第一篇：中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)體系

蘇集鎮(zhèn)中學(xué)蘇集鎮(zhèn)中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系

一、建構(gòu)教師展評(píng)價(jià)體系的時(shí)代背景

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師需要結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高應(yīng)對(duì)能力，提高內(nèi)在的生存價(jià)值。

二、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)特征

促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)特征，集中體現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)定位、具體目標(biāo)和培養(yǎng)策略三個(gè)方面，這是制定教師評(píng)價(jià)體系的前提。

1.教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)

教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善與提高，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)一步發(fā)展的潛在基礎(chǔ)、不利因素與障礙。第一，自我分析

實(shí)質(zhì)上是堅(jiān)持了以學(xué)校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，幫助教師解決評(píng)價(jià)的價(jià)值取向問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對(duì)教師提出的要求。本校實(shí)行教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)一體化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)專家的指導(dǎo)作用、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助教師進(jìn)行自我分析——不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)過(guò)程中所取得的成就、強(qiáng)項(xiàng)、特色與風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題、缺點(diǎn)、弱項(xiàng)與困難。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動(dòng)力和生長(zhǎng)點(diǎn)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位和效標(biāo)制定

實(shí)質(zhì)上是調(diào)動(dòng)教師充分參與制定和調(diào)整評(píng)價(jià)的積極性，解決評(píng)價(jià)的目標(biāo)和主題問(wèn)題。

教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在對(duì)專家型、實(shí)驗(yàn)型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。

有學(xué)者認(rèn)為，符合素質(zhì)教育要求的教師發(fā)展指標(biāo)體系，應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效的指標(biāo)）。

其中，素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。這些指標(biāo)充分反映了一個(gè)專業(yè)化的教師需要具備的素質(zhì)和能力，反映教師需要付出行動(dòng)達(dá)到教書(shū)育人的目的，通過(guò)富有創(chuàng)新性的教學(xué)行動(dòng)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。我們引用以下的框架確定朝天小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的效標(biāo)： 第三，發(fā)展目標(biāo)和層次目標(biāo)制定

根據(jù)本校以往的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領(lǐng)三個(gè)方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師三個(gè)層次，擬訂教師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標(biāo)。學(xué)校制定的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個(gè)體，根據(jù)每位教師不同情況，不同的特點(diǎn)，制定個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)出教師個(gè)人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時(shí)，學(xué)校運(yùn)用他評(píng)與自評(píng)的機(jī)制，幫助教師對(duì)自己發(fā)展目標(biāo)定位。2.教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)

為了使教師的專業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對(duì)其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制定了教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。第一，能撰寫問(wèn)題調(diào)查研究報(bào)告

每位教師對(duì)自己的學(xué)科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域的主要問(wèn)題、本質(zhì)性問(wèn)題，做出調(diào)查研究報(bào)告，對(duì)教育教學(xué)中的真正問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，明確研究課題設(shè)計(jì)的依據(jù)。第二，能進(jìn)行文獻(xiàn)研究綜述

研究的問(wèn)題是否有價(jià)值，能否解決，能夠?qū)η叭私鉀Q該問(wèn)題的程度以及所運(yùn)用的理論，做出文獻(xiàn)綜述，即闡述所引入新知識(shí)、新觀點(diǎn)和新理論。目前，我們進(jìn)行教學(xué)研究引入的理論主要是教育學(xué)、心理學(xué)、陶行知的人格教育理論以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)。第三，能總結(jié)提升教育教學(xué)工作或班主任工作的經(jīng)驗(yàn)

對(duì)教育教學(xué)工作或班主任工作中的教學(xué)特色、所取得的成就，以及自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，篩選經(jīng)驗(yàn)，形成文本。第四，能設(shè)計(jì)課題研究方案

能夠按照規(guī)范的格式（問(wèn)題提出、研究目標(biāo)、理論假設(shè)、研究方法、實(shí)驗(yàn)操作和預(yù)期成果），撰寫課題研究方案。第五，有案例研究成果

選擇課例，作為案例進(jìn)行研究，為研究解決問(wèn)題找到依托。案例包括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和范例型三個(gè)層次。

第六，有課題研究綜合成果

課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作品等等。3.教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略

根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)展的需要，我們結(jié)合上述的指導(dǎo)思想，具體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施策略。第一，制定發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在教導(dǎo)處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學(xué)特色，確定個(gè)人三年的研究專題，制定出個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。第二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個(gè)人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實(shí)踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)，以及活動(dòng)心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。第三，選擇研究專題進(jìn)行案例研究

在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個(gè)人案例-公開(kāi)交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進(jìn)行案例研究。明確了案例研究的形成過(guò)程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。第四，評(píng)價(jià)案例研究

按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)形成案例，按照案例研究的指導(dǎo)思想、類型、成果表述等程序，篩選優(yōu)秀的案例。

