第一篇：幼兒園評價體系

前洪幼兒園師德評價體系

為進(jìn)一步加強(qiáng)我園教師隊伍建設(shè)，全面提高教師職業(yè)道德水平，努力建設(shè)一支“境界高遠(yuǎn)、師德高尚、能力高強(qiáng)、學(xué)識高深、言行高雅”的“五高型”教師隊伍，特制訂本評價體系。

一、評價對象

本辦法適用于我園全體在職教職員工

二、評價依據(jù)

《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）、浙江省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范普通中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》、《義烏市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)工作的意見》、《義烏市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的實施意見》

三、評價內(nèi)容

（一）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

（二）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。

（三）關(guān)愛幼兒。關(guān)心愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，平等公正對待幼兒。對幼兒嚴(yán)慈相濟(jì)，做幼兒良師益友。保護(hù)幼兒安全，關(guān)心幼兒健康，維護(hù)幼兒權(quán)益。

（四）教書育人。遵循教育規(guī)律，認(rèn)真保教。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)幼兒良好品行，激發(fā)幼兒創(chuàng)新精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（五）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。

（六）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)

評價結(jié)果設(shè)四個等次：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格。優(yōu)秀比例原則上控制在實際參加考核人數(shù)的45%以內(nèi)。

（一）優(yōu)秀：模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，愛崗敬業(yè)，師德高尚，無違背教師職業(yè)道德行為，受到幼兒和家長的愛戴和好評。師德評價總分不低于90分。

（二）合格：遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，無違背教師職業(yè)道德行為，得到幼兒和家長的認(rèn)可。師德評價總分不低于70分。

（三）基本合格：能夠遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德評價總分在60-69分。或有違背《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》行為，但情節(jié)較輕并能夠及時認(rèn)識錯誤、改正錯誤，且?guī)煹略u價總分不低于60分者。

（四）不合格：不能認(rèn)真遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德評價總分低于60分者。

經(jīng)查實，各級各類學(xué)校在職教職員工有下列行為之一，情節(jié)嚴(yán)重，造成惡劣影響者，年度師德評價定為不合格。

1、發(fā)表違背國家法律法規(guī)、方針政策的言論，傳播封建迷信、低級庸俗的思想文化；

2、不公平對待幼兒，歧視、侮辱、體罰或變相體罰甚至侮辱幼兒；

3、生活作風(fēng)不正派，與他人有不正當(dāng)男女關(guān)系，有損教師形象；

4、參與黃、賭、毒及其它違法、違紀(jì)行為。

五、評價方式

我園成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，評價由園師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)幼兒、家長、教師以無記名評價方式進(jìn)行（考核評價表見附件）。

（一）幼兒評價。幼兒園進(jìn)行簡單評價。以班為單位，學(xué)校組織幼兒對照上述考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，口頭回答問卷，由調(diào)查問卷反映出的滿意率乘以此項評價的滿分，得出被評價教師此項得分。

（二）家長評價。幼兒園40分。以家長會等形式，由園組織家長對照上述考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，填寫調(diào)查問卷，由調(diào)查問卷反映出的滿意率乘以此項評價的滿分，得出被評價教師此項得分。

（三）教師評價。幼兒園滿分10分。此項考核可在一定范圍內(nèi)（如同一年級、同一學(xué)科等）進(jìn)行。在教師個人對一學(xué)年工作自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織有關(guān)教師對照上述評價標(biāo)準(zhǔn)對被評教師進(jìn)行無記名評價，教師評價的平均分為被評價教師的此項得分。

（四）學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組評價。幼兒園滿分50分。此項考核由學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)園師德日常管理和考評情況對照評價評分細(xì)則進(jìn)行。

（五）綜合考核。學(xué)校在完成上述

（一）--

（四）項工作基礎(chǔ)上，將被評價教師的幼兒評價、家長評價、教師評價和學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組評價四項（幼兒園三項）得分相加得出該教師的師德評價總分，將各項評價表中的意見、建議進(jìn)行歸納匯總。學(xué)校以師德評價總分為基本依據(jù)，經(jīng)學(xué)

校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組審定，確定每位教師本學(xué)年度的師德評價結(jié)果，師德評價總分直接按相應(yīng)權(quán)值換算為教師年度績效考核師德表現(xiàn)項目的得分，學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)向每位被評價教師反饋考核結(jié)果和評價意見。

六、評價結(jié)果的使用

師德評價結(jié)果作為教師考核、聘任（聘用）的首要內(nèi)容。

（一）師德評價為“優(yōu)秀”等次，是教師年度考核評優(yōu)秀的必備條件；是職稱評定、核定績效工資的重要依據(jù)。

（二）師德評價為“基本合格”等次的，當(dāng)年不得參加各個層次評優(yōu)、評先。

（三）師德評價為“不合格”等次的，當(dāng)年不得參加各個層次評優(yōu)、評先，不得晉升教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，教師年度考核確定為基本合格或者不合格，園領(lǐng)導(dǎo)班子集體與教師本人進(jìn)行誡勉談話，責(zé)令其作出書面檢查并限期改正。連續(xù)兩年師德評價為“不合格”等次的，學(xué)校要給予緩聘、待崗等處理。

