第一篇：《學前教育評價》教案

《學 前 教 育 評 價》 教 案

第一章 學前教育評價的概念與意義

第一節(jié) 教育評價

一、什么是教育評價

***1929年，美國教育家泰勒首次提出

***基本思想：注意教育效果的價值判斷，強調必須分析教育應達到的目標，并根據(jù)這個教育目標來評價教育效果，認為教育評價可以為實現(xiàn)理想的教育目標起到促進和保證作用。

***界定教育評價的幾個有代表性的提法

二、教育評價的特點

（一）教育評價是一個活動過程

（二）教育評價是有目的、有計劃的活動過程

（三）教育評價活動中的評價者與被評價者是統(tǒng)一的 政治需要---政治價值

教育--（滿足）--社會需要 經(jīng)濟需要---經(jīng)濟價值-------教育的社會價值

文化需要---文化價值

（判斷）

教育評價

三、教育測量、教育評定、教育評估與教育評價

—

１ —

1、教育測量

概念

特點

2、教育評定

概念

特點

3、教育測量、教育評定和教育評價

區(qū)別和聯(lián)系

（1）教育測量和教育評價

① 教育測量不同于教育評價 ② 教育測量是教育評價的基礎（2）教育評定和教育評價

① 教育評定不同于教育評價 ② 教育評定是教育評價的基礎（3）教育測量、教育評定和教育評價

教育測量、教育評定------事實判斷，客觀性，測量評定者不同時結果相同

教育評價-----價值判斷，一定的主觀性，評價者不同時結果不同

4、教育評估和教育評價

教育評估≈教育評價

第二節(jié) 學前教育評價

一、什么是學前教育評價

1、定義 學前教育評價是對學前教育的社會價值作出判斷的過程

2、學前教育評價的特點（1）變化性----學前教育評價是一個變化著的概念（2）系統(tǒng)性----學前教育評價是一個系統(tǒng)地搜集資料的過程（3）分析性----學前教育評價注重對資料的解釋與分析（4）判斷性----學前教育評價是對學前教育價值的判斷（5）反饋性----學前教育評價是一種反饋-矯正系統(tǒng)

—

２ —

二、學前教育評價的范圍

1、幼兒發(fā)展評價

2、幼兒園工作評價

3、其它評價

詳見圖

（一）三、學前教育評價的作用

1、有助于保證學前教育目標的實現(xiàn)

------學前教育評價指標體系就是學前教育目標的分解和具體化

2、有助于保證學前教育改革的順利進行

----通過教育評價可以對國外的經(jīng)驗揚長避短----通過教育評價可以對歷史繼承與創(chuàng)新

----通過教育評價可以保證學前教育改革朝著正確的方向前進----通過教育評價可以洞察改革的發(fā)展趨勢與傾向，使改革保持最好的狀態(tài)

