第一篇：學前教育優質課教案集錦

學前教育優質課教案集錦

第一節

小班教學活動設計：《好玩的布墊》

《好玩的布墊》選自主題五《健康歌》次主題一《我運動》

活動目標

1、樂意嘗試用墊子玩各種游戲。

2、能肢體協調地做動作。活動準備

1、布娃娃家環境創設。布娃娃家里有一個大型布娃娃，一座精致的小屋，各種形狀（圓形、方形等）、各種質地（軟質地、硬質地，光滑的、粗糙的），各種顏色的墊子。

2、用綠色、黃色的泡沫墊布置的草地和沙灘，小豬家。

3、課件：下雨場景、火車隧道場景、“劃龍舟”場景課件。活動過程

一、導入（談話意境）：今天，布娃娃邀請小朋友到它家去做客，咱們看它家有沒有好玩的東西！聽著歡快《健康歌》的音樂蹦蹦跳跳的來到布娃娃家。（設計意圖：引起幼兒去布娃娃家找好玩的東西的興趣。）

二、認識各種形狀（圓形、方形等）、各種質地（軟質地、硬質地，光滑的、粗糙的）的墊子。

師：（放背景音樂）來，小朋友快來看，布娃娃的家可真漂亮呀，咱們趕緊進去玩一玩吧！

1、提問1：在小墊子上走一走，跳一跳可真暖和。小朋友在上面坐一坐，滾一滾，躺一躺有什么感覺？

提問2：小朋友，選一個你喜歡的小墊子拿起來捏一捏什么感覺？（軟）抱一抱，放在小臉蛋上親一親有什么感覺？（暖和）。

2、找一找。

①找方形。咦，方方的墊子藏到哪兒去了，小朋友趕快找一找，舉起來讓我看一下。②剛才我們看到的這些墊子都是用布做的，軟軟的很暖和，除了這些墊子，還有什么樣的墊子，小朋友快找一找。這是用硬紙板做的墊子，還有用竹塊做的，摸一摸，什么感覺？涼涼的墊子，我們夏天可以派上大用場。（設計意圖：①找出圓形、方形布墊。感覺軟軟的、暖暖的，冬天使用的。②師拿不同質地的墊子。感覺光滑的、粗糙的，夏天使用的。）

師：這些墊子除了坐之外，還可以和我們做游戲呢！

師：小朋友，拿起圓形的布墊，開著小火車到郊外去游玩去了。（放開火車的音樂。）

三、探索布墊各種玩法（設計意圖：練習拋、跳、頂、爬、推、拖等動作的的協調能力。探索一人玩、兩人玩、三人玩、多人玩法。）

1、（熱身運動）玩“藏貓貓”的游戲，引發幼兒的活動興趣。如：藏住臉、腳、屁股等。

2、探索布墊玩法。

⑴幼兒自由探索玩法。如：頂布墊、馱布墊爬，推布墊，一人或兩人拋布墊，布墊夾在兩腿間學小兔跳等。

師：和小布墊做游戲可真有趣，你們還想和小布墊怎么玩呢？ 幼：幼兒分享交流玩法。

師：小朋友，到老師這兒來，誰來說一下，你是怎么玩的？

頭頂：把小布墊放在頭上，兩臂伸直，走到老師這兒來再走回去。拋接：把小布墊拋起來再接住。用小屁股學劃船，劃過來劃回去，還可以轉一轉等等。

3、鼓勵幼兒嘗試合作游戲

師：剛才我們是單獨和小布墊做游戲的，如果兩個小朋友玩一個布墊可以怎么玩呢？先找到好朋友，拿一個布墊玩。游戲：拉大鋸，扯大鋸，姥姥家看大戲，你也去我也去，就是不讓小貓去。

4、情景游戲：給奶奶送布墊（設計意圖：①整合鞏固布墊幾種游戲玩法；②把幼兒手中的布墊收集起來。）

（布娃娃來電話，要求小朋友把布墊送給奶奶做靠背。）⑴幼兒把布墊夾在兩腿中間，學小兔子跳過草地。⑵幼兒把布墊放在后背上，學小烏龜爬過沙灘。

⑶（放下雨場景課件）下雨了，幼兒把布墊當作雨傘頂在頭上平衡走。⑷（放火車隧道場景課件）幼兒把小布墊排成一排變成火車，穿過隧道。師：奶奶家到了，把你手中的墊子送給奶奶吧！

5、引導幼兒探討多人玩一個布墊的方法（放“劃龍舟”的場景課件）。引導幼兒說出怎樣劃龍舟才能劃得又快又好？最后小結：要行動一致，大家一起喊著號子，一起用力就會劃得很快。

⑴教師出示一個長長的布墊，引導幼兒玩“劃船”的游戲，“看誰先到小豬家”。小朋友嘗試進行多人玩一個布墊的玩法。

⑵將幼兒分成紅、黃、藍、綠四隊，比賽劃龍舟（放劃船音樂）。

四、結束部分。聽音樂做放松動作。

播放放松音樂《月光水岸》，幼兒和老師一起跟音樂做放松動作（扭扭脖子、敲敲胳膊、捶捶腿、互相捶捶后背、伸個懶腰等）。

活動延伸

讓幼兒回家與爸爸、媽媽一起探索：用雙手和頭、雙手和腿、背玩布墊的不同方法。

第二節

大班教學活動設計：《好玩的立方體》

《好玩的立方體》選自主題五《房子大觀》次主題三《特

殊的房子》

一、活動目標

1、認識長方體和圓柱體，簡單了解它們與長方形、圓形之間的關系。

2、搜集生活中的長方體和圓柱體物品并組合造型。

3、培養形象思維能力和動手能力

二、活動準備

環境創設：羊村實驗室區域環境。

1、“羊村實驗室”大門一個。

2、模型平臺：像圓柱體、長方體的模型16個、生活中的廢舊物品若干。

3、魔術平臺：8個藍色筐子、撲克牌、圓形光盤、圓形雪花片若干、長方形卡紙6張、正方形卡紙2張、圓形彩卡4個。

4、設計平臺：彩筆2盒、紙若干、像皮泥2盒、各種顏色的圖形卡片若干、膠水2瓶、雙面膠2個。

5、構建平臺：各種像長方體的紙盒、酒盒，像圓住體的易拉罐，裝飾后像圓柱體的紙筒等物品若干。

6、課件：長方體和圓柱體形成的課件。

7、游戲“爆米花”布料一塊。16塊小型的長方體和圓柱體形狀的物品。

三、活動過程

㈠以參觀“羊村實驗室”的情境導入活動，激發幼兒興趣。

師：老師帶領大家去一個好玩的地方：游玩“羊村實驗室。”進入后播放課件。㈡教師與幼兒進入“羊村實驗室”，通過“兩個平臺”的情境幫助幼兒認識長方體和圓柱體。

1、“模型平臺”：

⑴讓幼兒自由操作模型平臺的物品，初步感知認識長方體和圓柱體。

師：小朋友，這是羊村實驗室的模型平臺，拿起一個自己喜歡的物品，坐在小墊子上看看玩玩，一定要看清它長的什么樣子？

⑵（引入談話區）引導幼兒討論長方體和圓柱體的外形特點，在此基礎上進行小結。提問1：長方體①有幾個面？②每個面是什么形狀的？③哪兩個面長的一樣？ 小結長方體定義。

提問2：圓柱體①上下兩個面是什么形狀的？②圓柱體的上下粗細一樣嗎？兩個圓面大小相同嗎？③能不能滾動？

小結圓柱體定義。

⑶引導幼兒比較，長方體、圓柱體的物品哪一個容易滾動？

小結：長方體的物品比較穩固，圓柱體的物品側面容易滾動，為后邊幼兒搭建做輔墊。⑷啟發幼兒自由聯想：生活中的哪些物品像長方體，哪些物品像圓柱體？

2、“魔術平臺”：

⑴幼兒自由操作變魔術材料，通過“變魔術”，引導幼兒簡單了解長方體和長方形、圓柱體和圓形之間的關系。

師：小朋友到這邊來，這里是羊村實驗室的魔術平臺，村長讓喜羊羊他們用這些材料變出像長方體、圓柱體的物品來，兩個小朋友一組，也來試試吧。

⑵教師組織幼兒談話討論：請小朋友解說魔術是怎樣變出來的？ ⑶課件演示小結：[1]把一張張大小一樣的長方形撲克牌整齊的疊放在一起，變成的物體就像一個長方體；[2]把一張張大小一樣的圓形光盤整齊的疊放在一起，變成的物體就像一個圓柱體。

㈢以游戲“爆米花”的形式引導幼兒對長方體與圓柱體的物品鞏固認識，并加以分類。爆米花兒歌：“爆米花、爆米花、咧開嘴巴笑哈哈。” 第一遍游戲讓幼兒鞏固認識長方體、圓柱體的物品。第二遍游戲引導幼兒對長方體、圓柱體的物品進行分類。

㈣引導幼兒進入“設計平臺”、“構建平臺”區角進行自主活動，作品留影后講評。設計平臺：進入設計平臺的小朋友把自己想象的畫面畫出來，也可以根據提供的材料粘貼出各種作品來。

