第一篇：小學師生發展評價體系

金朝陽學校師生發展評價體系

隨著新課程改革的不斷深入，教師的角色、教學方式、學習方式都發生了巨大的變化。然而在新課程實施過程中，我們也遇到了許多困惑，其中最主要的癥結就是評價。因為評價不僅是推進課改的保障，也是此次課改的重要組成部分，評價工作跟不上，將直接影響課改實驗的效果。經過學習與研究，我校逐步明確了評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等，并以新課程改革為契機，以一年級為實驗點，以數學學科為面，評價體系的改革在全校鋪開。經過實踐與探索，我校初步構建了“促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展”的評價體系。

一、教師評價體系

我校在構建教師評價體系中遵循了定性評價與定量評價相結合，評價與指導相結合，評價主體與評價客體主動性相結合的原則。具體如下：

1、對教師素質的評價。

根據發展性的評價理念，我校對教師素質進行以下幾個方面評價，職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力、反省與計劃性等，并制定出《教師素質評價標準》，每學期校領導都要按此標準對教師進行嚴肅認真的考核。

2、對教師教學質量的評價。

（1）看是否提高了學習興趣，使學生愛學習。

（2）看是否使學生逐漸養成了良好學習習慣和嚴謹的學風。

（3）看“學困生”的轉化情況。看“學困生”是否能積極地參與學習，看教師是否善于發現和挖掘“學困生”身上的閃光點。

（4）看課業負擔是否適度，教學效果是否高效。

以上幾項內容通過學校、家長、學生和學校的各項教學監控措施來評定。

下面具體介紹一下我校的《課堂教學評價方案及標準》。

課堂教學是實施課程改革的主陣地，對于課堂教學的有效評價，是提高教學質量促進教師專業發展和學生健康成長的最有效的方法和手段。我校在認真學習新課程的理論之后，確定了“以學評教、以教促學”的課堂評價方案，并制定《小學課堂教學評價標準》，評價的關注點體現在以下幾個方面：

（1）行為的主體是學生而不是教師。師生、生生之間保持有效互動。

（2）教學內容選擇與組織要科學合理，教師能創造性地使用教材。

（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。

（4）學生的自我監控和反思能力得到培養。

（5）以學生發展為本，關注個體差異，使學生獲得積極的情感體驗。

這種評價，首先改變了教師教學的方式和學生學習方式，其次改變了教師課前準備的關注點和備課的方式，再次改變了教師對教學能力的認識。校聽課小組通過校級公開課、教學研討課和隨機聽課對教師的課堂教學進行評價并提出教學建議。

3、對教師成長過程的評價。

為了更好地記錄教師與新課程改革同行的腳步，我們為每一位實驗教師建立了教師檔案袋，記載著教師與課程一起成長的過程。里面有教師的基本情況簡介，自己的教學工作總結與實驗體會，自己感到滿意的案例和教學論文等，此外還包括以上所提到的各種評價表。

二、學生評價體系

學生評價是課程評價的核心內容，建立促進學生全面發展的評價體系，是評價改革的重要任務。我校在建立學生評價體系時，遵循過程評價與總結評價相結合，自我評價與師生多元交互評價相結合，等級制評價與激勵性評語相結合的原則。具體體現在以下幾個方面：

1、使用成長記錄袋，關注學生成長過程。

我校依據課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點與需求確定了成長記錄袋評價內容，圍繞“讓良好習慣伴孩子一生”這一辦學特色建立了習慣成長冊，主要記錄學生行為習慣和學習習慣的養成過程。

2、運用課堂評價語言，關注學生的心理健康。

在課堂上，教師總少不了要評定學生答案的是非正誤，教師課堂評價語言運用得如何直接關系著學生的成長，也能體現出教師的教育機智及高超的教學藝術。我校認為課堂評價語言運用也是學生評價中的一部分，是滲透在日常教學工作中的重要的評價。因此我校要求教師的評價語言應做到十六個字：準確及時，生動豐富，機智巧妙，獨特創新。教務處為每位教師印發了《課堂激勵性語言集萃120條和教師忌語60條》，要求教師逐步落實到課堂教學中，并鼓勵教師探索和試用多種課堂評價方式，收到了良好的效果。現在課堂上，以往那種“你真棒”、“表揚他”、“真聰明”等，簡單生硬的評價語言減少了，更多聽到的是“你的這種探索學習的方式很值得我們學習”、“這道題你能想出這么多種解法，真了不起”“你是一個聰明好學的孩子，今天的表現就證明了這一點”等。

改變作業評價方式，關注學生的反思。

①及時補批，激勵學生對作業進行反思。以往我們批改作業只注重正確率，教師批改時，對的打“√”號，錯的打“×”，就算完成了批改作業的任務。這樣沒有給學生反思和補救的機會，不利于學生的發展，有時還大大挫傷了學生學習的積極性和自信心。現在我們學校的教師批改作業時，正確的打“√”，不正確的打“”，然后教師在出現錯誤的地方進行啟發和點播，學生看到后，對作業進行反思，改正后教師再進行及時補批，把“”變成“√”，能一次改對的也可以得到獎勵，這樣極大地調動了學生對作業反思的積極性。

②分層評比，調動學生積極性。以往作業評比中獲獎的總是那幾個學習好的同學，經過思考與研究，我們在作業評比中將學生按程度不同分組進行評比，如：我校三、四、五年級，將學生分成“飛翔組、奔跑組、跟隨組和追趕組”來進行評比，這樣使不同層次的學生都能在作業評比中獲獎，從而調動了學生學習的積極性。③作業中評價語言的使用。在批改作業時我們還采用了學生喜歡的“小紅花、小獎章、小星星、小笑臉”等印章，在作業的評價方式上采取“等級（或分數）加評語的評價方式，及時地評價學生的進步，如：我校月檢小組在檢查作業時發現，有的教師在學生的作業本中寫到“這段時間你的學習有很大的進步，這與你的努力是分不開的，有付出就一定有回報的，希望你繼續努力，老師將時時關注著你！”“你的字寫得真漂亮，批改你的作業，真是老師的一種享受，如果計算再認真些，那就太完美了，老師相信你一定能做到!”，還有的教師把作業本當成了與學生、家長、交流心聲的園地，架起了師生、師長溝通的橋梁。

④在作業的內容上，我校還提倡留一些實踐性的作業，研究性的作業，整理復習作業等。如：五年級在上學期重點培養學生整理和復習的習慣和能力，在每個單元結束時，都鼓勵學生用自己喜歡的形式對學過的知識進行整理，學生有的網格式提煉知識點、有的用知識樹進行整理、有的用框架式對學過的知識進行梳理、歸納，既培養了復習的習慣，又提高了復習效率，收到了明顯的效果。再如：在期末復習時，一年級的數學教師為了激發學生的復習興趣，提高復習效率，設計了一個“快樂的一天”的情境作業，創設了“買票”、“觀看表演”、“碰碰車”、“午餐”、“游戲”、“勇奪金牌”和“闖關”等情境，系統地復習了一學期的知識，最后還設計了自我評價欄，收到了良好的效果。

