第一篇：學前教育教案

學前教育學教案

上課時間：2014年9月2日上午 課時安排：兩課時

上課內(nèi)容：《學前教育學》第一章 學前教育理論的形成與發(fā)展 教學目的：了解學前教育學的研究對象，理解學前教育學的研究對象和研究任務(wù)，區(qū)別學前教育和學前教育學的概念。了解學前教育學形成與發(fā)展的各個階段，掌握各階段主要流派代表人物的主要教育觀點。了解學前教育學的發(fā)展趨勢。教學重點：學前教育學的發(fā)展，學前教育學的研究對象；各發(fā)展階段主要主要流派的代表人物極其教育思想

教學難點：學前教育的廣義與狹義的區(qū)別 教學方法：講授、討論

教學過程：

一、組織教學

二、講授新課

什么是教育？

今天，“教育”在我們的生活中無處不在。

從甲骨文的字形來看“教”的本意就是手持棍棒對著孩子，其本質(zhì)就是外施內(nèi)效，由外向內(nèi)。

從甲骨文的字形來看“育”的本意就是婦女生育孩子，其本質(zhì)就是孕育、養(yǎng)育，由內(nèi)向外。

這就是說“教”是一個由外向內(nèi)的過程，“育”是一個由內(nèi)向外的過程。走向不同，結(jié)果就不一樣：

教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。

廣義的教育與狹義的教育。

可以說，學校教育是一種專門的和規(guī)范的教育，由于學校教育具有獨特結(jié)構(gòu)和功能，因而在近現(xiàn)代成為人類社會教育活動的核心部分，對其他各種教育起著示范和主導作用。這是我們講的廣義和狹義的教育，明確了教育的概念后，我們需要明確什么是學前教育。

一、學前教育及其年齡劃分

學前教育：從出生到學齡前兒童的教育現(xiàn)象與教育活動。

通常們認為，3歲前是兒童身心發(fā)展比較重要的階段，從出生到3歲前為嬰兒期教育階段，也稱先學前期。從3歲到6、7歲稱為學前期。由此構(gòu)成了

完整的學前教育階段 幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。

學前教育也有廣義和狹義之分。從廣義上，凡是能影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視，做家務(wù)，參加社會活動等待。而狹義的幼兒教育則指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機構(gòu)的教育。

學前教育與學前教育學 學前教育泛指0——6（7）歲前兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。學前社會教育指凡由社會設(shè)施或資助，實施或輔導的各種機構(gòu)或組織。在我國以托兒所、幼兒園為主。此外，還有多種形式的家庭托兒站、游戲小組

一、咨詢所等。

學前教育學：以教育學和心理學的基本原理為基礎(chǔ)，研究學前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和方法，揭示在兒童和教育者的共同活動中，怎樣對兒童施加教育影響，促進兒童在體育、智育、德育、美育幾方面主動發(fā)展的規(guī)律的科學。

二、學前教育學的研究對象與任務(wù)

學前教育學是研究和探討學前兒童教育現(xiàn)象極其規(guī)律的一門科學。

研究對象：0——6歲前兒童教育問題

研究任務(wù)：總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理論研究，探討規(guī)律，指導實踐，提高學前科學教育水平；為國家和有關(guān)部門制訂政策、措施、進行教育改革提供理論依據(jù)。

三、學前教育學的特點

1、是一門年輕的學科；

2、綜合性的學科；

3、實踐性很強的學科；

4、不斷發(fā)展的學科。

四、學前教育學的形成發(fā)展階段

對一門學科的形成和發(fā)展過程進行回顧，能夠使我們更明確認識這門學科的現(xiàn)狀和面臨的問題，并對未來的發(fā)展做出分析與評價。

（一）、孕育階段：（15世紀以前）

學前教育思想散見在各種著作之中，最初散見在諺語中，如“三歲看大，七歲看老”、“教兒嬰孩，教婦初來”等。國外一些哲學家、思想家很早提出關(guān)于教育的一些看法和主張。如：古希臘哲學家柏拉圖、亞里士多德，；羅馬教育家昆體良。

如古希臘哲學家柏拉圖的《理想國》。柏拉圖還第一次提出了兒童從出生起就在專門機構(gòu)中養(yǎng)育的學前公共教育思想。

亞里士多德的《政治學》，也曾提到學前教育的重要意義和內(nèi)容。

中國古代有些教育家十分重視學前教育, 如魏晉南北朝的顏之推在《顏氏家訓》中提出,對兒童應(yīng)從“嬰稚”時期起“便加教誨”,認為俗諺“教兒嬰孩”,很有道理;并強調(diào)父母對年齡幼小的子女不能“無教而有愛”。宋代朱熹也重視兒童入學以前的教育,主張“生子必擇乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必須選擇品德良好的乳母,才有利于嬰幼兒的保教

（二）、萌芽階段（十六世紀后）在這一階段，教育學已從哲學中分離出來，成為一門獨立的科學，與此同時，也產(chǎn)生了一批很有影響的教育專著。在不少論著中都概述了學前教育的思想，與古代相比，則更加系統(tǒng)、完整和更有現(xiàn)實性。影響較大的教育著作主要有

捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》；洛克的《教育漫話》

法國教育家盧梭《愛彌爾》；裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》。

（三）、初創(chuàng)階段（十八世紀----二十世紀前半期）

德國教育家福祿培爾：學前教育史上一個非常重要的人物。代表作《人的教育》。這本著作主要論述了關(guān)于嬰兒期、幼兒期及少年期的發(fā)展和教育，展示了其學前教育思想，學前教育學成為一門獨立的科學，首先也是由.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家盧梭的影響下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1～7歲兒童的教育機構(gòu)，1840年命名為幼兒園(Kindergarten)。

主要貢獻包括：

1）、教育應(yīng)當適應(yīng)兒童的發(fā)展。他認為兒童的發(fā)展是漸進的過程，教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展，遵循兒童的自然本性，實現(xiàn)兒童的天然稟賦。學前兒童不是成人的縮影，幼兒園的教育應(yīng)和學校不同。他為學前兒童創(chuàng)設(shè)了一種不用書本的學校。

2）、教育應(yīng)以兒童的自主活動為基礎(chǔ)。兒童是天生善的，兒童通過自我活動實現(xiàn)內(nèi)部的發(fā)展。教師只為兒童提供條件，不進行干預(yù)，必要時才要兒童服從一定的要求。他還認為兒童生活在社會中，重視兒童與他人的交往應(yīng)具有的品德。

3）、游戲有重要的教育價值。他重視游戲的教育價值，認為游戲是一種創(chuàng)造性的生活，能促進兒童的成熟與學習。把游戲作為幼兒園的主要活動，還設(shè)計了一套游戲和教學材料。

福祿貝爾的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戲和兒歌》(1843)、《幼兒園教育學》(1862)。他某些教育思想，如強調(diào)兒童的自我發(fā)展，實現(xiàn)自然稟賦，忽視教育的作用，不夠正確，有唯心主義觀點，但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究，對學前教育理論和實踐做出了很大的貢獻。他為學前教育獻身的精神也是值得比鄰紀念的。他有一句名言：“來吧！讓我們和我們的兒童生活在一起！”就是他思想和行動的格言。

英國的歐文《新社會觀》《論人類性格的形成》。

美國教育家杜威主張“教育即生活”，學校生活與兒童實際生活打成一片。“從做中學”，以兒童實際經(jīng)驗為起點，并使經(jīng)驗繼續(xù)不斷地改造。他還主張“兒童是中心”，教育活動是以兒童的興趣和能力為依據(jù)的。

意大利教育家蒙臺梭利是繼福祿培爾之后對教育理論有重大影響的又一代表人物。19世紀后期，生物學、生理學、心理學和兒童心理學的發(fā)展，為揭示學前教育的規(guī)律提供了有利條件，從而促進了學前教育學的發(fā)展。她的教育思想是以她的兒童觀為依據(jù)，她認為兒童自身具有發(fā)展能力，兒童的生長是內(nèi)在生命潛力的發(fā)展。她強調(diào)兒童的自我教育方法，兒童通過與教學材料學習玩具的相互作用來學習，鼓勵兒童自我指導和個人創(chuàng)造，蒙臺梭利提出：學前兒童經(jīng)歷各種敏感期，易于學習某些知識和技能；教育主要在于提供適合于兒童發(fā)展的環(huán)境，通過兒童的自由活動促進自我發(fā)展。她強調(diào)感官教育，并設(shè)計了一套游戲和教學材料。但她的訓練方法比較機械，脫離兒童的實際生活。她的學前教育理論流傳很廣，至今在西方一些國家仍有實施她的教育理論的幼兒園。蒙臺梭利思想中所具有的實際意義和豐富內(nèi)涵。在蒙臺梭利出版的幾部幼教著作中，蒙臺梭利自己對“教育”所做的解釋，大致可歸納為以下幾個方面：

a．“教育就是協(xié)助孩子天性的活動。”

b．“以活動為中心，觀察兒童的天性，激發(fā)兒童的天性，發(fā)展兒童的天性，這才是教育的意義?！?/p>

c．“我的教學法可以濃縮為一句話，那就是‘生命食糧的教育”’。

d．“教育就是激發(fā)生命，充實生命．協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！?/p>

把教育看作是協(xié)助兒童“生存下去的力量”，看作是一種對兒童天性的發(fā)展，看作是一種對兒童生命的完善，可以說這已經(jīng)充分表現(xiàn)出了蒙臺梭利對“教育”的理解，以及她自己教育思想和教育實踐的基本主張。在這種基本的教育思想中，最為根本的是一種“對人類生命本質(zhì)的認識”．那就是認為人類的“生命”自身有一種本能的意識．有一種發(fā)展自身的需要，因而也就有了一種更為本質(zhì)的教育的對象。有了這種對人類生命本質(zhì)的認識，也就有了蒙臺梭利教育的最本質(zhì)的基礎(chǔ)。這也就是蒙臺梭利本人將其所從事的教育，定義為“順乎天性的教育”的緣故。