構建平臺：進入構建平臺的小朋友可以用里面的材料搭建高樓大廈、大橋等各種作品來。

“現在開始比賽，看哪個平臺的小朋友的作品最多、最精彩”。

3、作品講評、整理歸位后，看課件，播放音樂，列隊出羊村實驗室。

四、活動延伸

鼓勵幼兒繼續探索，利用長方體和圓柱體物品搭建出更多、更精彩的作品來。

第三節

中班教學活動設計：《小老鼠和泡泡糖》

《小老鼠和泡泡糖》選自主題五《奇妙的動物》次主題一《本領有多大》 活動目標

1、能跟據樂曲旋律合拍地做老鼠走、左右張望的動作。

2、嘗試夸張地表現小老鼠拽泡泡糖的表情和動作，發展音樂表現力。活動準備

1、《小老鼠和泡泡糖》音樂磁帶，錄音機。

2、生活中了解泡泡糖有粘性的特點。

3、講述一個小老鼠的故事。了解小老鼠的生活習性和特點，引發幼兒對小老鼠探索興趣。滲透小老鼠天敵是小花貓。

4、小老鼠頭飾若干；小花貓頭飾一個；四個帶洞面板。活動過程

一、聽音樂模仿小燕子飛進教室，圍著教師坐下。

二、閉上眼睛完整地欣賞一遍音樂（感知音樂）。師：剛才這段音樂講述了《小老鼠和泡泡糖》的故事。

三、1、講述《小老鼠和泡泡糖》的故事（理解音樂）。①提問：小老鼠悄悄地跑出來玩，跑了幾步就會怎樣？

做動作1：嘗試創編小老鼠跑的動作，學習小碎步跑。六次為一遍，邊數節奏邊做，練習1－3遍。

做動作2：做左看一下，右看一下的動作。按“看看”節奏做動作。練習1－3遍。②提問：小老鼠是怎樣拉泡泡糖的？（引導幼兒拓寬思維，假設泡泡糖粘在了其它不同部位，并用夸張的表情和動作表現小老鼠拉泡泡糖的樣子。）

做動作3：創編粘泡泡糖動作。泡泡糖粘在手上、腳上、肚子上、頭上、腿上、屁股上夸張的動作表現（可以六拍一個動作，也可以根據音樂情感而做動作），動作可重復，練習1－3遍。

③提問：喵！喵！喵！小花貓來了，小老鼠該怎么做呢？

做動作4：模仿滾成雪球的樣子，快速地滾到洞里去。動作可重復，練習1－3遍。小結：引導幼兒知道垃圾入箱、保護環境的重要性。

2、完整聽一遍音樂《小老鼠和泡泡糖》，讓幼兒自由表演，教師參與其中。

3、分段欣賞鞏固。有目的地指導表現小老鼠、小花貓音樂形象。

4、幼兒休息，觀看教師表演。

四、聽音樂師幼共同表演《小老鼠和泡泡糖》游戲（音樂表演）。

1、游戲時，引導幼兒注意觀察教師夸張的表情和動作，講清游戲規則：小花貓出現以后，快速地鉆進洞里。

2、鼓勵幼兒在集體面前大膽表演1－2遍。活動延伸

請小朋友將《小老鼠和泡泡糖》的故事講給爸爸、媽媽聽，并和家長一起表演。

第四節

中班教學活動設計：《小小馬戲團》

《小小馬戲團》選自主題五《奇妙的動物》次主題一《動物的本領》 活動目標：

1、掌握鉆、觸物跳的動作，發展身體的協調性。

2、體驗模仿動物本領的樂趣。活動準備：

1、課件：①有關馬戲團的表演精彩片段；②獲得世界冠軍的幼兒熟悉的人物。

2、環境創設：馬戲團展板：山羊走鋼絲、老虎鉆火圈、海豚頂球等展板。

3、寬窄不同的平衡木三種，高矮不同的拱形門三個，高矮不同彩球若干個（紅、黃、藍色球三種）。

活動過程：

一、導入：聽音樂進教室。師邊說邊做：兩臂伸開，慢慢轉一個圈，找一個碰不到別人的地方站好，我們一起動起來（師幼一起熱身運動）。

師：小朋友，你們去過馬戲團嗎？今天，老師帶你們去參觀馬戲團，你們要仔細看一看，馬戲團里有哪些小動物，它們有什么樣的本領？

二、參觀馬戲團（感知過程）

1、觀看馬戲團展板（邊看展板邊和幼兒個別交流，有什么動物？它們在表演什么節目？）

2、放課件①：觀看馬戲團的表演精彩片段

3、談話

師：小朋友們，你在馬戲團看到了什么？ 幼：山羊走鋼絲、老虎鉆火圈、海豚頂球等。小結：小動物的本領可真大呀，你們想不想練本領呢？

師：那誰來說一說，你想練什么本領呢？ 幼：頂球、走鋼絲、鉆火圈。

師：剛才有的小朋友想練鉆的本領，有的小朋友想練頂

球的本領，還有的小朋友想練走鋼絲的本領，好，我們就一起練本領吧。

三、指導訓練幼兒走獨木橋、鉆、觸物跳的動作（體驗過程）。

1、引導幼兒觀看活動區域（紅、黃、藍區），講解活動要領。⑴走過獨木橋（紅區）要領：注意力集中，向前看，雙手平舉，保持平穩，注意安全（邊說邊做示范、幼兒模仿）。

師：小朋友請看，這有三座寬窄不同的獨木橋，你們要根

據自己的能力，不斷的挑戰自己，走過（寬窄不同的獨木橋）每一座小橋。

幼：練習模仿走獨木橋的動作。⑵老虎鉆火圈（黃區）

規則：鉆山洞時身體不能碰到洞頂，碰到洞頂，洞頂的小鈴鐺就會發出報警的聲音，就犯規了。

師：小朋友看，這還有高矮不同的山洞，我們怎樣過去呢？（師幼探索不同鉆的方式：蹲鉆、橫鉆、仰鉆、爬鉆等。）

幼：練習模仿鉆的動作。⑶海豚頂球（藍區）

要領：站在球的下面，屈膝半蹲，向上起跳觸球，落地時，前腳掌落地。師：小朋友看，這里有高低不同的彩球，你用什么地方去頂球？（探索不同的觸球方式：頭、額頭、鼻子等。）

幼：練習模仿觸球的動作。

2、幼兒分別選擇紅、黃、藍色卡進入相應的紅、黃、藍色區域分組活動，使幼兒在不斷的挑戰中獲得發展。

師：現在，請小朋友選擇自己喜歡的顏色卡貼在胸前。師：孩子們，趕快到與你的區卡顏色相同的區域里去練本領吧！幼兒第一次探索、練習，教師巡回指導，及時發現問題。

3、教師小結：剛才，小朋友的表現很勇敢，很有秩序，但是，有的小朋友從獨木橋上掉下來了，很危險會摔傷的；還有的小朋友碰到了洞頂；在下面的游戲中，小朋友一定要注意這兩個問題，仔細觀察區域顏色標志，交換場地，去練第二種本領吧！

幼兒有次序的更換區域顏色標志，進行第二次探索練習，教師巡回指導。

4、小結：剛才，小朋友的表現都很棒，在鉆山洞的過程中，小朋友用蹲著鉆、爬著鉆、全身貼地匍匐鉆等多種方法，請小朋友想一想還有其他方法嗎？下面，請小朋友仔細觀察區域顏色標志，交換場地，去練第三種本領吧！有次序的更換區域顏色標志。

幼兒第三次探索練習，教師巡回指導。

5、小結：你們在馬戲團里學到了本領沒有？學到了什么樣的本領？ 幼：走獨木橋、鉆山洞、頂球。

四、“炸碉堡”比賽游戲活動（體育整合活動）

師：小朋友，我們在馬戲團學了那么多的本領，下面我們來玩個炸碉堡的游戲吧！講解游戲規則：孩 子們，站到起點線的后面，根據胸前的顏色卡分成紅、黃、藍三個小隊，仔細聽游戲的玩法：走過獨木橋，鉆過小山洞，到對面的陣地去炸碉堡，頂到球后碉堡才會 炸掉，然后從右邊跑回來，和第二個小朋友拍手后站到隊伍最后，第二個小朋友開始游戲。請小朋友注意安全，不要擁擠，按順序，注意：頂到球才能炸到碉堡，拍 手后第二個小朋友才能開始游戲，好了，準備開始。師：哪個隊獲勝？祝賀他們！我們再來一遍，看看這一 次哪個隊獲勝？準備開始！

師：哪個隊獲勝？祝賀他們！其他兩個隊的小朋友表現也 很棒，也祝賀你們！

五、結束放松活動

1、放課件②：獲得世界冠軍的幼兒熟悉的人物。師：小朋友看看大屏幕，你認識他們嗎？他們就是我國 的世界冠軍，我們也要從小練本領，讓我們的身體更強壯，長大后為國爭光。