4、改革考試形式，關注學生的情感體驗。

為減輕學生的負擔，我校將所開設的學科進行分類檢測。語文、數學為考試學科；英語、自然為測試學科；其它學科為考查學科。考試學科采用分數加評語的形式來評定結果，測試學科和考查學科分階段、分項進行檢測，采用等級加評語的形式來評定結果。

在考試學科的試卷擬定上，我校突出了形式新穎、語言親切，與生活緊密結合的特點。即考查學生的基礎知識和基本技能，同時考查學生的創新能力，靈活運用知識的能力和開放性延伸的能力。體現在以下幾個方面：

（1）巧妙變換題目──引趣。打開我校今年的二、三年級的數學期末檢測試卷，映入眼簾的不再是傳統的，令學生害怕的“數學期末考試試卷”的字樣，取而代之的是“二年級數學游樂園”和“三年級數學期末擂臺大賽”讓學生耳目一新。（2）精心設計導語──激趣。每張試卷的卷首都設計了簡短、明了、親切富有激勵性的卷首語，學生讀后感到親切，消除了考試的緊張情緒，同時對這次檢測也充滿了自信。

（3）語言親切──促趣。幾年來的試卷中，每一個題目的要求，都一改了往日那種生硬、呆板的要求，取而代之的是“認真答，你能行”，“聰明的你一定能做出選擇的”，“開動智力快車，快來解答應用題吧！”等等，幫助學生樹立自信心。在上學期二、三年級的試卷中，都是圍繞“游樂園”和“擂臺大賽”來提出要求的。

（4）創設生活情境──引趣。在擬定應用題時盡量使內容接近學生生活，解決生活中的數學問題。在上學年的試卷中我們以對話的形式呈現過應用題。由于接近生活實際，學生非常熟悉，解答起來有興趣，也很順利。

（5）自我評價──談感受。在每張試卷的結尾，都設計了提示語，如：“恭喜你順利闖過四關！再從頭到尾仔細檢查幾遍試卷，最后的勝利一定屬于你”。還設計了讓學生談答題感受的專欄，如：“本次游園你一定收獲很多吧，能談談你的感受嗎？”這些在試卷最后的話語，即能使學生養成及時檢查的好習慣，也能給學生說一說心理感受的機會，也就是對自己答題情況進行一下自我評價。

5、合理利用《小學生素質綜合評價手冊》，關注學生的全面發展。

首先，我們教務處，對各年級的《小學生素質綜合評價手冊》進行認真的研究，認為此手冊能夠全面的評價學生，體現了“過程性評價與總結性評價”“質性評價與量性評價”的有機結合。在期末我們召集級任教的教師開會，向教師講清填寫該手冊的重要意義，并提出了嚴格的填寫要求，然后在期末檢測結束后教務處組織有關教師進行認真填寫。重點指導如何寫操行評語，以往都是“該生??”這種僵硬的模式，現在我們把這種“定論式”的評語改為“游離式”的寄語。要求教師都要從學生平時生活、學習中所表現的優點、長處、進步等方面出發，鼓勵學生、給予積極性的評價，禁止批評性的語言，不足之處教師用建議性的語言加以引導。如：一年的幾位任課教師在評語欄中寫到：“你的語言表達能力很強，口語交際課你是最活躍的，表現極為突出，成為同學們學習的榜樣，希望你能積極參加學校的各項活動，努力吧，你一定會越來越棒！”，“你聰明可愛，富有想象力，很有美術天賦，你的美術作業是最好的證明，努力吧！未來的畫家！”教師真誠、飽含激情的評語讓學生品嘗到了成功的歡樂，同時也發現了自己的不足，明確了今后努力的方向。

以上是我校在教學評價中所做的一些工作，目前還有許多方面處于探索中，還不夠完善，甚至在某些方面還仍然存在一些困惑，如：如何引導學生對成長記錄袋中的資料進行及時的分析和反饋；怎么才能把評價變成教師的自覺行動，成為教師成長、進步的內部動力等，這些問題還有待于進一步的研究。

第二篇：321師生激勵評價體系

“321師生激勵評價體系”

基礎教育課程改革是全面推進素質教育的突破口，而對于學生評價的改革，又是基礎教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節。素質教育需要什么樣的學生評價，一直是教育工作者探討和關注的熱點問題。對于西安惠安中學“321師生激勵評價體系”的研究和實踐，專家學者們又有什么樣的評價呢？

以多元評價引領個性發展

戚業國

我國教育的基本使命是培養“數以億計的高素質勞動者、數以千萬的專門人才和一大批拔尖創新人才”，但回到基礎教育的現實，我們很快就會發現一個悖論：一方面教育的目標是培養多樣化的人才，另一方面教育的內容、途徑和手段卻是高度整齊劃一的，我們總是試圖用“標準的教育”培養差異化的人才。

對這樣的教育弊端，多年來眾多學者和實踐者乃至社會各界都有呼吁，但現實的狀況是應試的獨木橋越走越擠，學生的負擔越來越重。要全面推進素質教育必須找到問題的關鍵——評價，改革評價制度，實現從單一評價到多元評價，這是面向全體發展的關鍵所在。成功教育的核心也就是在這里，通過多樣的評價使更多學生體會到成功的收獲，從而激勵其不斷努力的動機。

毫無疑問，“多元評價”、“增值評價”是破解基礎教育難題、實現學生個性發展的基礎，也是落實人人成才、個個成功的關鍵。但在現實中，由于缺乏有效的操作機制，這樣的評價思想往往難以落地，同時急功近利的追求成績也會導致難以靜下心來推動學生的全面發展。對一所學校而言，沒有外部評價環境的改變，僅僅學校改變就會面臨很大的外部壓力。西安惠安中學作為一所農村高中，面對這樣的壓力，試圖找到破解評價困局的鑰匙，事實上，他們的探索已經讓我們看到了解決困境的希望。該校實施的“321”的評價體系，應該算做一個評價改革比較成功的案例。這樣的評價改革充分體現了多元性和增值性的原則：建立多樣的評價類型為更多學生獲得好的評價提供可能；關注增量、關注進步，以進步量為評價準則，激勵學生充分發展。“321評價”構建了比較完整的、促進學生個性發展、多樣成才、人人成才的激勵體系。“班級三十最”從30個方面評價學生，涵蓋了多數學生的多數方面，使得每個人得到肯定性評價的“人人成功”成為一種可能。“最”的內容可以是學生自己提出來的，充分尊重每一個學生的個性，為每一個學生提供充分表現的舞臺。人人經過努力都可能得到充分的肯定，這樣就能夠營造面向全體的激勵機制，全面調動學生的積極性。“年級二十佳”同樣是多元的評價標準，只要大家認可的優異都可以入選，這樣的比例構成“身邊的榜樣”，能夠發揮引領和示范作用，一方面可以得到大家充分的尊重，另一方面又不是遙不可及的，這樣的榜樣引領作用最為顯著。“校園十佳”實際是校園“學生明星”的評選，幾千人學校的“十佳”必然會成為學生中的“明星”，這些學生自己選出來的“偶像”就能夠引領全校的風氣，成為校園的航標。相對于學校樹立的榜樣有著更強的現實感和時代性，體現了學生真實的精神向往。“321”評價體系構建了一個完整的、有梯次的激勵機制，學生自薦、家長推薦、學校評審的機制，扎根學生的現實生活、緊密聯系現實世界。這些項目的設立和人選的推出過程，都體現了評價內容、評價標準的生成與協商，充分體現了第四代教育評價的思想。雖然惠安中學的探索還只是初步的，但無疑給我們帶來了新的啟示。

