工作科學而有效。

目前教學評價中曾在著一些誤區，“知識是教學的核心要素，知識問題是教學評價的關鍵性問題”?；谶@種觀點，對于幼兒教學評價應該注意以下問題：

1、基于知識的價值多維性，提倡幼兒園教學

評價關注人的和諧發展；

2、基于知識的境域性特點，提倡幼兒園教學評價關注預設和生成的統一性；

3、基于知識的結構性特點，提倡幼兒園教學評價關注知識的意義統一；

4、基于知識的分類特征，提倡幼兒園教學評價關注歸納與演繹的有機結合。

二、對于學前教育評價要素的研究分析

（一）評價目的

目前我國學前教育評價目的主要有兩類，一類是常與獎勵和職稱評定掛鉤的評價，另外一類是真正能夠幫助托幼機構和教師提高的發展性建議。前者的評價目的主要是區分評價對象的優良程度為目的，對評價對象通過評價而最終得到的結果進行分等鑒定。后者是以診斷和改進學前教育，促進教育活動的參與者包括幼兒教師和幼兒，甚至家長能在原有基礎上得到發展為目的的。傳統的學前教育評價以前者居多，近年來，通過創設教育評價的適宜性，對教育的評價腰圍教育的可持續發展服務的觀念上，從理論上開始得到了人們的認同，無論是兒童評價，教師工作評價還是托幼機構教育質量的評價的研究中，評價的目的都是越來越強調通過評價診斷，目的是改進教育過程，提高教育質量，促進教師和幼兒的成長。

遺憾的是這種新觀念還沒有完全落實到具體的評價行為，如仍有熱衷于根據評價結果，給兒童排隊，貼標簽的區分，是好孩子還是差孩子。還有不少教師的評價方案主要著眼于區分教師工作的優劣水 10

平，這些都不利于幼兒和教師的發展，消磨了教師的積極性和主動性。

（二）評價內容

學前教育評價內容所覆蓋的范圍主要集中于微觀和中觀層面，絕大多數的評價活動是以幼兒園內部工作，如環境創設，教師隊伍、領導班子等和幼兒個體的發展和表現，如幼兒發展水平，在美術、手工及角色游戲等活動中的表現等為對象的內容?？傮w而言，近年來，我國學前教育評價研究的內容呈逐步擴大的趨勢，已不再僅僅局限于幼兒發展領域。而是逐漸擴大到學前教育整個過程。如對教育方案或者計劃的評價，對教育過程的評價，對教育效果的評價和諸方面的評價。對院長的評價，對教師的評價和對環境的評價等各個與幼兒教育有關的各要素。

但是由于各種原因，學前教育評價在內容上仍有局限之處，主要表現在首先涉及的領域不均衡，一般說來，教育評價研究的領域主要包括幼兒評價，人事評價，課程評價，托幼機構評價，特定項目評價和方案評價，大群體評價等幾個方面。而當前我國學前教育評價研究絕大多數集中在幼兒評價領域，對教師的評價及托幼機構教育質量評價幾個方面。有關其他方面評價領域的研究微乎其微。

對于宏觀評價，如學前教育改革的科學性、學前教育的理論水平和科研水平、學前教育管理人員和組織機構設臵的合理性等方面的研究幾乎是一片空白。最后學前教育評價多以靜態的對象為主，評價時多關注的是被評價對象已經達到的水平或者已經具備的條件，而對評 11

價對象的發展狀態、發展潛力和發展趨勢關注的比較少。

（三）評價方法

所有的學前教育評價方法都不可能是萬能的，故而近年來，國內外關于把各種評價方法結合使用的呼聲很高，尤出。其是在幼兒評價和教師工作評價中，多種方法的結合使用如定型評價方法與定量評價方法，“自評和他評”，結果評價和過程評價的結合的診斷性評價，形成性評價與總結性評價的結合表現尤為突出。幼兒園教育評價中，影響頗深的大多也是評價方案在制定評價標準時所遵循的思路即為分解目標，改善目標，定義指標，確定權重，定案成文。最終的評價結果即為以數值或等級的方式呈現。實證化評價把研究的重點放在如何科學合理地作出定量分析上，而易于忽視對過程的評價。不到之處在于評價方法中忽視評價者和被評價者的交流，忽視評價中的價值研究，把各種教育價值用指標形式凝固化、統一化。關鍵的是研究中，忽略了評價對象的個體差異化，無意中消弱了不能直接測量的內容在評價中的地位和作用。人文化的評價方式是對實證化的評價方式的有益補充，但是專門論述人文社會科學的方法在評價中的應用的文獻還為甚少。有關這方面的研究仍然很薄弱，只是仍可明顯地看到對人文化評價的關注已成為近兩年來學前教育評價研究的發展趨勢之一。就具體的評價方法來看，在實踐中，多是沿襲傳統上習慣使用的終結性評價方法，他人評價和定量評價等方法。由于教育活動及其復雜，且每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，每種方法都有特點的 12