3、有助于使學前教育中諸組成部分處于令人滿意的協(xié)同活動狀態(tài)------評價可以起到有組織有計劃地搜集、分析和利用資料的作用

4、有助于選擇適宜的學前教育模式或方案

直接教學模式

非直接教學模式

------通過比較分析，可以找出適宜的教學模式，以提高教學質量

第二章 學前教育評價的歷史沿革

測驗-----評價

一、學前教育測驗階段

1、比奈量表

2、智商的概念

3、格賽爾發(fā)展量表（發(fā)展商數(shù)）

—

３ —4、5、6、7、維也納量表

依阿華嬰兒測驗量表 卡特爾嬰兒智力測驗量表 丹佛發(fā)展篩選測驗量表

二、學前教育評價階段

1、時間：二十世紀五十年代

2、原因

（1）學前教育改革的需要

（2）學前教育投資效益評價的需要（3）學前教育模式比較研究的需要（4）糾正片面智力開發(fā)的需要

三、現(xiàn)代學前教育評價的特點

1、在評價的目的上，強調促進學前教育的發(fā)展

2、在評價的過程上，重視自評方法的運用

3、在評價的方法上，重視定性與定量的結合

4、在評價的內容上，重視立體評價和全面評價

5、在對待評價結果上，重視全面的解釋與慎重的處理

第三章 學前教育評價的主要種類

第一節(jié) 按評價的范圍劃分

一、宏觀評價

范圍：學前教育的全部問題

舉例

二、中觀評價

范圍：幼兒園內部工作

舉例 ：圖

（二）中觀評價

三、微觀評價

范圍：幼兒發(fā)展的某一方面

舉例

—

４ —

第二節(jié) 按評價的基準劃分

一、相對評價 含義

舉例：幼兒園組織的觀摩活動

二、絕對評價

含義

舉例：對幼兒園的分級分類

圖

（四）：絕對評價

三、個體內差異評價

含義

舉例：評價被評對象的過去和現(xiàn)在；評價被評對象的某一側面等

第三節(jié) 按評價的層次劃分

（一）分析評價

含義

舉例 圖

（五）：分析評價

（二）綜合評價

含義

舉例

注意：分析評價與綜合評價的結合——圖

（六）第四節(jié) 按評價的主體劃分

（一）自我評價

含義

舉例

圖

（七）（八）

（二）他人評價

含義

舉例

—

５ —

圖

（九）——教師對幼兒 圖

（十）——教師對教師

注意：自我評價與他人評價的結合——圖

（十一）第五節(jié) 按評價的功能劃分

（一）診斷性評價

含義

舉例

（二）形成性評價

含義

舉例

（三）總結性評價

含義

舉例

圖：形成性評價（書：55頁圖）

注：三者可有機結合——圖（書：54）

第六節(jié) 按評價中是否采用數(shù)量化方法劃分

（一）數(shù)量化評價 含義 舉例

圖

（十二）（二）非數(shù)量化評價 含義 舉例

圖

（十三）注意：數(shù)量化與非數(shù)量化評價的有機結合——圖

（十四）第四章 學前教育評價的基本原則

第一節(jié) 學前教育評價原則是評價規(guī)律的反映 書61頁

第二節(jié) 學前教育的基本原則

—

６ —

一、方向性原則

1、目標的重要性

2、目標的層次性：學前教育總體目標

幼兒園工作目標

幼兒發(fā)展目標

二、可行性原則

1、評價指標體系要簡便易測

2、評價指標要有一致性和普遍性

3、不能過分要求精確的評價結果

三、可比性原則

1、含義

2、舉例

3、注意點

四、全面性原則

1、含義

2、舉例

3、注意點

五、目的性原則

1、含義

2、舉例

3、注意點

六、客觀性和主觀能動性相結合的原則

1、含義

2、舉例

3、注意點

七、定量評價與定性評價相結合的原則

1、含義

2、舉例

3、注意點

八、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合的原則

1、含義

2、舉例

3、注意點

—

７ —

九、單項評價與綜合評價相結合的原則

1、含義

2、舉例

3、注意點

十、評價與指導相結合的原則

1、含義

2、舉例

3、注意點

第五章 學前教育評價方案的編制

（解決三個問題：評價什么；標準是什么；如何計分）

第一節(jié)（第一步）分解目標——形成指標體系

為什么要有指標體系？（意義）

一、學前教育評價目標和指標體系概述

（一）學前教育評價目標與指標體系的含義

目標體系----（分解）-----指標體系（圖15）（圖16）-----目標體系與指標體系的轉化

（二）學前教育評價指標的種類

1、定量指標和定性指標

2、主觀指標和客觀指標

3、絕對指標和相對指標

4、領導群體評價指標和幼兒教師評價指標 對幼兒教師的評價指標包括四個方面：

（1）幼兒教師結構的評價指標（2）幼兒教師素質情況的評價指標（3）幼兒教師工作情況的評價指標

（4）幼兒教師教研工作情況的評價指標

5、幼兒發(fā)展評價指標（《幼兒發(fā)展評價手冊》

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８ —