以多樣化的評價激勵每一位師生走向“星光大道”

秦德增

教育評價在促進學生全面發展、教師專業成長中起著重要的導向與激勵作用。近年來，隨著素質教育的全面推進，新課程的全面實施，教育評價的改革得到了廣泛重視，各地各學校積極探索，涌現出了許多好做法，取得了有益的經驗。其中，惠安中學的“321師生評價體系”就是典型代表之一。

惠安中學是一所辦學歷史悠久、文化底蘊深厚的省級示范普通高中。我與惠安中學每世英校長相識多年，他是一位有理想、有抱負、有思想的專家型校長。近年他與全校師生以敢為人先的精神，圍繞學校辦學目標，從校情、師情、生情實際出發，解放思想、大膽探索、積極改革，創造性地構建了體現素質教育要求、以師生發展為核心、具有本土特色的“321師生評價體系”。我曾數次到惠安中學進行調研，認為“321師生評價體系”的本質特征在于：遵循教育規律和人的發展規律，牢牢抓住“評什么、怎樣評”這一核心問題，突出體現時代性、發展性、科學性、創新性、多樣性、應用性、激勵性等現代教育評價理念，努力實現教育思想和教育實踐的突破和超越，為我省中小學教育評價改革探索出了一條新路，在全省具有突破性、典型性和示范性，產生了較為廣泛的社會影響。

我國古代思想家荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”“321師生評價體系”在具體實施過程中，堅持以多視角、多方式、多手段、多形式激勵每一位師生揚長避短、積少成多，一步一步走向“星光大道”，享受成功的喜悅。對學生的評價，尊重差異，因生施評，內容多元，更加重視學生的品德養成、責任擔當、潛能發揮、個性張揚、身心健康、未來發展、創造精神與實踐能力培養。只要學生在某一方面有特長與閃光點，就給予“點贊”，讓有一技之長的同學能夠抬起頭走路，讓每一位學生做最好的自己，做一個有益于社會的合格公民；對教師的評價，更加重視師德修養，重視化解教師的職業倦怠，讓教師快樂工作、幸福生活；對校園中出現的優秀人物和事件，堅持正面引導，積極宣傳，弘揚正能量。也正由于“321師生評價體系”的實施，使惠安中學校園內“星光燦爛、群星輩出”。實踐證明，“321師生評價體系”是落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的具體體現，是我省“三講兩實踐”（講傳統、講誠信、講守則，進行道德實踐、創新實踐）德育系列主題教育的成功案例，真正讓素質教育接上了地氣，對于克服應試教育弊端、減輕學生過重課業負擔、扭轉單純以學業考試成績、升學率評價學生與教師傾向，有效促進學生全面發展、教師專業發展、學校內涵發展具有重要意義。

惠安中學的“321師生評價體系”給我們的啟示有3點：第一，堅持在繼承傳統的基礎上不斷創新，實現教育本質的回歸。第二，教育評價改革不是喊口號、貼標簽，既需要仰望星空，更需要腳踏實地，在前行中找準發展、創新的道路。第三，有效教育評價體系的形成必須堅持百花齊放，因地因校制宜，在實踐中產生，并逐步升華完善。

衷心希望惠安中學對“321師生評價體系”持續地進行實踐、總結和完善，衷心希望全省各地各學校學習、借鑒惠安中學的做法和經驗，從實際出發，探索出更多行之有效、各具特色的教育評價標準、方法，以多樣化的評價激勵每一位師生走向“星光大道”！中學綠色評價體系的踐行者

范希望呂志軍

素質教育是我國上世紀80年代開始提出并倡導的一種具有中國特色的教育新理念，近30年來，該理念成為了我國政府所倡導的教育改革發展的主旋律。但從具體實施效果來看，其成效甚微。究其原因，是多方面的，但與評價體系的不健全、評價的可操作性不強息息相關。為此，國家近年來將推行素質教育改革的重點和攻堅部位放在了評價制度改革上。2013年6月，教育部提出了要求在中小學全面建立“綠色評價體系”，所謂綠色評價是指以學生為本，注重用發展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生，用期待的方式鼓勵學生，著眼于學生的可持續發展。以評價的改革倒逼素質教育的全面實施。但這一要求如何成為每一位校長的理念，綠色評價體系在中學如何來操作、如何使得評價更為科學、更為有效，更能體

現出素質教育的要求，更好地促進每一位學生的發展等，這些既需要理論層面的破解，更需要實踐層面的成功范本。惠安中學校長每世英在西安市首屆素質教育創新論壇上《探索激勵評價新體系，激發素質教育新活力》的發言，為我們破解以上難題交出了一份較為滿意的答卷。

惠安中學在每校長帶領下的“321”素質教育評價體系改革探索，體現了以下幾方面特點：

1.評價理念先進。理念是行動的先導，有什么樣的評價理念，就會有什么樣的評價行為。惠安中學地處農村，在升學競爭為主的評價體系中不占優勢，他們堅持“盡管有不少學生不能進入理想的大學，但只要他們在品德修養、學業水平、身心健康等方面獲得穩步的提升和發展，就應該予以肯定”、“學校教育評價的關鍵不僅在于評出最優，更要善于發現普通人身上的閃光點，關注學生的不同特點和個性差異，發掘每一個學生的優勢和潛能，幫助學生從點到面的發展，實現人生的‘增值’。”以上理念彰顯了素質教育所追求的“不求人人升學，但求人人成才”的目標，體現了當今教育評價領域里流行的“增值性”、“發展性”、“可持續”等核心理念。

2.評價內容全面。從評價內容上來看，惠安中學的實踐改變了以前那種為了一棵大樹毀壞一片森林的做法，從學生個性發展的多個層面來評價學生，其項目多達13項之多，基本能夠滿足每一個學生的全面發展。從這種角度來看，他們通過評價正在積極地從“選擇適合教育的學生”轉向“創造適合每一個學生的教育”。

