第一篇：學前教育教案模式

學前教育教案模式

一、談話活動的教學模式：三環節教學模式 1.教學目標

幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解；幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平。

2.程序和策略

環節一：創設情境。

設計和組織談話活動的第一步是創設談話情境，引出談話話題。教師在談話活動的開端，通過一定的情境，激發幼兒的興趣，啟發幼兒對話題有關經驗的聯想，幫助幼兒打開語言表達編碼的思路，做好談話的準備。這是談話活動不可缺少的一個環節。談話情境的創設，主要通過兩種方式：第一種方式是以實物創設的情境，即教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創設情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便進入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經具備比較豐富的經驗的話題或幼兒新近關注較多的話題。

情境是談話話題的“助手”，應以達到引導談話話題的目的為基本標準來衡量情境創設的量與度。

環節二：圍繞話題自由交談。

在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會。這一步驟的目的在于調動幼兒個人對有關談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經驗交流個人見解。

設計和組織這一環節時應做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結合的小組或一對一的小組形式，讓每個幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當增加幼兒“動作”的機會，以調動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。

在這個活動階段，教師的職責和任務主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。

環節三：拓展談話范圍。經過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學習運用新的談話經驗，使幼兒談話水平進一步提高。

所謂新的談話經驗，是談話活動目標在談話活動中的具體化，是幼兒要學習的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經驗必須注意兩點：一是每個年齡班幼兒的談話水平應在幼兒原有談話經驗的基礎上進一步擴展他們的經驗范疇；二是每個談話設計的新語言經驗盡可能有所側重。這次談話活動可重點幫助幼兒學習圍繞中心話題談話，下次可能是重點學習圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動中還可能學習幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經驗，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽，而是通過深入拓展的話題范圍將這種經驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應用新的談話經驗，最終學會這種新的談話經驗。

二、講述活動的教學模式：四層次教學模式 1.教學目標

幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據語言環境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內容和方式，運用正規的語言風格說話，使幼兒逐步獲得獨立構思和表達的語言經驗。

2.程序和策略

第一層次：感知理解講述對象。

講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。教師可根據講述類型、憑借物的特點、具體活動的要求來指導幼兒感知理解講述對象。

第二層次：運用已有經驗講述。

這一層次的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經驗。可采用幼兒集體講述、幼兒分小組講述、幼兒個別交流講述等形式。在這一活動中，教師的任務是：①交代清楚講述的要求；②仔細傾聽幼兒的講述內容。

第三層次：引進新的講述經驗。

經過上一階段“開放性”的講述之后，教師應將活動導入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經驗。新的講述經驗是每次講述活動的學習重點，主要是講述的思路和講述的方式。引進新的講述經驗的方式可以有：①教師示范新的講述經驗；②通過教師提示引進新的講述經驗；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。

第四層次：鞏固和遷移新的講述經驗。

講述活動中，僅僅引進新的講述經驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經驗。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固和遷移新的講述經驗。鞏固和遷移新的講述經驗的具體做法是：①由A及B，即提供同類不同內容的機會，讓幼兒用新的講述A的思路去講述B；②由A及A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由A及A1，即教師為幼兒提供一個擴展或延伸原內容的講述機會，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經驗。

三、聽說游戲的教學模式：四步式教學模式 1.教學目標

幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習：復習鞏固發音，擴展練習詞匯，嘗試運用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。

2.程序和策略

第一步驟：設置游戲情景。

這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發幼兒參與游戲的興趣。教師應調動一些手段去設置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進行：一是用物品創設游戲情景；二是用動作創設游戲情景；三是用語言創設游戲情景。

第二步驟：交代游戲規則。

這一步驟的活動實際上是教師對幼兒布置任務，講解要求的過程。教師在交代游戲規則時，應注意以下幾點：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規則要點和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進行講解和示范。

第三步驟：教師引導游戲。

教師帶領幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導幼兒游戲的過程。在這一段時間內，教師在游戲中充當重要角色，可以主宰游戲的過程。幼兒此時參與活動的方式有兩種：一種是部分地參與游戲；另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動，待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動進展過程中熟悉游戲規則，進一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運用語言交往的思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分準備。

第四步驟：幼兒自主游戲。在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領導者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時，應注意對個別不熟悉規則的幼兒進行及時地指導點撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊伍中去，真正成為游戲活動的一員。同時，教師也須要注意發現幼兒在游戲過程中可能出現的矛盾和糾紛，及時予以解決，以免因角色分派不當或其他問題影響游戲順利進行。

幼兒自主游戲活動可以根據每一個聽說游戲的具體要求來考慮適當的活動形式，可以以集體活動的形式進行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對一結伴進行游戲。采用何種活動形式，取決于幼兒參與活動的最佳效果。

四、文學活動的教學模式

（一）感知—學習的模式

1.教學目標

引導幼兒積極主動地學習語言文學作品，感知理解語言文學作品，培養幼兒有意識傾聽的能力。

2.程序和策略

（1）引出主題。即采用適合幼兒特點及該文學作品特點的方式引出作品的名稱，介紹作品中的角色等。

（2）欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品，根據作品內容的難易程度，或者采用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助進行作品的教學。如果作品內容比較淺顯易懂，也可直接給幼兒朗讀作品，減少瑣碎麻煩的程序。

（3）談話討論。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯系幼兒個人經驗的問題或假設性的問題引導幼兒深入思考和想像。不強調讓幼兒機械記憶背誦文學作品內容，減輕幼兒在學習時的短時記憶負擔，以便他們將注意力更多地投向學習過程的理解和思考。

（4）欣賞作品。在這種模式的教學中，不要過多地重復講述作品，以免使幼兒失去對文學作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。

（二）理解—體驗的模式

1.教學目標

幫助幼兒深入理解體驗作品的內涵，讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼兒用多種手段表現作品的能力。

2.程序和策略

（1）欣賞、談論作品。喚起幼兒對已學習、感知過的作品的回憶，讓幼兒圍繞著已學的文學作品去思考，去表達。

（2）創設情境。可以采用觀察走訪的活動方式，讓幼兒接近了解與作品內容相關的自然或生活情境；也可以在活動現場特意為幼兒創設與文學作品內容相關的情境。

（3）表現作品。表現作品的方式有表演游戲、歌唱、美術活動等。教師應引導幼兒投入地去表現、反映作品的內容和情緒，鼓勵他們創造性想像及創造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力。

（三）遷移—仿編的模式

1.教學目標

幫助幼兒將文學作品內容整合納入自己的經驗范疇，使得他們的直接經驗與文學作品的間接經驗實現雙向的遷移，提高幼兒的遷移、創造能力。

2.程序和策略

（1）欣賞、談論作品。在仿編活動開始時，教師可組織幼兒再次欣賞作品，并對將要仿編的作品做簡單的討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。例如，教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”，就可以讓幼兒談談“為什么在這個孩子的眼里，世界是綠色的”，“假如戴上其他顏色的眼鏡，世界會變成什么顏色”。

（2）啟發想像。教師可視情況通過示范啟發幼兒想像。仍以“綠色的世界”為例，老師可戴上紅色眼鏡，把詩歌編成“紅色的天空／紅色的房子／紅色的小朋友／紅色的面孔／這兒一片紅／那兒一片紅／到處都是紅、紅、紅”。教師的示范在啟發幼兒的想像的同時，又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結構之中。

（3）自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或實物來仿編。如果是仿編“綠色的世界”，可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡（例如幼兒在操作活動中自制的玩具眼鏡），讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界，然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進行想像并仿編出詩歌后，教師可取消直觀教具的使用，要求幼兒脫離實物或圖片去想像與仿編，一步步地引導幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。

（4）串聯與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導幼兒將原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌散文原文有總結句，可以用總結句來結束全文。教師在幼兒仿編時，應隨時注意記下幼兒仿編的內容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法，以便總結欣賞時指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。

五、早期閱讀活動的教學模式：四環節教學模式 1.教學目標

幫助幼兒初步認識書面語言與口頭語言的對應關系，使幼兒萌發出接受書面語言的最初步、最根本的情感傾向；培養幼兒熱愛書籍、自覺閱讀圖書的良好習慣及對文學的好奇感和探索愿望；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。

2.程序和策略

第一環節：幼兒自己閱讀。

在閱讀活動開始時，教師首先創設讓幼兒自己閱讀的機會。這一環節將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。為幼兒提供自己閱讀的機會，并不意味著教師可以放手不聞不問，要求教師巧妙而實際地起到引導作用。教師可以采用提問的方式，用問題引導幼兒的思路，指示他們觀察認識的途徑；教師也可以向幼兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整地、安靜地閱讀觀看。