這一時期，我國民主教育家蔡元培也提出了學前社會教育體系，提出以兒童為本位，讓兒童個性得到自然、自由的發(fā)展，并認為應(yīng)從胎兒期就開始進行教育。

我國著名幼兒教育家陳鶴琴，于1923年創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園?？箲?zhàn)時期，他又創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學?！鲗嶒炗讕?；對幼兒園的課程、教材、教學方法和設(shè)備進行了實驗研究，撰寫了《兒童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作

人民教育家陶行知的辦園思想是“中國化”、“平民化”，主張在工農(nóng)中普及學前教育，并創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。他論述了幼兒教育的一些理論問題，發(fā)表《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言》、《幼稚園之新大陸》等著作。

張雪門主辦香山慈幼院的北平幼稚師范學校，并出版了《幼稚園教育概論》、《新幼稚教育》、《幼稚園的課程》、《幼稚園組織法》等著作。這些著作為建立中國學前教育學邁出了第一步。

總之，此期，幾乎所有的教育家都提出了尊重兒童，熱愛兒童，按照兒童的特點發(fā)展兒童的個性的觀點，主張學前教育應(yīng)該有其特殊的內(nèi)容和方法；提出教育必須“適應(yīng)自然”，認為兒童一出生就具有一切首先的、理智的、身體的能力萌芽，如果用適應(yīng)教育加以培養(yǎng)，就能使兒童的一切內(nèi)在能力和諧地發(fā)展起來。這種教育思想雖過分強調(diào)自由發(fā)展，但在當時有進步意義。

其次，系統(tǒng)提出了家庭教育的完整體系。歷史上第一本學前教育的專門著作是捷克教育家夸美紐斯的《母育學校》(1632)。在這本著作中，他全面地論述了兒童出生后頭6年教育的意義、內(nèi)容和方法, 提出了學前家庭教育的體系。提出家庭是一所母育學校，母親便是主要的教師，對一至六歲的兒童進行學前教育。

再次，重視兒童主動參加活動，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗，并提出直觀的教學方法。

學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成一門獨立的學科。

（四）、發(fā)展階段（二十世紀中葉以后至現(xiàn)在）

二十世紀以后，學前教育學的發(fā)展進入了提高理論化和科學化水平的新階段，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論；其次，鄰近學科和科學技術(shù)的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎(chǔ)，提高了學前教育的科學水平。

中華人民共和國成立后，學前教育工作者總結(jié)本國學前教育的經(jīng)驗，并吸取國外有益的經(jīng)驗，在教育實踐和科學研究等方面做了不少工作，進一步科學地揭示了學前教育的規(guī)律。對幼兒園一日教育過程的組織，兒童生活護理和身體鍛煉，道德品質(zhì)和行為習慣的培養(yǎng)，語言和智力的發(fā)展以及幼兒園常識、體育、音樂、美工、計算各科教學法方面，都取得了一定的研究成果。高等師范院校學前教育專業(yè)和幼兒師范學校編寫了學前教育學教材，這些都推動了學前教育學的發(fā)展。課后思考：P3 板書設(shè)計：

第二篇：學前教育教案格式

幼兒園×班教育教學活動計劃（三號黑體）

（空一行）

教育科學學院 ×××（姓名，小四宋體）

（空一行）

（以下一級標題用小四宋體加粗，正文一律用小四宋體不加粗，頁面設(shè)置為A4紙，頁邊距上下均為2.54厘米，左右均為3.17厘米，行間距為固定值28磅。）

一、設(shè)計意圖：

（理論分析(出自《指南》)；選材分析；幼兒的水平分析；預(yù)設(shè)目標分析）

二、活動名稱及內(nèi)容：

三、活動目標：

（教學目標；情感目標；認知目標；技能目標等）

活動重點： 活動難點：

四、活動準備：

（知識準備，物質(zhì)準備等）

五、活動過程：（詳稿）

（一）開始部分

（二）基本部分

（三）結(jié)束部分

六、活動延伸

第三篇：學前教育教案

學前教育教案 班主任：茆文科

教學目標：

一．規(guī)范新生的言行，使他們迅速融入壽春，學會說話，學會做人，做合格的壽春學生。二．做好學段的銜接工作，做好新學期，新學校的學習準備。教學前準備： 一．8月26日至29日

1．領(lǐng)取衛(wèi)生潔具，領(lǐng)取分發(fā)教材，領(lǐng)取課程表。

2．檢查驗收電器，公物是否完整。（一處電扇似有隱患，一條板凳腿有些損壞）3．黑板上書寫溫馨歡迎語——“夢想在這里起飛”。

4．精心備課，寫好教案。（歡迎辭，課任老師介紹，校規(guī)校紀講解）5．清掃教室。二．30日上午

1．7點20到教學部領(lǐng)取本班學生花名冊。2．學生報到，點名核實學生姓名，登記聯(lián)系電話。3．收繳暑假作業(yè)和軍訓隨筆。4．領(lǐng)取分發(fā)教材，抄寫課程表。5．打掃衛(wèi)生，布置教室。三．30日下午 1．安排座位。

2．統(tǒng)計午休學生名單和騎車學生名單。3．宣讀學校的紀律規(guī)定，明確各項要求。四．31日上午

1． 8點利用電視廣播系統(tǒng)有孔老師指導學生如何完成由小學到初中的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變。2． 8點20分播放《交通安全教育》宣傳

學學生交通安全注意事項》

VCD，結(jié)束后由班主任講解《合肥壽春中3． 9點30至9點50課間休息。

4． 9點50播放校史教育宣傳VCD，結(jié)束后由班主任簡要介紹學校近幾屆中考成績和學生文體競技成績，引導學生樹立校譽觀念，明確“壽春”責任意識，規(guī)范自己言談舉止，維護學校良好的社會形象。教學過程：

一．30日上午，新生見面，在辦理好入學手續(xù)以后，主持新生歡迎辭——夢想在這里起飛。

每個孩子都有自己的夢想，渴望自己將來可以展翅飛翔，壽春就是我們夢想起飛的地方。先請同學們談?wù)勛约旱膲粝搿?/p>

老師肯定孩子的夢想。并稍加小結(jié)。

老師也來談?wù)剦粝?。夢想是深藏在人們?nèi)心深處的最深切的渴望，是我們獲得成功的原動力。夢想能激發(fā)我們生命中的全部潛能。大家一走進校門，就可以看見我們學校的校訓——“為成功人生做準備”。成功的人都是有夢想的人。也許每個人的夢想不一樣，但只要有夢想，就有希望，就有成功的可能。人世間的一切奇跡都是夢想成真的結(jié)果。夢想不要變成空想，要用實際行動去實現(xiàn)你的夢想！

老師接著朗讀校訓的釋義，7年級的新生未必可以完全明白其中的含義。老師朗讀時力求抑揚頓挫，激勵學生的情感即可。

老師簡介壽春的歷史和取得的輝煌成就，“壽春品牌，當我責任”，以此來激發(fā)學生的信心和榮譽感。

再回到孩子們談的自己的夢想。大家一進壽春就確定了自己的目標，大家的夢想都很明確：考取重點高中，將來可以進入理想的大學。老師相信大家都可以實現(xiàn)這些夢想，同時，老師也想提醒大家。我們個人努力的目標，不僅要定位在實現(xiàn)個人的價值上，更重要的是我們還要學會感恩，學會回報。首先我們要感恩我們的父母，感謝現(xiàn)在就在窗外用熱切的目光注視著我們的父母。是他們把我們帶到這個世界上，讓我們有機會欣賞到世界的美妙，是他們給了我們無私的愛，現(xiàn)在我們就用熱烈的掌聲感謝他們！大家說說，將來我們可以自由翱翔的時候，最想回報的是誰？當然是我們的父母！還要回報那些默默關(guān)心我們支持我們，在我們成長的歷程中陪伴我們的人。同時，老師還認為，這些回報還不夠，還顯得有些“自私”，我們最終的夢想應(yīng)該是回報整個社會，回報人類。這才是“成功人生”的真正內(nèi)涵！