（四）受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的喪失教師資格，品行不良、侮辱幼兒，影響惡劣的應(yīng)撤銷其教師資格，對違反教師職業(yè)道德情節(jié)嚴(yán)重者，依照《教師法》等法律法規(guī)處理。義烏市北苑街道前洪幼兒園2012年9月

第二篇：幼兒園課程評價體系

幼兒園課程評價體系

課程評價在課程設(shè)計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調(diào)整與完善，以達(dá)到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價的目的在所有的教育活動中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實踐。課程評價就是借

助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。

2．診斷作用通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進(jìn)作用評價最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。

4．導(dǎo)向作用評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對教學(xué)活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學(xué)效果的話，就會引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用“滿堂灌”、“騎兵式”的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評價的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標(biāo)準(zhǔn)課程評價的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個部分：

．對照教育目標(biāo)，檢查和評估課程教育教學(xué)計劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法等方面是否合適。

．在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評估該目標(biāo)本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實施過程中，定期對照《規(guī)程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

.對照課程教育目標(biāo)，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認(rèn)知、語言、情感與社會性等幾個方面。

評價中發(fā)揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當(dāng)作主要的被評價者。因為教師是課程的執(zhí)行者和教學(xué)活動的設(shè)計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。盡管如此，教師并不是被動地接受“檢查”，而是把評價作為不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結(jié)束后，自覺地對活動過程進(jìn)行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改進(jìn)、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務(wù)。

在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒“凡事先請示”；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設(shè)計和組織了“我們都是小老師'，一組活動，讓每個幼兒表現(xiàn)自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可見，教育過程中的評價活動需要教師發(fā)揮自身的主體作用。

在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過教師的活動才得到落實。我們應(yīng)該用”在發(fā)展過程中“的眼光看待教師，所有的問題都是”發(fā)展中的問題“，因為發(fā)展了，所以過去認(rèn)為”好“的，在今天可能就不適合了，而需要改進(jìn)。外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個過程作為一個研討的過程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評價的結(jié)果作為發(fā)展中的一個新起點。

評價要有利于幼兒的發(fā)展教師在對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價時要特別注意以下幾點：

.評價目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

.評價內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

課程評價在課程設(shè)計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調(diào)整與完善，以達(dá)到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價的目的在所有的教育活動中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實踐。課程評價就是借

助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。

2．診斷作用通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進(jìn)作用評價最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。

4．導(dǎo)向作用評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對教學(xué)活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學(xué)效果的話，就會引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用”滿堂灌“、”騎兵式“的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評價的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標(biāo)準(zhǔn)課程評價的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個部分：

．對照教育目標(biāo)，檢查和評估課程教育教學(xué)計劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法等方面是否合適。

．在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評估該目標(biāo)本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實施過程中，定期對照《規(guī)程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

.對照課程教育目標(biāo)，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認(rèn)知、語言、情感與社會性等幾個方面。

評價中發(fā)揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當(dāng)作主要的被評價者。因為教師是課程的執(zhí)行者和教學(xué)活動的設(shè)計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。盡管如此，教師并不是被動地接受”檢查“，而是把評價作為不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結(jié)束后，自覺地對活動過程進(jìn)行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改進(jìn)、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務(wù)。

在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒”凡事先請示“；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設(shè)計和組織了”我們都是小老師'，一組活動，讓每個幼兒表現(xiàn)自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果?？梢?，教育過程中的評價活動需要教師發(fā)揮自身的主體作用。

在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過教師的活動才得到落實。我們應(yīng)該用“在發(fā)展過程中”的眼光看待教師，所有的問題都是“發(fā)展中的問題”，因為發(fā)展了，所以過去認(rèn)為“好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進(jìn)。外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個過程作為一個研討的過程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評價的結(jié)果作為發(fā)展中的一個新起點。

評價要有利于幼兒的發(fā)展教師在對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價時要特別注意以下幾點：

.評價目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

.評價內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

第三篇：崗位評價體系

崗位評價體系

1.目的崗位評價作為一種解決工資分配問題的公正方法，是確定合理的工資差別或獎金差別的基礎(chǔ)。工作評

價的核心是給各種不同的工作，按照崗位的整體工作中的相對價值，來確定不同崗位的等級，其目標(biāo)

是為了實現(xiàn)同工同酬，即完成同等價值的工作，支付等量的報酬。

2.適用范圍

××有限公司職能部門各級別崗位。

3.解釋

崗位評價－是對不同崗位的工作進(jìn)行研究和分級的方法。工作評價關(guān)心的是崗位的分級，而不去注意誰去做這項工作或誰在做這項工作。

崗位評價技術(shù)－崗位評價的實質(zhì)是把提供不同價值的產(chǎn)品或服務(wù)的具體勞動，還原為抽象勞動，進(jìn)而使各種具體勞動之間可以相互比較，以確定各個崗位在組織中的相對價值。當(dāng)所有崗位的總點數(shù)得出以后，就可以根據(jù)每一崗位點數(shù)的多少，度量出每一崗位在一個組織中的相對位置或相對價值。