第二環節：教師與幼兒一起閱讀。

教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒進一步學習理解這些書面語言信息。在這一活動環節中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀內容，并正確地掌握書面語言信息。值得教師們注意的是，在這一環節活動中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，可以采用“平行”的方式與幼兒平起平坐地共同閱讀。換句話說，教師可將自己的指導作用放在“一起閱讀”之中，而不是告訴幼兒應該學習什么。這種方式將有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息，過渡到按照教師的指導接受閱讀信息。

第三環節：圍繞閱讀重點開展活動。

每一次閱讀活動都有一定的重點，教師應做到心中有數，并有計劃地在活動中貫徹落實。圍繞閱讀重點開展活動的形式主要有組織討論，還可以靈活地采用其他活動形式，如表演、游戲等。只要能夠引導幼兒深入掌握學習的重點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動形式都可以在這一環節的活動組織過程中使用。

第四環節 ：歸納閱讀內容。歸納閱讀內容是總結性的活動環節，它的主要作用在于幫助幼兒鞏固、消化所學的內容，是整個活動中不可缺少的一個組成部分。歸納閱讀內容的組織方式有多種：可以用競賽性質的活動方式幫助幼兒鞏固所學內容；可以通過表演的方式組織歸納閱讀內容，有的閱讀圖書活動最后用配樂童話的方式進行，讓幼兒隨音樂做動作，體會圖畫故事所表現的情節和人物角色心理，加深對故事的理解；也可以用游戲的方式組織歸納閱讀內容環節的活動。教師可以創造性地設計和組織這一環節的活動，只要有利于幼兒鞏固掌握閱讀內容，有利于他們形成正確的書面語言觀點，各種活動方式都可以在此環節活動中嘗試運用。

第二篇：答學前教育模式

問：假如我是1個家長，我會從哪些角度辨別1個幼兒園課程的優劣？ 答：我恰好是1個2歲女孩的媽媽，剛給自己孩子報名要上幼兒園。作為家長，我首先會從孩子快樂與否的角度來判斷1個課程的優劣，因為我覺得，如果孩子在這個課程中快樂了，說明她的主體需求在此課程中得到了滿足。而她的興趣在被激發之后，會更樂于參與，同時可以發揮其主觀能動性進而發揮其自身創造力。

第二，我會看課程安排是否符合孩子身心發展的需要，尤其是幼兒園的課程更要滿足孩子體、智、德、美、勞的需要并順應其年齡特征。這里包括考察幼兒園的硬件設施，如：地理位置、建筑標準、收費水平、園所級別、師幼比、教室容量、房屋采光、園所環境（室內/室外），尤其會注意是否有一定的裸土面積，可以讓孩子充分玩、跑、種植。還可以和老師溝通，了解其教育理念、師資水平、老師態度、教育的內容以及課程的實施細節。

第三，我會尊重老師的意見，因為教師是課程實施是否有效性的關鍵。他對課程本身的建設和解讀，對活動的控制和判斷是課程有效性的關鍵因素。老師的主觀經驗、外化態度、動作方式、技能、語態等會直接影響孩子的判斷與喜好。所以我會參考教師對此課程的意見。以上就是我的一些觀點，謝謝！

08學前（2）王茜菲

第三篇：《學前教育》教案

第一章緒論

第一節

學前教育與學前教育學

一·學前教育的概念及界定

學前教育學識教育學的一個分支學科，是專門研究學期教育現象，揭示學前教育規律的學科。

二·學前教育學研究對象和任務

(一)(一)學前教育的研究對象

學期教育學研究對象是指從胎兒至進入小學前的兒童，目前我國主要集中在嬰兒和幼兒

（二）內容

學前教育主要研究和闡明以下內容：對象，任務和教育學產生和發展；學前教育與社會的關系；和兒童發展的關系等。

（三）任務

有三方面：第一，總結我國學前教育的經驗，研究學前教育基本理論，引進國威的理論實踐，以探討我國的學前教育的規律及今后的發展趨勢：第二，通過對學前教育實踐的理論研究，用科學的教育觀念指導實踐，不斷提高學前教育機構和家庭的科學教育水平：第三，為國家和有關部門制定學前教育政策，措施和進行教育改革提供理論依據和策略思想。

第二節

學前教育機構

一·學前教育機構的產生

1816年，英國空想社會主義者歐文在蘇格蘭的紐約納克創辦了一所幼兒學校。

（一）（一）早期的學前教育機構類型

1·日托中心

1844年，第一個日托中心在巴黎開設。2·托兒所

第一個托兒所是有麥克米倫姐妹于1911年在英國建立的。3·幼兒園

1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園。

（二）（二）我國的第一所幼兒園的誕生

湖北巡撫端方于1903年在無擦汗那個創辦湖北幼稚園，我國第一所學前兒童教育機構正式誕生。

二·學前教育機構的發展

（一）（一）胎兒學校

是對胎兒進行教育的專門場所，主要有醫務部門管理。

（二）（二）托兒所 是對0~3歲的兒童進行教育的專門機構，全天開放。

（三）（三）幼兒園

是對3~6綏德兒童進行教育的專門機構，主要由育部門負責。

（四）（四）托幼所一體化

有些學前教育機構是托兒所，幼兒園連在一起的，招收出生幾個月到6歲的兒童

（五）（五）幼兒班

（六）（六）兒童福利院

也可以稱兒童教養院，是一種招收殘疾兒童的社會福利機構。

（七）（七）SOS國際兒童村

SOS國際兒童村是收養孤兒的軌跡慈善組織。

第三節

學期教育學的形成與發展

一·孕育階段（15世紀以前）

二·萌芽時期（16 世紀至18世紀）

三·初創階段（18 世紀后期至20世紀前半期）

（一）（一）西方學前教育的發展

1·福祿貝爾教育思想

（1）（1）教育應當適應兒童的發展。（2）（2）教育是以兒童的自我活動為礎。（3）（3）游戲有重要的教育價值 2·蒙臺梭利教育思想

（1）（1）重視教育環境的作用。

（2）（2）注重感官訓練，并設計發展感官的教學材料（重視感官教育）。（3）（3）強調兒童的主體位和自我教育。

（二）（二）我國學前教育的發展

1·著名幼兒教育家陳鶴琴（1892~1982年）2·人民教育家陶行知（1891~1946年）3·幼兒教育家張雪門（1891~1974年）

四·發展階段

20世紀中期以來，辯證唯物主義的廣泛傳播以及教育學，心理學，生理學等相鄰科學的發展，提高了學前教育的理論化和科學化水平，學前教育進入新的階段。

第四節學習學前教育學的意義和方法

一·學前教育專業的課程體系

（一）（一）學前教育專業目標和課程體系

1·學前教育課程目標 2·學前教育專業課程體系

（二）《學前教育學》與其他專業學科的聯系

二·學習學前教育學的意義

學習學前教育學可以提高教師職業的認識，增強對教育工作的興趣和熱愛。與助于推動學前教育改革的實踐和薛強教育理論的發展。

三·學習學前教育學的方法

（一）（一）理論與實踐相結合

（二）（二）閱讀與思考相結合

第二章學前教育的基本理論

第一節學前教育與社會發展

一·學前教育與政治

（一）（一）社會政治對學前教育性質的制約

首先，學前教育的性質受社會政治的影響，并為政治所決定。其次，學前教育的目標和內容受政治的影響和制約。再次，學前教育的管理體制也受政治的影響和制約。

最后，學前教育的發展規模和速度也受政治的影響和制約。

（二）（二）學前教育對政治的影響和作用

二·學前教育與經濟

（一）（一）經濟發展對學前教育的影響

首先，社會經濟的發展促進學前教育機構的產生與發展。

其次，學前教育發展的規模的速度受社會經濟水平的影響和制約。

再次，學前教育的內容，手段核設施受社會經濟發展水平的影響和制約。

(二)(二)學前教育為促進社會經濟發展服務

三·學前教育與文化

文化廣義是指人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富的精神財富的總和；狹義是指社會的精神文化。文化對學前教育的影響表現在多個方面： 首先，文化是政治，經濟作用于學前教育的中介。