適用范圍和局限，使得任何一種評價方法都不能作為統一的標準。

（四）評價主體

就目前我國學前教育評價的主體性而言，評價主體以外在的單一性的評價為主，如教師評價多由幼兒園管理者進行評價；而幼兒發展評價多由教師評定。而托幼機構教育質量的評價多由上級主管部門組織進行評定。而近年來學前教育評價中，評價主體多元化的主張已經在越來越多的評價活動中得以運用。例如教師評價中，教師本人也成為評價的主體，托幼機構的評價也參與其中。另外我，從方法了的角度而言，實證化傾向突出而又人文化的特征明顯不足，以泰勒的目標導向模式為主的預定式評價為主，在托幼機構的評價中，提倡家長及其他社會成員的介入?！抖嘣u價促進幼兒個體發展》也明確點出了多元評價的優越性以及對幼兒可持續發展的意義，幼兒在自我評價中，初步學習評判自己的行為的正誤，提高辨別是非的能力。幼兒發展評價注重家長的積極參與等評價主體的多元化已經成為學前教育評價的一種重要趨勢。以發展的眼光看待幼兒，新《綱要》提出的多元評價要求，體現出“以人為本、尊重個性、發展能力”等現代教育及教育評價觀念以深入人心。

總之，近年來的學前教育評價研究從理論上和實踐上都取得了長足的進步，其科學體系正在逐步形成之中，但是由于種種原因，學前教育評價研究仍不成熟。

1、目前我國學前教育評價的重點仍放在學前教育評價的理論建構上，對學前教育評價研究的具體方法的研究還 13

不足；

2、由于個地方的托幼機構受到當地的政策、經濟、文化的影響，其發展的不平衡性是不可少的，應該建立科學的評價方案對其實施評價，最終的目的是促進其均衡發展，而不是放在對它們進行分級分類上，目標沒認清。

3、多元化評價方案沒有真正落實到位。目前我國學前教育評價理論基礎還是很薄弱，為了使學前教育評價真正成為推動教育發展的杠桿和動力，急需廣大理論工作者和實踐工作者的共同努力。

三、研究的不足和趨勢

（一）存在問題

通過文獻檢索和對核心期刊的研讀發現，近年來我國對學前教育評價研究的熱潮主要起源于2001年教育部頒布的新《綱要》，也針對新《綱要》在第四部分教育評價中也強調了教育評價的重要性、評價的主體、原則、方法和內容等，相關學前教育評價研究學者對幼兒發展評價，幼兒教師評價，幼兒課程評價，幼兒園教學評價和托幼機構質量評價做出了更多研究和探索。此外，從學前教育評價的要素來看，對學前教育評價的目的、內容、標準和評價主體的研究成果頗豐，重在把幼兒發展性評價問題和建構適宜幼兒的課程問題展現出來，也為我國學前教育質量和學前教育評價理念的提升有了質的改觀。縱觀這些文獻來看，其研 究也出現了一些局限性，主要問題是學前教育評價的研究主要有：

1、停留在對國外的評價理論的一味的說明性介紹； 14

2、對國內學前教育評價現狀的分析，而對策或者實證研究較少，僅僅停留在理論層次；

3、研究者主要集中在學校等研究機構，而在實踐前線的學前從業人員較少，導致了理論與實踐脫節現象；

4、學前教育評價的研究主要還是在面上，點上的東西較少；

5、重復研究，很多研究者就前人的研究，反反復復針對一個問題做了很多無果的重復勞動，聚焦點基本一致，提出觀點也如出一轍，沒有做出新的界定；

6、學前教育評價對評價的評價研究較少，沒有對評價體系自身的效度和信度進行評價。下面就此種種問題，做出詳細綜述。

（二）研究趨勢

參考文獻：

[1] 幼兒園教育指導綱要

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[16] 劉霞．托幼機構教育質量：概念與構成[J] ．學前教育研究，2004，（4）．