3.評價過程科學。從惠安中學“321”評價體系采取學生自薦、家長推薦、學校評審三個環節來實施，較之以前的評價過程，具有主體多元、過程公開、可操作性強的特點。志之所趨，無遠勿屆；志之所向，無堅不入。黨的十八大及十八屆三中全會的召開，勾勒出教育事業發展的宏偉藍圖，只要我們像惠安中學開展的“321”素質教育評價體系改革一樣，矢志不渝、勇于創新、躬身實踐，深化教育領域綜合改革進程中的一切難題將會迎刃而解。

面向全體育人為本

創新評價促進發展

——我對321師生激勵評價體系的認識

賈 玲

基礎教育的根本任務是育人，即為每個學生提供適合的教育。在教育的過程中，關心每一位學生，促進每位學生主動的、生動活潑的發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。因此，每一位教育工作者都應把“育人為本”作為教育工作的根本要求。

在教育管理中，如何以學生為主體，以教師為主導，以教育為主線，充分調動教師的積極性，發揮學生的主動性，把促進學生成長、成才作為學校一切工作的出發點和落腳點？這是每一位教育管理者應當深入思考、積極實踐、著力解決的問題。而要做到并做好這些，評價起著至關重要的作用。

新課程評價十分強調改變傳統的以甄別和選拔為主要目的的評價目標導向，樹立以評價促進全體學生全面發展的評價理念；重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；在評價中注重定性評價與定量評價相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。

我認為教育評價的最大功能就是促進師生的共同成長。有怎樣的評價就會塑造怎樣的學

生；同樣，建立促進發展的、科學的教育評價體系，不僅有利于學生的成長，也有利于教師的發展和教育實踐水平的整體提升。“321激勵評價體系”就是充分落實新課程的評價理念，以促進發展為目的，以“認同差異、彰顯個性、因地制宜、共同發展”為原則，根植于農村學校改革實踐和探索的成果。經過幾年的實踐，他們倡導堅持一切從實際出發，在認同差異的基礎上，確立管理評價的著眼點和立足點，尋求管理者與被管理者相互認同的結合點、切入點和突破點。以發展的標尺評判事物變化，促使學校各層面管理對象實現整體提升和全面進步，努力讓每個人“可能、可為、可發展”，達到了教育的“增值”成效，這是十分難得的，也是非常有意義的！

每世英校長是一個勤于思考、敢于創新、勇于實踐的人，他所帶領的團隊也是一個積極進取、不斷探索、樂于奉獻的集體。他們因地制宜，在探索和實踐的基礎上嘗試建立科學的教育管理評價體系，擯棄了傳統評價過于功利的甄別與選拔功能，積極發揮了評價面向全體，促進學生全面發展，促進教師不斷提高和改進教學實踐的功能，這正是他們改革探索的價值所在！

教育要發展，根本靠改革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“把改革創新作為教育發展的強大動力。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。”希望有更多的學校積極參與這樣有意義的教育改革和探索努力構建富有本校、本區域特色，符合教育發展規律、科學而有效的教育評價體系，為進一步落實素質教育，提高學生的綜合素養，促進教師的成長和學校發展而不懈努力！

“321”師生評價體系的特色價值

楊永厚

惠安中學探索進行的“321”師生評價體系的大膽創新之舉，無疑讓人感慨萬千，給人更多的啟迪！如果從體系的設計構建、內容指標、操作實施及效果效應幾個方面進行分析，不難發現均具有鮮明的特點和科學的價值。

1.評價體系的設計構建具有科學性。該評價體系的設計是集于學校實踐的層面，并非頂層設計，但它的科學性不容質疑，因為它遵照參照的是國家有關教育評價的政策文件，依據古今中外著名教育家的思想理論原理，針對傳統的教育評價現狀不足及農村學校學生思想品德、身體心理、個性特長等實際情況，以實施課程改革、推進素質教育、促進學校發展、實現學生全面發展、個性發展為目標，具有鮮明正確的導向性。

2.評價指標體系所涵括內容具有全面性、時代性，這個體系的指標以“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現”等6個維度為基礎，又結合學校和學生的真實發展狀況，擴大增加了具有時代性、地域性、發展性的指標，如“社會主義核心價值觀”、“閱讀與寫作”、“心理健康”等。這樣的內容設置，既貫徹了國家的相關規定，又體現了學校和學生的實際，彰顯了個性特點。同時，對評價指標又作出了創造性的動態觀測點，便于操作使用，與時俱進。3.評價體系在評價的對象激勵范圍上具有廣泛性。這是該評價體系最大的亮點。它克服了傳統評價學生僅局限于“學習好、身體好、思想好”的范圍過小的弊端，改變了學校評價激勵學生只關注學生成績等方面，忽視更大范圍內學生個性特長的發展，改變了獲獎學生人數過少的不足。這一評價體系，可以使班級、學校內絕大多數學生受到激勵，體驗成功的快樂，張揚自己個性，影響感動學生的一生。

4.評價體系的操作使用過程充滿著自主、民主的色彩。傳統的學校評價學生，大都是老師指名、圈定，學校決定表彰。很難體現學生的自主性，也很難做到公開、公正和民主。學校公布項目，學生自評，對照自身，量體確定申報項目。其次，家長推薦。讓家長根據學生的表現，向班級學校教師推薦。最后，學校評審。在經歷學生自己申報，家長推薦之后，班

級學校搭建展示平臺。讓申報的學生公開PK，學生、教師公開打分評選，優勝劣汰。結果上報學校，經過初審，公示后，研究決定進行表彰獎勵。整個過程，學生是主角、主人，評選競選是公開民主的。讓每個學生參與其中，感受到真正的民主，對學生的發展是一種難得的財富。

5.評價體系的實踐探索具有創新和示范性。主要表現在以下幾個方面：一是評價探索由學生個體推薦到學生團隊，既評價激勵學生個人，也評價激勵學生團隊；二是評價探索從評價學生擴大到評價教師，體現了學校發展改革關注點不僅限于學生這一教育對象上，同時也十分關注教育者——教師；三是探索研究從一所學校擴大延伸到多所學校，并從高中初中到小學，涉及三個學段，他們嘗試通過組建實驗聯盟的新形式，擴大實驗，共研共探，普惠多方，帶動一片，實現不同類型學校的同步、特色發展，達到促進區域教育改革發展的目的，成為新時期教育改革、課題研究的新模式，價值無限。

6.評價探索的實踐效果顯示了導向、激勵性。這一評價體系的成功實踐和經驗體現了新時期學校評價工作應具有的正向導向和激勵性。它已經促進了學生走向更大的成功，增強了學生的自信；有利于教師的專業發展，為更多的教師實現自身價值搭建了展示的平臺，提供了空間，創造了良好生態；它利于攻克課程改革和學校改革發展的制約瓶頸——評價這一難題，為學校實現內涵發展探索出了一條新徑。