再次，文化作為一種氛圍影響著學期那加油的發展水平。最后，學前教育的良好發展能促進文化的發展。第二節學前教育與兒童發展

一·影響兒童發展的因素

（一）（一）遺傳

遺傳是指那些與生俱來的解剖生理特征。

首先，遺傳素質決定了幼兒的體態，生理結構與機能的主要特征。其次，遺傳素質的差異是導致兒童身心發展差異性的物質基礎。再次，遺傳素質決定里幼兒身心發展的基本過程。

（二）（二）環境

兒童的生活環境包括自然環境和社會環境兩個方面。

（三）（三）教育

教育對兒童的身心發展有著主導作用

首先，教育是一種有目的的培養人的活動，教育的目的的體現了培養人的方向，也就是個體發展的方向。

其次，幼兒教師一般具有較豐富的知識，較全面的才能和較熟練的教育方法機能。再次，學前教育充分滿足了兒童個體特征的發展，個體潛能的充分發揮，能力的發展。最后，教育的主導作用更表現在促進個體的社會化。

（四）（四）兒童的能動性

兒童的發展，除了受生物，家庭環境和教育因素外，還取決于其自身的能動性。

二·兒童的身心發展規律

（一）（二）

（三）（四）

（一）兒童的發展具有順序性

（二）兒童的發展具有階段性

（三）兒童的發展具有不平衡行

（四）兒童的發展具有差異性

三·正確兒童觀的樹立

（一）（一）兒童觀的內涵

（二）（二）兒童觀的種類

1·兒童是小大人 2·兒童是原罪的 3·兒童是白板

4·兒童是具有獨立存在價值的實體 5·兒童是有能力的主體

（三）（三）正確兒童觀的樹立

1·兒童的成長受制于多種因素 2·兒童的發展的潛力要及時挖掘 3·兒童發展具有差異性 4·兒童通過活動得到發展 5·兒童是作為一個整體來發展

第三章學前教育的性質與任務

第一節

學前教育的特帶你與價值

一·學前教育的特點

（一）（一）學前教育的非義務性

（二）（二）學前教育的保教綜合性

（三）（三）學前教育的啟蒙性

（四）（四）直接經驗性

二·學前教育的價值

（一）（一）學前教育對于人的發展的價值

（二）（二）學前教育對于教育事業，家庭和社會的價值

第二節 第二節學前教育的任務與要求

一·我國教育的目的

當前我國的教育目標是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體美等方面全面發展的和會主義建設者和接班人”。學前教育是啟蒙教育，是其他各階段教育的基礎。

二·托兒所的保教任務

具體要求：1發展小兒的基礎動作，進行適當的體格訓練，增強他們的抵抗力。2發展小兒模仿，理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環境事物，使小兒智力得到發展。3培養小兒友愛，禮貌，誠實，勇敢等良好品德。4培養小兒良好的飲食習慣等美學觀念。

三·幼兒園的保教任務

（一）（一）促進幼兒身心和諧發展

（二）（二）為幼兒家長工作，學習提供便利條件 1·體育目標 2·德育目標 3·智育目標 4·美譽目標

（三）（三）為提高基礎教育打基礎

第三節 第三節學前教育的原則

一·學前教育的一般原則

（一）（一）尊重幼兒的人格尊嚴和合法權益原則

（二）（二）發展適宜性原則

發展適宜性是指學前教育的方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，為每位兒童提供適合其年齡特點的，是何其個別差異性的課程及教育教學實踐。

（三）（三）主體性原則

所為主體性就是人作為主體的規定性。其本質內涵包括自主性，能動性和創造性（超越性）

（四）（四）全面性原則

幼兒身心發展是一個和諧的整體，幼兒身心的各個方面互相聯系，相互制約，因此，幼兒保健目標應具有全面性。

（五）（五）關注個別差異性原則

由于遺傳，環境，教育等方面的差異，每個兒童的需要，興趣，性格，能力，學習方法各有不同，因此，兒童的發展過程中表現出的有差異性。二·學前教育的特殊原則

（一）（一）保教合一原則

（二）（二）游戲為基礎活動的原則

（三）（三）教育的活動性和直觀性原則

（四）（四）生活化合一日生活整體性原則

第四章

幼兒的全面發展

第一節 第一節幼兒體育

一·幼兒體育的內涵

幼兒期體育教育，即在人發展處于幼兒期，從營養給予，保健知識的滲入，生活習慣的培養及運用體育教育手段，進行啟發，傳授的早期教育。二·幼兒體育的意義和任務

（一）（一）幼兒體育的意義

1·體育是幼兒生命與健康的重要保障 2·體育位于而全面發展提供基礎 3·體育關系到國家與名族的未來

（二）（二）幼兒體育任務

1·促進有身體的正常發育和技能的協調發展，增強體質 2·培養幼兒良好的生活習慣和衛生習慣

3·發展幼兒的基本動作，培養幼兒對體育活動的興趣 三·實施幼兒體育教育的途徑和方法 1·利用自然因素積極鍛煉幼兒的身體 2·制定和執行良好的生活習慣 3·建立良好的生活和活動環境

4·以游戲的形式開展多種多樣的體育活動 5·重視對幼兒健康教育

第二節 第二節幼兒智育

一·幼兒智育的內涵

（一）（一）幼兒智育的基本概念 1·知識 2·技能 3·智力

（二）（二）幼兒智育的意義 1·滿足幼兒的認知需要 2·促進幼兒智力發展

3·為體育，德育和美育的實施創造良好的條件 4·智育促進社會的進步與發展

二·幼兒智育的任務

1·發展幼兒正確運用感官的能力和手動操作能力 2·發展和運用語言交往的能力 3·培養幼兒對知識的興趣 4·發展幼兒智力

三·實施幼兒智力的途徑和方法

（一）（一）創設豐富的環境

（二）（二）在游戲中發展幼兒思維

（三）（三）保證必要的探索時間

（四）（四）用正確的語言進行引導和指導

第三節 第三節幼兒德育

一·幼兒德育的內涵 1·幫助幼兒適應

2·促進幼兒個性健康發展 3·促進社會主義精神文明建設

二·幼兒德育的任務和內容

（一）（一）幼兒德育的任務

幼兒德育的任務是根據幼兒身心發展特點，幼兒教育的整體性，一致性和國家現行的教育標準來制定的。

（二）（二）幼兒德育的內容 1·文明禮貌教育 2·友愛教育

3·集體生活教育

4·培養幼兒誠實，勇敢的品質

5·培養幼兒自信，活潑開朗的性格 6·愛家鄉，愛祖國，愛勞動情感的萌芽

三·幼兒道德品質的基本規律和特點

（一）（一）道德品質形成過程中的要素

（二）（二）幼兒的道德品質是在現實的交往與活動中形成的 四·幼兒德育的途徑和方法

（一）（一）優化教育環境，注重德育的隱性滲透

（二）（二）將德育教育滲透到幼兒各種活動中去

（三）（三）善于抓住契機，在日常生活中隨時的進行德育教育

（四）（四）在良好的家庭環境中促進幼兒德育的發展

（五）（五）教師以身作則，做幼兒的表率

第四節 第四節幼兒美育

一·幼兒美育的內涵和任務

（一）（一）內涵

美育主要是指向與人的審美能力的發展，是以培養和發展認得審美能力為主要目的的教育活動。

（二）（二）幼兒美育的任務 1·培養幼兒的審美情感 2·培養幼兒的審美感知

3·培養幼兒的審美想象力和創造力

二·幼兒美育的實施

（一）（一）通過園所環境開展美育

（二）（二）通過藝術教育進行美育

（三）（三）幼兒的日常生活是美育的重要途徑

第五章

學前教育課程

第一節 第一節學前教育課程的內涵

一·學前教育課程的內涵

（一）（一）課程的詞源

（二）（二）課程的不同定義 1·課程是教育內容的課程 2·課程是知識 3·課程是學習經驗 4·課程是學習活動

（三）（三）學前教育課程 二·學前教育課程的種類

（一）（一）分科課程與綜合課程

（二）（二）顯性課程以隱性課程

三·學前教育課程的基本價值取向

（一）（一）承認兒童童年生活的獨特性

（二）（二）從科學世界回歸生活世界，突顯兒童整體性

（三）（三）整合個人與社會之間的張力，追求主體個性化發展

第二節 第二節學前教育課程的編制

一·學前教育課程的編制的基本模式

（一）（一）目標模式

（二）（二）過程模式

二·學前教育課程的編制邏輯 三·學前教育課程編制的基本過程

（一）（一）學前教育課程的目標

（二）（二）學前教育課程的內容

（三）（三）學前教育的實施

（四）（四）學前教育課程的評價

第三節 第三節學前教育課程的設計

一·學前教育課程的目標的制訂

（一）（一）學前教育課程目標的層次 1·課程的總目標-----教育目標 2·學科領域的課程目標

3·教育實踐中的課程目標-----活動目標

（二）（二）學前教育課程目標的結構 1·兒童心理結構的維度 2·教育范疇角度 3·教育內容領域

（三）（三）學前教育課程的目標的表述 1·學前教育課程目標表述的角度 2·學前教程目標表述的性質 二·學前教育課程內容的選擇

（一）（一）學前教育課程內容的范圍 1·關于自己及周圍世界的粗淺的知識經驗 2·關于基礎的活動方法的知識技能和經驗 3·關于發展兒童智能和解決問題的能力的經驗 4·關于幫助兒童形成良好的情感態度的經驗