崗位評價方法－目前，崗位評價有四種方法可以采用：排列法、分類法、要素比較法、要素分級計點法。其中，本公司采用的要素分級計點法是數(shù)量化的評價方法，在諸多評價方法中，是科學(xué)性程度最高的一種。

4.崗位評價體系的架構(gòu)

公司崗位評價體系，把崗位勞動對人的要求劃分為四大要素，在四大要素的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步分解為14個子因素，每個子因素再細(xì)分為4～6個等級，并分別一一定義和配點。

5.架構(gòu)分解

崗位評價要素、要素分級及配點表

要素

配點

權(quán)重%

因素

一

二

三

四

五

六

工作

1、學(xué)歷

智能

2、經(jīng)驗

803、專業(yè)技能

904、主動性、創(chuàng)造性

工作

責(zé)任

5、經(jīng)營效益責(zé)任

1206、對他人管理責(zé)任

907、開拓發(fā)展責(zé)任

1008、質(zhì)量管理責(zé)任

509、企業(yè)文化建設(shè)責(zé)任

工作

強(qiáng)度

10、腦力強(qiáng)度

10011、工作負(fù)荷

5012、心理壓力

工作

環(huán)境

13、工作場所

3014、潛在危險性

備注：在崗位評價中，如果認(rèn)為某個因素處于兩個等級之間，則可增加副級或檔次，并可酌情給予點數(shù)。

崗位評價要素、子因素、分級、分級定義及配點

一、工作智能

1、學(xué)歷

本因素衡量順利履行工作職責(zé)所要求的最低文化水平，以及職工自學(xué)校或職業(yè)訓(xùn)練所而不是實際工作中所獲得的學(xué)業(yè)水平。

分級

分級定義

點數(shù)

一

高中/中專

二

大專

三

本科

四

本科以上

802、經(jīng)驗

本因素衡量工作在達(dá)到基本要求后，為獲得并熟練掌握本崗位（專業(yè)）工作的技巧以達(dá)到勝任本崗位工作的要求，而所需要的實際工作經(jīng)歷時間，其中包括開始工作時的見習(xí)時間，以及從事相關(guān)工作的時間，但不包括在學(xué)校內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)時間。

分級

分級定義

點數(shù)

一

1年以下

二

1至3年

三

3至5年

四

5至8年

五

8年以上

1003、專業(yè)技能

本因素衡量崗位對任職人員在經(jīng)營管理、計劃、政策水平、分析判斷以及專業(yè)技術(shù)應(yīng)用等方面應(yīng)達(dá)到的專業(yè)技術(shù)水平。

分級

分級定義

點數(shù)

一

了解本專業(yè)工作內(nèi)容，照章辦事，具有完成一般性工作的能力

二

了解和初步掌握本專業(yè)工作內(nèi)容及本專業(yè)有關(guān)的政策規(guī)定，具有簡單的分析判斷能力和能完成一般性技術(shù)管理工作

三

熟悉本專業(yè)工作內(nèi)容和政策規(guī)定，有一定分析判斷能力，能夠獨立解決處理本專業(yè)范圍內(nèi)的問題，受過培訓(xùn)，能獨立承擔(dān)本專業(yè)中一般項目的設(shè)計、技術(shù)、經(jīng)營管理工作，能完成一般性工作總結(jié)報告

四

熟悉本專業(yè)工作內(nèi)容和和政策規(guī)定，具有一定的綜合分析和獨立判斷及解決本專業(yè)較為復(fù)雜問題的能力，受過一定的培訓(xùn)，有一定的工作經(jīng)驗和開拓能力，能獨立承擔(dān)本部門或本專業(yè)較復(fù)雜的研究、設(shè)計及經(jīng)營項目，能撰寫一定水平的總結(jié)、報告

五

有較高的政策（技術(shù)）業(yè)務(wù)水平和綜合、獨立判斷和解決處理本專業(yè)復(fù)雜問題的能力，受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，有較豐富的工作經(jīng)驗，具有較強(qiáng)的開拓能力，能夠獨立主持或組織本部門、本專業(yè)內(nèi)的重大項目的研究和設(shè)計，能夠撰寫較高水平的總結(jié)、報告

六

精通本專業(yè)，具有解決重大、疑難問題和全面主持工作的組織能力，受過全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，有豐富的工作經(jīng)驗，具有很強(qiáng)的開拓能力，能獨立承擔(dān)集團(tuán)公司的重點研究課題和特大工程技術(shù)項目設(shè)計，有較強(qiáng)的綜合分析和獨創(chuàng)能力

904、主動性及創(chuàng)造性

本因素衡量工作本身所要求的判斷、決定、計劃、活動能力，以及所需要的智能程度。

分級

分級定義

點數(shù)