在充分肯定“321”評價體系成功經驗和特色價值的同時，為使該評價體系更具科學性，操作性和推普性，也希望學校對相關指標設定、名稱設置及成果應用等方面不斷進行改進和完善。

第三篇：小學師生發展性評價專題報告

小學師生發展性評價專題報告

1、綠色評價體系理念的提出：中科院院士楊叔子提出：“科學求真，人文求善，現代教育應該是科學教育與人文教育相融而形成一體的'綠色教育'。”他指出：目前學習內容的單調、學習方式的粗放、發展目標的單一，這種以犧牲學生身體健康和幸福快樂為代價的粗放行的教育發展方式，嚴重影響了一代人的身心健康和幸福成長，這種教育污染是可持續的。必須建立綠色評價激勵機制，為學校綠色發展保駕護航。

2、綠色評價體系的宗旨：樹立綠色的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，把促進師生健康發展作為學校一切工作的出發點和落腳點，關注“每一個”，促進全體師生主動發展、幸福成長。

3、綠色評價體系的實施措施：

1、通過學習，統一思想認識

2、制定相關的評價制度和評價方案

3、每學期開展實施評價，并給予一定的獎勵。

四、近三年學校開展教師和學生發展性評價及其成效

（一）教師發展性評價的總結

（二）學生發展性評價的總結

1、為促進學生發展制定的評價方案如下：《**小學學生成長記錄袋》、《**小學學科評價方案》、《單元、期中、學期學科質量監控成績表》、《小學生素質發展報告冊》（含操行學生學期評語）、《學生日常行為規范評比表》、《**小學學生思想道德行為評價方案》《**小學少先隊“每周一星”評比活動方案》、《學期優秀升旗中隊》《**小學學生德育評價制度》、《**小學學期評優細則》、《**小學學生品行優秀評選表彰細則》

2、評價的形式：（1）教師對學生的評價；（2）學生自我評價（3）家長、同學評價

3、評價的實施：適時評價、適度評價、定期評價、專項評價

評價的實施。

適時評價主要體現在：課堂上教師的隨機評價和學生的互相評價、學生日常行為習慣的檢查評比等，這個評價隨著學生表現的變化而變化。

適度評價主要體現在：教師對學生的評價等級采用優秀、良好、合格及不合格。評價的依據來自任課教師、同班同學以及家長。這個評價要求教師要全方位了解學生，才能做到客觀、公正、公平。

定期評價主要體現在：學生的單元、期中、期末成績及總評學業成績，學生素質報告冊各學科師生評價，每周一星的評選，期末品學優秀學生的評選等。這個評價因跨度時間長，要求有平時評價的積累。

專項評價主要體現在：學校每年開展的各種競賽評比活動以及組織學生參加各級教育主管部門組織的各種競賽活動對學生各種能力的評價。這個評價是作為學生參評期末品學優秀學生的依據。

4、評價的成效

學生發展是一個動態的起伏的過程，評價是否適時、適度，是否用發展的眼光看待學生非常重要。我校綠色評價體系的構建促進學生樹立自信心，上進心；提高了學生文明守紀的自覺性，提高學生的學習積極性、主動性，促進了學生全面主動的發展。三年來獲得了不少的榮譽，獲得各級各類獎項的學生達212人次，不同層次的學生都有可喜的進步。

5、存在的問題。

學生發展性評價需要一個系統的科學的評價體系和標準。要提高教師以發展性評價促進學生不斷發展的認識。應清醒認識到任何評價都不可能一蹴而就，特別是對情緒、思維多變的小學生。學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。因此評價不能只關注結果（尤其是獲獎），更要注重學生的發展過程，要把學生的發展過程作為評價的組成部分。我校將繼續在實施教改的過程中不斷探索，力求評價方式多樣化和富有成效，更為注重學生的發展進步過程。

第四篇：完善評價體系 促進教師發展

完善評價體系促進教師發展

——靜海縣高中學校任課教師評價情況調研報告 靜海六中薛宗雙

《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”靜海縣各普通高中學校從2006年秋季開始實施新課程改革實驗，至今已有七年。七年來，我們在任課教師發展性評價方面取得了哪些進展？我縣高中學校任課教師發展性評價還存在哪些問題？應如何構建與新課程改革相適應的任課教師發展性評價體系？帶著這些問題，筆者于2013年6月對我縣高中學校任課教師評價狀況進行了一次調研，從總體上了解和把握了我縣高中學校的任課教師評價體系。應當肯定，七年來，我縣各高中學校從教育改革與發展的實際出發，對任課教師發展性評價進行了一些具體的實踐探索，取得了初步成果，但還存在一些問題，尚需完善。

一、我縣高中學校任課教師發展性評價的新進展

七年來，我縣各高中學校認真貫徹中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》等重要文件精神，積極進行任課教師發展性評價的實踐探索，使我縣各高中學校的任課教師評價發生了一些可喜的變化。

（一）評價目的：開始關注任課教師的專業發展

教師是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展自己的內在需求和可能性。教師的專業發展已經成為世界各國提高基礎教育質量的根本戰略，成為21世紀各國發展的重要促進力量。自2006年秋季實施新課改以來，我縣各高中學校轉變觀念，積極探索任課教師評價體系改革，開始有意識地運用評價這一杠桿促進任課教師的專業發展。

（二）評價形式：注意過程性評價與終結性評價的綜合運用 傳統教師評價主要是一種終結性評價，重視教師教學的最終結果，忽視教師教學的具體過程。而教學結果往往受很多因素的制約，如學生的家庭背景、起始水平和個性特征等，所以，單純以教學結果來評價任課教師的評價方式是很不合理的。近幾年，我縣各高中學校在構建新的教師評價體系時力圖關注教師工作的過程，將教師日常工作的表現作為評價的依據之一，考察教師在教學過程中各種安排和活動是否符合規律和原則，是否有創新，是否最優化，越來越重視教師的自我反思與自我評價。調研中發現，有的學校已經嘗試在青年教師中采取成長記錄的方式，將“教師業務檔案袋”變為“教師專業成長記錄袋”，其內容包括：我的學習、我的班級、我的課堂、我成功的教學設計、我的教學閃光點、教學中我所得到的啟示、我的教學遺憾、點滴錄、我的成績等欄目。學校試圖通過對這些資料的收集體現教師的發展過程，通過教師之間的互閱等方式使教師之間增加一些相互了解的具體途徑。有的學校還將教師工作與校本教研、校本培訓有機結合，學校教研組定期組織開展教研活動，建立了聽評課制度。通過對某節課的具體分析，讓教師了解自己在課堂教學實踐中的長處與不足，或者由教師們共同研討，客觀地評析他人的課堂教學，同時自己也從中得到啟發與提高。在對課堂教學的評價上，更加關注學生的全面發展，注重新型師生關系在課堂中的體現，倡導學生自主、合作、探究性學習方式的變化，關注個體差異、滿足不同學生的發展需要等等。