（一點反思：學生參差不齊。有些孩子有著很強的表現(xiàn)欲，表達能力也很好。有些孩子明顯沒有做好準備，對未來一片茫然。理想教育，任重而道遠。）課任教師簡介：

數(shù)學老師李玉：教學經(jīng)驗很豐富，工作細致耐心。英語老師周先東：年輕充滿激情，機智幽默。二．30日下午

座位安排本著對所有學生公正公平的原則，按照個子高矮的順序，從前往后排列。如果真有眼睛不夠方便的學生，老師在學生之間協(xié)商，適當調(diào)整。座位不是固定不變的，定期進行前后，左右的調(diào)整。

統(tǒng)計午休學生名單，明確中午在校學生的就餐要求：文明，有序，剩飯剩菜一定要倒到指定的位置。午休的時間和要求也做了明確的規(guī)定，班主任要做到陪伴學生午休。

統(tǒng)計騎車學生名單。強調(diào)安全意識，嚴格控制騎車人數(shù)，并要求家長寫書面申請。宣讀學校的紀律規(guī)定，明確各項要求。

解讀《合肥壽春中學班級一日常規(guī)》，規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。解讀《合肥壽春中學升旗儀式紀律規(guī)定》，強調(diào)學生必須佩帶紅領(lǐng)巾。

解讀《合肥壽春中學關(guān)于學生自行車停取的紀律規(guī)定》。自行車進校門，必須推行入庫，一定要停在指定的位置，車不要太高檔，要上鎖，防止丟失。還要嚴格控制騎車人數(shù)。

解讀《合肥壽春中學關(guān)于禁止購買零食的紀律規(guī)定》。列舉吃零食的危害，強調(diào)這是學校很嚴厲的規(guī)定，明確處罰措施。

解讀《合肥壽春中學學生行為規(guī)范“八要”》和《合肥壽春中學學生行為規(guī)范“十不”》。（一點反思：學校的規(guī)章制度要求很細致，也很全面，在講解中力求通俗簡潔，突出重點——安全是重中之重。如何落實這些規(guī)范，如何把規(guī)范轉(zhuǎn)變成學生的自覺行為，是近期班級工作的重點。）三．31日上午

學生轉(zhuǎn)型時期的教育是很重要的。在看完講座后，班主任還要認真指導學生調(diào)整好自己的心態(tài)，學著迅速進入角色。

在看完《交通安全教育》宣傳VCD后，班主任要細致地講解《合肥壽春中學學生交通安全注意事項》，“學生第一，安全第一，生命至上”是我們要恪守的永恒的主題。

播放校史教育宣傳片，是為了讓學生更好的了解壽春，增強學生作為一名壽春人的榮譽感。再次簡介壽春的中考成績和文體競技成績，鼓勵學生規(guī)范自己的言行，努力做一名合格的壽春人。

第四篇：《學前教育》教案

第一章緒論

第一節(jié)

學前教育與學前教育學

一·學前教育的概念及界定

學前教育學識教育學的一個分支學科，是專門研究學期教育現(xiàn)象，揭示學前教育規(guī)律的學科。

二·學前教育學研究對象和任務(wù)

(一)(一)學前教育的研究對象

學期教育學研究對象是指從胎兒至進入小學前的兒童，目前我國主要集中在嬰兒和幼兒

（二）內(nèi)容

學前教育主要研究和闡明以下內(nèi)容：對象，任務(wù)和教育學產(chǎn)生和發(fā)展；學前教育與社會的關(guān)系；和兒童發(fā)展的關(guān)系等。

（三）任務(wù)

有三方面：第一，總結(jié)我國學前教育的經(jīng)驗，研究學前教育基本理論，引進國威的理論實踐，以探討我國的學前教育的規(guī)律及今后的發(fā)展趨勢：第二，通過對學前教育實踐的理論研究，用科學的教育觀念指導實踐，不斷提高學前教育機構(gòu)和家庭的科學教育水平：第三，為國家和有關(guān)部門制定學前教育政策，措施和進行教育改革提供理論依據(jù)和策略思想。

第二節(jié)

學前教育機構(gòu)

一·學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生

1816年，英國空想社會主義者歐文在蘇格蘭的紐約納克創(chuàng)辦了一所幼兒學校。

（一）（一）早期的學前教育機構(gòu)類型

1·日托中心

1844年，第一個日托中心在巴黎開設(shè)。2·托兒所

第一個托兒所是有麥克米倫姐妹于1911年在英國建立的。3·幼兒園

1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童的教育機構(gòu)，1840年命名為幼兒園。

（二）（二）我國的第一所幼兒園的誕生

湖北巡撫端方于1903年在無擦汗那個創(chuàng)辦湖北幼稚園，我國第一所學前兒童教育機構(gòu)正式誕生。

二·學前教育機構(gòu)的發(fā)展

（一）（一）胎兒學校

是對胎兒進行教育的專門場所，主要有醫(yī)務(wù)部門管理。

（二）（二）托兒所 是對0~3歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)，全天開放。

（三）（三）幼兒園

是對3~6綏德兒童進行教育的專門機構(gòu)，主要由育部門負責。

（四）（四）托幼所一體化

有些學前教育機構(gòu)是托兒所，幼兒園連在一起的，招收出生幾個月到6歲的兒童

（五）（五）幼兒班

（六）（六）兒童福利院

也可以稱兒童教養(yǎng)院，是一種招收殘疾兒童的社會福利機構(gòu)。

（七）（七）SOS國際兒童村

SOS國際兒童村是收養(yǎng)孤兒的軌跡慈善組織。

第三節(jié)

學期教育學的形成與發(fā)展

一·孕育階段（15世紀以前）

二·萌芽時期（16 世紀至18世紀）

三·初創(chuàng)階段（18 世紀后期至20世紀前半期）

（一）（一）西方學前教育的發(fā)展

1·福祿貝爾教育思想

（1）（1）教育應(yīng)當適應(yīng)兒童的發(fā)展。（2）（2）教育是以兒童的自我活動為礎(chǔ)。（3）（3）游戲有重要的教育價值 2·蒙臺梭利教育思想

（1）（1）重視教育環(huán)境的作用。

（2）（2）注重感官訓練，并設(shè)計發(fā)展感官的教學材料（重視感官教育）。（3）（3）強調(diào)兒童的主體位和自我教育。

（二）（二）我國學前教育的發(fā)展

1·著名幼兒教育家陳鶴琴（1892~1982年）2·人民教育家陶行知（1891~1946年）3·幼兒教育家張雪門（1891~1974年）

四·發(fā)展階段

20世紀中期以來，辯證唯物主義的廣泛傳播以及教育學，心理學，生理學等相鄰科學的發(fā)展，提高了學前教育的理論化和科學化水平，學前教育進入新的階段。

第四節(jié)學習學前教育學的意義和方法

一·學前教育專業(yè)的課程體系

（一）（一）學前教育專業(yè)目標和課程體系

1·學前教育課程目標 2·學前教育專業(yè)課程體系

（二）《學前教育學》與其他專業(yè)學科的聯(lián)系

二·學習學前教育學的意義

學習學前教育學可以提高教師職業(yè)的認識，增強對教育工作的興趣和熱愛。與助于推動學前教育改革的實踐和薛強教育理論的發(fā)展。

三·學習學前教育學的方法

（一）（一）理論與實踐相結(jié)合

（二）（二）閱讀與思考相結(jié)合

第二章學前教育的基本理論

第一節(jié)學前教育與社會發(fā)展

一·學前教育與政治

（一）（一）社會政治對學前教育性質(zhì)的制約

首先，學前教育的性質(zhì)受社會政治的影響，并為政治所決定。其次，學前教育的目標和內(nèi)容受政治的影響和制約。再次，學前教育的管理體制也受政治的影響和制約。

最后，學前教育的發(fā)展規(guī)模和速度也受政治的影響和制約。

（二）（二）學前教育對政治的影響和作用

二·學前教育與經(jīng)濟

（一）（一）經(jīng)濟發(fā)展對學前教育的影響

首先，社會經(jīng)濟的發(fā)展促進學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展。

其次，學前教育發(fā)展的規(guī)模的速度受社會經(jīng)濟水平的影響和制約。

再次，學前教育的內(nèi)容，手段核設(shè)施受社會經(jīng)濟發(fā)展水平的影響和制約。

(二)(二)學前教育為促進社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)

三·學前教育與文化

文化廣義是指人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富的精神財富的總和；狹義是指社會的精神文化。文化對學前教育的影響表現(xiàn)在多個方面： 首先，文化是政治，經(jīng)濟作用于學前教育的中介。