一

要求具有較低的主動性及創(chuàng)造性：僅需按照簡單的規(guī)定行事，具有對簡單事項作出決斷的能力

二

要求具有中等以下水平的主動性及創(chuàng)造性：能夠按照若干具體規(guī)程行事，具有一般的判斷能力和決斷能力

三

要求具有中等水平的主動性及創(chuàng)造性：工作上具有作出一定規(guī)劃的能力，具有確保工作正常運轉(zhuǎn)和服務(wù)質(zhì)量的一般決斷能力

四

要求具有中等以上水平的主動性及創(chuàng)造性：工作上經(jīng)常需要對非常規(guī)的困難工作進(jìn)行決斷，具有較高的規(guī)劃能力

五

要求具有較高的主動性及創(chuàng)造性：需要突出的工作力和高度的規(guī)劃性，對涉及面很廣、很復(fù)雜的問題進(jìn)行主動機(jī)智的處理

二、工作責(zé)任

5、經(jīng)營效益責(zé)任

本因素衡量如果任職崗位發(fā)生工作失誤，或者工作不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，對本公司經(jīng)濟(jì)效益所造成的直接和間接經(jīng)濟(jì)效益損失。經(jīng)濟(jì)效益損失的大小以銷售成本、創(chuàng)匯額、利潤額或其他不良經(jīng)濟(jì)后果來衡量。

分級

分級定義

評分

一

對公司最終產(chǎn)品的銷售成本及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響較小

二

對公司最終產(chǎn)品的銷售成本及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響不大

三

對公司最終產(chǎn)品的銷售成本及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響較大

四

對公司最終產(chǎn)品的銷售成本及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響很大

120

五

對公司最終產(chǎn)品的銷售成本及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響巨大

1506、對他人管理的責(zé)任

本因素衡量崗位任職人員在正常權(quán)限范圍內(nèi)，對他人工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、幫助的責(zé)任。其責(zé)任的大小，根據(jù)所監(jiān)督指導(dǎo)人員的數(shù)量和層次進(jìn)行判斷。

分級

分級定義

點數(shù)

一

在別人指導(dǎo)監(jiān)督下工作，只對本人工作負(fù)責(zé)

二

擔(dān)任主管、副主管職務(wù)，并負(fù)有指導(dǎo)他人工作責(zé)任

三

擔(dān)任部門副職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，負(fù)有中等指導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任

四

擔(dān)任部門正職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，負(fù)有中等以上指導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任

五

擔(dān)任公司高層副職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，負(fù)有重要領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任

六

擔(dān)任公司高層正職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，負(fù)有全面領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任

1007、開拓發(fā)展責(zé)任

本因素衡量崗位要求任職人員對公司的持續(xù)發(fā)展在開發(fā)新的產(chǎn)品、拓展市場、項目投資、管理創(chuàng)新等方面所應(yīng)承擔(dān)的開拓發(fā)展責(zé)任。

分級

分級定義

點數(shù)

一

崗位要求對公司的發(fā)展負(fù)有較小責(zé)任

二

崗位要求干部對負(fù)有一定責(zé)任

三

崗位要求負(fù)有較大責(zé)任

四

崗位要求在主要方面負(fù)有重要責(zé)任

五

崗位要求負(fù)有全面責(zé)任

1008、質(zhì)量管理責(zé)任

本要素衡量崗位要求任職人員對保證貫徹落實集團(tuán)公司質(zhì)量方針?biāo)袚?dān)的責(zé)任。

分級

分級定義

點數(shù)

一

崗位要求對貫徹公司質(zhì)量方針負(fù)有較小責(zé)任

二

崗位要求對貫徹公司質(zhì)量方針負(fù)有一定責(zé)任

三

崗位要求對貫徹公司質(zhì)量方針負(fù)有較大責(zé)任

四

崗位要求對貫徹公司質(zhì)量方針在主要方面負(fù)有重要責(zé)任

五

崗位要求對貫徹公司質(zhì)量方針負(fù)有全面責(zé)任

三、工作強(qiáng)度

10、腦力強(qiáng)度

本因素衡量工作上所需要的腦力，即在進(jìn)行本崗位工作時需要的思想集中程度。

分級

分級定義

點數(shù)

一

需要較低的腦力：在從事本崗位工作時，工作節(jié)奏可以自由調(diào)節(jié)和掌握，需要較少的腦力

二

需要初等程度的腦力：在從事本崗位工作時需要集中腦力

三

需要中等程度的腦力：在從事本崗位工作時需要經(jīng)常保持思想集中和運用腦力

四

需要中等程度以上的腦力：在從事本崗位工作時，需要持續(xù)地使用腦力

五

需要高強(qiáng)度的腦力：在從事本崗位工作時，需要高強(qiáng)度的腦力思考，并具有遠(yuǎn)見性和計劃性

10011、工作負(fù)荷率

本因素衡量完成本崗位工作對日常確定性工作和非確定性工作所需要的純勞動時間占制度工作時間的比率。

在計算純勞動時間時，對工作均衡的崗位，可以以工作日為單位評估；對工作不均衡的部門或崗位，可以以月、季或年為周期評估。

分級

分級定義

點數(shù)