第二篇：學前教育文獻綜述

文 獻 綜 述 北華大學

項目名稱：學前教育研究

負 責 人： 王騰云

班級：師范一班

學號：15

完成日期：2012-10-11 1

學前教育研究綜述

學前教育作為國民教育的第一步是非常重要的,目前我國學前教育發展還是比較相對落后的。就學前教育發展史來看來說,從以前單純的幼兒園到現在雙語幼兒園的普遍發展,我國的學前教育相比國外學前教育發展還是很緩慢的而且還存在著很多問題,有學前教育存在幼兒培養片面化;學前教育城鄉發展不均衡等。

崔方方;洪秀敏在《我國學前教育發展區域不均衡:現狀、原因與建議》提出我國學前教育發展存在區域不均衡狀況,表現為中西部地區毛入園率低、幼兒教師數量和質量參差不齊等。因此,促進我國學前教育區域均衡發展應當加大學前教育的宣傳力度,提升幼兒教師的待遇和準入門檻,加大政府政策及財政支持力度并適度向中西部地區傾斜。

東北師范大學的 汪冬梅《農村學前教育問題研究》體現了學前教育事業的發展,對于滿足社會對學前教育多樣化的需求、鞏固普及九年義務教育成果、提高普及九年義務教育水平、發展整個教育事業都具有十分重要的戰略意義。

陜西師范大學的 姚國輝在《中國學前教育政策史系統分析研究》也談到中國學前教育變革的歷史就是中國學前教育政策不斷調整發展的歷史,對中國學前教育政策發展歷史進行系統的分析研究既是學前教育研究的需要,也是學前教育發展的必然要求.而且,他把學前教育劃分為三個大時期,分別為: 解放前、解放初至“文革前”和改革開放至今.針對各個時期的特點來分析學前教育政策的歷史背景﹑主要內容及特點進行梳理和總結。從他的研究中我們可以了解到各個時期對學前教育發展狀況來指導現在的學前教育發展。

司富春在《把學前教育納入義務教育范疇》給出了最詳細的做法就是把學前教育納入義務教育的范疇，并制定學前教育法，規范全國的學前教育活動。并指出以法律的形式約束學前教育活動，是解決我國當前學前教育事業發展中諸多突出問題，促進學前教育事業健康可持續發展的迫切需要和根本保障。在這一點上，我非常贊同?，F在我國實行的是九年義務教育制度，既然，學前教育這么重要，為什么不把學前教育納入義務教育范疇呢？ 李玉峰在《發達國家學前教育發展對我國學前教育規劃實施的啟示》通過對比國外發達國家的學前教育特出在這樣一個啟示:提高幼兒入園率,努力普及學前教育;積極發展公立幼兒園;建設高素質幼教師資隊伍;逐年增加政府幼教經費投入;盡早出臺學前教育法,保障各項基礎工作順利實。

吳瓊;林筱彬在《美國學前教育發展的經驗對我國的啟示》 我國與美國學前教育發展相比，遠遠落后于美國和發達國家。從這個角度看美國學前教育發展的經驗對當前我國學前教育改革具有啟示和借鑒意義。從美國發展學前教育的制定政策和法規、持續投入資金、提供適宜的教育服務等方面經驗看,我國學前教育改革與發展的趨向應是:政府應加強投入和管理,承擔起發展學前教育的主要責任;加快學前教育立法,以立法保障學前教育的健康發展;關注處境不利的兒童,推進我國學前教育公平。

西北大學的王亞新在《我國學前教育的政府職能分析》主要分析與世界發達國家相比,我國學前教育事業的發展還相對緩慢,還存在城鄉之間、地區之間發展的不平衡,學前教育事業發展中的政府職能還很不到位。本論文主要立足于我國學前教育發展的實際,以陜西的 學前教育發展現狀為主要分析對象,運用文獻資料、調查研究和對比分析等方法,對我國學前教育發展中的政府職能進行了客觀描述和理論分析。通過作者的進一步分析，可見政府對于學前教育的職能也很重要，我國現在學前教育的發展跟政府有很大一部分關系。