（二）（二）學前教育課程內容的要求 1·內容的目標達成性 2·內容的基礎性 3·內容的適切性 4·內容的發展性

三·學前教育課程的組織性

（一）（一）學前教育的組織線索 1·縱向組織

2·橫向組織（考慮兒童經驗的整合，知識的整合，社會生活的整合）

（二）（二）學前教育課程內容的組織 1·以學科為中心的組織形式 2·以社會問題為中心的組織形式 3·以兒童為中心的組織形式

（三）（三）學前教育活動的組織

第四節 第四節學前教育課程的實施與評價

一·學前教育課程的實施

（一）（一）學前教育課程實施的途徑 1·教師專門組織的教育活動 2·游戲

3·日常生活活動 4·其他類型的活動 5·家，園，社區的合作

（二）（二）影響學前教育課程實施的因素 1·課程計劃本身的特性 2·交流與合作

3·課程實施的組織與領導 4·教師的培訓

二·學前教育課程的評價

（一）（一）評價目的-----為什么評

（二）（二）評價內容-----評什么

（三）（三）評價主體------誰來評

（四）（四）評價的類型和方法------怎么評

第五節 第五節學前教育課程方案

一·福祿貝爾課程方案

（一）（一）背景介紹 福祿貝爾（1782~1852年），德國著名學前教育家。1837年勃蘭根堡開辦學前教育機關，并于1840年命名為“幼兒園”。

（二）（二）理論基礎 1·福祿貝爾的哲學觀 2·福祿貝爾的教育觀

（三）（三）課程內容 1·宗教教育 2·體育衛生 3·游戲活動 4·恩物 5·語言

6·自然科學常識

（四）（四）課程實施方案 1·讓兒童在自由，自主的活動中發展 2·讓兒童在游戲中得到發展

3·充分利用恩物，讓兒童在操作恩物中獲得發展

（五）（五）課程評價 二·蒙臺梭利課程方案

（一）（一）背景

蒙臺梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性學前教育家。

（二）（二）理論基礎 1·敏感期

2·吸收性心智

3·兒童發展是在工作中實現的

（三）（三）課程目標，內容，方法 1·課程目標 2·課程內容

3·課程方法（使用蒙臺梭利教具）

（四）（四）教師的作用

（五）（五）方案評價 三·High scope 課程方案

（一）（一）背景介紹

High scope是海伊斯科普教育研究機構的簡稱，由美國兒童心理學家，佩里學前教育研究計劃的主持人戴維·韋卡特于1970年創立。

（二）（二）理論基礎

（三）（三）目標，內容和方法 1·目標 2·內容

（1）（1）主動學習的關鍵經驗（2）（2）語言運用的關鍵

（3）（3）經驗邏輯推理的的關鍵經驗（4）（4）發展邏輯推理關鍵經驗（5）（5）理解空間和時間的關鍵經驗

3·方法（High scope課程以主動學習作為一日活動的核心）（1）（1）重視一日常規的建立：計劃——實施——回顧時間（2）（2）精心設計支持性活動環境與提供豐富材料

（四）（四）評價

四·瑞吉歐課程方案

（一）（一）背景

瑞吉歐幼兒教育系統創建于第二次世界大戰后，在1945~1946年期間，意大利政權進行重新改組，意大利民眾也自力更生興起了由家長團體自行運作的學校。

（二）（二）理論基礎

1·歐美主流的進步主義教育

2·皮亞杰和維果斯基等心理學家的建構心理學

（三）（三）瑞舊的課程特征 1·引入方案教學

2·多種語言和非語言的表征系統：兒童的一百種語言 3·小組工作 4·檔案支持

（四）（四）課程的組織形成

1·階段一：活動的發起及準備階段 2·階段二：活動的進行與發展階段 3·階段三：活動的高潮與總結階段

（五）（五）瑞吉歐課程的評價 四·陳鶴琴的五指活動理論

（一）（一）背景

陳鶴琴，我國現代教育史上著名的兒童心理學家和學前教育專家。1923年在南京創辦了鼓樓幼稚園，任園長，不久后又建立我國第一個幼兒心理研究中心，親自從事并領導幼兒園的課程，設備的反面的研究。

（二）（二）理論基礎——“活教育”理論 “活理論”的目的論——強調做人教育 “活理論”的課程——強調教育的本質 “活理論”的方法論——強調實踐教育

（三）（三）課程目標，內容，方法 1·目標 2·課程內容 3·課程方法

（1）（1）整個教學法

（2）（2）游戲法和小團體活動

第六章

游戲

第一節 第一節游戲活動及其功能

一·游戲的內涵

學前教育游戲是兒童節助于對現實世界的認識，理解，在假象的情境中模仿和再現成人的實踐活動，是兒童內部動機驅使的感知與操作活動。二·游戲特征

（一）（一）游戲是兒童自主自愿的活動

（二）（二）游戲是兒童感到快樂的活動

（三）（三）游戲是充滿想象和創造的活動

（四）（四）游戲是虛構和現實統一的活動 三·游戲的種類

（一）（一）一游戲的教育作用為依據的分類

（二）（二）以兒童的社會性分類

（三）（三）以兒童的認識發展角度分類 四·游戲功能

（一）（一）促進兒童身體發展 首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發展 其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發展 再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發展 最后，游戲有利于幼兒感覺運動機能的提高 此外，游戲有利于幼兒對身體機能的認識

（二）（二）促進兒童認知和語言的發展 首先，游戲豐富了幼兒的知識 其次，游戲提高了幼兒的感知能力 再次，游戲激發了幼兒的想象力 最后，游戲發展了幼兒的思維能力 此外，游戲還培養了幼兒的語言能力

（三）（三）促進兒童創造力的發展 首先，游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍 其次，游戲激發了幼兒的探究行為 再次，游戲激發了喲而的發散性思維 最后，游戲提高了喲而的創造水平

（四）（四）促進兒童情感的發展

首先，游戲能使幼兒有機會表現自己的情感 其次，游戲能使幼兒充分體驗到快樂之情 再次，游戲能幫助幼兒克服恐懼情緒 最后，游戲能使幼兒進行情感宣泄

（五）（五）促進兒童社會性的發展 首先，游戲有助于克服幼兒的自我中心 其次，游戲培養了幼兒的合群行為 再次，游戲提高了幼兒的交往能力

最后，游戲發展了幼兒遵守規則的能力 此外，游戲鍛煉了幼兒頑強的意志

第二節 第二節兒童游戲的條件

一·游戲時間

實踐是開展游戲活動的重要保證，為保證游戲得以順利進行，為此教師應注意 第一，第一，充足的時間是兒童游戲的前提 第二，第二，巧妙利用各種時間進行游戲

第三，第三，合理安排集體游戲，小組游戲和個人游戲的時間 二·游戲環境

游戲環境是開展游戲所必需的基本條件，包括游戲的空間環境和心理環境。1·游戲的空間環境

游戲的空間環境包括戶外游戲場地和室內游戲環境。2·游戲的心理環境

親切，平等，和諧的師生關系是兒童游戲的重要支柱之一。兒童之間互相關心，互相幫助，文明禮貌，友好謙讓，都為游戲能繼續深入增加了可能性，提高了兒童游戲的主動行和積極性。三·游戲的材料

首先，材料具有可操作性。

其次，精良提供無固定功能的材料。再次，變換游戲材料陳列。

最后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。四·兒童自主游戲

游戲是學前兒童有機體的內在需要，室內發而非外力強加，因此游戲必須是兒童自由選擇的，是以游戲活動本身為目的的愉快活動。

第三節 第三節游戲活動的組織與指導

一·兒童游戲水平分析

（一）3歲以前的游戲水平

這一時期，幼兒身心發展都處于起步階段，整個世界都是陌生的，他們需要探索和體驗中認識世界，發展自我。

（二）3~4歲的游戲發展水平

這一時期，幼兒身心發展都處于象征性游戲的初期，兒童的象征性內容和情節都比較簡單。

（三）4~5歲的游戲發展水平

這一時期，幼兒身心發展都處于象征游戲的高峰期，而且游戲的情境進一步豐富。

（四）5~6歲游戲發展水平

這一時期，幼兒會自行策劃游戲，討論游戲主題，構思情節，分配角色，等并積極主動進行游戲，所以合作游戲出現頻率最高。

二·兒童游戲的觀察

（一）（一）游戲觀察的作用

（二）（二）游戲觀察的內容

1觀察游戲主體是否積極健康：2游戲內容是否符合幼兒年齡特征和認知水平：3游戲環境是否衛生，富有教育性：4游戲材料是否豐富多樣，5游戲行為與需要，為兒童游戲提供新的材料。