P44）

二、建立學前教育評價指標體系的原則

1、與目標一致性原則（科學性原則）保證：

（1）指標體系中各項指標的內涵和測量、鑒定標準能夠客觀地反映評價對象的真實情況

（2）指標體系中各項指標的典型性或代表性（3）指標體系中各項指標的層次性、獨立性

2、方向性原則 要求：

（1）各項指標的內涵及其組成必須與有關政策相一致

（2）各項指標的構成應當具有引導性、導向性

（3）各項指標要有利于促進改革，而不是限制改革

3、可測性原則

3、可行性原則 兩個含義：

（1）評價指標體系中的每一項指標及其相應的評價標準必須符合目前我國學前教育的實際，能區(qū)分，能鑒別

（2）其二，按指標體系中的每一項指標去進行實際的評價工作是切實可行的

即：有足夠的信息資源可資利用；有足夠的人力物力資源可資利用；有科學有效的量化方法可資利用

5、可比性原則

6、系統(tǒng)內指標的相互獨立性原則

三、建立學前教育評價指標體系的途徑和方法

（一）編制學前教育評價指標體系的準備工作

—

９ —

1、調查研究

2、搜集資料

（二）建立學前教育評價指標體系的途徑和方法

1、分解目標是建立指標體系的基本途徑

2、明確指標項的內涵外延是改善指標體系品質的基本方法

3、提高指標的可行程度是完善指標體系的基本要求

第二節(jié)（第二步）界定標準——形成標準體系

一、什么是學前教育評價標準

——是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數(shù)量和質量方面進行價值判斷的準則和尺度

二、學前教育評價標準的構成

1、效能標準

（1）效果標準

（2）效率標準

2、職責標準

3、素質標準

三、學前教育評價標準的分類

1、根據(jù)評價的手段劃分

（1）定量標準

——用數(shù)字或分數(shù)作為標度

（2）定性標準

——用評語或字符作為標度

2、根據(jù)評價標準的屬性劃分

（1）絕對標準（2）相對標準

3、根據(jù)評價標準的形態(tài)劃分

（1）分段式標準

（2）評語式標準

積分評語標準

期望評語標準

— １０

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此外還有圖表式標準、對比式標準等等

四、學前教育評價標準和標準體系的編制

1、基本要求

（1）先進性和方向性

（2）科學性

（3）可行性

（4）統(tǒng)一性

2、主要方法

（1）編制標準的技巧

①編制評語的技巧（文字技巧）————

概念統(tǒng)一

層層遞進

正面用詞

②劃分等級確定標度的技巧（數(shù)字技巧）————

合理使用等級符號

盡量使用偶數(shù)等級

（2）各種評價標準的編制方法

① 分段式標準的編制方法

一是確定等級的個數(shù)——偶數(shù)為好

二是選好標號——避免使用標識等級優(yōu)劣程度的標號

三是將某項指標的分數(shù)分配到各個等級中去——各等級保持相等的距離；靈活確定分值

② 評語式標準的編制方法 要求：

第一，評語能夠反映指標的確定涵義 第二，指標應講究措詞 ③ 量表式標準的編制方法 ④ 對比式標準的編制方法 ⑤ 隸屬度標準的編制方法

（二）編制評價標準的基本步驟

1、草擬評價標準

2、論證草擬的評價標準

3、征詢群眾意見

— １１

—

4、試評并修訂

第三節(jié)（第三步）加權求和——形成計量體系

一、什么是加權求和

加權的概念（P158）

加權常用的表示方法—三種：小數(shù)；百分數(shù)；整數(shù) 各自的條件（P159）

如何分配加權（舉例說明，P163）

二、合理分配加權

1、加權影響評價結果

2、加權指引人們重視“重要”的指標

3、正確分配加權的方法

第一，參考現(xiàn)有的資料 第二，進行咨詢與討論 第三，通過計算（如使用矩陣對偶法。P170）

小結：基于以上三項工作，我們才有可能形成一份完整的教育評價方案。

例如——5歲幼兒發(fā)展評價方案

第四節(jié) 學前教育評價方案的實際編制（P172—198）

三個步驟：一，指標體系的實際編制

二，標準體系的實際編制

三，計量體系的實際編制

（重點介紹表格中，A2，即“認知發(fā)展“是如何一步步編制出來的）

第六章 學前教育評價的實施

第一節(jié) 評價的實施過程

— １２

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一、評價實施的準備階段

（一）組織準備

（二）文件準備

二、評價實施階段

（一）宣傳發(fā)動

（二）搜集資料

（三）分項評分并匯總整理

三、評價結果反饋階段

第二節(jié) 搜集評價資料的工具和技術

一、成人評價工具

（一）論文體測驗

論文體測驗的形式

論文體測驗的作用：考察理解能力

考察推理能力

考察概括能力

考察運用能力