2、放松運動：隨音樂《碧波搖籃曲》做各種放松動作。包括：敲腿、捶背、拉伸雙臂等動作，走出教室。

第五節

小班教學活動設計：《顏色對對碰》

《顏色對對碰》選自主題四《七彩樂園》次主題二《奇妙的顏色》 活動目標

1、初步感知兩種顏色配色后會發生變化。

2、積極關注周圍生活中有色彩的物品。活動準備

1、七彩樂園環境創設—《七彩王國》（幼兒比較熟悉的物品）花卉區：各種春天的花卉。

水果區：紅蘋果、草莓、香蕉、桔子、西瓜等。蔬菜區：辣椒、茄子、西紅柿、胡蘿卜、芹菜等。糧食區：紅小豆、黃豆、綠豆、黑豆、玉米、小米等。

2、紅、黃、藍三種稀顏色，透明塑料杯若干。

3、繪畫筆

4、紅、黃、藍、綠、紫、桔黃小籃子。

5、四個區域中的物品簡筆畫若干張。活動過程

一、感知生活中有色彩的物品。

聽音樂蹦蹦跳跳進入環境創設區《七彩王國》，讓幼兒感知生活中有色彩的物品，知道是什么物品，什么顏色。

二、引導幼兒初步感知兩種顏色配色后的變化。

1、提問1：你在《七彩樂園》發現了什么？它是什么顏色？ 教師當場作簡筆畫，幼兒說什么，教師畫什么。師： 沒有顏色，它們漂亮嗎？ 幼：不漂亮。

2、⑴教師變魔術：水寶寶變變變。變出紅、黃、藍三種稀顏色。教師把紅、黃物品涂上顏色。師：其它物品的顏色怎么辦哪？

⑵幼兒變魔術：引導幼兒觀察紅、黃、藍三種稀顏料，猜猜看，如果兩種顏料的水寶寶混在一起做好朋友，會有什么變化？

幼兒操作：紅色寶寶、黃色寶寶做好朋友變了。

師：變成了橙色寶寶。紅色寶寶與黃色寶寶做好朋友變成了什么寶寶？ 幼：橙色寶寶。

幼兒操作：紅色寶寶、藍色寶寶做好朋友變了。

師：變成了紫色寶寶。紅色寶寶與藍色寶寶做好朋友變成了什么顏色寶寶？ 幼：紫色寶寶。

幼兒操作：黃色寶寶、藍色寶寶做好朋友變了。

師：變成了綠色寶寶。黃色寶寶與藍色寶寶做朋友變成了什么色寶寶？ 幼：綠色寶寶。

三、現場涂色，鞏固生成的三種顏色。

1、師幼共同為畫有綠色、紫色、橙色的物品涂上顏色。

2、鞏固綠色、紫色、橙色是有什么顏色和什么顏色變成的。

3、鼓勵幼兒繼續探究配色的奧妙。活動延伸：

到《七彩樂園》里選擇與籃子相同顏色的物品。

1、點數物品。

2、把物品送到食堂去。

第二篇：學前教育教案格式

幼兒園×班教育教學活動計劃（三號黑體）

（空一行）

教育科學學院 ×××（姓名，小四宋體）

（空一行）

（以下一級標題用小四宋體加粗，正文一律用小四宋體不加粗，頁面設置為A4紙，頁邊距上下均為2.54厘米，左右均為3.17厘米，行間距為固定值28磅。）

一、設計意圖：

（理論分析(出自《指南》)；選材分析；幼兒的水平分析；預設目標分析）

二、活動名稱及內容：

三、活動目標：

（教學目標；情感目標；認知目標；技能目標等）

活動重點： 活動難點：

四、活動準備：

（知識準備，物質準備等）

五、活動過程：（詳稿）

（一）開始部分

（二）基本部分

（三）結束部分

六、活動延伸

第三篇：學前教育教案

學前教育學教案

上課時間：2014年9月2日上午 課時安排：兩課時

上課內容：《學前教育學》第一章 學前教育理論的形成與發展 教學目的：了解學前教育學的研究對象，理解學前教育學的研究對象和研究任務，區別學前教育和學前教育學的概念。了解學前教育學形成與發展的各個階段，掌握各階段主要流派代表人物的主要教育觀點。了解學前教育學的發展趨勢。教學重點：學前教育學的發展，學前教育學的研究對象；各發展階段主要主要流派的代表人物極其教育思想

教學難點：學前教育的廣義與狹義的區別 教學方法：講授、討論

教學過程：

一、組織教學

二、講授新課

什么是教育？

今天，“教育”在我們的生活中無處不在。

從甲骨文的字形來看“教”的本意就是手持棍棒對著孩子，其本質就是外施內效，由外向內。

從甲骨文的字形來看“育”的本意就是婦女生育孩子，其本質就是孕育、養育，由內向外。

這就是說“教”是一個由外向內的過程，“育”是一個由內向外的過程。走向不同，結果就不一樣：

教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。

廣義的教育與狹義的教育。

可以說，學校教育是一種專門的和規范的教育，由于學校教育具有獨特結構和功能，因而在近現代成為人類社會教育活動的核心部分，對其他各種教育起著示范和主導作用。這是我們講的廣義和狹義的教育，明確了教育的概念后，我們需要明確什么是學前教育。

一、學前教育及其年齡劃分

學前教育：從出生到學齡前兒童的教育現象與教育活動。

通常們認為，3歲前是兒童身心發展比較重要的階段，從出生到3歲前為嬰兒期教育階段，也稱先學前期。從3歲到6、7歲稱為學前期。由此構成了

完整的學前教育階段 幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。

學前教育也有廣義和狹義之分。從廣義上，凡是能影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視，做家務，參加社會活動等待。而狹義的幼兒教育則指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。

學前教育與學前教育學 學前教育泛指0——6（7）歲前兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。學前社會教育指凡由社會設施或資助，實施或輔導的各種機構或組織。在我國以托兒所、幼兒園為主。此外，還有多種形式的家庭托兒站、游戲小組

一、咨詢所等。

學前教育學：以教育學和心理學的基本原理為基礎，研究學前教育的任務、內容、手段和方法，揭示在兒童和教育者的共同活動中，怎樣對兒童施加教育影響，促進兒童在體育、智育、德育、美育幾方面主動發展的規律的科學。

二、學前教育學的研究對象與任務

學前教育學是研究和探討學前兒童教育現象極其規律的一門科學。

研究對象：0——6歲前兒童教育問題

研究任務：總結實踐經驗，進行理論研究，探討規律，指導實踐，提高學前科學教育水平；為國家和有關部門制訂政策、措施、進行教育改革提供理論依據。

三、學前教育學的特點

1、是一門年輕的學科；

2、綜合性的學科；

3、實踐性很強的學科；

4、不斷發展的學科。

四、學前教育學的形成發展階段

對一門學科的形成和發展過程進行回顧，能夠使我們更明確認識這門學科的現狀和面臨的問題，并對未來的發展做出分析與評價。

（一）、孕育階段：（15世紀以前）

學前教育思想散見在各種著作之中，最初散見在諺語中，如“三歲看大，七歲看老”、“教兒嬰孩，教婦初來”等。國外一些哲學家、思想家很早提出關于教育的一些看法和主張。如：古希臘哲學家柏拉圖、亞里士多德，；羅馬教育家昆體良。

如古希臘哲學家柏拉圖的《理想國》。柏拉圖還第一次提出了兒童從出生起就在專門機構中養育的學前公共教育思想。

亞里士多德的《政治學》，也曾提到學前教育的重要意義和內容。

中國古代有些教育家十分重視學前教育, 如魏晉南北朝的顏之推在《顏氏家訓》中提出,對兒童應從“嬰稚”時期起“便加教誨”,認為俗諺“教兒嬰孩”,很有道理;并強調父母對年齡幼小的子女不能“無教而有愛”。宋代朱熹也重視兒童入學以前的教育,主張“生子必擇乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必須選擇品德良好的乳母,才有利于嬰幼兒的保教

（二）、萌芽階段（十六世紀后）在這一階段，教育學已從哲學中分離出來，成為一門獨立的科學，與此同時，也產生了一批很有影響的教育專著。在不少論著中都概述了學前教育的思想，與古代相比，則更加系統、完整和更有現實性。影響較大的教育著作主要有

捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》；洛克的《教育漫話》

法國教育家盧梭《愛彌爾》；裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》。

（三）、初創階段（十八世紀----二十世紀前半期）

德國教育家福祿培爾：學前教育史上一個非常重要的人物。代表作《人的教育》。這本著作主要論述了關于嬰兒期、幼兒期及少年期的發展和教育，展示了其學前教育思想，學前教育學成為一門獨立的科學，首先也是由.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家盧梭的影響下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園(Kindergarten)。

主要貢獻包括：

1）、教育應當適應兒童的發展。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，遵循兒童的自然本性，實現兒童的天然稟賦。學前兒童不是成人的縮影，幼兒園的教育應和學校不同。他為學前兒童創設了一種不用書本的學校。

2）、教育應以兒童的自主活動為基礎。兒童是天生善的，兒童通過自我活動實現內部的發展。教師只為兒童提供條件，不進行干預，必要時才要兒童服從一定的要求。他還認為兒童生活在社會中，重視兒童與他人的交往應具有的品德。

3）、游戲有重要的教育價值。他重視游戲的教育價值，認為游戲是一種創造性的生活，能促進兒童的成熟與學習。把游戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套游戲和教學材料。

福祿貝爾的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戲和兒歌》(1843)、《幼兒園教育學》(1862)。他某些教育思想，如強調兒童的自我發展，實現自然稟賦，忽視教育的作用，不夠正確，有唯心主義觀點，但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究，對學前教育理論和實踐做出了很大的貢獻。他為學前教育獻身的精神也是值得比鄰紀念的。他有一句名言：“來吧！讓我們和我們的兒童生活在一起！”就是他思想和行動的格言。

英國的歐文《新社會觀》《論人類性格的形成》。

美國教育家杜威主張“教育即生活”，學校生活與兒童實際生活打成一片。“從做中學”，以兒童實際經驗為起點，并使經驗繼續不斷地改造。他還主張“兒童是中心”，教育活動是以兒童的興趣和能力為依據的。

意大利教育家蒙臺梭利是繼福祿培爾之后對教育理論有重大影響的又一代表人物。19世紀后期，生物學、生理學、心理學和兒童心理學的發展，為揭示學前教育的規律提供了有利條件，從而促進了學前教育學的發展。她的教育思想是以她的兒童觀為依據，她認為兒童自身具有發展能力，兒童的生長是內在生命潛力的發展。她強調兒童的自我教育方法，兒童通過與教學材料學習玩具的相互作用來學習，鼓勵兒童自我指導和個人創造，蒙臺梭利提出：學前兒童經歷各種敏感期，易于學習某些知識和技能；教育主要在于提供適合于兒童發展的環境，通過兒童的自由活動促進自我發展。她強調感官教育，并設計了一套游戲和教學材料。但她的訓練方法比較機械，脫離兒童的實際生活。她的學前教育理論流傳很廣，至今在西方一些國家仍有實施她的教育理論的幼兒園。蒙臺梭利思想中所具有的實際意義和豐富內涵。在蒙臺梭利出版的幾部幼教著作中，蒙臺梭利自己對“教育”所做的解釋，大致可歸納為以下幾個方面：

a．“教育就是協助孩子天性的活動。”

b．“以活動為中心，觀察兒童的天性，激發兒童的天性，發展兒童的天性，這才是教育的意義。”

c．“我的教學法可以濃縮為一句話，那就是‘生命食糧的教育”’。

d．“教育就是激發生命，充實生命．協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”