（三）（三）游戲觀察的方法 1·行為核對表 2·等級量表 3·軼事記錄

三·兒童游戲的指導

（一）（一）角色游戲的指導 1·角色游戲的結構1角色扮演；2對物品的假象；3對游戲動作和情景的假象； 2·角色游戲的發展1角色扮演；2游戲內容——主題和情節；3游戲的目的性，主動性及組織游戲的能力。3·角色游戲的指導

第一，第一，豐富兒童的知識經驗 第二，第二，尊重兒童意愿

第三，第三，在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育

第四，第四，根據兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節的發展

（二）（二）表演游戲指導 1·表演游戲的特點與作用 2·表演游戲的指導

（三）（三）結構游戲的指導 1·結構游戲的特點與作用

2·教師在指導兒童結構游戲使得注意事項

第一，第一，逐步投放多樣化的，可塑性強的材料。

第二，第二，引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能。第三，第三，處理好主導和主體的關系。第四，第四，重視結構游戲的過程

第五，第五，培養兒童正確對待游戲材料，教會放材料的方法，養成良好的整理習慣

3·特殊類型的結構游戲的指導

（四）（四）有規則的游戲指導 1·智力游戲的指導 2·體育游戲 3·音樂游戲

第七章

教學活動

第一節 第一節教學活動及其功能

一·幼兒園教學活動的內涵與特點

教學活動是一個完整的教學系統，他是有一個個相互聯系，前后銜接的環節構成的。

二·教學活動的功能

（一）（一）教學活動是對兒童實施全面發展教育的主要途徑

（二）（二）教學活動是促進教師專業成長的主要途徑

（三）（三）教學活動室學前教育改革的重要陣地

第二節 第二節教學活動的設計

一·教學活動目標

1·幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

2·幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

3·幼兒園教育活動目標制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有的基礎上 4·幼兒園教育活動目標的制定要具體，明確，有較強的針對性 5·幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要 6·幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合 7·幼兒園活動目標的制定要因時因地

二·教學活動內容的考慮

（一）（一）內容選擇的依據 1·兒童興趣與經驗 2·兒童的教育目標 3·知識的內在聯系

（二）（二）內容組織的基本形式

（三）（三）內容選擇的基本要求

1·既符合兒童的現有的水平，又具有一定的挑戰性 2·既符合兒童的現實需要，又有利于長遠發展 3·生成與預設的統一

三·教學活動方法和手段的考慮

四·教學活動環境與材料的考慮

（一）（一）學校環境創設是兒童教學不可少的 1·兒童學習環境創設的重要性 2·兒童學習環境創設的目的

（二）（二）教學活動環境與材料創設要點

1·學習環境創設和材料的提供要充分考慮適宜性，教育性

2·學習環境創設和材料提供要充分考慮針對性，全面性，發展性 3·學習環境創設和材料提供要充分考慮學前兒童的參與性，安全性 4·學習環境創設和材料提供要充分考慮綜合性和可變性 5·要支持，啟發和引導學前兒童主動與環境相互作用

五·教學活動方案計劃的擬定

（一）（一）教學活動計劃的一般結構 1·教學活動課程名稱，設計意圖 2·教學活動目標

3·教學活動重點，難點 4·教學活動準備

5·教學活動形式與方法 6·教學活動過程 7·教學活動延伸 8·教學評價

（二）（二）教學活動方案設計應注意的問題

第三節

教學活動的組織與指導

一·教學活動的基本原則

（一）（一）目標性原則

1·注重教育活動目標的科學性 2·注重教育活動目標的全面性

3·注重幼兒教育活動目標的順序性 4·注重幼兒教育活動目標的實踐性

（二）（二）整合性原則

1·注意把單個幼兒教育活動的設計整合到整個課程的活動設計中去 2·注重教育活動內容的整合 3·注重教育活動形式的整合 4·注重教育環境的整合

（三）（三）活動性原則

1·注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快，有益地進行自由活動 2·注重幼兒的主動活動，應引導幼兒充分活動 3·把游戲作為基本活動

二·教學活動的基本活動

（一）（一）口授法

（二）（二）游戲法

（三）（三）啟發式教學

（四）（四）活動操作法

（五）（五）發現法

（六）（六）暗示

（七）（七）暗示教學法

三·教學活動組織與指導的要點

（一）（一）正確處理師幼互動

（二）（二）科學，合理的安排和組織教學活動各個環節

（三）（三）教學活動的組織形式應根據需要合理安排

（四）（四）教師的指導要具有針對性和彈性

第八章

其他形式的活動

第一節 第一節日常生活活動

一·日常生活活動

日常生活活動是指學前教育機構中滿足兒童基本生活需要的活動，主要包括餐飲活動，睡眠活動，等。

（一）（一）日常生活活動的特點 1·自在性 2·習慣性 3·情感性

（二）（二）日常生活活動的功能

1·使學前兒童盡快適應學前機構里得生活，為今后的發展打下基礎 2·使學前兒童愉快的度過每一天 3·日常生活是學習的重要途徑

二·教師對一日活動的組織與指導

（一）（一）入園活動的組織與指導

（二）（二）游戲與戶外活動的指導

（三）（三）進餐的指導

（四）（四）浴洗的指導

（五）（五）睡眠的指導

（六）（六）離園活動的組織與指導

三·組織與指導一日活動時應注意的問題

（一）（一）細心照料與積極培養相結合

（二）（二）寓教育于生活之中

（三）（三）利用游戲指導生活活動

（四）（四）家園共育，保持教育的一致性

第二節 第二節節日活動

一·節日活動及其功能

節日活動的功能包括娛樂功能，教育功能和文化功能

二·節日活動的組織與指導

（一）（一）緊扣活動的性質和主題

（二）（二）形式多樣，內容豐富

（三）（三）注意兒童的全過程參與

（四）（四）將節日活動的精神滲透到一日生活

（五）（五）讓兒童初步來哦接節日的來源，象征意義，紀念意義等有關知識

第三節 第三節親子活動

一·親子活動及其功能

（一）（一）親自活動的內涵

親子活動作為學前教育機構主要教育活動，廣義的說親子活動就是指孩子和大人（主要是家長）一起參加活動。與助于增強教師與家長，家長與孩子的情感交流，加強教師與家長對兒童的共同了解以進一步提高教育效果的活動形式。