一

工作負(fù)荷率60%以下，即純勞動時間在5小時以下

二

工作負(fù)荷率61%～70%，即純勞動時間在5～5.5小時之間

三

工作負(fù)荷率71%～80%,純勞動時間在5.6～6.4小時之間

四

工作負(fù)荷率81%～90%,純勞動時間在6.5～7.2小時之間

五

工作負(fù)荷率91%以上，純勞動時間在7.3小時以上，甚至需要經(jīng)常加班加點

5012、心理壓力

本因素衡量在完成本崗位所承擔(dān)的任務(wù)時，由于工作范圍、工作節(jié)奏、責(zé)任大小、時間要求等方面的綜合因素對崗位任職人員所造成的心理緊張程度和心理壓力。

分級

分級定義

點數(shù)

一

很小的心理壓力：工作單一，不需要或很少作出決定，工作常規(guī)化

二

較小的心理壓力：工作較單一，很少做出決定，工作節(jié)奏有一定要求

三

中等程度的心理壓力：工作有較快節(jié)奏的要求，需要作出一些決定。需要處理一些應(yīng)急性事宜

四

中上等程度的心理壓力：工作任務(wù)多樣，較為繁重，要求經(jīng)常地迅速作出決定，上下班時間難以正常實現(xiàn)，經(jīng)常需要處理一些非常規(guī)的問題

五

很大的心理壓力：經(jīng)常地迅速地作出決定，工作繁雜，很繁重、很緊張，以致在工作時間之外仍要繼續(xù)考慮某些深層次的問題

四、工作環(huán)境

13、工作場所

本因素衡量工作區(qū)域的環(huán)境情況，包括悶熱、寒冷、潮濕、噪音、震動、污垢、塵埃、油膩、煙灰等含量、露天工作時間以及工作流動性

分級

分級定義

點數(shù)

一

工作場所固定，沒有污染：工作環(huán)境好

二

工作場所不固定，經(jīng)常出差

3014、潛在危險性

本因素衡量工作中可能遇到的人身危險。

分級

分級定義

點數(shù)

一

沒有：沒有發(fā)生潛在的危險性

二

較?。汗ぷ鲌?zhí)行中直接操作設(shè)備，但設(shè)備對人的危險性較少，因而發(fā)生潛在的危險性較小

三

較大：工作屬于危險性較大的工種，且大量而頻繁，因而發(fā)生潛在的危險性較大

6.評價結(jié)論

1.1

崗位總點數(shù)作為度量每一崗位在一個本組織中的相對位置或相對價值的依據(jù)。

1.2

崗位評價總點數(shù)＝Σ（各因素總點數(shù)×權(quán)重），1.3

評價結(jié)論作為《薪資管理（暫行）規(guī)定》中“崗位技能工資”的輸入。

第四篇：素質(zhì)教育評價體系

小學(xué)生素質(zhì)教育評價體系

達(dá)拉特旗第四小學(xué) 2013年9月修訂

小學(xué)生素質(zhì)教育評價體系

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，基于這樣的認(rèn)識，幾年來我們一直在探索更為合理有效的小學(xué)生素質(zhì)評價的新路。素質(zhì)教育的理論告訴我們，素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生獲得生動、活潑、主動的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生素質(zhì)水平是檢驗學(xué)校實施教育成效的重要標(biāo)志。因此，從素質(zhì)教育的基本觀點出發(fā)，我們認(rèn)為科學(xué)有效的素質(zhì)教育評價機(jī)制的重點應(yīng)該是評價學(xué)生全面素質(zhì)。

學(xué)生素質(zhì)評價總要通過一定的形式呈現(xiàn)出來。我們從改革傳統(tǒng)的成績報告單入手，提出了“群體＋個體”的評價模式。群體評價就是通過學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平報告會形式向家長展示一個班級學(xué)生的群體素質(zhì)水平；個體評價就是通過學(xué)生綜合素養(yǎng)評價報告冊和成長記錄袋形式展示學(xué)生個體的素質(zhì)發(fā)展水平。形成一個多角度、多層面的評價結(jié)果呈現(xiàn)模式。開展“群體＋個體”評價的意義在于：有利于家長全面了解學(xué)生在群體中的位置；有利于家校聯(lián)合，形成素質(zhì)教育合力；有利于充分考慮到個體差異，能對個體產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

鑒于以上思考，我校對小學(xué)生素質(zhì)評價進(jìn)行了改革，新增了學(xué)生德育成績評定冊。

一、修訂小學(xué)生德育成績評定冊

傳統(tǒng)的學(xué)生成績報告單存在著如下弊端：①評價項目單一，不能全面反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展情況；②實行百分制評價，激化了分?jǐn)?shù)競爭，加重了師生身心負(fù)擔(dān)；③評語千人一面，毫無個性，不利于學(xué)生健康發(fā)展。因此，必須修訂評價冊。