（三）評價主體：從純“他評”開始走向“他評”與“自評”相結合 原有的教師評價往往把主體定位在評價者（即領導者）身上，廣大教師只是被動的受評價者。他們只有聽候“審判”的資格，而沒有“申辯”的權利。評價者往往以“法官”自居，只作“宣判”，這樣的結果，往往達不到評價目的，反而挫傷了教師的積極性、主動性和創造性。自實施新課改以來，教師自評逐漸走進了我縣各高中學校的教師評價體系，初步形成了教師人人都是評價者，人人都是被評價者，全員參與評價的局面。通過自評、互評、學生評、學校評等多元評價主體的結合，大大提高了任課教師評價結果的公正性。

二、我縣高中學校任課教師評價體系存在的問題

通過本次調研，筆者發現，從某種意義上來說，我縣各高中學校在任課教師發展性評價方面的探索才剛剛開始，到目前為止還沒有形成一個系統完善的任課教師發展性評價體系，在理論上和操作方式上都還存在著較多的問題，主要表現在以下幾方面：

（一）評價態度：有“走過場”的思想 在中國長期形成的過于重視人情的氛圍下，有的高中學校在任課教師發展性評價過程中往往一團和氣，評價者只是抱著一種走過場的想法，使評價流于形式，評價結果不能發揮應有的作用。

（二）評價主體: 注重他評, 輕視自評

當前我縣各高中學校任課教師發展性評價主要采取“他評”方式, 如學生評價、領導評價、同行評價等，“自評”在教師評價中所占權重很小。不可否認,“他評”是教師評價中不可或缺的重要手段,也是體現民主的一種重要形式。但在評價實踐中, 由于他人往往只注意教師的顯性工作, 而忽視教師的隱性工作, 難以把握教師全面、真實的信息, 也就很難對教師的實際情況作出恰當、公正的判斷。學生主要是從個人的學習角度評價教師的教學，他們缺乏對教學目標或意圖、內容和方法的總體了解，他們的學習方法、學習成績甚至師生關系都可能使他們在評價教師中有失客觀。領導評價更是難以客觀準確。學校領導對教師的教學情況的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂課，部分學生座談會等，對教師長期的教學態度、教學方法、教學能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。教師的工作相對獨立性強，同行之間對對方的教學情況也不一定十分了解，特別是不同年級、不同班級、不同學科之間，同行在一起工作的時間有限，不可能對對方作出較為客觀公正的評價，在填寫評價表格時只能靠印象，抑或靠人際關系。另外，由于優秀、良好、合格幾個等級都有一定的比例，對別人評價過高，就可能把自己擠入下一個等級，因此，常出現壓低別人抬高自己的現象。

（三）評價指標：不合理、操作性差 目前，我縣高中學校任課教師發展性評價指標主要存在以下問題：一是評價指標沒有考慮教師工作的特點。教師的勞動方式和勞動成果具有特殊性，教師的勞動成果往往無法在短期內得到實現，而現有的任課教師發展性評價往往是以學期為時間單元的，這就勢必會造成教師教學工作急功近利化，往往只顧學生的眼前成績，不能為學生的長遠發展打算。二是評價指標沒有體現差異性。文科和理科之間，高考學科、水平考試學科與非考試學科之間，不同年齡段的教師之間存在很多的不同，用統一的評價指標體系去衡量所有任課教師，勢必會造成評價的不公平。因此，在任課教師發展性評價指標體系的設計中應該體現不同學科、不同年齡段教師發展階段之間的差異性，從而確保教師評價的公平性、科學性。三是評價指標與學校的發展目標不統一。任課教師評價是學校引導教師將個人工作目標與學校整體發展目標相統一的一個重要手段，因此，科學的任課教師發展性評價指標是學校整體發展目標在教師個體工作上的分解。但是，在實際的教師評價過程中，有的學校長期沿用一套評價指標體系，不能根據實際情況的變化進行相應的調整，有的學校評價指標雖然隨著環境變化有所調整，但還是不能與學校的發展目標相結合。因此，評價指標的設計要保持與學校發展目標的一致性，以利于更好實現學校的目標，確保教師評價的科學性。四是評價指標體系缺乏可操作性。現有的任課教師發展性評價指標體系缺乏可操作性，往往會出現過于復雜或過于簡單的現象：過于復雜，就使得在相對較緊的評價時間和較多參評者的情況下，加大工作量，增加統計難度；過于簡單，又可能造成評價工作的片面性。因此，如何在考核指標的全面性與可操作性之間找到一個契合點，還需進一步探索。

（四）評價結果：促進發展的功能未充分發揮

任課教師發展性評價的目的是為了促進教師改進教學，優化教學活動的全過程，因此，評價結果的分析反饋是十分重要的。而目前多數學校的做法是，將評價結果作為“評先評優”、職務晉升和安排學校教學工作崗位的依據，而對教師教育教學中所存在的問題并未進行慎重的分析和及時反饋。教師通過評價所了解的只是學生和同行給自己的評價結果，并未真正去探討和改進自己教學中存在的不足，大大減弱了評價對教師專業發展的促進作用。

三、進一步完善我縣高中學校任課教師評價體系的幾點建議

（一）完善任課教師發展性評價的指標

關于教師專業發展的概念，學術界有不同的定義。筆者認為，教師的專業素養至少應包括職業認同感、教育教學能力、管理能力、溝通交流能力、教育科研能力等。因此，任課教師發展性評價的指標必須兼顧教師工作績效、履行職責、教師素質三個方面。教師教學工作績效、履行職責、教師素質這三個方面各自在整個任課教師教學工作評價指標體系中的權重及每一個二級、三級指標的權重要根據各個學校的具體實際情況靈活掌握，沒有固定不變的標準。本文只討論指標的內容。1.工作績效指標

教學工作績效指標是對教師教學工作實績和效果的評價。教學工作績效評價指標主要包括學生發展和教師的教研成果兩部分。學生的發展又可以分為學習成績、學習方法和學習興趣三個方面；教師的教研成果是教師對教學規律的認識，主要表現為著作、論文等。下面重點說明如何運用學生的考試成績來評價教師的教學工作績效。運用學生的考試成績來評價教師的教學工作績效主要采用以下四個指標：平均分的增減值、均差數的增減值、優等生率的增減值、中等生率的增減值。平均分的增減值是指（某班）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比平均分數值的增減；均差數的增減值是指（某班）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比均差數的增減值。平均分的增減值和均差數的增減值兩項指標，可以反映出某一學科全班平均水平的變化狀況——是相對穩定，還是進步或退步，以此作為推斷教師教學工作效果的主要參考（當然，變化的原因也可能主要是試題難度變化的結果或班主任工作的結果）。優等生率的增減值和中等生率的增減值是指（某班級）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比優等生率、中等生率數值的增減。優等生率、中等生率的計算方法是：將某一學科全年級學生的考試分數按由高到低的順序進行排列，根據統計學的正態分布理論，將正態分布曲線下的區間分成4等份-----優等生區間占總區間的1/4（25％），中等生區間占總區間的1/2（50％），暫時落后生區間占總區間的1/4（25％）。第一等份的最低分數為該學科優等生的最低分數線，第三等份的最低分數為中等生的最低分數線。按照該學科優等生、中等生的最低分數線來統計本班該學科的優等生、中等生數，并分別計算占全班級學生人數的百分比，這個百分比就是該學科的優等生率、中等生率。利用優等生率的增減值和中等生率的增減值不僅可以進行同一學科不同班級教師之間的比較、同一班級不同學科教師之間的比較，而且還可以進行同一教師不同時間段前后教學效果的比較。2.履行職責指標