（二）（二）親子活動的功能

第一，第一，親子活動既可以促進兒童身心發展又可以促進兒童智力發展，還使兒童產生良好的情緒

第二，第二，親子活動讓兒童體驗了初步交往關系，為兒童與兒童之間建立交往的平臺

第三，第三，親子活動連接了親子之間的感情，為建立良性親子關系打下基礎，有助于有兒童個性完善的發展

二·親子活動的種類和內容選擇

（一）（一）親子活動的種類

從活動形式上看，可分為集體活動，小組活動，個別活動 從活動內容與領域上看，可分為運動類，語言類，操作類等

從活動的表現形式上看，可分為游戲（親子活動）探索（親子制作）親近自然（親子郊游等、（二）

（二）親子活動的內容選擇

親子活動的內容比較廣泛，幼兒園可以根據本園，本班孩子以及家長的情況來開展

三·親子活動的組織與指導

（一）（一）活動開始

（二）（二）活動進行

（三）（三）活動結束

四·設計和開展親子活動的注意事項

（一）（一）提供適宜的活動環境

（二）（二）親子活動的指導要多樣化

（三）（三）充分利用各種資源

（四）（四）教師要在處理好自己與家長的關系

第九章

學前教育機構于小學，家庭，社

區的合作

第一節 第一節學前教育機構于小學的銜接

一·幼小銜接及其意義

使幼兒盡快的適應性的學習環境，避免減少因兩個學習階段存在的差異給幼兒身心發展帶來的負面影響，為其進入小學后發展及終身發展打好基礎。

二·學前教育機構與小學銜接的現狀

（一）（一）學前教育與小學教育的差異 1·學習環境的改變 2·生活制度的不同 3·師生關系的變化 4·兒童學習方式的不同

5·成人對兒童的教育要求不同

（二）（二）學前兒童進入小學的不適應表現 1·不適應課程教學

2·不知道如何用好課間休息時間 3·對完成作業的不適應

三·學前教育機構與小學銜接工作的內容和方法

（一）（一）加強兒童進入小學所應具備得素質的培養 1·主動性的培養 2·獨立性的培養

3·人際交往能力的培養

4·規則意識和任務意識的培養 5·發展動作，增強體質

（二）（二）做好入學的準備工作 1·縮小與小學差異程度的工作 2·開展是適應小學的教育活動 3·舉行隆重的畢業典禮

第二節 第二節學前教育機構與家庭的合作

一·家庭教育的含義和特點

（一）（一）家庭教育的含義

廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間相互影響和教育

狹義的學前兒童家庭教育，則指在家庭生活中，由家長對學前兒童的教育和施加影響

（二）（二）家庭教育的特點 1·時代性社會 2·親情性和感染性 3·針對性和隨機性 4·連續性和一貫性 5·權威性和專制性

二·學前教育機構與家庭合作共育的任務

（一）（一）促進雙方取得教育共識

（二）（二）促進雙方有效互動，磋商共育策略

（三）（三）整合家庭教育資源，實現教育有效益最大化

三·學前教育機構與家庭合作共育的形式

（一）（一）集體方式 1·家長會 2·家長學校 3·家長開放日 4·家長接見日 5·家園聯系欄

（二）（二）個別方式 1·家庭訪問 2·個別談話

3·家園聯系冊或聯系卡 4·書信，電話，網絡等 5·接送孩子是隨機交流

第三節 第三節學前教育機構與社區的合作

一·學前教育機構與社區

（一）（一）社區的含義

社區是指共同地域范圍生活的人群，這是在相對獨立地獄中，以一定社會關系和生產關系為基礎組織起來的共同生活的人口群體，是相對獨立的地域社會

（二）（二）學前教育機構與社區合作的意義 1·開闊兒童事業和促進身心和諧發展

2·學前教育機構是社區建設的支持者，為社區提供教育和文化服務

二·學前教育機構與社區合作的內容與方法

（一）（一）整合社區資源，促進兒童發展 1·帶兒童帶社區去開展教育活動

2·把社區人力資源請進學前教育機構

（二）（二）發揮學前教育機構的教育優勢，為社區建設出力

三·與社區合作的注意事項

首先，社區可以利用資源很多，但是在選用時教師不能盲目使用，要首先考慮對幼兒是否健康有益，是否安全

其次，利用社區資源時，要加強與社區，家長的聯系，已得到他們的理解和支持，幫助，實現真正意義上的合作

最后，要增強構建和諧社會的責任軼事，為構建和諧社會出力

第十章

幼兒教師

第一節 第一節幼兒教師的作用和地位

一·幼兒教師的作用

（一）（一）幼兒教師是促進兒童發展的指導者

（二）（二）幼兒教師是啟迪幼兒智力的開拓者

（三）（三）幼兒教師是塑造幼兒心靈的工程師

（四）（四）幼兒教師是家園同步教育的宣傳者和參與者

二·幼兒教師的社會地位

第二節 第二節幼兒教師的勞動特點

一·勞動對象的主動性和不成熟性 二·勞動任務的全面性和細致性 三·勞動過程的創造性和靈活性 四·勞動手段的主體性和示范性 五·勞動周期的長期性和滯后性

第三節 第三節幼兒教師的職業素養

一·職業道德

（一）（一）忠于職守

（二）（二）熱愛幼兒

（三）（三）以身作則

二·知識結構

（一）（一）廣博的文化素養

（二）（二）幼兒教育的專業知識

三·能力結構

（一）（一）認識能力

（二）（二）理解和把握幼兒心理的能力

（三）（三）教育教學監控能力

（四）（四）創設和利用環境能力

（五）（五）教育教學的應變能力

（六）（六）情商能力

（七）（七）掌握現代教育技術能力

（八）（八）家長工作能力

（九）（九）科研能力

（十）（十）創新能力

第十一章

幼兒園管理

第一節 第一節幼兒園管理概述

一·幼兒園管理的涵義

廣義的幼兒員管理可以理解為自上而下的各級教育行政部門通過制定國家教育方針與制度法規，規定教育行政體制，實施教育規劃與督導等方式對幼兒園進行管理宏觀調控過程。

狹義的幼兒園管理，是指在幼兒園管理者的組織領導下，以國家方針和教保工作的客觀規律為依據，采用科學的管理方法和管理手段。

二·幼兒園的管理要素

（一）（一）對人的管理

（二）（二）對財，的管理

（三）（三）對事的管理

（四）（四）對空間的管理

（五）（五）對時間的管理

（六）（六）對信息的管理

三·幼兒園管理意義

（一）（一）更好地了解幼兒教育，樹立幼兒教師職業榮譽感

（二）（二）更好地了解幼兒園，認識自己未來的工作環境

（三）（三）有利于豐富知識，提高個人素質

第二節 第二節幼兒園管理的過程和原則

一·幼兒園管理的過程

（一）（一）計劃

制定計劃過程中因注意以下四點： 第一，第一，堅持正確的辦園方向 第二，第二，計劃要切實可行 第三，第三，計劃要明確具體 第四，第四，計劃要全面

（二）（二）執行 執行階段注意：

第一，第一，幼兒園園長應深入實際工作

第二，第二，執行階段工作內容是有計劃規劃的

第三，第三，在組織范佩各項工作的過程中，要采用科學，合理的工作方法解決

（三）（三）檢查 檢查階段注意：

第一，第一，檢查要客觀公正 第二，第二，檢查要實事求是

第三，第三，檢查必須與指導相結合

（四）（四）總結 在總結應注意：

第一，第一，注意要以目標核計劃為總結的依據，判斷工作的成績與不足 第二，第二，要一間擦汗工作為基礎

第三，第三，要把實踐的現象轉化為管理理論，用以指導實踐，不斷提高幼兒園工作質量

二·幼兒園管理工作的內容

一是行政管理，是為保育教育創造條件的工作 二是保教工作的管理 三是人員管理

三·幼兒園管理的基本原則

幼兒園管理的原則市值為實現幼兒園的工作目標，正確處理管理過程中的各種關系出現的問題的基本行動準則。

（一）（一）堅持正確辦園方向的原則 1·深刻理解幼兒園的保教工作任務 2·增強為家長服務的意識

（二）（二）保教并重，整體安排的原則 1·教師和保育員要堅強配合

2·由內閣部門和各類人員要做好整體的調協 3·協調家長，社區各方面的力量

（三）（三）民主管理的原則

1·管理者要具有全心全意依靠教師辦學的民主管理思想與作風 2·管理者有依靠制度走民主管理程序 3·主義民主與集中相結合

（四）（四）重視辦園效益的原則 1·合理安排，使幼兒園在井然有序的工作中不斷提高工作效率 2·勤儉辦園，充分利用園內現有的資源 3·充分利用家庭和社區教育資源

4·強經營一是，開放多種形式的教育服務，擴大幼兒園的經濟收益

第三節 第三節幼兒園的領導體制和院長的職責

一·幼兒園的管理體制

幼兒園實行院長對幼兒園內部的管理負責制，園長在舉辦者和教育行政部門領導下，依據規程負責領導全園的工作。

（一）（一）院長對幼兒園的工作全面的負責 1·對外協調 2·對內管理

（二）（二）黨的基層組織保證監督

幼兒園的基層黨組織的主要作用體現在以下三方面： 第一，第一，發揮監督保證作用

第二，第二，協助園長的行政領導工作 第三，第三，幫助園長做好員工思想工作

（三）（三）教職工民主參與管理

二·園長的職責和條件

院長主要職責如下：

（一）（一）貫徹執行國家有關法律，法規，方針，政策和上級主管部門的規定

（二）（二）領導教育，衛生保健，安全保衛工作

（三）（三）負責建立并組織執行各種規章制度

（四）（四）負責聘任，調配工作人員。

（五）（五）負責工作人員的思想工作，組織文化必要條件，關心和逐步改善工作人員的生活，工作條件，維護他們的合法權益

（六）（六）組織管理園舍，設備和經費

（七）（七）組織和指導家長工作

（八）（八）負責與社區的聯系和合作

第四篇：學前教育教案

學前教育教案 班主任：茆文科

教學目標：

一．規范新生的言行，使他們迅速融入壽春，學會說話，學會做人，做合格的壽春學生。二．做好學段的銜接工作，做好新學期，新學校的學習準備。教學前準備： 一．8月26日至29日