劉炎在 《對我國學前教育幾個基本問題的探討——兼談我國學前教育未來發展思路》本文主要分析了我國學前教育發展的幾個基本問題,即學前教育事業的性質是什么、政府在發展學前教育中應承擔什么責任、普及學前教育的發展目標應如何確定、有限的學前教育公共財政資源應如何分配。在深入探討上述問題的基礎上,文章提出了促進我國學前教育發展的若干建議，給我們對于學前教育未來的發展確定了思路。

我們通過研究我國學前教育現狀，發達國家的學前教育給我們的啟示以及對未來我國學前教育發展思路。不僅能夠幫助我們深刻地理解過去,而且能夠幫助我們深刻地理解現在、預見未來,更好地認識學前教育發展的客觀規律,更好地把握學前教育發展的時機。時代變了.我們今天的國情發生了巨大的變化, 我們的學前教育實際也已經發展到新的水平?，F在隨著越來越多的教育家開始關注學前教育這一塊領域,使我們國家的學前教育逐步向著全面化,系統化進行。

參考文獻：

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第三篇：近二十年我國學前教育評價研究文獻綜述

近二十年我國學前教育評價研究文獻綜述

07學前教育魚婷妮40715050

【摘要】學前教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。學前教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進教育工作,促進每一個幼兒發展,提高教育的必要手段。從20世紀80年代開始,我國幼兒園教育評價工作就已受到廣泛關注并迅速發展。進入90年代,為促進《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的實施,各省、市教育行政部門和幼兒園,就增強評價的科學性、可行性和規范性進行了探索,使評價的主要方法從“描述性”轉變為“量化”的方式;注意了“定性”和“定量”評價相結合。進入21世紀,在新的教育思想的沖擊下,我國學前教育評價的研究和實踐逐步拓展了原有的范圍、功能和意義。由于我國近二十年學前教育評價方面的范圍廣、內容多、時間跨度大,本文從幼兒發展評價、教師工作評價和托幼機構教育質量的評價三個方面著手,對我國近二十年學前教育評價研究綜述如下。

【關鍵詞】幼兒發展評價教師工作評價托幼機構教育質量的評價

一、關于幼兒發展評價

幼兒發展評價作為幼兒園教育活動的主要反饋信息,對幼兒園教育活動起著重要的導向作用,因此對于幼兒發展評價的研究成為幼教各界重要的研究內容。近二十年來,幼兒發展評價的研究主要有以下特點:

1、注重介紹西方先進教育理念和文化思想潮及對我國幼兒發展評價的啟示。如適宜發展性教育和后現代主義思潮對我國幼兒發展評價改革的啟示為:樹立以兒童發展為本的評價觀,注重差異性評價;構建多樣化與個性化相統一的評價內容;采用個體化的評價標準;倡導以觀察和描述為基礎的評價方法等。

2、幼兒發展評價從注重結果評價漸漸轉向注重過程評價,從關注定量評價到關注定性評價,做到定量與定性相結合。在我國幼兒發展評價發展的歷程中,最初的幼兒發展評價是簡單的定性描述,到20世紀80年代引進泰勒的目標導向評價模式和西方的標準化測驗以后,定量評價代替了定性評價,實證化方法壟斷了整個教育評價領域包括幼兒發展評價領域。就這樣,幼兒發展評價在定量和定性之間徘徊,要么強調定量,要么強調定性,非此即彼,把兩者對立起來。近二十年,在先進教育理念,尤其是適宜發展性教育思想的影響下,幼兒發展評價漸漸地從關注定量評價走向定性評價,體現出過程取向的評價理念。在幼兒發展評價方式上出現了個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價方式,這些評價方式都是通過不斷的觀察,對幼兒自然流露的行為進行原始的真實的記錄,保存幼兒的學習過程和“作品”,獲得大量具體真實的信息,進而對幼兒各方面的發展進行非統一標準的描述性評價。