考察批判或鑒賞能力

（二）客觀測驗

再認式測驗（是非式、多種選擇式）

再生式測驗（質問式、完成式）

序列法測驗

（三）客觀評定

打分法

等級法

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—

二、幼兒評價工具（P209）

（一）測驗

1、標準測驗

（1）什么是標準測驗

（2）如何保證標準測驗的科學性 ——效度 信度 區(qū)分度

如何保證測驗的效度、信度和區(qū)分度？

第一、編制測驗題目要有計劃性 第二、采用多種命題形式測驗

2、教師自制測驗

（二）觀察

1、觀察及其分類

描述觀察（日記描述、軼事描述）

抽樣觀察（時間抽樣、事件抽樣）

2、使用觀察法應遵循的原則

（1）具備一定的知識經(jīng)驗

（2）確立明確的目的

（3）制定周密的觀察計劃（4）避免觀察中的主觀傾向（5）善于記錄、講求方法（6）尊重被觀察對象

（三）談話

1、什么是談話

談話的優(yōu)點

談話的不足

談話的類別：直接回答問題的談話

選擇答案的談話

自由回答的談話法

自然談話

2、運用談話法應注意哪些問題

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（四）問卷法（略講）

（五）個案研究法（略講）

（六）投射法（略講）

第三節(jié) 評價實施中的心理及其調控

概念：評價心理

一、評價心理及其對評價過程的影響

（一）評價心理的分類——按照教育評價范疇分類

1、主評心理

2、被評心理

（二）評價心理對評價過程的影響

1、影響對指標體系、標準體系和計量體系的理解

2、影響評價信息的收集與分析

3、影響測定與評價

4、影響對評價結果的解釋

5、影響參評人員的合作關系

二、主評心理及其調控

1、調整好主評與被評關系的心理（1）次序效應（2）對比效應（3）暈輪效應（4）理想效應（5）成見效應（6）類群效就

2、調整好主評自我心理

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（1）心理定勢（2）角色心理（3）模式效應（4）時尚效應

3、調整好主評集團內部關系的心理（1）遵從心理（2）逆反心理（3）本位心理

三、被評心理及其調控

（一）被評心理

1、自我評價心理

自我評價疑懼心理（涵義、表現(xiàn)）被審心理（涵義、表現(xiàn)）

2、受評過程心理

應付心理（涵義、表現(xiàn)）迎合心理（涵義、表現(xiàn)）自衛(wèi)心理（涵義、表現(xiàn)）

3、結果反饋心理

敏感心理（涵義、表現(xiàn)）文飾心理（涵義、表現(xiàn)）

評價評價（反評價）心理（涵義、表現(xiàn)）

— １６

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第二篇：學前教育評價

期末作業(yè)考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學家斯塔克在泰勒模式的基礎上提出的，主張評價應包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結果，為下一步的評價結果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

答：（1）教育評價應以教育目標體系為依據(jù)，對教育實踐活動的組織結構、運行情況極其效果等進行科學的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實現(xiàn)的目標出發(fā)去把握現(xiàn)實狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標的認識，利用評價的調控機制，促進教育目標的達成。

2．當代學前教育評價的發(fā)展趨勢。

答：（1）評價目的強調促進學前教育的發(fā)展。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每一個幼兒的發(fā)展，這是由學前教育評價本身的性質決定的。學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評和他評相結合。現(xiàn)代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。

3．如何調控評價者的心理？

答：對評價者的心理調控不僅要有技術性措施調控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術培訓：

（1）評價者素質能力的調節(jié)和控制：①選拔考核把關②評價技能培訓③思想品德教育；（2）管理上的調節(jié)控制：采用針對性的措施，預防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應影響。