再次，文化作為一種氛圍影響著學期那加油的發(fā)展水平。最后，學前教育的良好發(fā)展能促進文化的發(fā)展。第二節(jié)學前教育與兒童發(fā)展

一·影響兒童發(fā)展的因素

（一）（一）遺傳

遺傳是指那些與生俱來的解剖生理特征。

首先，遺傳素質(zhì)決定了幼兒的體態(tài)，生理結(jié)構(gòu)與機能的主要特征。其次，遺傳素質(zhì)的差異是導致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，遺傳素質(zhì)決定里幼兒身心發(fā)展的基本過程。

（二）（二）環(huán)境

兒童的生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

（三）（三）教育

教育對兒童的身心發(fā)展有著主導作用

首先，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，教育的目的的體現(xiàn)了培養(yǎng)人的方向，也就是個體發(fā)展的方向。

其次，幼兒教師一般具有較豐富的知識，較全面的才能和較熟練的教育方法機能。再次，學前教育充分滿足了兒童個體特征的發(fā)展，個體潛能的充分發(fā)揮，能力的發(fā)展。最后，教育的主導作用更表現(xiàn)在促進個體的社會化。

（四）（四）兒童的能動性

兒童的發(fā)展，除了受生物，家庭環(huán)境和教育因素外，還取決于其自身的能動性。

二·兒童的身心發(fā)展規(guī)律

（一）（二）

（三）（四）

（一）兒童的發(fā)展具有順序性

（二）兒童的發(fā)展具有階段性

（三）兒童的發(fā)展具有不平衡行

（四）兒童的發(fā)展具有差異性

三·正確兒童觀的樹立

（一）（一）兒童觀的內(nèi)涵

（二）（二）兒童觀的種類

1·兒童是小大人 2·兒童是原罪的 3·兒童是白板

4·兒童是具有獨立存在價值的實體 5·兒童是有能力的主體

（三）（三）正確兒童觀的樹立

1·兒童的成長受制于多種因素 2·兒童的發(fā)展的潛力要及時挖掘 3·兒童發(fā)展具有差異性 4·兒童通過活動得到發(fā)展 5·兒童是作為一個整體來發(fā)展

第三章學前教育的性質(zhì)與任務(wù)

第一節(jié)

學前教育的特帶你與價值

一·學前教育的特點

（一）（一）學前教育的非義務(wù)性

（二）（二）學前教育的保教綜合性

（三）（三）學前教育的啟蒙性

（四）（四）直接經(jīng)驗性

二·學前教育的價值

（一）（一）學前教育對于人的發(fā)展的價值

（二）（二）學前教育對于教育事業(yè)，家庭和社會的價值

第二節(jié) 第二節(jié)學前教育的任務(wù)與要求

一·我國教育的目的

當前我國的教育目標是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的和會主義建設(shè)者和接班人”。學前教育是啟蒙教育，是其他各階段教育的基礎(chǔ)。

二·托兒所的保教任務(wù)

具體要求：1發(fā)展小兒的基礎(chǔ)動作，進行適當?shù)捏w格訓練，增強他們的抵抗力。2發(fā)展小兒模仿，理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展。3培養(yǎng)小兒友愛，禮貌，誠實，勇敢等良好品德。4培養(yǎng)小兒良好的飲食習慣等美學觀念。

三·幼兒園的保教任務(wù)

（一）（一）促進幼兒身心和諧發(fā)展

（二）（二）為幼兒家長工作，學習提供便利條件 1·體育目標 2·德育目標 3·智育目標 4·美譽目標

（三）（三）為提高基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)

第三節(jié) 第三節(jié)學前教育的原則

一·學前教育的一般原則

（一）（一）尊重幼兒的人格尊嚴和合法權(quán)益原則

（二）（二）發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性是指學前教育的方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每位兒童提供適合其年齡特點的，是何其個別差異性的課程及教育教學實踐。

（三）（三）主體性原則

所為主體性就是人作為主體的規(guī)定性。其本質(zhì)內(nèi)涵包括自主性，能動性和創(chuàng)造性（超越性）

（四）（四）全面性原則

幼兒身心發(fā)展是一個和諧的整體，幼兒身心的各個方面互相聯(lián)系，相互制約，因此，幼兒保健目標應(yīng)具有全面性。

（五）（五）關(guān)注個別差異性原則

由于遺傳，環(huán)境，教育等方面的差異，每個兒童的需要，興趣，性格，能力，學習方法各有不同，因此，兒童的發(fā)展過程中表現(xiàn)出的有差異性。二·學前教育的特殊原則

（一）（一）保教合一原則

（二）（二）游戲為基礎(chǔ)活動的原則

（三）（三）教育的活動性和直觀性原則

（四）（四）生活化合一日生活整體性原則

第四章

幼兒的全面發(fā)展

第一節(jié) 第一節(jié)幼兒體育

一·幼兒體育的內(nèi)涵

幼兒期體育教育，即在人發(fā)展處于幼兒期，從營養(yǎng)給予，保健知識的滲入，生活習慣的培養(yǎng)及運用體育教育手段，進行啟發(fā)，傳授的早期教育。二·幼兒體育的意義和任務(wù)

（一）（一）幼兒體育的意義

1·體育是幼兒生命與健康的重要保障 2·體育位于而全面發(fā)展提供基礎(chǔ) 3·體育關(guān)系到國家與名族的未來

（二）（二）幼兒體育任務(wù)

1·促進有身體的正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì) 2·培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣

3·發(fā)展幼兒的基本動作，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣 三·實施幼兒體育教育的途徑和方法 1·利用自然因素積極鍛煉幼兒的身體 2·制定和執(zhí)行良好的生活習慣 3·建立良好的生活和活動環(huán)境

4·以游戲的形式開展多種多樣的體育活動 5·重視對幼兒健康教育

第二節(jié) 第二節(jié)幼兒智育

一·幼兒智育的內(nèi)涵

（一）（一）幼兒智育的基本概念 1·知識 2·技能 3·智力

（二）（二）幼兒智育的意義 1·滿足幼兒的認知需要 2·促進幼兒智力發(fā)展

3·為體育，德育和美育的實施創(chuàng)造良好的條件 4·智育促進社會的進步與發(fā)展

二·幼兒智育的任務(wù)

1·發(fā)展幼兒正確運用感官的能力和手動操作能力 2·發(fā)展和運用語言交往的能力 3·培養(yǎng)幼兒對知識的興趣 4·發(fā)展幼兒智力

三·實施幼兒智力的途徑和方法

（一）（一）創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境

（二）（二）在游戲中發(fā)展幼兒思維

（三）（三）保證必要的探索時間

（四）（四）用正確的語言進行引導和指導

第三節(jié) 第三節(jié)幼兒德育

一·幼兒德育的內(nèi)涵 1·幫助幼兒適應(yīng)

2·促進幼兒個性健康發(fā)展 3·促進社會主義精神文明建設(shè)

二·幼兒德育的任務(wù)和內(nèi)容

（一）（一）幼兒德育的任務(wù)

幼兒德育的任務(wù)是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，幼兒教育的整體性，一致性和國家現(xiàn)行的教育標準來制定的。

（二）（二）幼兒德育的內(nèi)容 1·文明禮貌教育 2·友愛教育

3·集體生活教育

4·培養(yǎng)幼兒誠實，勇敢的品質(zhì)

5·培養(yǎng)幼兒自信，活潑開朗的性格 6·愛家鄉(xiāng)，愛祖國，愛勞動情感的萌芽

三·幼兒道德品質(zhì)的基本規(guī)律和特點

（一）（一）道德品質(zhì)形成過程中的要素

（二）（二）幼兒的道德品質(zhì)是在現(xiàn)實的交往與活動中形成的 四·幼兒德育的途徑和方法

（一）（一）優(yōu)化教育環(huán)境，注重德育的隱性滲透

（二）（二）將德育教育滲透到幼兒各種活動中去

（三）（三）善于抓住契機，在日常生活中隨時的進行德育教育

（四）（四）在良好的家庭環(huán)境中促進幼兒德育的發(fā)展

（五）（五）教師以身作則，做幼兒的表率

第四節(jié) 第四節(jié)幼兒美育

一·幼兒美育的內(nèi)涵和任務(wù)