3、提倡真實評價或情境化評價模式,即在幼兒真實生活情境中和幼兒園所提供的教育教學情境中對所在。

4、美國教師檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示。美國教師檔案袋評價超越了傳統的教師評價方式,較之以前的測驗測量、課堂聽課,它使教師評價更具真實性、全面性、發展性,便于展現教師的能力、提高教育質量和促進教師專業發展。

二、關于教師工作評價

教師是幼兒園教育工作的計劃者、組織者和實施者,是保證幼兒園教育工作順利進行的關鍵因素,因此,教師所具有的專業化程度直接影響到幼兒教育質量。近年來,隨著對幼兒園教師專業發展研究的不斷深入,人們越來越深刻地認識到,幼兒園教師的專業發展離不開對教師的評價,教師需要通過評價,不斷提升自身的教育、教學理念,改進教育、教學行為。因而,促進教師專業發展已成為教師評價的主要目的。在教育評價發展史上留下了斯塔弗爾比姆的一句名言———“不是為了證明,而是為了改進”。傳統的幼兒園教師評價多以“證明”為取向,它往往將自身功能僅僅定位于對教師的教學水平和教學業績進行鑒定和甄別,大多以對教師進行

資格認定或等級排定為終極目標。這種教師評價并不關注教師的專業發展歷程,而是注重對教師在某段時間(一節教學、一個學期或一個學年)內的專業水平和工作實效做出總結性的評定。而以“改進”為目的教師評價不僅僅是給教師一個“證明”教師工作業績的評價結果,更是啟迪教師運用專業知識反思自己的工作,發現、分析、研究、解決問題,不斷改進和提高自身專業素養。這方面的研究如下:

1、進行分層評價,關注不同發展層面教師的專業需求,對不同知識背景和專業能力的教師采用不同的、評價標準和評價策略,將促進教師的專業發展作為評價的要點,讓評價幫助教師看清自己的發展道路。

2、教師在幼兒園日常教育活動中的反思性評價。幼兒教師學會反思性自我評價的方法,養成良好的自我反思習慣,是其專業成長道路上不可缺少的重要過程。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程,及時發現自己工作中的成功之處和需要改進的方面,是不斷提高教育效果和教育質量的關鍵因素之一。教師在日常教育實踐中通過評價和分析不斷地反思和調整,才能更有效地解決實踐中不斷出現的問題,更好地積累成功經驗,使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。

3、走向以對話和理解為基礎的幼兒園教師評價?！艾F代教師評價觀更傾向于把評價看做是教師與外在評價者共同建構意義的過程,看做是雙方以診斷和改進教育教學實踐、促進被評價個體發展為共同目的、相互對話與理解的過程?！蓖ㄟ^對話,教師真誠地向外在評價者交流自己的經驗與想法,從自身所處的具體背景出發自由地表達個人的意見,由此,整個評價過程將因為所有評價者對教師有了更加充分的理解而對教師的專業發展產生更大的意義?！傲硪环矫?教師通過對話對自己進行反思和評價,外在評價者則表達自己的看法,雙方分享彼此的意見和經驗,繼而通過對話互相回應、互相商討、互相理解?！币虼?教師與外在評價者進行充分的對話與溝通,是評價能夠促進教師發展與提高的關鍵區分評價對象的優良程度,對評價對象分等鑒定。

總之,學前教育評價作為一種導向機制,具有激勵作用,是提高幼兒教育質量的必要條件,這一點在幼教同仁中已達成共識。近二十年,關于學前教育評價研究在理論和實踐上都取得了不小的成就,積累了豐富的經驗,但由于評價體系及評價對象的復雜性,我國學前教育評價研究仍存在許多不足,因此,對于學前教育評價的研究之路仍是一條漫長之路。我們要更新評價觀念,在借鑒國外評價理論與實踐經驗的基礎上,結合我國實際情況,創建科學、合理、全面、具發展性的評價體系,真正做到不是為證明而評價,而是為改進而評價。