（一）重新設(shè)計的學(xué)生綜合素養(yǎng)評價冊要求做到“五個體現(xiàn)”。

——要體現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的綜合水平。因此，評價冊的內(nèi)容要全面。

——要體現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的差異性。因此，報告書須重視學(xué)生個性、特長的呈現(xiàn)，要有針對性，力避千人一面。

——要體現(xiàn)導(dǎo)向功能。因此，評價冊從內(nèi)容到形式都要反映出素質(zhì)教育的精神，有利于素質(zhì)教育的深入實施。——要體現(xiàn)評價的激勵功能。因此，改百分制評價為等級制評價?！w現(xiàn)“簡約可行”的原則。因此，設(shè)計評價冊時還要考慮到便于教師操作，盡量不加重教師的負(fù)擔(dān)。

（二）評價冊要目

1、“體育水平”—— 報告某一階段學(xué)生在體格、體能和身體適應(yīng)外界能力三方面的發(fā)展水平。包括體質(zhì)水平、健康水平、體育課成績?nèi)棥?/p>

2、“綜合實踐水平”——報告某一階段學(xué)生的主動探索能力、與人合作交流能力。

3、“德育水平”——通過實施《日常行為規(guī)范》這一小學(xué)生思想道德素質(zhì)外顯特征來反映這一素質(zhì)。具體包括14個小項。

4、“科學(xué)知識水平”——通過報告某一階段學(xué)生對學(xué)科課程（也包括藝術(shù)課程和生活勞動課程）和活動課程學(xué)習(xí)情況來反映文化科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)。

5、“個性發(fā)展水平”——展示學(xué)生特長和意志品格的發(fā)揮方向及水平。

6、“安全知識水平”——記錄學(xué)生學(xué)會的一些基本的自護(hù)自救方法。

7、“操行評語”——用富有人情味的語言向家長反映孩子的個性心理素質(zhì)和道德品行表現(xiàn)。（因報告書中沒有“心理素質(zhì)”專門一欄，所以操行評語以評價學(xué)生心理個性心理素質(zhì)為主。）

8、具體分年級制作的綜合能力評價表

二、建立多人評價的評價體系。

（一）小學(xué)生素質(zhì)是多方面、多層次的綜合體，一紙報告書只能孤立地從某一角度反映學(xué)生素質(zhì)，不能立體地呈現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)，因此必須尋找群體中展示學(xué)生素質(zhì)的形式。

（二）在學(xué)校里，班級群體對學(xué)生個體的影響舉足輕重，要充分地發(fā)展學(xué)生的個性，必須關(guān)注并研究班級群體素質(zhì)。

（三）素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，不能沒有家長的參與，為了更好地形成素質(zhì)教育的合力，必須積極地動員家長，讓家長也來評價孩子。

三、小學(xué)生素質(zhì)評價改革的初步效果

（一）初步形成了新的教育指揮棒 舊的考試這根“指揮棒”已被新的教育“指揮棒”取代了，這就是以學(xué)生評價為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育評價機(jī)制，它帶動了師生家長教育觀念的更新。

基礎(chǔ)教育本質(zhì)觀——強(qiáng)調(diào)全體性，反對“應(yīng)試教育”面向少數(shù)，忽視后進(jìn)生；強(qiáng)調(diào)全面性，反對“應(yīng)試教育”片面對付應(yīng)考科目的知識傳授；強(qiáng)調(diào)主體能動性，反對“應(yīng)試教育”給學(xué)生造成的機(jī)械被動。

基礎(chǔ)教育方法觀——強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，反對“應(yīng)試教育”的死記硬背；強(qiáng)調(diào)低耗高效的教學(xué)最優(yōu)化，反對“應(yīng)試教育”高耗低效的題海戰(zhàn)術(shù)。

（二）調(diào)動了教師教學(xué)的積極性

1、新的“指揮棒”規(guī)范了教師的教學(xué)行為，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)中“四重四輕”的現(xiàn)象，即重必考科目，輕非考科目；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課外補(bǔ)課，輕課堂教學(xué)；重書面作業(yè)，輕實際操作。

2、新的“指揮棒”促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。教師們普遍感到?jīng)]有“一專多能”的教育本領(lǐng)很難適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；沒有豐富的知識和扎實的教學(xué)基本功，難以滿足學(xué)生的需要。因此，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識和業(yè)務(wù)理論、苦練教學(xué)基本功的氣氛比以前濃厚了。

3、新的“指揮棒”更促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改革。首先，由于評價的內(nèi)容全面了，各科教師都加強(qiáng)了教學(xué)，比如語文學(xué)科的教師已不能只把教學(xué)內(nèi)容局限于基礎(chǔ)知識，而要擴(kuò)大到聽、說、讀、寫各方面。其次，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得生動活潑，教師們紛紛借鑒愉快教育、成功教育的經(jīng)驗。重視教學(xué)改革的結(jié)果，必然會提高教學(xué)效率。