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

答：鑒定性評價模式的優(yōu)點：第一、被評單位先自評，可激勵機構的自我完善；第二、評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構忽視對自身的標準嚴格要求。

5．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評價實施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

答：學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規(guī)律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進行學前教育評價必須明確并遵循學前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內容與標準的制定，評價過程的側重、評價結果的肯定或否定，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質量。

學前教育評價必須保證正確的方向。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作的目標，有幼兒發(fā)展的目標，相應地，學前教育評價的方向性原則也應該體現(xiàn)在這三方面的目標之中。學前教育評價的總體目標應該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導和規(guī)范我國學前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進行學前教育評價的基本依據(jù)，其核心思想“促進每個幼兒的發(fā)展”是學前教育評價的總方向的集中體現(xiàn)，是進行幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發(fā)展的評價有它自己的目標和體現(xiàn)在目標中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價必須是對幼兒全

面發(fā)展的評價，是對幼兒身體健康發(fā)展的評價、認知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標，沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標，這些目標應該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學工作的評價，其目標應該是提高幼兒園教育教學工作的質量。評價教育教學工作的質量，必須認識到保教結合是幼兒園教育教學工作的基本特點，不能“重教輕保”，只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價，就會誤導幼兒園教育教學工作的方向，違背學前教育總目標的要求，從而也就違背了學前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學前教育評價是對學前教育現(xiàn)象進行實際的測量和評定，并根據(jù)測量的評定的結果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學前教育評價就只能是一句空話。為保證學前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學前教育評價指標體系的基礎，但是，過分要求全面和先進，可能會使評價項目過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達不到，也可能會使評價項目不符合大多數(shù)幼兒園的實際工作和目前我國學前教育相對落后的現(xiàn)狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾，在保證評價指標體系科學合理的同時，更重要保證指標體系的切實可行。

第二，評價指標要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學前教育評價的目標是一致的，即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標準必須堅持，不能降低，務求一致。另一方面是指在同一范圍內，對相同的評價對象必須用統(tǒng)一的標準。

第三，不能過分要求量化的評價結果。學前教育現(xiàn)象非常復雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學前教育高度復雜性的現(xiàn)實，在復雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。所以，我們的學前教育評價可采用定量與定性相結合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以采用模糊數(shù)學中的隸屬度原理，在等級評定基礎上“賦值”進行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學、準確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學前教育評價中要全面、充分地收集有關信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領導的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負責的某班幼兒的發(fā)展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關信息，然后再進行分析、歸納，做出恰當?shù)脑u價。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

答：學前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設計評價方案、實施評價、處理評價結果、評價結果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導思想；評價的內容；對評價指標體系中方法、工具的有關說明；評價實施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設計指標系統(tǒng)，根據(jù)各項目的相對重要程度確定權重系數(shù)；第四，確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準；第五，設計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法；第六，確定評價的組織領導及實施程序。

第三篇：學前教育評價

名詞解釋

1、學前教育評價:是學前教育體系的重要組成部分，是對學前教育活動有關各方面和各種問題進行系統(tǒng)的檢測和科學的價值判斷的過程。

2、形成性評價,：在教育過程中持續(xù)的進行，目的在于及時的了解教育動態(tài)過程的成效，以便及時的做出反饋性調節(jié)，獲取改進工作的依據(jù)，提高教育過程的質量。

3、診斷性評價,：指在教育活動之前進行的預測性評價或事實評價，目的在于了解對象的基礎情況，并有效的發(fā)現(xiàn)問題，為制定教學計劃或解決某些實際問題做準備。

4、終結性評價,：在完成某個階段教育活動后進行，目的在于全面了解該教育活動的結果，對達成目標的程度做出總結性評鑒。

5、常模參照評價：以個體的測量結果與統(tǒng)一團體的平均分數(shù)相比較，從而確定個體成績在團體中的相對位置。

6，個體內差異評價：把某類評價對象的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或將同一評價對象的若干側面相互比較。