三、關于托幼機構教育質量的評價

上世紀80年代末,我國許多地方政府制定頒布了托幼機構教育質量評價量表,即分級分類驗收標準,托幼機構教育質量評價活動在我國也就從無到有,逐漸發展,不僅積累了寶貴的經驗,也對促進我國托幼機構教育質量的提高作出了有益的貢獻。在我國,對托幼機構教育質量的評價通常采取的還是一種差距評價模式,即首先在一定的教育價值觀的指導下,制定出一套評價標準,然后依據這套標準去考量幼兒園的工作,衡量或判斷它們符合或偏離這套標準的程度。這套標準通常由從業人員的素質標準、職責標準、效率標準和效果標準構成。在托幼機構評價工作中,制定合理的評價標準是開展評價的核心,而當下我國地方教育行政部門頒布的幼兒園分級分類驗收標準存在著許多問題,如,重視靜態的制度建設而非動態的師幼互動過程,評價指標過于籠統缺乏可操作性等,因而有研究者在評價標準的制定上做了一些嘗試。我國托幼機構教育質量評價工作雖然在近些年有所發展,積累了不少經驗,但還有許多方面需要改進。

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第四篇：學前教育評價

期末作業考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學家斯塔克在泰勒模式的基礎上提出的，主張評價應包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進行系統地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結果，為下一步的評價結果的處理提供充分的依據。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

答：（1）教育評價應以教育目標體系為依據，對教育實踐活動的組織結構、運行情況極其效果等進行科學的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實現的目標出發去把握現實狀態，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標的認識，利用評價的調控機制，促進教育目標的達成。

2．當代學前教育評價的發展趨勢。

答：（1）評價目的強調促進學前教育的發展。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每一個幼兒的發展，這是由學前教育評價本身的性質決定的。學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業發展的作用，而如果學前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學前教育事業的發展。

（2）重視自評和他評相結合。現代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。

3．如何調控評價者的心理？

答：對評價者的心理調控不僅要有技術性措施調控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術培訓：

（1）評價者素質能力的調節和控制：①選拔考核把關②評價技能培訓③思想品德教育；（2）管理上的調節控制：采用針對性的措施，預防、監督、檢查某些心理現象發生，或者制約控制某些心理現象發生效應影響。

4．鑒定性評價模式的優點與局限。

答：鑒定性評價模式的優點：第一、被評單位先自評，可激勵機構的自我完善；第二、評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構忽視對自身的標準嚴格要求。

5．教育評價實施的主要環節是什么？

答：教育評價實施的主要環節包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

答：學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進行學前教育評價必須明確并遵循學前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內容與標準的制定，評價過程的側重、評價結果的肯定或否定，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質量。

學前教育評價必須保證正確的方向。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作的目標，有幼兒發展的目標，相應地，學前教育評價的方向性原則也應該體現在這三方面的目標之中。學前教育評價的總體目標應該是國家教委頒發的《幼兒園工作規程》中提出的幼兒全面發展的保育教育目標，《幼兒園工作規程》不僅是指導和規范我國學前教育工作中要的行政法規，也是我們進行學前教育評價的基本依據，其核心思想“促進每個幼兒的發展”是學前教育評價的總方向的集中體現，是進行幼兒發展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發展的評價有它自己的目標和體現在目標中的方向性。如對幼兒發展的評價必須是對幼兒全

面發展的評價，是對幼兒身體健康發展的評價、認知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發展的目標，沒能正確體現幼兒發展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標，這些目標應該體現為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學工作的評價，其目標應該是提高幼兒園教育教學工作的質量。評價教育教學工作的質量，必須認識到保教結合是幼兒園教育教學工作的基本特點，不能“重教輕?！?，只重視對“教”的評價，而不重視對“?！钡脑u價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“?！钡脑u價，就會誤導幼兒園教育教學工作的方向，違背學前教育總目標的要求，從而也就違背了學前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學前教育評價是對學前教育現象進行實際的測量和評定，并根據測量的評定的結果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學前教育評價就只能是一句空話。為保證學前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學前教育評價指標體系的基礎，但是，過分要求全面和先進，可能會使評價項目過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達不到，也可能會使評價項目不符合大多數幼兒園的實際工作和目前我國學前教育相對落后的現狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾，在保證評價指標體系科學合理的同時，更重要保證指標體系的切實可行。

第二，評價指標要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學前教育評價的目標是一致的，即由國家規定的統一要求和標準必須堅持，不能降低，務求一致。另一方面是指在同一范圍內，對相同的評價對象必須用統一的標準。