（一）（一）內(nèi)涵

美育主要是指向與人的審美能力的發(fā)展，是以培養(yǎng)和發(fā)展認得審美能力為主要目的的教育活動。

（二）（二）幼兒美育的任務(wù) 1·培養(yǎng)幼兒的審美情感 2·培養(yǎng)幼兒的審美感知

3·培養(yǎng)幼兒的審美想象力和創(chuàng)造力

二·幼兒美育的實施

（一）（一）通過園所環(huán)境開展美育

（二）（二）通過藝術(shù)教育進行美育

（三）（三）幼兒的日常生活是美育的重要途徑

第五章

學前教育課程

第一節(jié) 第一節(jié)學前教育課程的內(nèi)涵

一·學前教育課程的內(nèi)涵

（一）（一）課程的詞源

（二）（二）課程的不同定義 1·課程是教育內(nèi)容的課程 2·課程是知識 3·課程是學習經(jīng)驗 4·課程是學習活動

（三）（三）學前教育課程 二·學前教育課程的種類

（一）（一）分科課程與綜合課程

（二）（二）顯性課程以隱性課程

三·學前教育課程的基本價值取向

（一）（一）承認兒童童年生活的獨特性

（二）（二）從科學世界回歸生活世界，突顯兒童整體性

（三）（三）整合個人與社會之間的張力，追求主體個性化發(fā)展

第二節(jié) 第二節(jié)學前教育課程的編制

一·學前教育課程的編制的基本模式

（一）（一）目標模式

（二）（二）過程模式

二·學前教育課程的編制邏輯 三·學前教育課程編制的基本過程

（一）（一）學前教育課程的目標

（二）（二）學前教育課程的內(nèi)容

（三）（三）學前教育的實施

（四）（四）學前教育課程的評價

第三節(jié) 第三節(jié)學前教育課程的設(shè)計

一·學前教育課程的目標的制訂

（一）（一）學前教育課程目標的層次 1·課程的總目標-----教育目標 2·學科領(lǐng)域的課程目標

3·教育實踐中的課程目標-----活動目標

（二）（二）學前教育課程目標的結(jié)構(gòu) 1·兒童心理結(jié)構(gòu)的維度 2·教育范疇角度 3·教育內(nèi)容領(lǐng)域

（三）（三）學前教育課程的目標的表述 1·學前教育課程目標表述的角度 2·學前教程目標表述的性質(zhì) 二·學前教育課程內(nèi)容的選擇

（一）（一）學前教育課程內(nèi)容的范圍 1·關(guān)于自己及周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗 2·關(guān)于基礎(chǔ)的活動方法的知識技能和經(jīng)驗 3·關(guān)于發(fā)展兒童智能和解決問題的能力的經(jīng)驗 4·關(guān)于幫助兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗

（二）（二）學前教育課程內(nèi)容的要求 1·內(nèi)容的目標達成性 2·內(nèi)容的基礎(chǔ)性 3·內(nèi)容的適切性 4·內(nèi)容的發(fā)展性

三·學前教育課程的組織性

（一）（一）學前教育的組織線索 1·縱向組織

2·橫向組織（考慮兒童經(jīng)驗的整合，知識的整合，社會生活的整合）

（二）（二）學前教育課程內(nèi)容的組織 1·以學科為中心的組織形式 2·以社會問題為中心的組織形式 3·以兒童為中心的組織形式

（三）（三）學前教育活動的組織

第四節(jié) 第四節(jié)學前教育課程的實施與評價

一·學前教育課程的實施

（一）（一）學前教育課程實施的途徑 1·教師專門組織的教育活動 2·游戲

3·日常生活活動 4·其他類型的活動 5·家，園，社區(qū)的合作

（二）（二）影響學前教育課程實施的因素 1·課程計劃本身的特性 2·交流與合作

3·課程實施的組織與領(lǐng)導 4·教師的培訓

二·學前教育課程的評價

（一）（一）評價目的-----為什么評

（二）（二）評價內(nèi)容-----評什么

（三）（三）評價主體------誰來評

（四）（四）評價的類型和方法------怎么評

第五節(jié) 第五節(jié)學前教育課程方案

一·福祿貝爾課程方案

（一）（一）背景介紹 福祿貝爾（1782~1852年），德國著名學前教育家。1837年勃蘭根堡開辦學前教育機關(guān)，并于1840年命名為“幼兒園”。

（二）（二）理論基礎(chǔ) 1·福祿貝爾的哲學觀 2·福祿貝爾的教育觀

（三）（三）課程內(nèi)容 1·宗教教育 2·體育衛(wèi)生 3·游戲活動 4·恩物 5·語言

6·自然科學常識

（四）（四）課程實施方案 1·讓兒童在自由，自主的活動中發(fā)展 2·讓兒童在游戲中得到發(fā)展

3·充分利用恩物，讓兒童在操作恩物中獲得發(fā)展

（五）（五）課程評價 二·蒙臺梭利課程方案

（一）（一）背景

蒙臺梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性學前教育家。

（二）（二）理論基礎(chǔ) 1·敏感期

2·吸收性心智

3·兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的

（三）（三）課程目標，內(nèi)容，方法 1·課程目標 2·課程內(nèi)容

3·課程方法（使用蒙臺梭利教具）

（四）（四）教師的作用

（五）（五）方案評價 三·High scope 課程方案

（一）（一）背景介紹

High scope是海伊斯科普教育研究機構(gòu)的簡稱，由美國兒童心理學家，佩里學前教育研究計劃的主持人戴維·韋卡特于1970年創(chuàng)立。

（二）（二）理論基礎(chǔ)

（三）（三）目標，內(nèi)容和方法 1·目標 2·內(nèi)容

（1）（1）主動學習的關(guān)鍵經(jīng)驗（2）（2）語言運用的關(guān)鍵

（3）（3）經(jīng)驗邏輯推理的的關(guān)鍵經(jīng)驗（4）（4）發(fā)展邏輯推理關(guān)鍵經(jīng)驗（5）（5）理解空間和時間的關(guān)鍵經(jīng)驗

3·方法（High scope課程以主動學習作為一日活動的核心）（1）（1）重視一日常規(guī)的建立：計劃——實施——回顧時間（2）（2）精心設(shè)計支持性活動環(huán)境與提供豐富材料

（四）（四）評價

四·瑞吉歐課程方案

（一）（一）背景

瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)創(chuàng)建于第二次世界大戰(zhàn)后，在1945~1946年期間，意大利政權(quán)進行重新改組，意大利民眾也自力更生興起了由家長團體自行運作的學校。

（二）（二）理論基礎(chǔ)

1·歐美主流的進步主義教育

2·皮亞杰和維果斯基等心理學家的建構(gòu)心理學

（三）（三）瑞舊的課程特征 1·引入方案教學

2·多種語言和非語言的表征系統(tǒng)：兒童的一百種語言 3·小組工作 4·檔案支持

（四）（四）課程的組織形成

1·階段一：活動的發(fā)起及準備階段 2·階段二：活動的進行與發(fā)展階段 3·階段三：活動的高潮與總結(jié)階段

（五）（五）瑞吉歐課程的評價 四·陳鶴琴的五指活動理論

（一）（一）背景

陳鶴琴，我國現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學家和學前教育專家。1923年在南京創(chuàng)辦了鼓樓幼稚園，任園長，不久后又建立我國第一個幼兒心理研究中心，親自從事并領(lǐng)導幼兒園的課程，設(shè)備的反面的研究。

（二）（二）理論基礎(chǔ)——“活教育”理論 “活理論”的目的論——強調(diào)做人教育 “活理論”的課程——強調(diào)教育的本質(zhì) “活理論”的方法論——強調(diào)實踐教育

（三）（三）課程目標，內(nèi)容，方法 1·目標 2·課程內(nèi)容 3·課程方法

（1）（1）整個教學法

（2）（2）游戲法和小團體活動

第六章

游戲

第一節(jié) 第一節(jié)游戲活動及其功能

一·游戲的內(nèi)涵

學前教育游戲是兒童節(jié)助于對現(xiàn)實世界的認識，理解，在假象的情境中模仿和再現(xiàn)成人的實踐活動，是兒童內(nèi)部動機驅(qū)使的感知與操作活動。二·游戲特征

（一）（一）游戲是兒童自主自愿的活動

（二）（二）游戲是兒童感到快樂的活動

（三）（三）游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動

（四）（四）游戲是虛構(gòu)和現(xiàn)實統(tǒng)一的活動 三·游戲的種類

（一）（一）一游戲的教育作用為依據(jù)的分類

（二）（二）以兒童的社會性分類

（三）（三）以兒童的認識發(fā)展角度分類 四·游戲功能

（一）（一）促進兒童身體發(fā)展 首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發(fā)展 其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發(fā)展 再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發(fā)展 最后，游戲有利于幼兒感覺運動機能的提高 此外，游戲有利于幼兒對身體機能的認識

（二）（二）促進兒童認知和語言的發(fā)展 首先，游戲豐富了幼兒的知識 其次，游戲提高了幼兒的感知能力 再次，游戲激發(fā)了幼兒的想象力 最后，游戲發(fā)展了幼兒的思維能力 此外，游戲還培養(yǎng)了幼兒的語言能力

（三）（三）促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 首先，游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍 其次，游戲激發(fā)了幼兒的探究行為 再次，游戲激發(fā)了喲而的發(fā)散性思維 最后，游戲提高了喲而的創(chuàng)造水平