把教育看作是協助兒童“生存下去的力量”，看作是一種對兒童天性的發展，看作是一種對兒童生命的完善，可以說這已經充分表現出了蒙臺梭利對“教育”的理解，以及她自己教育思想和教育實踐的基本主張。在這種基本的教育思想中，最為根本的是一種“對人類生命本質的認識”．那就是認為人類的“生命”自身有一種本能的意識．有一種發展自身的需要，因而也就有了一種更為本質的教育的對象。有了這種對人類生命本質的認識，也就有了蒙臺梭利教育的最本質的基礎。這也就是蒙臺梭利本人將其所從事的教育，定義為“順乎天性的教育”的緣故。

這一時期，我國民主教育家蔡元培也提出了學前社會教育體系，提出以兒童為本位，讓兒童個性得到自然、自由的發展，并認為應從胎兒期就開始進行教育。

我國著名幼兒教育家陳鶴琴，于1923年創辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。抗戰時期，他又創建我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師；對幼兒園的課程、教材、教學方法和設備進行了實驗研究，撰寫了《兒童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作

人民教育家陶行知的辦園思想是“中國化”、“平民化”，主張在工農中普及學前教育，并創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。他論述了幼兒教育的一些理論問題，發表《創設鄉村幼稚園宣言》、《幼稚園之新大陸》等著作。

張雪門主辦香山慈幼院的北平幼稚師范學校，并出版了《幼稚園教育概論》、《新幼稚教育》、《幼稚園的課程》、《幼稚園組織法》等著作。這些著作為建立中國學前教育學邁出了第一步。

總之，此期，幾乎所有的教育家都提出了尊重兒童，熱愛兒童，按照兒童的特點發展兒童的個性的觀點，主張學前教育應該有其特殊的內容和方法；提出教育必須“適應自然”，認為兒童一出生就具有一切首先的、理智的、身體的能力萌芽，如果用適應教育加以培養，就能使兒童的一切內在能力和諧地發展起來。這種教育思想雖過分強調自由發展，但在當時有進步意義。

其次，系統提出了家庭教育的完整體系。歷史上第一本學前教育的專門著作是捷克教育家夸美紐斯的《母育學校》(1632)。在這本著作中，他全面地論述了兒童出生后頭6年教育的意義、內容和方法, 提出了學前家庭教育的體系。提出家庭是一所母育學校，母親便是主要的教師，對一至六歲的兒童進行學前教育。

再次，重視兒童主動參加活動，發展感官，獲得直接經驗，并提出直觀的教學方法。

學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成一門獨立的學科。

（四）、發展階段（二十世紀中葉以后至現在）

二十世紀以后，學前教育學的發展進入了提高理論化和科學化水平的新階段，主要表現在兩個方面：首先，辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論；其次，鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎，提高了學前教育的科學水平。

中華人民共和國成立后，學前教育工作者總結本國學前教育的經驗，并吸取國外有益的經驗，在教育實踐和科學研究等方面做了不少工作，進一步科學地揭示了學前教育的規律。對幼兒園一日教育過程的組織，兒童生活護理和身體鍛煉，道德品質和行為習慣的培養，語言和智力的發展以及幼兒園常識、體育、音樂、美工、計算各科教學法方面，都取得了一定的研究成果。高等師范院校學前教育專業和幼兒師范學校編寫了學前教育學教材，這些都推動了學前教育學的發展。課后思考：P3 板書設計：

第四篇：學前教育教案

學前教育教案 班主任：茆文科

教學目標：

一．規范新生的言行，使他們迅速融入壽春，學會說話，學會做人，做合格的壽春學生。二．做好學段的銜接工作，做好新學期，新學校的學習準備。教學前準備： 一．8月26日至29日

1．領取衛生潔具，領取分發教材，領取課程表。

2．檢查驗收電器，公物是否完整。（一處電扇似有隱患，一條板凳腿有些損壞）3．黑板上書寫溫馨歡迎語——“夢想在這里起飛”。

4．精心備課，寫好教案。（歡迎辭，課任老師介紹，校規校紀講解）5．清掃教室。二．30日上午

1．7點20到教學部領取本班學生花名冊。2．學生報到，點名核實學生姓名，登記聯系電話。3．收繳暑假作業和軍訓隨筆。4．領取分發教材，抄寫課程表。5．打掃衛生，布置教室。三．30日下午 1．安排座位。

2．統計午休學生名單和騎車學生名單。3．宣讀學校的紀律規定，明確各項要求。四．31日上午

1． 8點利用電視廣播系統有孔老師指導學生如何完成由小學到初中的適應和轉變。2． 8點20分播放《交通安全教育》宣傳

學學生交通安全注意事項》

VCD，結束后由班主任講解《合肥壽春中3． 9點30至9點50課間休息。

4． 9點50播放校史教育宣傳VCD，結束后由班主任簡要介紹學校近幾屆中考成績和學生文體競技成績，引導學生樹立校譽觀念，明確“壽春”責任意識，規范自己言談舉止，維護學校良好的社會形象。教學過程：

一．30日上午，新生見面，在辦理好入學手續以后，主持新生歡迎辭——夢想在這里起飛。

每個孩子都有自己的夢想，渴望自己將來可以展翅飛翔，壽春就是我們夢想起飛的地方。先請同學們談談自己的夢想。

老師肯定孩子的夢想。并稍加小結。

老師也來談談夢想。夢想是深藏在人們內心深處的最深切的渴望，是我們獲得成功的原動力。夢想能激發我們生命中的全部潛能。大家一走進校門，就可以看見我們學校的校訓——“為成功人生做準備”。成功的人都是有夢想的人。也許每個人的夢想不一樣，但只要有夢想，就有希望，就有成功的可能。人世間的一切奇跡都是夢想成真的結果。夢想不要變成空想，要用實際行動去實現你的夢想！

老師接著朗讀校訓的釋義，7年級的新生未必可以完全明白其中的含義。老師朗讀時力求抑揚頓挫，激勵學生的情感即可。

老師簡介壽春的歷史和取得的輝煌成就，“壽春品牌，當我責任”，以此來激發學生的信心和榮譽感。

再回到孩子們談的自己的夢想。大家一進壽春就確定了自己的目標，大家的夢想都很明確：考取重點高中，將來可以進入理想的大學。老師相信大家都可以實現這些夢想，同時，老師也想提醒大家。我們個人努力的目標，不僅要定位在實現個人的價值上，更重要的是我們還要學會感恩，學會回報。首先我們要感恩我們的父母，感謝現在就在窗外用熱切的目光注視著我們的父母。是他們把我們帶到這個世界上，讓我們有機會欣賞到世界的美妙，是他們給了我們無私的愛，現在我們就用熱烈的掌聲感謝他們！大家說說，將來我們可以自由翱翔的時候，最想回報的是誰？當然是我們的父母！還要回報那些默默關心我們支持我們，在我們成長的歷程中陪伴我們的人。同時，老師還認為，這些回報還不夠，還顯得有些“自私”，我們最終的夢想應該是回報整個社會，回報人類。這才是“成功人生”的真正內涵！

（一點反思：學生參差不齊。有些孩子有著很強的表現欲，表達能力也很好。有些孩子明顯沒有做好準備，對未來一片茫然。理想教育，任重而道遠。）課任教師簡介：

數學老師李玉：教學經驗很豐富，工作細致耐心。英語老師周先東：年輕充滿激情，機智幽默。二．30日下午

座位安排本著對所有學生公正公平的原則，按照個子高矮的順序，從前往后排列。如果真有眼睛不夠方便的學生，老師在學生之間協商，適當調整。座位不是固定不變的，定期進行前后，左右的調整。

統計午休學生名單，明確中午在校學生的就餐要求：文明，有序，剩飯剩菜一定要倒到指定的位置。午休的時間和要求也做了明確的規定，班主任要做到陪伴學生午休。

統計騎車學生名單。強調安全意識，嚴格控制騎車人數，并要求家長寫書面申請。宣讀學校的紀律規定，明確各項要求。

解讀《合肥壽春中學班級一日常規》，規范學生的行為，培養學生良好的行為習慣。解讀《合肥壽春中學升旗儀式紀律規定》，強調學生必須佩帶紅領巾。

解讀《合肥壽春中學關于學生自行車停取的紀律規定》。自行車進校門，必須推行入庫，一定要停在指定的位置，車不要太高檔，要上鎖，防止丟失。還要嚴格控制騎車人數。

解讀《合肥壽春中學關于禁止購買零食的紀律規定》。列舉吃零食的危害，強調這是學校很嚴厲的規定，明確處罰措施。

解讀《合肥壽春中學學生行為規范“八要”》和《合肥壽春中學學生行為規范“十不”》。（一點反思：學校的規章制度要求很細致，也很全面，在講解中力求通俗簡潔，突出重點——安全是重中之重。如何落實這些規范，如何把規范轉變成學生的自覺行為，是近期班級工作的重點。）三．31日上午

學生轉型時期的教育是很重要的。在看完講座后，班主任還要認真指導學生調整好自己的心態，學著迅速進入角色。

在看完《交通安全教育》宣傳VCD后，班主任要細致地講解《合肥壽春中學學生交通安全注意事項》，“學生第一，安全第一，生命至上”是我們要恪守的永恒的主題。

播放校史教育宣傳片，是為了讓學生更好的了解壽春，增強學生作為一名壽春人的榮譽感。再次簡介壽春的中考成績和文體競技成績，鼓勵學生規范自己的言行，努力做一名合格的壽春人。