7、CIPP評價模式,：是知道各種教育評價項目的整合型理論框架，該模式的核心部分是對背景，輸入，過程，結果四個部分的平價。

8、評價指標體系,：是指關于被評價對象的各級因素的集合體，以及相應的權重系數(shù)集合與量化方法。

9、學前兒童發(fā)展測量,：是為判斷兒童發(fā)展狀況而手機信息的過程，通常是通過測驗或觀察等手段獲取學前兒童的身體，動作，語言，認知，情感，社會能力等方面的發(fā)展狀況的資料或數(shù)據(jù)。

10、實驗性課程評價：是對已經(jīng)成型或比較成熟的某種課程進行全面的評價，并對另一種或其他課程加以比較，以確定某種課程的價值和效果。

11、游戲評價（廣義）：泛指一切與游戲有關的評價活動，也包括對游戲環(huán)境，材料，內容，過程，結果的評價，以及對以游戲的方式進行教和學的過程的指導，游戲中幼兒的表現(xiàn)的發(fā)展水平特征，以及幼兒的各類游戲活動效果的評價，12、游戲觀：反應了教師對幼兒游戲及其發(fā)展意義的理解，關系到教師對游戲活動的組織和指導，在游戲中與幼兒的互動，以及對游戲結果的評價，是教師的教育觀和課程觀的重要組成部分。

13、評價方案,：是指整個評價工作的總結結構與工作計劃，是評價工作的關鍵指南，也是整個評價過程技術性較強的一環(huán)。簡答題

一、學前教育機構評價的目的 P3881、了解或證實機構中兒童及其家庭的需要，以及機構所提供的服務在何種程度上滿足了這些需要。

2、了解或證實保育教育各項工作和措施的有效性和有用性。

3、檢測結果是否有利于兒童的發(fā)展和學習。

4、考察機構是否計劃實施，如完成計劃時間表得偏離程度等。

5、發(fā)現(xiàn)有點和不足，以便改進。

6、總結機構經(jīng)驗，以便宣傳推廣。

7、比較不同機構某些方面的質量優(yōu)劣。

8、全面考察成功的機構，以便在異地開設連鎖機構。二、教師發(fā)展性評價的原則和步驟P381

原則：1，主題性原則2，民主化原則 3，過程性原則 4，融合性原則 5，量化與質的評價，靜態(tài)與動態(tài)因素相結合的原則

步驟：1，確定評價主體與評價內容。2，確定評價的基本步驟。3，評價面談的項目與提綱

三，幼兒日常活動中評價應當遵循哪些原則？P300 1，以正確的觀念與知識準備為前提 2，注重對兒童日常實際行為的觀察 3，利用評價反思與改進教育

4，對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結論是必須十分慎重 四，評價方案一般包括哪些內容？P99 1，明確評價目的和評價問題

2，根據(jù)評價所依據(jù)的概念性模式建立目標框架 3，設計評價指標體系

4，確定收集評價資料的方法和步驟 5，準備評價記錄表格與文件 6，制定資料分析計劃

五，指標體系的確定需要遵循哪些原則和要求？P104

1分類科學，權重合理2定義具體，可測可比3符合現(xiàn)實，切實可行 六，目標獲得性評價模式的缺點是什么？P38

1.強調行為目標，而相對忽視了教育過程或前提條件，不能直接評價教育過程，以及任何并非與行為目標直接關聯(lián)的現(xiàn)象或方面。

2、鑒于教育活動本身固有的遲效性，許多教育結果需在教育后相當長的一段時間之后方可顯現(xiàn)。因此，評價中有時難以及時獲取關于教育效果的信息。

3、有些行為目標所標志的行為是難以直接的，輕易地或符合道德的，合法的觀測到的，故不得不涉及對某些替代行為的考察，其測量的有效程度尚有待證實。

4、往往缺乏對目標的價值判斷方面的注意。有時為了便于測量，進隊以協(xié)議與測量的行為目標進行評估，而對注入創(chuàng)造性等不易測量的東西，則常較少的列入被測行為目標。

七、目標獲得性評價模式的優(yōu)點是什么？P381、將評價視角集中易清晰地行為目標，并用前側決定兒童發(fā)展的水平基線，用后側考察教育的效益，所獲資料可供課程決策人員制定計劃時參考，有助于促進教育教學的效果。