（三）極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于改革了對學(xué)生的評價方法，學(xué)生關(guān)心的不再是“分?jǐn)?shù)”和“名次”，而是哪個學(xué)科、哪些方面有失誤，有欠缺。他們在評價中看到自己優(yōu)點的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，主動地去彌補(bǔ)，爭取得到更大的進(jìn)步。尤其是被評為“奮進(jìn)生”的學(xué)生，不僅單項素質(zhì)有了進(jìn)步，也帶動了其他素質(zhì)的發(fā)展。

由于講究教學(xué)效率，學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，據(jù)對全校學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，有70％以上的學(xué)生回答“作業(yè)負(fù)擔(dān)不重，對學(xué)習(xí)感到比較輕松”。

（四）初步形成了家、校教育合力。家長一致稱贊報告書、報告會等改革。過去，他們關(guān)心的是孩子的考試分?jǐn)?shù)和在班上名次?，F(xiàn)在，關(guān)心的是操行評語和各項素質(zhì)的發(fā)展水平，看孩子哪些學(xué)科、哪些能力達(dá)到了要求；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子存在某方面不足時，就有針對性地督促、輔導(dǎo)。有些家長還主動來校向教師請教教育方法，以便取得更好的效果。

達(dá)拉特旗第四小學(xué) 二○一三年九月一日

第五篇：教育評價體系學(xué)習(xí)心得

教育評價體系學(xué)習(xí)心得

井岡山市實驗小學(xué)謝香梅

建立科學(xué)有效的教育評價體系，是推進(jìn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和手段。當(dāng)前，教育改革發(fā)展面臨新的形勢，教育領(lǐng)域綜合改革不斷推進(jìn)。如何確保中小學(xué)校貫徹黨的教育方針，堅持正確辦學(xué)方向？如何考察中小學(xué)校依法依規(guī)辦學(xué)，規(guī)范辦學(xué)行為？如何評價中小學(xué)校是否樹立公平的教育觀和正確的質(zhì)量觀，全面實施素質(zhì)教育？如何衡量中小學(xué)校不斷提高科學(xué)管理水平，營造和諧安全的校園環(huán)境？亟須建立一套體現(xiàn)科學(xué)性、專業(yè)性、政策性的教育評價體系，加強(qiáng)學(xué)校管理評價工作。我們欣喜地看到，由教育部部長袁貴仁主編的《中小學(xué)校管理評價》一書日前由人民教育出版社正式出版，成為填補(bǔ)學(xué)校管理評價空白的應(yīng)時求實之作，為各級政府管好教育、社會第三方科學(xué)評價教育提供了準(zhǔn)確參鑒，對于加強(qiáng)中小學(xué)校管理評價工作、切實推進(jìn)管辦評分離具有重要意義，是當(dāng)前指導(dǎo)中小學(xué)校管理評價的理論和實踐相結(jié)合的重要讀本、開展中小學(xué)校管理評價的行動指南。

在當(dāng)前的多如牛毛的教育方法的書海中該書如捧清泉般讓人眼前一亮，在我看來該書具有如下特點：

第一，體現(xiàn)了教育改革方向，具有很強(qiáng)的科學(xué)性針對性。黨的十八大以來，推進(jìn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，成為全面深化教育改革、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的十八屆三中全會提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，深入推進(jìn)管辦評分離。貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，要求理順政府、學(xué)校、社會之間的關(guān)系，努力提高政府“管”教育的針對性、學(xué)校“辦”學(xué)的規(guī)范性、社會第三方“評”價的科學(xué)性，逐步形成政府宏觀管理、學(xué)校自主辦學(xué)、社會廣泛參與評價的教育治理新格局。評價作為管辦評中的重要環(huán)節(jié)，對于改進(jìn)政府教育管理和學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為具有引導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，有利于增強(qiáng)教育決策的科學(xué)性、學(xué)校管理的針對性和有效性。

當(dāng)前，中小學(xué)管理評價工作普遍存在著專業(yè)研究不深入，國家政策把握不到位，對中小學(xué)辦學(xué)實際缺乏了解，評價人員“評”的能力有待提高等不足，甚至出現(xiàn)個別評價機(jī)構(gòu)追求功利性的短期目標(biāo)，評價工作背離教育根本宗旨的問題，給教育的改革發(fā)展造成了負(fù)面影響。因此，讓各方了解中小學(xué)校教育實際和教育改革發(fā)展走向，提升社會第三方的評價能力，成為一件非常重要而迫切的事情。評價作為一種方向性的評判和指引，是一項專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，特別要求客觀、科學(xué)、公正。要做好評價工作，首要任務(wù)就是明確“評什么”、“怎么評”，即評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的方法，這是評價能否客觀、科學(xué)、公正的前提。對于這些專業(yè)問題，《中小學(xué)校管理評價》給予了科學(xué)的解答與說明，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。該書的每個章節(jié)都牢牢把握住了教育改革的方向，充分體現(xiàn)了黨的十八屆三中全會精神。