第三，不能過分要求量化的評價結果。學前教育現象非常復雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據控制論中“在同一系統中，高度復雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學前教育高度復雜性的現實，在復雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。所以，我們的學前教育評價可采用定量與定性相結合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以采用模糊數學中的隸屬度原理，在等級評定基礎上“賦值”進行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學、準確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學前教育評價中要全面、充分地收集有關信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領導的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負責的某班幼兒的發展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關信息，然后再進行分析、歸納，做出恰當的評價。

2．以評價一名幼兒教師的專業素養為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

答：學前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設計評價方案、實施評價、處理評價結果、評價結果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導思想；評價的內容；對評價指標體系中方法、工具的有關說明；評價實施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設計指標系統，根據各項目的相對重要程度確定權重系數；第四，確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準；第五，設計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統計方法；第六，確定評價的組織領導及實施程序。

第五篇：學前教育評價

名詞解釋

1、學前教育評價:是學前教育體系的重要組成部分，是對學前教育活動有關各方面和各種問題進行系統的檢測和科學的價值判斷的過程。

2、形成性評價,：在教育過程中持續的進行，目的在于及時的了解教育動態過程的成效，以便及時的做出反饋性調節，獲取改進工作的依據，提高教育過程的質量。

3、診斷性評價,：指在教育活動之前進行的預測性評價或事實評價，目的在于了解對象的基礎情況，并有效的發現問題，為制定教學計劃或解決某些實際問題做準備。

4、終結性評價,：在完成某個階段教育活動后進行，目的在于全面了解該教育活動的結果，對達成目標的程度做出總結性評鑒。

5、常模參照評價：以個體的測量結果與統一團體的平均分數相比較，從而確定個體成績在團體中的相對位置。

6，個體內差異評價：把某類評價對象的每一個個體的過去和現在相比較，或將同一評價對象的若干側面相互比較。

7、CIPP評價模式,：是知道各種教育評價項目的整合型理論框架，該模式的核心部分是對背景，輸入，過程，結果四個部分的平價。

8、評價指標體系,：是指關于被評價對象的各級因素的集合體，以及相應的權重系數集合與量化方法。

9、學前兒童發展測量,：是為判斷兒童發展狀況而手機信息的過程，通常是通過測驗或觀察等手段獲取學前兒童的身體，動作，語言，認知，情感，社會能力等方面的發展狀況的資料或數據。

10、實驗性課程評價：是對已經成型或比較成熟的某種課程進行全面的評價，并對另一種或其他課程加以比較，以確定某種課程的價值和效果。

11、游戲評價（廣義）：泛指一切與游戲有關的評價活動，也包括對游戲環境，材料，內容，過程，結果的評價，以及對以游戲的方式進行教和學的過程的指導，游戲中幼兒的表現的發展水平特征，以及幼兒的各類游戲活動效果的評價，12、游戲觀：反應了教師對幼兒游戲及其發展意義的理解，關系到教師對游戲活動的組織和指導，在游戲中與幼兒的互動，以及對游戲結果的評價，是教師的教育觀和課程觀的重要組成部分。