第五篇：《學前教育》教案

第一章緒論

第一節

學前教育與學前教育學

一·學前教育的概念及界定

學前教育學識教育學的一個分支學科，是專門研究學期教育現象，揭示學前教育規律的學科。

二·學前教育學研究對象和任務

(一)(一)學前教育的研究對象

學期教育學研究對象是指從胎兒至進入小學前的兒童，目前我國主要集中在嬰兒和幼兒

（二）內容

學前教育主要研究和闡明以下內容：對象，任務和教育學產生和發展；學前教育與社會的關系；和兒童發展的關系等。

（三）任務

有三方面：第一，總結我國學前教育的經驗，研究學前教育基本理論，引進國威的理論實踐，以探討我國的學前教育的規律及今后的發展趨勢：第二，通過對學前教育實踐的理論研究，用科學的教育觀念指導實踐，不斷提高學前教育機構和家庭的科學教育水平：第三，為國家和有關部門制定學前教育政策，措施和進行教育改革提供理論依據和策略思想。

第二節

學前教育機構

一·學前教育機構的產生

1816年，英國空想社會主義者歐文在蘇格蘭的紐約納克創辦了一所幼兒學校。

（一）（一）早期的學前教育機構類型

1·日托中心

1844年，第一個日托中心在巴黎開設。2·托兒所

第一個托兒所是有麥克米倫姐妹于1911年在英國建立的。3·幼兒園

1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園。

（二）（二）我國的第一所幼兒園的誕生

湖北巡撫端方于1903年在無擦汗那個創辦湖北幼稚園，我國第一所學前兒童教育機構正式誕生。

二·學前教育機構的發展

（一）（一）胎兒學校

是對胎兒進行教育的專門場所，主要有醫務部門管理。

（二）（二）托兒所 是對0~3歲的兒童進行教育的專門機構，全天開放。

（三）（三）幼兒園

是對3~6綏德兒童進行教育的專門機構，主要由育部門負責。

（四）（四）托幼所一體化

有些學前教育機構是托兒所，幼兒園連在一起的，招收出生幾個月到6歲的兒童

（五）（五）幼兒班

（六）（六）兒童福利院

也可以稱兒童教養院，是一種招收殘疾兒童的社會福利機構。

（七）（七）SOS國際兒童村

SOS國際兒童村是收養孤兒的軌跡慈善組織。

第三節

學期教育學的形成與發展

一·孕育階段（15世紀以前）

二·萌芽時期（16 世紀至18世紀）

三·初創階段（18 世紀后期至20世紀前半期）

（一）（一）西方學前教育的發展

1·福祿貝爾教育思想

（1）（1）教育應當適應兒童的發展。（2）（2）教育是以兒童的自我活動為礎。（3）（3）游戲有重要的教育價值 2·蒙臺梭利教育思想

（1）（1）重視教育環境的作用。

（2）（2）注重感官訓練，并設計發展感官的教學材料（重視感官教育）。（3）（3）強調兒童的主體位和自我教育。

（二）（二）我國學前教育的發展

1·著名幼兒教育家陳鶴琴（1892~1982年）2·人民教育家陶行知（1891~1946年）3·幼兒教育家張雪門（1891~1974年）

四·發展階段

20世紀中期以來，辯證唯物主義的廣泛傳播以及教育學，心理學，生理學等相鄰科學的發展，提高了學前教育的理論化和科學化水平，學前教育進入新的階段。

第四節學習學前教育學的意義和方法

一·學前教育專業的課程體系

（一）（一）學前教育專業目標和課程體系

1·學前教育課程目標 2·學前教育專業課程體系

（二）《學前教育學》與其他專業學科的聯系

二·學習學前教育學的意義

學習學前教育學可以提高教師職業的認識，增強對教育工作的興趣和熱愛。與助于推動學前教育改革的實踐和薛強教育理論的發展。

三·學習學前教育學的方法

（一）（一）理論與實踐相結合

（二）（二）閱讀與思考相結合

第二章學前教育的基本理論

第一節學前教育與社會發展

一·學前教育與政治

（一）（一）社會政治對學前教育性質的制約

首先，學前教育的性質受社會政治的影響，并為政治所決定。其次，學前教育的目標和內容受政治的影響和制約。再次，學前教育的管理體制也受政治的影響和制約。

最后，學前教育的發展規模和速度也受政治的影響和制約。

（二）（二）學前教育對政治的影響和作用

二·學前教育與經濟

（一）（一）經濟發展對學前教育的影響

首先，社會經濟的發展促進學前教育機構的產生與發展。

其次，學前教育發展的規模的速度受社會經濟水平的影響和制約。

再次，學前教育的內容，手段核設施受社會經濟發展水平的影響和制約。

(二)(二)學前教育為促進社會經濟發展服務

三·學前教育與文化

文化廣義是指人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富的精神財富的總和；狹義是指社會的精神文化。文化對學前教育的影響表現在多個方面： 首先，文化是政治，經濟作用于學前教育的中介。

再次，文化作為一種氛圍影響著學期那加油的發展水平。最后，學前教育的良好發展能促進文化的發展。第二節學前教育與兒童發展

一·影響兒童發展的因素

（一）（一）遺傳

遺傳是指那些與生俱來的解剖生理特征。

首先，遺傳素質決定了幼兒的體態，生理結構與機能的主要特征。其次，遺傳素質的差異是導致兒童身心發展差異性的物質基礎。再次，遺傳素質決定里幼兒身心發展的基本過程。

（二）（二）環境

兒童的生活環境包括自然環境和社會環境兩個方面。

（三）（三）教育

教育對兒童的身心發展有著主導作用

首先，教育是一種有目的的培養人的活動，教育的目的的體現了培養人的方向，也就是個體發展的方向。

其次，幼兒教師一般具有較豐富的知識，較全面的才能和較熟練的教育方法機能。再次，學前教育充分滿足了兒童個體特征的發展，個體潛能的充分發揮，能力的發展。最后，教育的主導作用更表現在促進個體的社會化。

（四）（四）兒童的能動性

兒童的發展，除了受生物，家庭環境和教育因素外，還取決于其自身的能動性。

二·兒童的身心發展規律

（一）（二）

（三）（四）

（一）兒童的發展具有順序性

（二）兒童的發展具有階段性

（三）兒童的發展具有不平衡行

（四）兒童的發展具有差異性

三·正確兒童觀的樹立

（一）（一）兒童觀的內涵

（二）（二）兒童觀的種類

1·兒童是小大人 2·兒童是原罪的 3·兒童是白板

4·兒童是具有獨立存在價值的實體 5·兒童是有能力的主體

（三）（三）正確兒童觀的樹立

1·兒童的成長受制于多種因素 2·兒童的發展的潛力要及時挖掘 3·兒童發展具有差異性 4·兒童通過活動得到發展 5·兒童是作為一個整體來發展

第三章學前教育的性質與任務

第一節

學前教育的特帶你與價值

一·學前教育的特點

（一）（一）學前教育的非義務性

（二）（二）學前教育的保教綜合性

（三）（三）學前教育的啟蒙性

（四）（四）直接經驗性

二·學前教育的價值

（一）（一）學前教育對于人的發展的價值

（二）（二）學前教育對于教育事業，家庭和社會的價值

第二節 第二節學前教育的任務與要求

一·我國教育的目的

當前我國的教育目標是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體美等方面全面發展的和會主義建設者和接班人”。學前教育是啟蒙教育，是其他各階段教育的基礎。

二·托兒所的保教任務

具體要求：1發展小兒的基礎動作，進行適當的體格訓練，增強他們的抵抗力。2發展小兒模仿，理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環境事物，使小兒智力得到發展。3培養小兒友愛，禮貌，誠實，勇敢等良好品德。4培養小兒良好的飲食習慣等美學觀念。

三·幼兒園的保教任務

（一）（一）促進幼兒身心和諧發展

（二）（二）為幼兒家長工作，學習提供便利條件 1·體育目標 2·德育目標 3·智育目標 4·美譽目標

（三）（三）為提高基礎教育打基礎

第三節 第三節學前教育的原則

一·學前教育的一般原則

（一）（一）尊重幼兒的人格尊嚴和合法權益原則

（二）（二）發展適宜性原則

發展適宜性是指學前教育的方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，為每位兒童提供適合其年齡特點的，是何其個別差異性的課程及教育教學實踐。

（三）（三）主體性原則

所為主體性就是人作為主體的規定性。其本質內涵包括自主性，能動性和創造性（超越性）

（四）（四）全面性原則

幼兒身心發展是一個和諧的整體，幼兒身心的各個方面互相聯系，相互制約，因此，幼兒保健目標應具有全面性。

（五）（五）關注個別差異性原則

由于遺傳，環境，教育等方面的差異，每個兒童的需要，興趣，性格，能力，學習方法各有不同，因此，兒童的發展過程中表現出的有差異性。二·學前教育的特殊原則

（一）（一）保教合一原則

（二）（二）游戲為基礎活動的原則

（三）（三）教育的活動性和直觀性原則

（四）（四）生活化合一日生活整體性原則

第四章

幼兒的全面發展

第一節 第一節幼兒體育

一·幼兒體育的內涵

幼兒期體育教育，即在人發展處于幼兒期，從營養給予，保健知識的滲入，生活習慣的培養及運用體育教育手段，進行啟發，傳授的早期教育。二·幼兒體育的意義和任務

（一）（一）幼兒體育的意義

1·體育是幼兒生命與健康的重要保障 2·體育位于而全面發展提供基礎 3·體育關系到國家與名族的未來

（二）（二）幼兒體育任務

1·促進有身體的正常發育和技能的協調發展，增強體質 2·培養幼兒良好的生活習慣和衛生習慣

3·發展幼兒的基本動作，培養幼兒對體育活動的興趣 三·實施幼兒體育教育的途徑和方法 1·利用自然因素積極鍛煉幼兒的身體 2·制定和執行良好的生活習慣 3·建立良好的生活和活動環境