（四）（四）促進兒童情感的發(fā)展

首先，游戲能使幼兒有機會表現(xiàn)自己的情感 其次，游戲能使幼兒充分體驗到快樂之情 再次，游戲能幫助幼兒克服恐懼情緒 最后，游戲能使幼兒進行情感宣泄

（五）（五）促進兒童社會性的發(fā)展 首先，游戲有助于克服幼兒的自我中心 其次，游戲培養(yǎng)了幼兒的合群行為 再次，游戲提高了幼兒的交往能力

最后，游戲發(fā)展了幼兒遵守規(guī)則的能力 此外，游戲鍛煉了幼兒頑強的意志

第二節(jié) 第二節(jié)兒童游戲的條件

一·游戲時間

實踐是開展游戲活動的重要保證，為保證游戲得以順利進行，為此教師應(yīng)注意 第一，第一，充足的時間是兒童游戲的前提 第二，第二，巧妙利用各種時間進行游戲

第三，第三，合理安排集體游戲，小組游戲和個人游戲的時間 二·游戲環(huán)境

游戲環(huán)境是開展游戲所必需的基本條件，包括游戲的空間環(huán)境和心理環(huán)境。1·游戲的空間環(huán)境

游戲的空間環(huán)境包括戶外游戲場地和室內(nèi)游戲環(huán)境。2·游戲的心理環(huán)境

親切，平等，和諧的師生關(guān)系是兒童游戲的重要支柱之一。兒童之間互相關(guān)心，互相幫助，文明禮貌，友好謙讓，都為游戲能繼續(xù)深入增加了可能性，提高了兒童游戲的主動行和積極性。三·游戲的材料

首先，材料具有可操作性。

其次，精良提供無固定功能的材料。再次，變換游戲材料陳列。

最后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。四·兒童自主游戲

游戲是學前兒童有機體的內(nèi)在需要，室內(nèi)發(fā)而非外力強加，因此游戲必須是兒童自由選擇的，是以游戲活動本身為目的的愉快活動。

第三節(jié) 第三節(jié)游戲活動的組織與指導

一·兒童游戲水平分析

（一）3歲以前的游戲水平

這一時期，幼兒身心發(fā)展都處于起步階段，整個世界都是陌生的，他們需要探索和體驗中認識世界，發(fā)展自我。

（二）3~4歲的游戲發(fā)展水平

這一時期，幼兒身心發(fā)展都處于象征性游戲的初期，兒童的象征性內(nèi)容和情節(jié)都比較簡單。

（三）4~5歲的游戲發(fā)展水平

這一時期，幼兒身心發(fā)展都處于象征游戲的高峰期，而且游戲的情境進一步豐富。

（四）5~6歲游戲發(fā)展水平

這一時期，幼兒會自行策劃游戲，討論游戲主題，構(gòu)思情節(jié)，分配角色，等并積極主動進行游戲，所以合作游戲出現(xiàn)頻率最高。

二·兒童游戲的觀察

（一）（一）游戲觀察的作用

（二）（二）游戲觀察的內(nèi)容

1觀察游戲主體是否積極健康：2游戲內(nèi)容是否符合幼兒年齡特征和認知水平：3游戲環(huán)境是否衛(wèi)生，富有教育性：4游戲材料是否豐富多樣，5游戲行為與需要，為兒童游戲提供新的材料。

（三）（三）游戲觀察的方法 1·行為核對表 2·等級量表 3·軼事記錄

三·兒童游戲的指導

（一）（一）角色游戲的指導 1·角色游戲的結(jié)構(gòu)1角色扮演；2對物品的假象；3對游戲動作和情景的假象； 2·角色游戲的發(fā)展1角色扮演；2游戲內(nèi)容——主題和情節(jié)；3游戲的目的性，主動性及組織游戲的能力。3·角色游戲的指導

第一，第一，豐富兒童的知識經(jīng)驗 第二，第二，尊重兒童意愿

第三，第三，在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育

第四，第四，根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展

（二）（二）表演游戲指導 1·表演游戲的特點與作用 2·表演游戲的指導

（三）（三）結(jié)構(gòu)游戲的指導 1·結(jié)構(gòu)游戲的特點與作用

2·教師在指導兒童結(jié)構(gòu)游戲使得注意事項

第一，第一，逐步投放多樣化的，可塑性強的材料。

第二，第二，引導兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。第三，第三，處理好主導和主體的關(guān)系。第四，第四，重視結(jié)構(gòu)游戲的過程

第五，第五，培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，教會放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習慣

3·特殊類型的結(jié)構(gòu)游戲的指導

（四）（四）有規(guī)則的游戲指導 1·智力游戲的指導 2·體育游戲 3·音樂游戲

第七章

教學活動

第一節(jié) 第一節(jié)教學活動及其功能

一·幼兒園教學活動的內(nèi)涵與特點

教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，他是有一個個相互聯(lián)系，前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

二·教學活動的功能

（一）（一）教學活動是對兒童實施全面發(fā)展教育的主要途徑

（二）（二）教學活動是促進教師專業(yè)成長的主要途徑

（三）（三）教學活動室學前教育改革的重要陣地

第二節(jié) 第二節(jié)教學活動的設(shè)計

一·教學活動目標

1·幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標為指導

2·幼兒園的教育活動目標要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點及認識規(guī)律

3·幼兒園教育活動目標制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有的基礎(chǔ)上 4·幼兒園教育活動目標的制定要具體，明確，有較強的針對性 5·幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應(yīng)個別需要 6·幼兒園教育活動目標的制定要注意各領(lǐng)域目標之間的整合 7·幼兒園活動目標的制定要因時因地

二·教學活動內(nèi)容的考慮

（一）（一）內(nèi)容選擇的依據(jù) 1·兒童興趣與經(jīng)驗 2·兒童的教育目標 3·知識的內(nèi)在聯(lián)系

（二）（二）內(nèi)容組織的基本形式

（三）（三）內(nèi)容選擇的基本要求

1·既符合兒童的現(xiàn)有的水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性 2·既符合兒童的現(xiàn)實需要，又有利于長遠發(fā)展 3·生成與預(yù)設(shè)的統(tǒng)一

三·教學活動方法和手段的考慮

四·教學活動環(huán)境與材料的考慮

（一）（一）學校環(huán)境創(chuàng)設(shè)是兒童教學不可少的 1·兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性 2·兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的

（二）（二）教學活動環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)要點

1·學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的提供要充分考慮適宜性，教育性

2·學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供要充分考慮針對性，全面性，發(fā)展性 3·學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供要充分考慮學前兒童的參與性，安全性 4·學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供要充分考慮綜合性和可變性 5·要支持，啟發(fā)和引導學前兒童主動與環(huán)境相互作用

五·教學活動方案計劃的擬定

（一）（一）教學活動計劃的一般結(jié)構(gòu) 1·教學活動課程名稱，設(shè)計意圖 2·教學活動目標

3·教學活動重點，難點 4·教學活動準備

5·教學活動形式與方法 6·教學活動過程 7·教學活動延伸 8·教學評價

（二）（二）教學活動方案設(shè)計應(yīng)注意的問題

第三節(jié)

教學活動的組織與指導

一·教學活動的基本原則

（一）（一）目標性原則

1·注重教育活動目標的科學性 2·注重教育活動目標的全面性

3·注重幼兒教育活動目標的順序性 4·注重幼兒教育活動目標的實踐性

（二）（二）整合性原則

1·注意把單個幼兒教育活動的設(shè)計整合到整個課程的活動設(shè)計中去 2·注重教育活動內(nèi)容的整合 3·注重教育活動形式的整合 4·注重教育環(huán)境的整合

（三）（三）活動性原則

1·注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快，有益地進行自由活動 2·注重幼兒的主動活動，應(yīng)引導幼兒充分活動 3·把游戲作為基本活動

二·教學活動的基本活動

（一）（一）口授法

（二）（二）游戲法

（三）（三）啟發(fā)式教學

（四）（四）活動操作法

（五）（五）發(fā)現(xiàn)法

（六）（六）暗示

（七）（七）暗示教學法

三·教學活動組織與指導的要點

（一）（一）正確處理師幼互動

（二）（二）科學，合理的安排和組織教學活動各個環(huán)節(jié)

（三）（三）教學活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排

（四）（四）教師的指導要具有針對性和彈性

第八章

其他形式的活動

第一節(jié) 第一節(jié)日常生活活動

一·日常生活活動

日常生活活動是指學前教育機構(gòu)中滿足兒童基本生活需要的活動，主要包括餐飲活動，睡眠活動，等。

（一）（一）日常生活活動的特點 1·自在性 2·習慣性 3·情感性

（二）（二）日常生活活動的功能

1·使學前兒童盡快適應(yīng)學前機構(gòu)里得生活，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ) 2·使學前兒童愉快的度過每一天 3·日常生活是學習的重要途徑