1．領取衛生潔具，領取分發教材，領取課程表。

2．檢查驗收電器，公物是否完整。（一處電扇似有隱患，一條板凳腿有些損壞）3．黑板上書寫溫馨歡迎語——“夢想在這里起飛”。

4．精心備課，寫好教案。（歡迎辭，課任老師介紹，校規校紀講解）5．清掃教室。二．30日上午

1．7點20到教學部領取本班學生花名冊。2．學生報到，點名核實學生姓名，登記聯系電話。3．收繳暑假作業和軍訓隨筆。4．領取分發教材，抄寫課程表。5．打掃衛生，布置教室。三．30日下午 1．安排座位。

2．統計午休學生名單和騎車學生名單。3．宣讀學校的紀律規定，明確各項要求。四．31日上午

1． 8點利用電視廣播系統有孔老師指導學生如何完成由小學到初中的適應和轉變。2． 8點20分播放《交通安全教育》宣傳

學學生交通安全注意事項》

VCD，結束后由班主任講解《合肥壽春中3． 9點30至9點50課間休息。

4． 9點50播放校史教育宣傳VCD，結束后由班主任簡要介紹學校近幾屆中考成績和學生文體競技成績，引導學生樹立校譽觀念，明確“壽春”責任意識，規范自己言談舉止，維護學校良好的社會形象。教學過程：

一．30日上午，新生見面，在辦理好入學手續以后，主持新生歡迎辭——夢想在這里起飛。

每個孩子都有自己的夢想，渴望自己將來可以展翅飛翔，壽春就是我們夢想起飛的地方。先請同學們談談自己的夢想。

老師肯定孩子的夢想。并稍加小結。

老師也來談談夢想。夢想是深藏在人們內心深處的最深切的渴望，是我們獲得成功的原動力。夢想能激發我們生命中的全部潛能。大家一走進校門，就可以看見我們學校的校訓——“為成功人生做準備”。成功的人都是有夢想的人。也許每個人的夢想不一樣，但只要有夢想，就有希望，就有成功的可能。人世間的一切奇跡都是夢想成真的結果。夢想不要變成空想，要用實際行動去實現你的夢想！

老師接著朗讀校訓的釋義，7年級的新生未必可以完全明白其中的含義。老師朗讀時力求抑揚頓挫，激勵學生的情感即可。

老師簡介壽春的歷史和取得的輝煌成就，“壽春品牌，當我責任”，以此來激發學生的信心和榮譽感。

再回到孩子們談的自己的夢想。大家一進壽春就確定了自己的目標，大家的夢想都很明確：考取重點高中，將來可以進入理想的大學。老師相信大家都可以實現這些夢想，同時，老師也想提醒大家。我們個人努力的目標，不僅要定位在實現個人的價值上，更重要的是我們還要學會感恩，學會回報。首先我們要感恩我們的父母，感謝現在就在窗外用熱切的目光注視著我們的父母。是他們把我們帶到這個世界上，讓我們有機會欣賞到世界的美妙，是他們給了我們無私的愛，現在我們就用熱烈的掌聲感謝他們！大家說說，將來我們可以自由翱翔的時候，最想回報的是誰？當然是我們的父母！還要回報那些默默關心我們支持我們，在我們成長的歷程中陪伴我們的人。同時，老師還認為，這些回報還不夠，還顯得有些“自私”，我們最終的夢想應該是回報整個社會，回報人類。這才是“成功人生”的真正內涵！

（一點反思：學生參差不齊。有些孩子有著很強的表現欲，表達能力也很好。有些孩子明顯沒有做好準備，對未來一片茫然。理想教育，任重而道遠。）課任教師簡介：

數學老師李玉：教學經驗很豐富，工作細致耐心。英語老師周先東：年輕充滿激情，機智幽默。二．30日下午

座位安排本著對所有學生公正公平的原則，按照個子高矮的順序，從前往后排列。如果真有眼睛不夠方便的學生，老師在學生之間協商，適當調整。座位不是固定不變的，定期進行前后，左右的調整。

統計午休學生名單，明確中午在校學生的就餐要求：文明，有序，剩飯剩菜一定要倒到指定的位置。午休的時間和要求也做了明確的規定，班主任要做到陪伴學生午休。

統計騎車學生名單。強調安全意識，嚴格控制騎車人數，并要求家長寫書面申請。宣讀學校的紀律規定，明確各項要求。

解讀《合肥壽春中學班級一日常規》，規范學生的行為，培養學生良好的行為習慣。解讀《合肥壽春中學升旗儀式紀律規定》，強調學生必須佩帶紅領巾。

解讀《合肥壽春中學關于學生自行車停取的紀律規定》。自行車進校門，必須推行入庫，一定要停在指定的位置，車不要太高檔，要上鎖，防止丟失。還要嚴格控制騎車人數。

解讀《合肥壽春中學關于禁止購買零食的紀律規定》。列舉吃零食的危害，強調這是學校很嚴厲的規定，明確處罰措施。

解讀《合肥壽春中學學生行為規范“八要”》和《合肥壽春中學學生行為規范“十不”》。（一點反思：學校的規章制度要求很細致，也很全面，在講解中力求通俗簡潔，突出重點——安全是重中之重。如何落實這些規范，如何把規范轉變成學生的自覺行為，是近期班級工作的重點。）三．31日上午

學生轉型時期的教育是很重要的。在看完講座后，班主任還要認真指導學生調整好自己的心態，學著迅速進入角色。

在看完《交通安全教育》宣傳VCD后，班主任要細致地講解《合肥壽春中學學生交通安全注意事項》，“學生第一，安全第一，生命至上”是我們要恪守的永恒的主題。

播放校史教育宣傳片，是為了讓學生更好的了解壽春，增強學生作為一名壽春人的榮譽感。再次簡介壽春的中考成績和文體競技成績，鼓勵學生規范自己的言行，努力做一名合格的壽春人。

第五篇：學前教育教案

學前教育學教案

上課時間：2014年9月2日上午 課時安排：兩課時

上課內容：《學前教育學》第一章 學前教育理論的形成與發展 教學目的：了解學前教育學的研究對象，理解學前教育學的研究對象和研究任務，區別學前教育和學前教育學的概念。了解學前教育學形成與發展的各個階段，掌握各階段主要流派代表人物的主要教育觀點。了解學前教育學的發展趨勢。教學重點：學前教育學的發展，學前教育學的研究對象；各發展階段主要主要流派的代表人物極其教育思想

教學難點：學前教育的廣義與狹義的區別 教學方法：講授、討論

教學過程：

一、組織教學

二、講授新課

什么是教育？

今天，“教育”在我們的生活中無處不在。

從甲骨文的字形來看“教”的本意就是手持棍棒對著孩子，其本質就是外施內效，由外向內。

從甲骨文的字形來看“育”的本意就是婦女生育孩子，其本質就是孕育、養育，由內向外。

這就是說“教”是一個由外向內的過程，“育”是一個由內向外的過程。走向不同，結果就不一樣：

教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。

廣義的教育與狹義的教育。

可以說，學校教育是一種專門的和規范的教育，由于學校教育具有獨特結構和功能，因而在近現代成為人類社會教育活動的核心部分，對其他各種教育起著示范和主導作用。這是我們講的廣義和狹義的教育，明確了教育的概念后，我們需要明確什么是學前教育。

一、學前教育及其年齡劃分

學前教育：從出生到學齡前兒童的教育現象與教育活動。

通常們認為，3歲前是兒童身心發展比較重要的階段，從出生到3歲前為嬰兒期教育階段，也稱先學前期。從3歲到6、7歲稱為學前期。由此構成了

完整的學前教育階段 幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。

學前教育也有廣義和狹義之分。從廣義上，凡是能影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視，做家務，參加社會活動等待。而狹義的幼兒教育則指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。

學前教育與學前教育學 學前教育泛指0——6（7）歲前兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。學前社會教育指凡由社會設施或資助，實施或輔導的各種機構或組織。在我國以托兒所、幼兒園為主。此外，還有多種形式的家庭托兒站、游戲小組

一、咨詢所等。

學前教育學：以教育學和心理學的基本原理為基礎，研究學前教育的任務、內容、手段和方法，揭示在兒童和教育者的共同活動中，怎樣對兒童施加教育影響，促進兒童在體育、智育、德育、美育幾方面主動發展的規律的科學。