4·以游戲的形式開展多種多樣的體育活動 5·重視對幼兒健康教育

第二節 第二節幼兒智育

一·幼兒智育的內涵

（一）（一）幼兒智育的基本概念 1·知識 2·技能 3·智力

（二）（二）幼兒智育的意義 1·滿足幼兒的認知需要 2·促進幼兒智力發展

3·為體育，德育和美育的實施創造良好的條件 4·智育促進社會的進步與發展

二·幼兒智育的任務

1·發展幼兒正確運用感官的能力和手動操作能力 2·發展和運用語言交往的能力 3·培養幼兒對知識的興趣 4·發展幼兒智力

三·實施幼兒智力的途徑和方法

（一）（一）創設豐富的環境

（二）（二）在游戲中發展幼兒思維

（三）（三）保證必要的探索時間

（四）（四）用正確的語言進行引導和指導

第三節 第三節幼兒德育

一·幼兒德育的內涵 1·幫助幼兒適應

2·促進幼兒個性健康發展 3·促進社會主義精神文明建設

二·幼兒德育的任務和內容

（一）（一）幼兒德育的任務

幼兒德育的任務是根據幼兒身心發展特點，幼兒教育的整體性，一致性和國家現行的教育標準來制定的。

（二）（二）幼兒德育的內容 1·文明禮貌教育 2·友愛教育

3·集體生活教育

4·培養幼兒誠實，勇敢的品質

5·培養幼兒自信，活潑開朗的性格 6·愛家鄉，愛祖國，愛勞動情感的萌芽

三·幼兒道德品質的基本規律和特點

（一）（一）道德品質形成過程中的要素

（二）（二）幼兒的道德品質是在現實的交往與活動中形成的 四·幼兒德育的途徑和方法

（一）（一）優化教育環境，注重德育的隱性滲透

（二）（二）將德育教育滲透到幼兒各種活動中去

（三）（三）善于抓住契機，在日常生活中隨時的進行德育教育

（四）（四）在良好的家庭環境中促進幼兒德育的發展

（五）（五）教師以身作則，做幼兒的表率

第四節 第四節幼兒美育

一·幼兒美育的內涵和任務

（一）（一）內涵

美育主要是指向與人的審美能力的發展，是以培養和發展認得審美能力為主要目的的教育活動。

（二）（二）幼兒美育的任務 1·培養幼兒的審美情感 2·培養幼兒的審美感知

3·培養幼兒的審美想象力和創造力

二·幼兒美育的實施

（一）（一）通過園所環境開展美育

（二）（二）通過藝術教育進行美育

（三）（三）幼兒的日常生活是美育的重要途徑

第五章

學前教育課程

第一節 第一節學前教育課程的內涵

一·學前教育課程的內涵

（一）（一）課程的詞源

（二）（二）課程的不同定義 1·課程是教育內容的課程 2·課程是知識 3·課程是學習經驗 4·課程是學習活動

（三）（三）學前教育課程 二·學前教育課程的種類

（一）（一）分科課程與綜合課程

（二）（二）顯性課程以隱性課程

三·學前教育課程的基本價值取向

（一）（一）承認兒童童年生活的獨特性

（二）（二）從科學世界回歸生活世界，突顯兒童整體性

（三）（三）整合個人與社會之間的張力，追求主體個性化發展

第二節 第二節學前教育課程的編制

一·學前教育課程的編制的基本模式

（一）（一）目標模式

（二）（二）過程模式

二·學前教育課程的編制邏輯 三·學前教育課程編制的基本過程

（一）（一）學前教育課程的目標

（二）（二）學前教育課程的內容

（三）（三）學前教育的實施

（四）（四）學前教育課程的評價

第三節 第三節學前教育課程的設計

一·學前教育課程的目標的制訂

（一）（一）學前教育課程目標的層次 1·課程的總目標-----教育目標 2·學科領域的課程目標

3·教育實踐中的課程目標-----活動目標

（二）（二）學前教育課程目標的結構 1·兒童心理結構的維度 2·教育范疇角度 3·教育內容領域

（三）（三）學前教育課程的目標的表述 1·學前教育課程目標表述的角度 2·學前教程目標表述的性質 二·學前教育課程內容的選擇

（一）（一）學前教育課程內容的范圍 1·關于自己及周圍世界的粗淺的知識經驗 2·關于基礎的活動方法的知識技能和經驗 3·關于發展兒童智能和解決問題的能力的經驗 4·關于幫助兒童形成良好的情感態度的經驗

（二）（二）學前教育課程內容的要求 1·內容的目標達成性 2·內容的基礎性 3·內容的適切性 4·內容的發展性

三·學前教育課程的組織性

（一）（一）學前教育的組織線索 1·縱向組織

2·橫向組織（考慮兒童經驗的整合，知識的整合，社會生活的整合）

（二）（二）學前教育課程內容的組織 1·以學科為中心的組織形式 2·以社會問題為中心的組織形式 3·以兒童為中心的組織形式

（三）（三）學前教育活動的組織

第四節 第四節學前教育課程的實施與評價

一·學前教育課程的實施

（一）（一）學前教育課程實施的途徑 1·教師專門組織的教育活動 2·游戲

3·日常生活活動 4·其他類型的活動 5·家，園，社區的合作

（二）（二）影響學前教育課程實施的因素 1·課程計劃本身的特性 2·交流與合作

3·課程實施的組織與領導 4·教師的培訓

二·學前教育課程的評價

（一）（一）評價目的-----為什么評

（二）（二）評價內容-----評什么

（三）（三）評價主體------誰來評

（四）（四）評價的類型和方法------怎么評

第五節 第五節學前教育課程方案

一·福祿貝爾課程方案

（一）（一）背景介紹 福祿貝爾（1782~1852年），德國著名學前教育家。1837年勃蘭根堡開辦學前教育機關，并于1840年命名為“幼兒園”。

（二）（二）理論基礎 1·福祿貝爾的哲學觀 2·福祿貝爾的教育觀

（三）（三）課程內容 1·宗教教育 2·體育衛生 3·游戲活動 4·恩物 5·語言

6·自然科學常識

（四）（四）課程實施方案 1·讓兒童在自由，自主的活動中發展 2·讓兒童在游戲中得到發展

3·充分利用恩物，讓兒童在操作恩物中獲得發展

（五）（五）課程評價 二·蒙臺梭利課程方案

（一）（一）背景

蒙臺梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性學前教育家。

（二）（二）理論基礎 1·敏感期

2·吸收性心智

3·兒童發展是在工作中實現的

（三）（三）課程目標，內容，方法 1·課程目標 2·課程內容

3·課程方法（使用蒙臺梭利教具）

（四）（四）教師的作用

（五）（五）方案評價 三·High scope 課程方案

（一）（一）背景介紹

High scope是海伊斯科普教育研究機構的簡稱，由美國兒童心理學家，佩里學前教育研究計劃的主持人戴維·韋卡特于1970年創立。

（二）（二）理論基礎

（三）（三）目標，內容和方法 1·目標 2·內容

（1）（1）主動學習的關鍵經驗（2）（2）語言運用的關鍵

（3）（3）經驗邏輯推理的的關鍵經驗（4）（4）發展邏輯推理關鍵經驗（5）（5）理解空間和時間的關鍵經驗

3·方法（High scope課程以主動學習作為一日活動的核心）（1）（1）重視一日常規的建立：計劃——實施——回顧時間（2）（2）精心設計支持性活動環境與提供豐富材料

（四）（四）評價

四·瑞吉歐課程方案

（一）（一）背景

瑞吉歐幼兒教育系統創建于第二次世界大戰后，在1945~1946年期間，意大利政權進行重新改組，意大利民眾也自力更生興起了由家長團體自行運作的學校。

（二）（二）理論基礎

1·歐美主流的進步主義教育

2·皮亞杰和維果斯基等心理學家的建構心理學

（三）（三）瑞舊的課程特征 1·引入方案教學

2·多種語言和非語言的表征系統：兒童的一百種語言 3·小組工作 4·檔案支持

（四）（四）課程的組織形成

1·階段一：活動的發起及準備階段 2·階段二：活動的進行與發展階段 3·階段三：活動的高潮與總結階段

（五）（五）瑞吉歐課程的評價 四·陳鶴琴的五指活動理論

（一）（一）背景

陳鶴琴，我國現代教育史上著名的兒童心理學家和學前教育專家。1923年在南京創辦了鼓樓幼稚園，任園長，不久后又建立我國第一個幼兒心理研究中心，親自從事并領導幼兒園的課程，設備的反面的研究。

（二）（二）理論基礎——“活教育”理論 “活理論”的目的論——強調做人教育 “活理論”的課程——強調教育的本質 “活理論”的方法論——強調實踐教育

（三）（三）課程目標，內容，方法 1·目標 2·課程內容 3·課程方法

（1）（1）整個教學法

（2）（2）游戲法和小團體活動

第六章

游戲

第一節 第一節游戲活動及其功能

一·游戲的內涵

學前教育游戲是兒童節助于對現實世界的認識，理解，在假象的情境中模仿和再現成人的實踐活動，是兒童內部動機驅使的感知與操作活動。二·游戲特征

（一）（一）游戲是兒童自主自愿的活動

（二）（二）游戲是兒童感到快樂的活動

（三）（三）游戲是充滿想象和創造的活動

（四）（四）游戲是虛構和現實統一的活動 三·游戲的種類

（一）（一）一游戲的教育作用為依據的分類

（二）（二）以兒童的社會性分類

（三）（三）以兒童的認識發展角度分類 四·游戲功能

（一）（一）促進兒童身體發展 首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發展 其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發展 再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發展 最后，游戲有利于幼兒感覺運動機能的提高 此外，游戲有利于幼兒對身體機能的認識