第二，闡述了管理評價內(nèi)容方法，系統(tǒng)性指導(dǎo)性強(qiáng)。教育無小事，事事皆教育；管理無大小，處處皆管理。中小學(xué)管理是復(fù)雜、多元的，只有從生態(tài)、立體的角度來加以審視，才能避免以偏概全?！吨行W(xué)校管理評價》一書，不僅在總體構(gòu)架上覆蓋學(xué)校教育的全過程，從學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、學(xué)生管理、課程教學(xué)管理、教師管理、教育資源管理、安全管理等方面系統(tǒng)介紹了考察、評價中小學(xué)校管理的主要內(nèi)容和基本方法，而且每個章節(jié)都深入學(xué)校管理、課程、教學(xué)內(nèi)部各個環(huán)節(jié)，使人們對中小學(xué)校管理評價能夠有全方位的了解，做到“胸中有丘壑”，有效避免了“盲人摸象”式的片面評價。

教育法律法規(guī)是中小學(xué)辦學(xué)治校的法律基礎(chǔ)和政策基礎(chǔ)，是規(guī)范和引導(dǎo)教育改革發(fā)展的主要依據(jù)?！吨行W(xué)校管理評價》一書對涉及中小學(xué)管理評價的具體內(nèi)容，給出了教育法律法規(guī)的出處及具體相關(guān)條文，使讀者在評價的過程中做到有法可循、有法可依，既省去了煩瑣的查經(jīng)尋典之苦，又不知不覺地習(xí)得教育法律法規(guī)之要義，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

第三，提供了大量案例，鮮活生動可學(xué)。每個學(xué)校都是鮮活而具體的，都有特殊的校情、學(xué)情、師情。真實的辦學(xué)情境遠(yuǎn)沒有教科書所描述的那么簡單和瀟灑，任何一個管理事件背后都包含了錯綜復(fù)雜的因素。因此，對學(xué)校的管理評價，既要考慮共性，也要考慮特殊性。為此，《中小學(xué)校管理評價》增加了大量的鮮活案例，每個案例都包括“案例描述”和“案例分析”兩個部分，既有詳細(xì)的案例呈現(xiàn)，也有案例所帶來的啟示，可以使讀者在案例的剖析中加深對中小學(xué)管理的理解，提高管理評價能力。

第四，簡潔通俗易懂，適合不同讀者閱讀。為了更通俗易懂、更接地氣，《中小學(xué)校管理評價》沒有使用苦澀難懂的學(xué)術(shù)性語言和枯燥的政策性語言，而是致力于用簡練、通俗的語言來加以闡述，與之相關(guān)的政策解讀也是言簡意賅，沒有半點拖泥帶水。

中小學(xué)校管理評價體系對學(xué)生管理的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)歸納和完善，讓一線督導(dǎo)人員有據(jù)可查、有標(biāo)準(zhǔn)可依。以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況管理為例，在學(xué)習(xí)時間方面，明確要求小學(xué)不上晚自習(xí)，初中晚自習(xí)時間不超過2小時，高中不超過3小時。晚自習(xí)結(jié)束時間初中不晚于21點，高中不晚于22點。

基本標(biāo)準(zhǔn)的確立，并不是要用規(guī)范來強(qiáng)化學(xué)校的同質(zhì)化現(xiàn)象，而是強(qiáng)調(diào)在依法管理基礎(chǔ)上的自主辦學(xué)。比如對教師績效考核的評價中，工作量易于量化，工作效果如何量化？不少學(xué)校都把“尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生”等作為教師評價標(biāo)準(zhǔn)，但怎樣才稱得上是“尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生”？含糊籠統(tǒng)的表達(dá)，易導(dǎo)致評價實施過程中的混亂和分歧。新的評價體系下，則可將其分解為管教有方、賞罰分明、一視同仁等幾個方面逐一對照評價。

作為教學(xué)管理評價的四個組成部分之一，考察一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的實施，應(yīng)從評價主體多元化、評價方式多樣化和評價流程規(guī)范化三個方面展開，方法很重要。通過聽匯報、聽課、召開座談會、訪談、問卷調(diào)查、成果取證等方式獲取有效信息后，還需實行分級分段評價，不能搞“一刀切”。

盡管《中小學(xué)校管理評價》是從評價的角度呈現(xiàn)，但不同讀者都可以從本書中受益：政府可以從中找到管好教育的啟示，學(xué)校可以找到依法自主辦學(xué)的客觀依據(jù)，社會第三方可以從中學(xué)習(xí)到中小學(xué)校管理評價的基本方法和案例。此外，本書貫徹落實教育規(guī)劃綱要提出的“把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”要求，處處體現(xiàn)了育人為本、以學(xué)生健康成長為本的教育理念，教育工作者可以從中找到指導(dǎo)自己工作的精神滋養(yǎng)。

高端、權(quán)威、實用、接地氣，使得《中小學(xué)校管理評價》注定是一本值得教育行政部門、教育管理者、學(xué)校、教師、家長，乃至社會公眾學(xué)習(xí)、了解和掌握中小學(xué)校辦學(xué)、管理和評價的指導(dǎo)讀本