二·教師對一日活動的組織與指導

（一）（一）入園活動的組織與指導

（二）（二）游戲與戶外活動的指導

（三）（三）進餐的指導

（四）（四）浴洗的指導

（五）（五）睡眠的指導

（六）（六）離園活動的組織與指導

三·組織與指導一日活動時應(yīng)注意的問題

（一）（一）細心照料與積極培養(yǎng)相結(jié)合

（二）（二）寓教育于生活之中

（三）（三）利用游戲指導生活活動

（四）（四）家園共育，保持教育的一致性

第二節(jié) 第二節(jié)節(jié)日活動

一·節(jié)日活動及其功能

節(jié)日活動的功能包括娛樂功能，教育功能和文化功能

二·節(jié)日活動的組織與指導

（一）（一）緊扣活動的性質(zhì)和主題

（二）（二）形式多樣，內(nèi)容豐富

（三）（三）注意兒童的全過程參與

（四）（四）將節(jié)日活動的精神滲透到一日生活

（五）（五）讓兒童初步來哦接節(jié)日的來源，象征意義，紀念意義等有關(guān)知識

第三節(jié) 第三節(jié)親子活動

一·親子活動及其功能

（一）（一）親自活動的內(nèi)涵

親子活動作為學前教育機構(gòu)主要教育活動，廣義的說親子活動就是指孩子和大人（主要是家長）一起參加活動。與助于增強教師與家長，家長與孩子的情感交流，加強教師與家長對兒童的共同了解以進一步提高教育效果的活動形式。

（二）（二）親子活動的功能

第一，第一，親子活動既可以促進兒童身心發(fā)展又可以促進兒童智力發(fā)展，還使兒童產(chǎn)生良好的情緒

第二，第二，親子活動讓兒童體驗了初步交往關(guān)系，為兒童與兒童之間建立交往的平臺

第三，第三，親子活動連接了親子之間的感情，為建立良性親子關(guān)系打下基礎(chǔ)，有助于有兒童個性完善的發(fā)展

二·親子活動的種類和內(nèi)容選擇

（一）（一）親子活動的種類

從活動形式上看，可分為集體活動，小組活動，個別活動 從活動內(nèi)容與領(lǐng)域上看，可分為運動類，語言類，操作類等

從活動的表現(xiàn)形式上看，可分為游戲（親子活動）探索（親子制作）親近自然（親子郊游等、（二）

（二）親子活動的內(nèi)容選擇

親子活動的內(nèi)容比較廣泛，幼兒園可以根據(jù)本園，本班孩子以及家長的情況來開展

三·親子活動的組織與指導

（一）（一）活動開始

（二）（二）活動進行

（三）（三）活動結(jié)束

四·設(shè)計和開展親子活動的注意事項

（一）（一）提供適宜的活動環(huán)境

（二）（二）親子活動的指導要多樣化

（三）（三）充分利用各種資源

（四）（四）教師要在處理好自己與家長的關(guān)系

第九章

學前教育機構(gòu)于小學，家庭，社

區(qū)的合作

第一節(jié) 第一節(jié)學前教育機構(gòu)于小學的銜接

一·幼小銜接及其意義

使幼兒盡快的適應(yīng)性的學習環(huán)境，避免減少因兩個學習階段存在的差異給幼兒身心發(fā)展帶來的負面影響，為其進入小學后發(fā)展及終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二·學前教育機構(gòu)與小學銜接的現(xiàn)狀

（一）（一）學前教育與小學教育的差異 1·學習環(huán)境的改變 2·生活制度的不同 3·師生關(guān)系的變化 4·兒童學習方式的不同

5·成人對兒童的教育要求不同

（二）（二）學前兒童進入小學的不適應(yīng)表現(xiàn) 1·不適應(yīng)課程教學

2·不知道如何用好課間休息時間 3·對完成作業(yè)的不適應(yīng)

三·學前教育機構(gòu)與小學銜接工作的內(nèi)容和方法

（一）（一）加強兒童進入小學所應(yīng)具備得素質(zhì)的培養(yǎng) 1·主動性的培養(yǎng) 2·獨立性的培養(yǎng)

3·人際交往能力的培養(yǎng)

4·規(guī)則意識和任務(wù)意識的培養(yǎng) 5·發(fā)展動作，增強體質(zhì)

（二）（二）做好入學的準備工作 1·縮小與小學差異程度的工作 2·開展是適應(yīng)小學的教育活動 3·舉行隆重的畢業(yè)典禮

第二節(jié) 第二節(jié)學前教育機構(gòu)與家庭的合作

一·家庭教育的含義和特點

（一）（一）家庭教育的含義

廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間相互影響和教育

狹義的學前兒童家庭教育，則指在家庭生活中，由家長對學前兒童的教育和施加影響

（二）（二）家庭教育的特點 1·時代性社會 2·親情性和感染性 3·針對性和隨機性 4·連續(xù)性和一貫性 5·權(quán)威性和專制性

二·學前教育機構(gòu)與家庭合作共育的任務(wù)

（一）（一）促進雙方取得教育共識

（二）（二）促進雙方有效互動，磋商共育策略

（三）（三）整合家庭教育資源，實現(xiàn)教育有效益最大化

三·學前教育機構(gòu)與家庭合作共育的形式

（一）（一）集體方式 1·家長會 2·家長學校 3·家長開放日 4·家長接見日 5·家園聯(lián)系欄

（二）（二）個別方式 1·家庭訪問 2·個別談話

3·家園聯(lián)系冊或聯(lián)系卡 4·書信，電話，網(wǎng)絡(luò)等 5·接送孩子是隨機交流

第三節(jié) 第三節(jié)學前教育機構(gòu)與社區(qū)的合作

一·學前教育機構(gòu)與社區(qū)

（一）（一）社區(qū)的含義

社區(qū)是指共同地域范圍生活的人群，這是在相對獨立地獄中，以一定社會關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來的共同生活的人口群體，是相對獨立的地域社會

（二）（二）學前教育機構(gòu)與社區(qū)合作的意義 1·開闊兒童事業(yè)和促進身心和諧發(fā)展

2·學前教育機構(gòu)是社區(qū)建設(shè)的支持者，為社區(qū)提供教育和文化服務(wù)

二·學前教育機構(gòu)與社區(qū)合作的內(nèi)容與方法

（一）（一）整合社區(qū)資源，促進兒童發(fā)展 1·帶兒童帶社區(qū)去開展教育活動

2·把社區(qū)人力資源請進學前教育機構(gòu)

（二）（二）發(fā)揮學前教育機構(gòu)的教育優(yōu)勢，為社區(qū)建設(shè)出力

三·與社區(qū)合作的注意事項

首先，社區(qū)可以利用資源很多，但是在選用時教師不能盲目使用，要首先考慮對幼兒是否健康有益，是否安全

其次，利用社區(qū)資源時，要加強與社區(qū)，家長的聯(lián)系，已得到他們的理解和支持，幫助，實現(xiàn)真正意義上的合作

最后，要增強構(gòu)建和諧社會的責任軼事，為構(gòu)建和諧社會出力

第十章

幼兒教師

第一節(jié) 第一節(jié)幼兒教師的作用和地位

一·幼兒教師的作用

（一）（一）幼兒教師是促進兒童發(fā)展的指導者

（二）（二）幼兒教師是啟迪幼兒智力的開拓者

（三）（三）幼兒教師是塑造幼兒心靈的工程師

（四）（四）幼兒教師是家園同步教育的宣傳者和參與者

二·幼兒教師的社會地位

第二節(jié) 第二節(jié)幼兒教師的勞動特點

一·勞動對象的主動性和不成熟性 二·勞動任務(wù)的全面性和細致性 三·勞動過程的創(chuàng)造性和靈活性 四·勞動手段的主體性和示范性 五·勞動周期的長期性和滯后性

第三節(jié) 第三節(jié)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)

一·職業(yè)道德

（一）（一）忠于職守

（二）（二）熱愛幼兒

（三）（三）以身作則

二·知識結(jié)構(gòu)

（一）（一）廣博的文化素養(yǎng)

（二）（二）幼兒教育的專業(yè)知識

三·能力結(jié)構(gòu)

（一）（一）認識能力

（二）（二）理解和把握幼兒心理的能力

（三）（三）教育教學監(jiān)控能力

（四）（四）創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境能力

（五）（五）教育教學的應(yīng)變能力

（六）（六）情商能力

（七）（七）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力

（八）（八）家長工作能力

（九）（九）科研能力

（十）（十）創(chuàng)新能力

第十一章

幼兒園管理

第一節(jié) 第一節(jié)幼兒園管理概述

一·幼兒園管理的涵義

廣義的幼兒員管理可以理解為自上而下的各級教育行政部門通過制定國家教育方針與制度法規(guī)，規(guī)定教育行政體制，實施教育規(guī)劃與督導等方式對幼兒園進行管理宏觀調(diào)控過程。

狹義的幼兒園管理，是指在幼兒園管理者的組織領(lǐng)導下，以國家方針和教保工作的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用科學的管理方法和管理手段。