2、能系統(tǒng)的考察既定目標與兒童實際發(fā)展之間的一致性，與系統(tǒng)分析法較為接近，切結構緊湊，故長時期以來在教育評價占有重要地位。

3、具有詳細，具體的測量標準，因而相對于目標達成程度作出評價。

4、教育者在評價過程中起關鍵作用。

八、學前教育評價功能的實現(xiàn)需要具備哪些條件？P17

1、評價必須依據(jù)正確的教育價值觀

2、評價采用科學的方法和正確的途徑

3、對評價結果做出合理的解釋和說明 九，觀察日記有哪些優(yōu)缺點？P141

優(yōu)點：1可追蹤幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其行為特征。2，提供幼兒的經(jīng)驗歷史。3不需正式訓練,4，可以時候記錄，家長也可以做 缺點：1，可靠性取決于觀察記錄者

2，信息的系統(tǒng)性取決于觀察記錄者3，要求一定的寫作技能4，難以避免觀察者主觀偏見 論述題

學前教育評價的發(fā)展趨勢與特點P18 1，評價涉及越來越多的相關領域 2，評價機構趨于多樣化 3，評價結果與研究相結合 4，評價方法技術的不斷革新 5，評價為決策提供依據(jù)

6，發(fā)展性評價活動以及評價過程制度化 7，對評價工作的再評價

8，重視評價的動態(tài)過程和反饋與前反饋作用 請重點復習第一、二章

填空題、判斷題、還有連線題用來區(qū)分成績，沒有范圍

1，著名教育評價專家泰勒的教育評價基本思想可以概括為“目標--教育--過程--評價--目標”十分強調目標與評價在教育活動中的意義。2，教育評價研究設計對兩類不同知識的追求：⑴理解性知識；⑵倡導性知識、3，學前教育評價的功能：鑒定性功能，診斷評價，改進功能，激勵功能，導向功能。

4，評價與高效度，高信度的測量相關，是一項技術性很強的工作。5，差距模式是由普羅佛斯為評價學校課程而設計的。

6，評價模式的選擇應注意：1，根據(jù)被評價單位的特征，評價的目的，評價者的條件，選擇較為匹配的框架模式。2，進一步了解和分析所選定的模式，參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎上，參考與借鑒。3，個模式均有優(yōu)點與缺點，評價中應根據(jù)需要，善于借鑒多模式的優(yōu)點，克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架，應在此基礎上針對當前評價的特點與要求，進行具體的，詳細的評價方案設計，并以此為實際評價工作的指南。5，在評價時間中，執(zhí)行某模式時，其優(yōu)點不會自動呈現(xiàn)，評價者應對評價的意圖，步驟，手段等進行審慎的邏輯分析，必要時采用預評模式。6參考模式框架時，應充分發(fā)揮評價者自身的創(chuàng)造力，在可能的情況下，對原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用與可行。7，評價報告撰寫提綱P81 8，評價的基本方法P84_P97

9，指標體系的定案成文（判斷）P118 10，個別談話P146

11，每個幼兒教育協(xié)會（NAEYC）早期兒童教育機構認證評價體系。

第四篇：學前教育評價

期末作業(yè)考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

2．“八年研究”

3．外貌評價模式

4．教育評價信息的匯總

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

2．當代學前教育評價的發(fā)展趨勢。

3．如何調控評價者的心理？

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

5．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

第五篇：學前教育評價

1、教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

2、學前教育評價是對學前教育的社會價值作出判斷的過程。它是以學前教育為對象對其效用給予價值上的判斷。

3、“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。

4、“形成性評價”：是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

5、“總結性評價”：是在教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。

6、“形成性評價”與“總結性評價”二者的區(qū)別（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同（2）報告聽取人不同（3）覆蓋教育過程的時間不同（4）對評價結果概括化程度的要求不同

7、幼兒園教育評價的目的：促進每個幼兒的發(fā)展；促進教師的自我成長；促進課程本身的發(fā)展

8、當前學前教育評價的發(fā)展方向：1評價過程由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價2評價情境由人為的變?yōu)檎鎸嵉模瑥娬{在真實的情境中對幼兒進行評價3評價內容和方式由單一變多元4由評價者作為單一評價主體到有關人員都是評價的參與者