二、學前教育學的研究對象與任務

學前教育學是研究和探討學前兒童教育現象極其規律的一門科學。

研究對象：0——6歲前兒童教育問題

研究任務：總結實踐經驗，進行理論研究，探討規律，指導實踐，提高學前科學教育水平；為國家和有關部門制訂政策、措施、進行教育改革提供理論依據。

三、學前教育學的特點

1、是一門年輕的學科；

2、綜合性的學科；

3、實踐性很強的學科；

4、不斷發展的學科。

四、學前教育學的形成發展階段

對一門學科的形成和發展過程進行回顧，能夠使我們更明確認識這門學科的現狀和面臨的問題，并對未來的發展做出分析與評價。

（一）、孕育階段：（15世紀以前）

學前教育思想散見在各種著作之中，最初散見在諺語中，如“三歲看大，七歲看老”、“教兒嬰孩，教婦初來”等。國外一些哲學家、思想家很早提出關于教育的一些看法和主張。如：古希臘哲學家柏拉圖、亞里士多德，；羅馬教育家昆體良。

如古希臘哲學家柏拉圖的《理想國》。柏拉圖還第一次提出了兒童從出生起就在專門機構中養育的學前公共教育思想。

亞里士多德的《政治學》，也曾提到學前教育的重要意義和內容。

中國古代有些教育家十分重視學前教育, 如魏晉南北朝的顏之推在《顏氏家訓》中提出,對兒童應從“嬰稚”時期起“便加教誨”,認為俗諺“教兒嬰孩”,很有道理;并強調父母對年齡幼小的子女不能“無教而有愛”。宋代朱熹也重視兒童入學以前的教育,主張“生子必擇乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必須選擇品德良好的乳母,才有利于嬰幼兒的保教

（二）、萌芽階段（十六世紀后）在這一階段，教育學已從哲學中分離出來，成為一門獨立的科學，與此同時，也產生了一批很有影響的教育專著。在不少論著中都概述了學前教育的思想，與古代相比，則更加系統、完整和更有現實性。影響較大的教育著作主要有

捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》；洛克的《教育漫話》

法國教育家盧梭《愛彌爾》；裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》。

（三）、初創階段（十八世紀----二十世紀前半期）

德國教育家福祿培爾：學前教育史上一個非常重要的人物。代表作《人的教育》。這本著作主要論述了關于嬰兒期、幼兒期及少年期的發展和教育，展示了其學前教育思想，學前教育學成為一門獨立的科學，首先也是由.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家盧梭的影響下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園(Kindergarten)。

主要貢獻包括：

1）、教育應當適應兒童的發展。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，遵循兒童的自然本性，實現兒童的天然稟賦。學前兒童不是成人的縮影，幼兒園的教育應和學校不同。他為學前兒童創設了一種不用書本的學校。

2）、教育應以兒童的自主活動為基礎。兒童是天生善的，兒童通過自我活動實現內部的發展。教師只為兒童提供條件，不進行干預，必要時才要兒童服從一定的要求。他還認為兒童生活在社會中，重視兒童與他人的交往應具有的品德。

3）、游戲有重要的教育價值。他重視游戲的教育價值，認為游戲是一種創造性的生活，能促進兒童的成熟與學習。把游戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套游戲和教學材料。

福祿貝爾的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戲和兒歌》(1843)、《幼兒園教育學》(1862)。他某些教育思想，如強調兒童的自我發展，實現自然稟賦，忽視教育的作用，不夠正確，有唯心主義觀點，但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究，對學前教育理論和實踐做出了很大的貢獻。他為學前教育獻身的精神也是值得比鄰紀念的。他有一句名言：“來吧！讓我們和我們的兒童生活在一起！”就是他思想和行動的格言。

英國的歐文《新社會觀》《論人類性格的形成》。

美國教育家杜威主張“教育即生活”，學校生活與兒童實際生活打成一片。“從做中學”，以兒童實際經驗為起點，并使經驗繼續不斷地改造。他還主張“兒童是中心”，教育活動是以兒童的興趣和能力為依據的。

意大利教育家蒙臺梭利是繼福祿培爾之后對教育理論有重大影響的又一代表人物。19世紀后期，生物學、生理學、心理學和兒童心理學的發展，為揭示學前教育的規律提供了有利條件，從而促進了學前教育學的發展。她的教育思想是以她的兒童觀為依據，她認為兒童自身具有發展能力，兒童的生長是內在生命潛力的發展。她強調兒童的自我教育方法，兒童通過與教學材料學習玩具的相互作用來學習，鼓勵兒童自我指導和個人創造，蒙臺梭利提出：學前兒童經歷各種敏感期，易于學習某些知識和技能；教育主要在于提供適合于兒童發展的環境，通過兒童的自由活動促進自我發展。她強調感官教育，并設計了一套游戲和教學材料。但她的訓練方法比較機械，脫離兒童的實際生活。她的學前教育理論流傳很廣，至今在西方一些國家仍有實施她的教育理論的幼兒園。蒙臺梭利思想中所具有的實際意義和豐富內涵。在蒙臺梭利出版的幾部幼教著作中，蒙臺梭利自己對“教育”所做的解釋，大致可歸納為以下幾個方面：

a．“教育就是協助孩子天性的活動。”

b．“以活動為中心，觀察兒童的天性，激發兒童的天性，發展兒童的天性，這才是教育的意義。”

c．“我的教學法可以濃縮為一句話，那就是‘生命食糧的教育”’。

d．“教育就是激發生命，充實生命．協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”

把教育看作是協助兒童“生存下去的力量”，看作是一種對兒童天性的發展，看作是一種對兒童生命的完善，可以說這已經充分表現出了蒙臺梭利對“教育”的理解，以及她自己教育思想和教育實踐的基本主張。在這種基本的教育思想中，最為根本的是一種“對人類生命本質的認識”．那就是認為人類的“生命”自身有一種本能的意識．有一種發展自身的需要，因而也就有了一種更為本質的教育的對象。有了這種對人類生命本質的認識，也就有了蒙臺梭利教育的最本質的基礎。這也就是蒙臺梭利本人將其所從事的教育，定義為“順乎天性的教育”的緣故。

這一時期，我國民主教育家蔡元培也提出了學前社會教育體系，提出以兒童為本位，讓兒童個性得到自然、自由的發展，并認為應從胎兒期就開始進行教育。

我國著名幼兒教育家陳鶴琴，于1923年創辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。抗戰時期，他又創建我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師；對幼兒園的課程、教材、教學方法和設備進行了實驗研究，撰寫了《兒童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作

人民教育家陶行知的辦園思想是“中國化”、“平民化”，主張在工農中普及學前教育，并創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。他論述了幼兒教育的一些理論問題，發表《創設鄉村幼稚園宣言》、《幼稚園之新大陸》等著作。

張雪門主辦香山慈幼院的北平幼稚師范學校，并出版了《幼稚園教育概論》、《新幼稚教育》、《幼稚園的課程》、《幼稚園組織法》等著作。這些著作為建立中國學前教育學邁出了第一步。

總之，此期，幾乎所有的教育家都提出了尊重兒童，熱愛兒童，按照兒童的特點發展兒童的個性的觀點，主張學前教育應該有其特殊的內容和方法；提出教育必須“適應自然”，認為兒童一出生就具有一切首先的、理智的、身體的能力萌芽，如果用適應教育加以培養，就能使兒童的一切內在能力和諧地發展起來。這種教育思想雖過分強調自由發展，但在當時有進步意義。

其次，系統提出了家庭教育的完整體系。歷史上第一本學前教育的專門著作是捷克教育家夸美紐斯的《母育學校》(1632)。在這本著作中，他全面地論述了兒童出生后頭6年教育的意義、內容和方法, 提出了學前家庭教育的體系。提出家庭是一所母育學校，母親便是主要的教師，對一至六歲的兒童進行學前教育。

再次，重視兒童主動參加活動，發展感官，獲得直接經驗，并提出直觀的教學方法。

學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成一門獨立的學科。

（四）、發展階段（二十世紀中葉以后至現在）

二十世紀以后，學前教育學的發展進入了提高理論化和科學化水平的新階段，主要表現在兩個方面：首先，辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論；其次，鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎，提高了學前教育的科學水平。

中華人民共和國成立后，學前教育工作者總結本國學前教育的經驗，并吸取國外有益的經驗，在教育實踐和科學研究等方面做了不少工作，進一步科學地揭示了學前教育的規律。對幼兒園一日教育過程的組織，兒童生活護理和身體鍛煉，道德品質和行為習慣的培養，語言和智力的發展以及幼兒園常識、體育、音樂、美工、計算各科教學法方面，都取得了一定的研究成果。高等師范院校學前教育專業和幼兒師范學校編寫了學前教育學教材，這些都推動了學前教育學的發展。課后思考：P3 板書設計：