二·幼兒園的管理要素

（一）（一）對人的管理

（二）（二）對財，的管理

（三）（三）對事的管理

（四）（四）對空間的管理

（五）（五）對時間的管理

（六）（六）對信息的管理

三·幼兒園管理意義

（一）（一）更好地了解幼兒教育，樹立幼兒教師職業(yè)榮譽感

（二）（二）更好地了解幼兒園，認識自己未來的工作環(huán)境

（三）（三）有利于豐富知識，提高個人素質(zhì)

第二節(jié) 第二節(jié)幼兒園管理的過程和原則

一·幼兒園管理的過程

（一）（一）計劃

制定計劃過程中因注意以下四點： 第一，第一，堅持正確的辦園方向 第二，第二，計劃要切實可行 第三，第三，計劃要明確具體 第四，第四，計劃要全面

（二）（二）執(zhí)行 執(zhí)行階段注意：

第一，第一，幼兒園園長應(yīng)深入實際工作

第二，第二，執(zhí)行階段工作內(nèi)容是有計劃規(guī)劃的

第三，第三，在組織范佩各項工作的過程中，要采用科學，合理的工作方法解決

（三）（三）檢查 檢查階段注意：

第一，第一，檢查要客觀公正 第二，第二，檢查要實事求是

第三，第三，檢查必須與指導相結(jié)合

（四）（四）總結(jié) 在總結(jié)應(yīng)注意：

第一，第一，注意要以目標核計劃為總結(jié)的依據(jù)，判斷工作的成績與不足 第二，第二，要一間擦汗工作為基礎(chǔ)

第三，第三，要把實踐的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為管理理論，用以指導實踐，不斷提高幼兒園工作質(zhì)量

二·幼兒園管理工作的內(nèi)容

一是行政管理，是為保育教育創(chuàng)造條件的工作 二是保教工作的管理 三是人員管理

三·幼兒園管理的基本原則

幼兒園管理的原則市值為實現(xiàn)幼兒園的工作目標，正確處理管理過程中的各種關(guān)系出現(xiàn)的問題的基本行動準則。

（一）（一）堅持正確辦園方向的原則 1·深刻理解幼兒園的保教工作任務(wù) 2·增強為家長服務(wù)的意識

（二）（二）保教并重，整體安排的原則 1·教師和保育員要堅強配合

2·由內(nèi)閣部門和各類人員要做好整體的調(diào)協(xié) 3·協(xié)調(diào)家長，社區(qū)各方面的力量

（三）（三）民主管理的原則

1·管理者要具有全心全意依靠教師辦學的民主管理思想與作風 2·管理者有依靠制度走民主管理程序 3·主義民主與集中相結(jié)合

（四）（四）重視辦園效益的原則 1·合理安排，使幼兒園在井然有序的工作中不斷提高工作效率 2·勤儉辦園，充分利用園內(nèi)現(xiàn)有的資源 3·充分利用家庭和社區(qū)教育資源

4·強經(jīng)營一是，開放多種形式的教育服務(wù)，擴大幼兒園的經(jīng)濟收益

第三節(jié) 第三節(jié)幼兒園的領(lǐng)導體制和院長的職責

一·幼兒園的管理體制

幼兒園實行院長對幼兒園內(nèi)部的管理負責制，園長在舉辦者和教育行政部門領(lǐng)導下，依據(jù)規(guī)程負責領(lǐng)導全園的工作。

（一）（一）院長對幼兒園的工作全面的負責 1·對外協(xié)調(diào) 2·對內(nèi)管理

（二）（二）黨的基層組織保證監(jiān)督

幼兒園的基層黨組織的主要作用體現(xiàn)在以下三方面： 第一，第一，發(fā)揮監(jiān)督保證作用

第二，第二，協(xié)助園長的行政領(lǐng)導工作 第三，第三，幫助園長做好員工思想工作

（三）（三）教職工民主參與管理

二·園長的職責和條件

院長主要職責如下：

（一）（一）貫徹執(zhí)行國家有關(guān)法律，法規(guī)，方針，政策和上級主管部門的規(guī)定

（二）（二）領(lǐng)導教育，衛(wèi)生保健，安全保衛(wèi)工作

（三）（三）負責建立并組織執(zhí)行各種規(guī)章制度

（四）（四）負責聘任，調(diào)配工作人員。

（五）（五）負責工作人員的思想工作，組織文化必要條件，關(guān)心和逐步改善工作人員的生活，工作條件，維護他們的合法權(quán)益

（六）（六）組織管理園舍，設(shè)備和經(jīng)費

（七）（七）組織和指導家長工作

（八）（八）負責與社區(qū)的聯(lián)系和合作

第五篇：學前教育教案

小班語言活動：《小兔孵蛋》

設(shè)計思路：

《小兔孵蛋》是一個生動有趣的故事，講述的是一只可愛的小兔子在草地上撿到了一個蛋寶寶，熱心的小兔帶著它到處找媽媽的故事。故事情節(jié)簡潔有趣，適合小班幼兒閱讀，在故事中體現(xiàn)了小兔幫助別人的精神品質(zhì)，使幼兒能在潛移默化中體驗幫助別人的快樂。活動目標：

1、在看看猜猜講講中，豐富幼兒的詞匯量并能與師幼互動進行角色對話。

2、能仔細觀察畫面并大膽講述自己的理解。

3、體驗幫助別人是件快樂的事情?；顒又攸c：

了解故事情節(jié)?；顒与y點：

通過觀察小兔的動作和表情，猜想小兔的心理變化和想法?；顒訙蕚洌?/p>

課件 活動過程：

一、提問引題

（一）小朋友，你們知道小雞是怎么來的嗎？（小雞是雞媽媽從雞蛋里孵出的。）

（二）小朋友，小白兔會不會生蛋寶寶呢？（不會。因為小兔子是兔媽媽從肚子里生出來的。）

（三）今天，老師給小朋友帶來了一個有趣的故事。（出示故事名稱：小兔孵蛋）

二、了解故事情節(jié)

（一）出示圖一 提問：

1、這是哪里？（綠綠的草地）

2、你看到了什么？

3、小兔子為什么眼睛睜那么大，還在笑呢？我們一起來看看它發(fā)現(xiàn)了什么？（請一名孩子上來掀開遮蓋部分）

4、這個蛋長的怎么樣？猜猜這是誰的蛋寶寶？

5、如果你們揀到了蛋，你會怎么做？

（二）出示圖二 提問：

1、小兔子遇見了誰？（小豬）這是怎么樣的一只豬？（鼓勵幼兒用肢體動作來模仿小豬的樣子）

2、你覺得小兔會怎么問小豬？小豬會怎么回答？ 師幼表演小兔和小豬的對話。

3、小豬什么反應(yīng)啊？你是怎么知道的？（這個彎彎的弧線表示小豬的頭在動來動去，搖搖頭。）

我們一起來學學小兔手托著蛋寶寶問小豬。

（三）出示圖三 提問：

1、這蛋不是小豬的，于是小兔抱著蛋寶寶繼續(xù)往前走，它又遇到了誰？（請幼兒模仿大象）

我們來幫助小兔來問問大象。提問：這是你的蛋嗎？

2、大象怎么回答它的呢？（搖搖頭）

（四）出示圖四 提問：

1、小兔問了小豬、大象，蛋都不是它們的，小兔滿腦子的疑問，他發(fā)愁了。提問：

那么，這蛋寶寶里面到底住著誰呢？

2、小兔子在干嘛呀？他是怎么孵蛋的呢？

（五）出示圖五

小兔一直坐在蛋寶寶上面，一動也不敢動。一天一天的過去了，小兔細心的照顧著蛋寶寶，可是蛋寶寶還是沒有孵出來。原來孵蛋可真不容易呀。我們?yōu)樾⊥眉佑?、鼓勁。雖然很辛苦，但還是要繼續(xù)孵，他相信總有一天蛋寶寶會孵出來的。終于有一天，小兔聽到了“咔嚓—咔嚓”的聲音，蛋寶寶開始有裂縫了，蛋殼慢慢地裂開來。

提問：

1、是誰出來啦？（小烏龜）

2、小兔看到小烏龜很開心，猜猜小兔子心里會想什么？ 如果烏龜媽媽找不到小烏龜一定會很難受的。

（六）出示圖六 提問：

1、小兔子找到小烏龜?shù)膵寢屃藛幔?/p>

2、小兔帶著小烏龜找到了媽媽，烏龜媽媽會和小兔說些什么呢？（學一學，動作：豎著大拇指）

3、小兔會怎么說？他們的表情是怎么樣的?。?/p>

烏龜媽媽找到了小烏龜很高興，而小兔子因為幫助了烏龜也感到很開心。

三、教師完整講述故事。

提問：你們喜歡故事里的小兔嗎？（喜歡）為什么？（小兔幫助了小烏龜。）