（二）（二）促進兒童認知和語言的發展 首先，游戲豐富了幼兒的知識 其次，游戲提高了幼兒的感知能力 再次，游戲激發了幼兒的想象力 最后，游戲發展了幼兒的思維能力 此外，游戲還培養了幼兒的語言能力

（三）（三）促進兒童創造力的發展 首先，游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍 其次，游戲激發了幼兒的探究行為 再次，游戲激發了喲而的發散性思維 最后，游戲提高了喲而的創造水平

（四）（四）促進兒童情感的發展

首先，游戲能使幼兒有機會表現自己的情感 其次，游戲能使幼兒充分體驗到快樂之情 再次，游戲能幫助幼兒克服恐懼情緒 最后，游戲能使幼兒進行情感宣泄

（五）（五）促進兒童社會性的發展 首先，游戲有助于克服幼兒的自我中心 其次，游戲培養了幼兒的合群行為 再次，游戲提高了幼兒的交往能力

最后，游戲發展了幼兒遵守規則的能力 此外，游戲鍛煉了幼兒頑強的意志

第二節 第二節兒童游戲的條件

一·游戲時間

實踐是開展游戲活動的重要保證，為保證游戲得以順利進行，為此教師應注意 第一，第一，充足的時間是兒童游戲的前提 第二，第二，巧妙利用各種時間進行游戲

第三，第三，合理安排集體游戲，小組游戲和個人游戲的時間 二·游戲環境

游戲環境是開展游戲所必需的基本條件，包括游戲的空間環境和心理環境。1·游戲的空間環境

游戲的空間環境包括戶外游戲場地和室內游戲環境。2·游戲的心理環境

親切，平等，和諧的師生關系是兒童游戲的重要支柱之一。兒童之間互相關心，互相幫助，文明禮貌，友好謙讓，都為游戲能繼續深入增加了可能性，提高了兒童游戲的主動行和積極性。三·游戲的材料

首先，材料具有可操作性。

其次，精良提供無固定功能的材料。再次，變換游戲材料陳列。

最后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。四·兒童自主游戲

游戲是學前兒童有機體的內在需要，室內發而非外力強加，因此游戲必須是兒童自由選擇的，是以游戲活動本身為目的的愉快活動。

第三節 第三節游戲活動的組織與指導

一·兒童游戲水平分析

（一）3歲以前的游戲水平

這一時期，幼兒身心發展都處于起步階段，整個世界都是陌生的，他們需要探索和體驗中認識世界，發展自我。

（二）3~4歲的游戲發展水平

這一時期，幼兒身心發展都處于象征性游戲的初期，兒童的象征性內容和情節都比較簡單。

（三）4~5歲的游戲發展水平

這一時期，幼兒身心發展都處于象征游戲的高峰期，而且游戲的情境進一步豐富。

（四）5~6歲游戲發展水平

這一時期，幼兒會自行策劃游戲，討論游戲主題，構思情節，分配角色，等并積極主動進行游戲，所以合作游戲出現頻率最高。

二·兒童游戲的觀察

（一）（一）游戲觀察的作用

（二）（二）游戲觀察的內容

1觀察游戲主體是否積極健康：2游戲內容是否符合幼兒年齡特征和認知水平：3游戲環境是否衛生，富有教育性：4游戲材料是否豐富多樣，5游戲行為與需要，為兒童游戲提供新的材料。

（三）（三）游戲觀察的方法 1·行為核對表 2·等級量表 3·軼事記錄

三·兒童游戲的指導

（一）（一）角色游戲的指導 1·角色游戲的結構1角色扮演；2對物品的假象；3對游戲動作和情景的假象； 2·角色游戲的發展1角色扮演；2游戲內容——主題和情節；3游戲的目的性，主動性及組織游戲的能力。3·角色游戲的指導

第一，第一，豐富兒童的知識經驗 第二，第二，尊重兒童意愿

第三，第三，在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育

第四，第四，根據兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節的發展

（二）（二）表演游戲指導 1·表演游戲的特點與作用 2·表演游戲的指導

（三）（三）結構游戲的指導 1·結構游戲的特點與作用

2·教師在指導兒童結構游戲使得注意事項

第一，第一，逐步投放多樣化的，可塑性強的材料。

第二，第二，引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能。第三，第三，處理好主導和主體的關系。第四，第四，重視結構游戲的過程

第五，第五，培養兒童正確對待游戲材料，教會放材料的方法，養成良好的整理習慣

3·特殊類型的結構游戲的指導

（四）（四）有規則的游戲指導 1·智力游戲的指導 2·體育游戲 3·音樂游戲

第七章

教學活動

第一節 第一節教學活動及其功能

一·幼兒園教學活動的內涵與特點

教學活動是一個完整的教學系統，他是有一個個相互聯系，前后銜接的環節構成的。

二·教學活動的功能

（一）（一）教學活動是對兒童實施全面發展教育的主要途徑

（二）（二）教學活動是促進教師專業成長的主要途徑

（三）（三）教學活動室學前教育改革的重要陣地

第二節 第二節教學活動的設計

一·教學活動目標

1·幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

2·幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

3·幼兒園教育活動目標制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有的基礎上 4·幼兒園教育活動目標的制定要具體，明確，有較強的針對性 5·幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要 6·幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合 7·幼兒園活動目標的制定要因時因地

二·教學活動內容的考慮

（一）（一）內容選擇的依據 1·兒童興趣與經驗 2·兒童的教育目標 3·知識的內在聯系

（二）（二）內容組織的基本形式

（三）（三）內容選擇的基本要求

1·既符合兒童的現有的水平，又具有一定的挑戰性 2·既符合兒童的現實需要，又有利于長遠發展 3·生成與預設的統一

三·教學活動方法和手段的考慮

四·教學活動環境與材料的考慮

（一）（一）學校環境創設是兒童教學不可少的 1·兒童學習環境創設的重要性 2·兒童學習環境創設的目的

（二）（二）教學活動環境與材料創設要點

1·學習環境創設和材料的提供要充分考慮適宜性，教育性

2·學習環境創設和材料提供要充分考慮針對性，全面性，發展性 3·學習環境創設和材料提供要充分考慮學前兒童的參與性，安全性 4·學習環境創設和材料提供要充分考慮綜合性和可變性 5·要支持，啟發和引導學前兒童主動與環境相互作用

五·教學活動方案計劃的擬定

（一）（一）教學活動計劃的一般結構 1·教學活動課程名稱，設計意圖 2·教學活動目標

3·教學活動重點，難點 4·教學活動準備

5·教學活動形式與方法 6·教學活動過程 7·教學活動延伸 8·教學評價

（二）（二）教學活動方案設計應注意的問題

第三節

教學活動的組織與指導

一·教學活動的基本原則

（一）（一）目標性原則

1·注重教育活動目標的科學性 2·注重教育活動目標的全面性

3·注重幼兒教育活動目標的順序性 4·注重幼兒教育活動目標的實踐性

（二）（二）整合性原則

1·注意把單個幼兒教育活動的設計整合到整個課程的活動設計中去 2·注重教育活動內容的整合 3·注重教育活動形式的整合 4·注重教育環境的整合

（三）（三）活動性原則

1·注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快，有益地進行自由活動 2·注重幼兒的主動活動，應引導幼兒充分活動 3·把游戲作為基本活動

二·教學活動的基本活動

（一）（一）口授法

（二）（二）游戲法

（三）（三）啟發式教學

（四）（四）活動操作法

（五）（五）發現法

（六）（六）暗示

（七）（七）暗示教學法

三·教學活動組織與指導的要點

（一）（一）正確處理師幼互動

（二）（二）科學，合理的安排和組織教學活動各個環節

（三）（三）教學活動的組織形式應根據需要合理安排

（四）（四）教師的指導要具有針對性和彈性

第八章

其他形式的活動

第一節 第一節日常生活活動

一·日常生活活動

日常生活活動是指學前教育機構中滿足兒童基本生活需要的活動，主要包括餐飲活動，睡眠活動，等。

（一）（一）日常生活活動的特點 1·自在性 2·習慣性 3·情感性

（二）（二）日常生活活動的功能

1·使學前兒童盡快適應學前機構里得生活，為今后的發展打下基礎 2·使學前兒童愉快的度過每一天 3·日常生活是學習的重要途徑

二·教師對一日活動的組織與指導

（一）（一）入園活動的組織與指導

（二）（二）游戲與戶外活動的指導

（三）（三）進餐的指導

（四）（四）浴洗的指導

（五）（五）睡眠的指導

（六）（六）離園活動的組織與指導

三·組織與指導一日活動時應注意的問題

（一）（一）細心照料與積極培養相結合

（二）（二）寓教育于生活之中

（三）（三）利用游戲指導生活活動

（四）（四）家園共育，保持教育的一致性

第二節 第二節節日活動

一·節日活動及其功能

節日活動的功能包括娛樂功能，教育功能和文化功能

二·節日活動的組織與指導

（一）（一）緊扣活動的性質和主題

（二）（二）形式多樣，內容豐富

（三）（三）注意兒童的全過程參與

（四）（四）將節日活動的精神滲透到一日生活

（五）（五）讓兒童初步來哦接節日的來源，象征意義，紀念意義等有關知識

第三節 第三節親子活動

一·親子活動及其功能

（一）（一）親自活動的內涵

親子活動作為學前教育機構主要教育活動，廣義的說親子活動就是指孩子和大人（主要是家長）一起參加活動。與助于增強教師與家長，家長與孩子的情感交流，加強教師與家長對兒童的共同了解以進一步提高教育效果的活動形式。