任課教師認真履行職責是提高教學質量的關鍵，所以，必須對教師的教學過程進行評價，才能比較全面、客觀、公正的評價一位教師的教學工作。教師履行教學工作職責指標可以分為教學態度、備課、課堂教學（含實驗）、作業批改、暫時落后學生的輔導、優秀學生的輔導、學生評價、教學效率、教學反思等九個二級指標。在進行教師履行教學工作職責的評價時，要特別突出兩個指標：一是教學態度。教學態度表現在很多方面，既表現在備課、課堂教學（含實驗）、作業批改、暫時落后學生的輔導、優秀學生的輔導、學生評價、教學反思等相關環節中，又表現在一些不易被人察覺的隱性工作中，比如，教師積極向上的動機、課余的自我拓展、對學生非智力因素的激發、備課前對學生和教材的研究、對教學內容的再開發等，這些因素都是很難進行評價，但又對促進學生和教師自身發展起很大的作用。一般來說，這些因素都會反映在課堂教學過程中，并可以通過聽課實際感受到。因此，可通過進行事先不打招呼的聽推門課和指導學生對教師課堂教學實際效果進行質性評價來對教師的教學態度進行動態的過程性評價，以引導教師精心備課，認真設計教學；創設平等和諧的課堂氛圍，用積極的情感調動和激發學生學習的動機，進行有效教學；促進教師素質不斷提高，使課堂成為師生共同成長的有生命對話的學堂，使教學成為一門藝術，最終達到提高教育教學質量的目的。二是教學效率。就是看教師的教學是否符合“高質量、低消耗”的原則，即取得每項教學成績的過程是否科學合理，是否符合教學規律，是否加重學生的學業負擔，是否有利于學生和老師的身心健康。如果是以犧牲學生的睡眠、娛樂、鍛煉、身心健康為代價換來的顯著教學工作成績，那么，即使這種教學工作成績再顯著，其經驗也是不值得推廣的。我們強調這一指標的目的是把教學的改革引導到提高效益的方向上來。3.教師素質指標

只有高素質的教師才能培養高素質的學生，因此，對教師教學工作進行評價必須包括對教師素質的評價。教師教學工作評價標準中的教師素質指標主要包括職業道德、教學能力、教研能力、自我規劃能力四個二級指標。這些二級指標又可以劃分為以下三級指標：職業道德包括參加政治業務學習、切實履行教師職責、對學生有愛心、有健康的心態、尊重學生與家長、團結協作、有奉獻精神、遵守勞動紀律等。教學能力包括了解本學科的前沿研究和發展概況、掌握本學科的理論與概念、熟悉本學科的教學要求、靈活運用本學科的教學方法、善于將本學科知識與生活實際相結合、運用形成性評價和終結性評價、運用現代化教育手段等。科研能力包括教育科研意識、用科學研究的方法主動解決教學過程中的問題、設計科學的教學實驗、積極承擔教學公開課、撰寫規范的學術論文和實驗報告、校本教研等指標。自我規劃能力包括客觀認識和評價自我的能力、根據自身實際情況制定周期性的、明確的自我發展目標的能力等。

（二）改進任課教師發展性評價的實施

1．成立任課教師發展性評價領導小組和評價工作小組。任課教師發展性評價領導小組由校長直接領導，由學校領導和有群眾威信的骨干教師組成，負責制定并完善評價方案，領導和全程監控評價工作，糾正評價中的偏差，有效控制評價標準。任課教師發展性評價工作小組由學校領導、教育教學管理人員、教師代表若干人組成，負責任課教師發展性評價工作的全程操作。

2.確定評價周期。任課教師的發展性評價應符合學校工作特點，以每學期評價一次或每學評價一次為比較適宜。對獲得特級教師、市級學科帶頭人、天津市優秀教師稱號的教師可以考慮實行部分指標“免檢”，主要評價其教學研究和指導青年教師成長的成績。至于“免檢”與否，“免檢”的范圍大小等具體情況由各學校根據校情自定。

3.收集評價信息，建立評價檔案。任課教師發展性評價工作小組要全面收集、綜合處理教師的教育教學實績和可參考的過程性考核記錄資料等評價信息，參照教師本人制定的學期（學年）發展目標，對每位教師做出全面分析，為之寫出符合個人特點和發展要求的書面評價報告，提出指導性建議，為其日后發展指明方向。評價結束后，如果任課教師對自己的評價結果有異議，可以向任課教師發展性評價領導小組提出申請，要求重新評價。

（三）發揮評價結果對任課教師專業發展的促進作用

任課教師發展性評價重在幫助教師從多種渠道獲得改進自身教育教學行為的信息，明確自己今后改進與發展的方向、目標，進而不斷提高自己的教育教學能力和水平。因此，評價結果不僅要作為崗位聘用、專業技術職務聘任和評選先進的依據，而且要向教師反饋任課教師發展性評價工作小組擬定的評價報告，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷，保持優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。結束語

任課教師發展性評價是一個需要不斷探索、改革、完善的課題，對學校、校長、教師來說，都需要有一個逐步認識與提高的過程。盡善盡美的任課教師發展性評價方案，現實中可能還不存在，也許永遠都不會有。但是，只要我們從實際出發，不斷向著盡可能合情合理、科學完美的方向去探索，去改革，那么，我們的任課教師發展性評價就可以促使廣大教師不斷提高自己的專業水平，并煥發出更大的工作熱情，我縣高中學校的教育教學質量就會不斷邁上新的臺階。

第五篇：師生評價方案

師生評價方案

教師評價方案

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為指南，以縣校《課改實驗方案》為依據，大力倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，積極構建科學的評價體系，改革評價的方式方法，改進評價的手段和工具，建立多元化、多樣化的評價制度和評價機制，努力發揮評價是為了促進發展的功能，特制定本方案。