9、幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發(fā)展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程。它是學前教育評價的重要組成部分。

10、幼兒發(fā)展評價的目的

1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展 ；

2、幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù) ；

3、幫助家長了解幼兒發(fā)展情況；

4、為改進教育過程提供依據(jù)。

11、一、分解目標——形成指標體系

學前教育評價指標體系的含義：任何一項學前教育活動的目標都可以根據(jù)其復雜的內涵進行分解，形成該項學前教育活動的目標體系。這個目標體系，也可以被看作是評價該項教育活動的目標體系。分解后的目標體系中處于最低層次、具有可操作性的目標由于具有指標的性質，故被稱作指標，因此，分解后的目標體系就成了學前教育評價的指標體系。

12、建立學前教育評價指標體系的原則

1、與目標一致的原則（科學性原則）（1）保證指標系統(tǒng)中各項指標的內涵和測量、鑒定標準能夠客觀地反映評價對象的真實情況（2）保證指標體系中的各項指標的典型性或代表性

2、方向性原則

3、可測性原則

4、系統(tǒng)內指標的相互獨立性原則

13、何謂標準體系：學前教育評價標準是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數(shù)量和質量方面進行價值判斷的準則和尺度。

14、教師發(fā)展評價的內容 ：對教師的評價應包含對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。

15、對教師教學的評價

1、教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上 ；

2、教育的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性 ；

3、教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要 ；

4、教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感 ；

5、教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

16、對教師素質的評價可從職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計劃性等方面進行。

17、教師發(fā)展評價的方法

（一）對教師教學的評價

1、自我評價

2、案例分析

（二）對教師素質的評價1家長評價2觀察記錄

18、托幼機構教育質量指的是托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。

19、托幼機構教育質量評價，是指依據(jù)一定的評價標準，對托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度所進行的價值判斷。

20、托幼機構教育質量的評價模式與標準

（一）評價模式 托幼機構教育質量的評價基本上采用的是差距評價模式（絕對評價模式）。制訂一套正確的、合理的評價標準，是保證托幼機構教育質量評價活動科學性的關鍵。

21、評價標準

1、素質標準：從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。

2、職責標準：從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。

3、效率標準：以投入與產出的比例為依據(jù)評價托幼機構教育業(yè)績的標準。

4、效果標準：從工作效果的角度來確定的標準，用以考察托幼機構教育工作的效果。

22、現(xiàn)行托幼機構教育質量評價研究結論

1、注重評價園所管理，其次為幼兒發(fā)展與人員條件、物質條件等內容，忽視對教育活動的評價。

2、評價園所管理工作時，著重對文件、檔案、記錄和規(guī)章制度等的檢查。

3、評價物質條件時，著重托幼機構“有什么”，不注意考察實際使用的情況。

4、評價人員時，著重人員的資格、學歷等，不注意工作人員的教育行為。

23、對當前我國托幼機構教育質量評價工作組織實施的研究結論

1、當前我國托幼機構教育質量評價的主體主要由政府行政人員擔任，評價主體一元化；

2、在評價活動中，存在重總結性目的輕形成性目的的傾向；

3、在評價實施中，托幼機構自評更多的為實地驗收服務，自評流于表面。

24、多彩光譜評價的特點1在有意義的、真實的活動情

境中進行評估 ；2模糊了課程與評價之間的界限 ；3關注到行為的風格特征 ；4對各領域的智能采用一視同仁的公平測量方法。

25、幼兒發(fā)展評價中應注意的問題

（一）樹立正確的評價觀

1、發(fā)展是指幼兒基本素質的提高

2、正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個別差異

（二）與日常教育工作相結合

（三）充分合理的運用評價結果

（四）正確處理幼兒發(fā)展評價與教師工作評價關系

26、學前教育評價標準的構成

1、素質標準：從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。

2、職責標準：從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。

3、效率標準：以投入與產出的比例為依據(jù)評價托幼機構教育業(yè)績的標準。

4、效果標準：從工作效果的角度來確定的標準，用以考察托幼機構教育工作的效果。