（二）（二）親子活動的功能

第一，第一，親子活動既可以促進兒童身心發展又可以促進兒童智力發展，還使兒童產生良好的情緒

第二，第二，親子活動讓兒童體驗了初步交往關系，為兒童與兒童之間建立交往的平臺

第三，第三，親子活動連接了親子之間的感情，為建立良性親子關系打下基礎，有助于有兒童個性完善的發展

二·親子活動的種類和內容選擇

（一）（一）親子活動的種類

從活動形式上看，可分為集體活動，小組活動，個別活動 從活動內容與領域上看，可分為運動類，語言類，操作類等

從活動的表現形式上看，可分為游戲（親子活動）探索（親子制作）親近自然（親子郊游等、（二）

（二）親子活動的內容選擇

親子活動的內容比較廣泛，幼兒園可以根據本園，本班孩子以及家長的情況來開展

三·親子活動的組織與指導

（一）（一）活動開始

（二）（二）活動進行

（三）（三）活動結束

四·設計和開展親子活動的注意事項

（一）（一）提供適宜的活動環境

（二）（二）親子活動的指導要多樣化

（三）（三）充分利用各種資源

（四）（四）教師要在處理好自己與家長的關系

第九章

學前教育機構于小學，家庭，社

區的合作

第一節 第一節學前教育機構于小學的銜接

一·幼小銜接及其意義

使幼兒盡快的適應性的學習環境，避免減少因兩個學習階段存在的差異給幼兒身心發展帶來的負面影響，為其進入小學后發展及終身發展打好基礎。

二·學前教育機構與小學銜接的現狀

（一）（一）學前教育與小學教育的差異 1·學習環境的改變 2·生活制度的不同 3·師生關系的變化 4·兒童學習方式的不同

5·成人對兒童的教育要求不同

（二）（二）學前兒童進入小學的不適應表現 1·不適應課程教學

2·不知道如何用好課間休息時間 3·對完成作業的不適應

三·學前教育機構與小學銜接工作的內容和方法

（一）（一）加強兒童進入小學所應具備得素質的培養 1·主動性的培養 2·獨立性的培養

3·人際交往能力的培養

4·規則意識和任務意識的培養 5·發展動作，增強體質

（二）（二）做好入學的準備工作 1·縮小與小學差異程度的工作 2·開展是適應小學的教育活動 3·舉行隆重的畢業典禮

第二節 第二節學前教育機構與家庭的合作

一·家庭教育的含義和特點

（一）（一）家庭教育的含義

廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間相互影響和教育

狹義的學前兒童家庭教育，則指在家庭生活中，由家長對學前兒童的教育和施加影響

（二）（二）家庭教育的特點 1·時代性社會 2·親情性和感染性 3·針對性和隨機性 4·連續性和一貫性 5·權威性和專制性

二·學前教育機構與家庭合作共育的任務

（一）（一）促進雙方取得教育共識

（二）（二）促進雙方有效互動，磋商共育策略

（三）（三）整合家庭教育資源，實現教育有效益最大化

三·學前教育機構與家庭合作共育的形式

（一）（一）集體方式 1·家長會 2·家長學校 3·家長開放日 4·家長接見日 5·家園聯系欄

（二）（二）個別方式 1·家庭訪問 2·個別談話

3·家園聯系冊或聯系卡 4·書信，電話，網絡等 5·接送孩子是隨機交流

第三節 第三節學前教育機構與社區的合作

一·學前教育機構與社區

（一）（一）社區的含義

社區是指共同地域范圍生活的人群，這是在相對獨立地獄中，以一定社會關系和生產關系為基礎組織起來的共同生活的人口群體，是相對獨立的地域社會

（二）（二）學前教育機構與社區合作的意義 1·開闊兒童事業和促進身心和諧發展

2·學前教育機構是社區建設的支持者，為社區提供教育和文化服務

二·學前教育機構與社區合作的內容與方法

（一）（一）整合社區資源，促進兒童發展 1·帶兒童帶社區去開展教育活動

2·把社區人力資源請進學前教育機構

（二）（二）發揮學前教育機構的教育優勢，為社區建設出力

三·與社區合作的注意事項

首先，社區可以利用資源很多，但是在選用時教師不能盲目使用，要首先考慮對幼兒是否健康有益，是否安全

其次，利用社區資源時，要加強與社區，家長的聯系，已得到他們的理解和支持，幫助，實現真正意義上的合作

最后，要增強構建和諧社會的責任軼事，為構建和諧社會出力

第十章

幼兒教師

第一節 第一節幼兒教師的作用和地位

一·幼兒教師的作用

（一）（一）幼兒教師是促進兒童發展的指導者

（二）（二）幼兒教師是啟迪幼兒智力的開拓者

（三）（三）幼兒教師是塑造幼兒心靈的工程師

（四）（四）幼兒教師是家園同步教育的宣傳者和參與者

二·幼兒教師的社會地位

第二節 第二節幼兒教師的勞動特點

一·勞動對象的主動性和不成熟性 二·勞動任務的全面性和細致性 三·勞動過程的創造性和靈活性 四·勞動手段的主體性和示范性 五·勞動周期的長期性和滯后性

第三節 第三節幼兒教師的職業素養

一·職業道德

（一）（一）忠于職守

（二）（二）熱愛幼兒

（三）（三）以身作則

二·知識結構

（一）（一）廣博的文化素養

（二）（二）幼兒教育的專業知識

三·能力結構

（一）（一）認識能力

（二）（二）理解和把握幼兒心理的能力

（三）（三）教育教學監控能力

（四）（四）創設和利用環境能力

（五）（五）教育教學的應變能力

（六）（六）情商能力

（七）（七）掌握現代教育技術能力

（八）（八）家長工作能力

（九）（九）科研能力

（十）（十）創新能力

第十一章

幼兒園管理

第一節 第一節幼兒園管理概述

一·幼兒園管理的涵義

廣義的幼兒員管理可以理解為自上而下的各級教育行政部門通過制定國家教育方針與制度法規，規定教育行政體制，實施教育規劃與督導等方式對幼兒園進行管理宏觀調控過程。

狹義的幼兒園管理，是指在幼兒園管理者的組織領導下，以國家方針和教保工作的客觀規律為依據，采用科學的管理方法和管理手段。

二·幼兒園的管理要素

（一）（一）對人的管理

（二）（二）對財，的管理

（三）（三）對事的管理

（四）（四）對空間的管理

（五）（五）對時間的管理

（六）（六）對信息的管理

三·幼兒園管理意義

（一）（一）更好地了解幼兒教育，樹立幼兒教師職業榮譽感

（二）（二）更好地了解幼兒園，認識自己未來的工作環境

（三）（三）有利于豐富知識，提高個人素質

第二節 第二節幼兒園管理的過程和原則

一·幼兒園管理的過程

（一）（一）計劃

制定計劃過程中因注意以下四點： 第一，第一，堅持正確的辦園方向 第二，第二，計劃要切實可行 第三，第三，計劃要明確具體 第四，第四，計劃要全面

（二）（二）執行 執行階段注意：

第一，第一，幼兒園園長應深入實際工作

第二，第二，執行階段工作內容是有計劃規劃的

第三，第三，在組織范佩各項工作的過程中，要采用科學，合理的工作方法解決

（三）（三）檢查 檢查階段注意：

第一，第一，檢查要客觀公正 第二，第二，檢查要實事求是

第三，第三，檢查必須與指導相結合

（四）（四）總結 在總結應注意：

第一，第一，注意要以目標核計劃為總結的依據，判斷工作的成績與不足 第二，第二，要一間擦汗工作為基礎

第三，第三，要把實踐的現象轉化為管理理論，用以指導實踐，不斷提高幼兒園工作質量

二·幼兒園管理工作的內容

一是行政管理，是為保育教育創造條件的工作 二是保教工作的管理 三是人員管理

三·幼兒園管理的基本原則

幼兒園管理的原則市值為實現幼兒園的工作目標，正確處理管理過程中的各種關系出現的問題的基本行動準則。

（一）（一）堅持正確辦園方向的原則 1·深刻理解幼兒園的保教工作任務 2·增強為家長服務的意識

（二）（二）保教并重，整體安排的原則 1·教師和保育員要堅強配合

2·由內閣部門和各類人員要做好整體的調協 3·協調家長，社區各方面的力量

（三）（三）民主管理的原則

1·管理者要具有全心全意依靠教師辦學的民主管理思想與作風 2·管理者有依靠制度走民主管理程序 3·主義民主與集中相結合

（四）（四）重視辦園效益的原則 1·合理安排，使幼兒園在井然有序的工作中不斷提高工作效率 2·勤儉辦園，充分利用園內現有的資源 3·充分利用家庭和社區教育資源

4·強經營一是，開放多種形式的教育服務，擴大幼兒園的經濟收益

第三節 第三節幼兒園的領導體制和院長的職責

一·幼兒園的管理體制

幼兒園實行院長對幼兒園內部的管理負責制，園長在舉辦者和教育行政部門領導下，依據規程負責領導全園的工作。

（一）（一）院長對幼兒園的工作全面的負責 1·對外協調 2·對內管理

（二）（二）黨的基層組織保證監督

幼兒園的基層黨組織的主要作用體現在以下三方面： 第一，第一，發揮監督保證作用

第二，第二，協助園長的行政領導工作 第三，第三，幫助園長做好員工思想工作

（三）（三）教職工民主參與管理

二·園長的職責和條件

院長主要職責如下：

（一）（一）貫徹執行國家有關法律，法規，方針，政策和上級主管部門的規定

（二）（二）領導教育，衛生保健，安全保衛工作

（三）（三）負責建立并組織執行各種規章制度

（四）（四）負責聘任，調配工作人員。

（五）（五）負責工作人員的思想工作，組織文化必要條件，關心和逐步改善工作人員的生活，工作條件，維護他們的合法權益

（六）（六）組織管理園舍，設備和經費

（七）（七）組織和指導家長工作

（八）（八）負責與社區的聯系和合作