13、評價方案,：是指整個評價工作的總結結構與工作計劃，是評價工作的關鍵指南，也是整個評價過程技術性較強的一環。簡答題

一、學前教育機構評價的目的 P3881、了解或證實機構中兒童及其家庭的需要，以及機構所提供的服務在何種程度上滿足了這些需要。

2、了解或證實保育教育各項工作和措施的有效性和有用性。

3、檢測結果是否有利于兒童的發展和學習。

4、考察機構是否計劃實施，如完成計劃時間表得偏離程度等。

5、發現有點和不足，以便改進。

6、總結機構經驗，以便宣傳推廣。

7、比較不同機構某些方面的質量優劣。

8、全面考察成功的機構，以便在異地開設連鎖機構。二、教師發展性評價的原則和步驟P381

原則：1，主題性原則2，民主化原則 3，過程性原則 4，融合性原則 5，量化與質的評價，靜態與動態因素相結合的原則

步驟：1，確定評價主體與評價內容。2，確定評價的基本步驟。3，評價面談的項目與提綱

三，幼兒日常活動中評價應當遵循哪些原則？P300 1，以正確的觀念與知識準備為前提 2，注重對兒童日常實際行為的觀察 3，利用評價反思與改進教育

4，對幼兒的發展狀況作出評價結論是必須十分慎重 四，評價方案一般包括哪些內容？P99 1，明確評價目的和評價問題

2，根據評價所依據的概念性模式建立目標框架 3，設計評價指標體系

4，確定收集評價資料的方法和步驟 5，準備評價記錄表格與文件 6，制定資料分析計劃

五，指標體系的確定需要遵循哪些原則和要求？P104

1分類科學，權重合理2定義具體，可測可比3符合現實，切實可行 六，目標獲得性評價模式的缺點是什么？P38

1.強調行為目標，而相對忽視了教育過程或前提條件，不能直接評價教育過程，以及任何并非與行為目標直接關聯的現象或方面。

2、鑒于教育活動本身固有的遲效性，許多教育結果需在教育后相當長的一段時間之后方可顯現。因此，評價中有時難以及時獲取關于教育效果的信息。

3、有些行為目標所標志的行為是難以直接的，輕易地或符合道德的，合法的觀測到的，故不得不涉及對某些替代行為的考察，其測量的有效程度尚有待證實。

4、往往缺乏對目標的價值判斷方面的注意。有時為了便于測量，進隊以協議與測量的行為目標進行評估，而對注入創造性等不易測量的東西，則常較少的列入被測行為目標。

七、目標獲得性評價模式的優點是什么？P381、將評價視角集中易清晰地行為目標，并用前側決定兒童發展的水平基線，用后側考察教育的效益，所獲資料可供課程決策人員制定計劃時參考，有助于促進教育教學的效果。

2、能系統的考察既定目標與兒童實際發展之間的一致性，與系統分析法較為接近，切結構緊湊，故長時期以來在教育評價占有重要地位。

3、具有詳細，具體的測量標準，因而相對于目標達成程度作出評價。

4、教育者在評價過程中起關鍵作用。

八、學前教育評價功能的實現需要具備哪些條件？P17

1、評價必須依據正確的教育價值觀

2、評價采用科學的方法和正確的途徑

3、對評價結果做出合理的解釋和說明 九，觀察日記有哪些優缺點？P141

優點：1可追蹤幼兒的發展，發現其行為特征。2，提供幼兒的經驗歷史。3不需正式訓練,4，可以時候記錄，家長也可以做 缺點：1，可靠性取決于觀察記錄者

2，信息的系統性取決于觀察記錄者3，要求一定的寫作技能4，難以避免觀察者主觀偏見 論述題

學前教育評價的發展趨勢與特點P18 1，評價涉及越來越多的相關領域 2，評價機構趨于多樣化 3，評價結果與研究相結合 4，評價方法技術的不斷革新 5，評價為決策提供依據

6，發展性評價活動以及評價過程制度化 7，對評價工作的再評價

8，重視評價的動態過程和反饋與前反饋作用 請重點復習第一、二章

填空題、判斷題、還有連線題用來區分成績，沒有范圍

1，著名教育評價專家泰勒的教育評價基本思想可以概括為“目標--教育--過程--評價--目標”十分強調目標與評價在教育活動中的意義。2，教育評價研究設計對兩類不同知識的追求：⑴理解性知識；⑵倡導性知識、3，學前教育評價的功能：鑒定性功能，診斷評價，改進功能，激勵功能，導向功能。

4，評價與高效度，高信度的測量相關，是一項技術性很強的工作。5，差距模式是由普羅佛斯為評價學校課程而設計的。

6，評價模式的選擇應注意：1，根據被評價單位的特征，評價的目的，評價者的條件，選擇較為匹配的框架模式。2，進一步了解和分析所選定的模式，參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎上，參考與借鑒。3，個模式均有優點與缺點，評價中應根據需要，善于借鑒多模式的優點，克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架，應在此基礎上針對當前評價的特點與要求，進行具體的，詳細的評價方案設計，并以此為實際評價工作的指南。5，在評價時間中，執行某模式時，其優點不會自動呈現，評價者應對評價的意圖，步驟，手段等進行審慎的邏輯分析，必要時采用預評模式。6參考模式框架時，應充分發揮評價者自身的創造力，在可能的情況下，對原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用與可行。7，評價報告撰寫提綱P81 8，評價的基本方法P84_P97

9，指標體系的定案成文（判斷）P118 10，個別談話P146

11，每個幼兒教育協會（NAEYC）早期兒童教育機構認證評價體系。