二、工作目標

建立“以學論教”的課堂教學評價模式，形成以教師自評為主，多元主體共同參與的綜合評價制度，構建旨在促進教師不斷提高與發展的評價體系，使教師在自我學習、反思、改進中不斷提高，成為學生學習的促進者，能力的培養者，人生的收路人，教育教學的研究者以及課程的建設者和開發者。

三、主要任務

（一）轉變評價觀念，以促進發展為評價目的

1、破除惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。既以學生的全面發展狀況來評價教師，又關注教師自身的專業成長與需要。

2、強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，積極倡導建立教師，學生、家長和管理者共同參與的，體現多渠道信息反饋的教師評價制度。重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。

3、打破只關注教師的行為表現，而忽視學生參與學習過程的傳統的教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。強調課堂教學重在關注學生的的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。

（二）明確評價的內容和標準

對教師的評價主要包括教學評價和素質評價兩個方面。

1、教學評價

（1）教學目標：即知識、能力、態度、情感與價值觀。

（2）教學設計；創造性地設計出使學習內容非常適合學生學習的經歷、興趣、知識水平、理解力和科學合理的教學方案。

（3）管理學習環境：合理恰當地利用時間、設備、教材、媒體、校外學習資源等去營造和管理好學習環境，為學生的學習提供必要的時間、空間、資源。

（4）促進教學；會組織學生的討論研究，能認識學生間的差異，并有相應的做法和措施鼓勵全員參與學習，善于創設學習氛圍，和學生建立民主、平等、友好的師生關系。

（5）對學習的評價與指導。教師會使用多種方法系統地收集學生能力發展的數據，并善于分析評價數據，促進教學改進，指導學生進行自我評價，并向學生、家長、教師及決策人員報告學生的學習過程和效果，幫助學生查找問題與困難，指導學法，制定改進與提高計劃，建立信心。

（6）課程的開發。能拓展和延伸知識，整合知識，不拘泥于教材，多融合邊緣學科，普于從生活實際和實踐中以及學生的經歷體驗中汲取學習的素材和養料，使學生理解知識，增長知識，增強能力。

2、素質評價

（1）職業道德。愛心、正直誠實、公正、上進、奉獻與熱情，健康心態。

（2）學科知識。掌握概念正確，應用方法靈活，了解動態與發展，熟悉基本體例，知識與生活實際相結合。

（3）教學能力。具備良好的知識，并能將其通過精心計劃的、有趣而有效的教學方式教給學生，能夠通過形成性評價和終結性評價持續而有效地掌握學生的進步情況，并且采用有效和革新的措施來鞏固評價的成果，擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，建立積極的師生交往，體驗積極的情感，贏得學生的尊敬，能夠激勵他們敢于質疑，勇于創新和超越自己。

（4）文化素養。熱愛自己，有良好的閱讀習慣和獲取新知識的意愿，能夠主動地從實踐中不斷總結、學習新知，具備基本的百科常識和生活常識，能夠較為自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點間建立聯系，對祖國文化的了解和熱愛，熟練掌握祖國文字，具備較高的禮儀水平。

（5）參與和共事能力。能參與學校、教研組及本學科的發展規劃，并提出可行性的意見和建議，要參與制定和實施同事們的專業進修計劃，能與家長、學生、同事建立良好的關系，在同事中有好朋友。

（6）反省與計劃性。制定并有效地實施個人發展計劃、工作計劃（包括月、學期、學年），并具有隨環境變化的調整能力，計劃制定中能考慮年齡、性別、學生班級特點及有關人員的意見和建議等諸多方面的影響因素，建立反省習慣，（可分天、周、月、學期等形式），在反省結果和下一期計劃之間應建立聯系。

（7）具備講、寫、畫、操作和實踐的能力。

（三）評價原則

1、注重過程。

2、促進發展。

3、強調綜合。

4、重視質性。

5、主張多元。

6、提倡多樣。

（四）評價的方式與方法

1、評價方式以“自評”為主，兼顧生評、家長評、師互評、管理者評相結合。

2、主要方法

（1）檢查教師的各種教學材料和文件。（2）觀察教師的課堂教學—聽課。（3）調查問卷。（4）教學日記。

（5）周期性工作總結。（6）自查量表。（7）自我分析表。（8）訪談與座談。（9）公開課。

（10）教科研活動。（11）自查報告。（12）家長開放日。

四、保障措施

1、提高認識，轉變觀念，把評價工作當作課程改革的“重頭戲”來抓。

2、建立組織，明確責任，確保實施。

3、認真收集分析反映教師教學和素質發展的資料和證據，明確其改進要點，幫助制定改進計劃。

4、依據教師的個人特點，利用遷移的原理或激勵方式，因地制宜的進行指導。

5、努力為教師提供培訓和自我發展的機會，促進教師不斷改進和提高。

五、組織機構；勃利四中教師評價工作領導小組

學生評價方案

一、指導思想

為了深入理解，貫徹課改精神，推動課改活動進程，倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，構建科學的評價體系，豐富評價方法，改進評價手段，完善評價實施過程，建立多元主體共同參與的評價制度，發揮評價的激勵與功能，故制定本方案。

二、實現目標

建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識，有能力，、有紀律的創新人才。

三、具體工作

（一）實現認識的轉變

1、淡化甄別與選拔，重視發展，實現對學生評價功能的轉變。更關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相位的情感態度與價值觀的形成。

2、關注個體差異，重視綜合評價，實現評價指標的多元化，從過分關注學業成績逐步轉向對綜合素質的考查，以適應社會對人才多樣化的需求。

3、定性與定量相結合，強調質性評價，實現評價方法的多樣化。從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。

4、強調參與互動，自評他評相結合，實現評價主體的多元化。被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，改變以往以管理者為單一主體的現象，建立由教師、學生家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，體現教育過程逐步發展的民主、人性化的進程。

5、終結性評價與形成性評價相結合，注重過程，實現評價重心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生發展中的遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持繼發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才有真正發揮作用。

（二）明確評價內容和評價標準

1、學科目標。學科目標以各課程標準為依據，各課程標準已列出學科學習目標和各學段應達到的標準，并提出了相應的評價建議，評價應結合標準進行。

2、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境、自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。

3、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任，能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思，能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題，具有初步的探究與創新精神等。

4、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為，能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

5、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒體驗，擁有自尊和自信，能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

（三）評價原則

1、建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關住學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。

2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠低筆考試作為收集學生發展證據的手段，關注過程性評價。

3、考試只是一種評價學生的方式，要將考試和其它評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

（四）評價方法

1、自我評價、教師評、同學評價、家長評價。

2、考試、測驗、辯論、答辯、表演、產品制作、論文撰寫。

3、形成性評價與終結性評價有機結合。

4、定性評價與定量評價相結合。

5、多層次、多角度、多側面全方位評價。

6、運用成長記錄袋這種質性評價方法。

四、組織機構 組 長：劉 英 副組長：姜 利

組 員：王作學 蒼洪波 赫榮梅 全體班主任

勃利四中

2005年1月1日