三、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

為了實(shí)現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)的一體化。

實(shí)質(zhì)上解決具體的評(píng)價(jià)方式，也與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展密切結(jié)合。1.教師的綜合評(píng)價(jià)

對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，在沿用以往的月報(bào)表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)校原有的不很健全的評(píng)價(jià)體系和框架加以修改、充實(shí)與完善。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，將側(cè)重對(duì)教師的科研素質(zhì)的評(píng)價(jià)

考核獎(jiǎng)勵(lì)逐漸向教師的教育教學(xué)科研績(jī)效傾斜，從而調(diào)動(dòng)教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)和謀求個(gè)人發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系 教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對(duì)專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師是否達(dá)到既定的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

2.重過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)

在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)?？偟闹笇?dǎo)思想是注重對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。（1）制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在貫徹本校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，主要依據(jù)自主達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式、自主研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式和自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式要求，充實(shí)和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)本校長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。（2）評(píng)價(jià)過(guò)程要做到幾個(gè)結(jié)合 第一，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

首先，重視教師的自我評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的反思。

要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問(wèn)題。凡是公開(kāi)參與研討的課例都要進(jìn)行自評(píng)，包括自己的強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格和弱勢(shì)。其次，組織教師集體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

組織學(xué)校教師對(duì)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。通過(guò)評(píng)價(jià)，也促使評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)改善自己的教學(xué)行為。

最后，建立學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度。

在班級(jí)范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi)，以問(wèn)卷或座談的形式，對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一。第二，定量與定性相結(jié)合。

教師的勞動(dòng)是一種特殊的勞動(dòng)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單化，不能只見(jiàn)量而忽視質(zhì)。科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)必須是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實(shí)描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況；另一方面，也要依靠直覺(jué)、印象、經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)者價(jià)值準(zhǔn)則對(duì)教師的素質(zhì)及工作狀況進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現(xiàn)場(chǎng)文本相結(jié)合。

教師的教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)教研過(guò)程，著眼點(diǎn)在于解決工作中的具體問(wèn)題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實(shí)績(jī)上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)記錄）檔案，對(duì)教師每學(xué)期的課題立項(xiàng)、課例設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)作品等記錄在案，在科研流程管理上對(duì)教師的科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）建立激勵(lì)制度，促進(jìn)教師的共同發(fā)展

采用縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ葍煞N相比較的方法，把學(xué)校的考評(píng)制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，對(duì)每個(gè)教師個(gè)體進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。根?jù)其個(gè)人發(fā)展的進(jìn)步程度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)教師個(gè)人的縱向發(fā)展。另一方面，對(duì)整個(gè)教師群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。按照與其他教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和合作過(guò)程所取得的成績(jī)大小，對(duì)個(gè)人或集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)教師整體的共同發(fā)展。

蘇集鎮(zhèn)中學(xué)

第二篇：當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系淺析

關(guān)鍵詞 ：中小學(xué) 教師 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

摘 要 ：教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，也是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的重要因素。對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)體系的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、分類和價(jià)值導(dǎo)向方面存在的問(wèn)題，為中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給予價(jià)值判斷的過(guò)程。【 1】 是對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。

在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，因而倍受關(guān)注 ,而教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施前提是制定符合當(dāng)前教學(xué)改革要求的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

當(dāng)前對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是教師的從教資格評(píng)價(jià)，二是教師的教育教學(xué)行為及其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是多層次多類型的，如國(guó)家、地方、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。本文對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的探討主要基于學(xué)校層面，即探討在學(xué)校層面上，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況及存在的問(wèn)題。教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的價(jià)值做出判斷，也要對(duì)其潛在的價(jià)值做出判斷。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)素質(zhì)，也要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)，是以教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳎谠u(píng)價(jià)中滲透對(duì)其教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)從收集信息的方式來(lái)劃分，存在三種不同的教師教學(xué)評(píng)價(jià)類型：教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)、教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)。但三種評(píng)價(jià)類型相互間又存在著密切的聯(lián)系，教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是以教師勝任力評(píng)價(jià)為效標(biāo)的，教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)又是教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的效標(biāo)。也就是說(shuō)教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的終極效標(biāo)，而教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)則是中間效標(biāo)。在人事心理學(xué)中，效標(biāo)是一種可直接或間接測(cè)量的績(jī)效樣本（行為及其結(jié)果），它體現(xiàn)了組織中相關(guān)預(yù)測(cè)源或人事決策的價(jià)值。在實(shí)際研究中終極效標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)往往很難找到，所以研究往往采取中間效標(biāo)作為人事研究的效標(biāo)測(cè)量。【 2】 因此，我們對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)是教師績(jī)效評(píng)價(jià)，即教師教學(xué)行為和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，當(dāng)前中小教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)構(gòu)成，即教師教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)（反映教師教學(xué)的基本素質(zhì)）、教師教學(xué)職責(zé)評(píng)價(jià)（反映教師教學(xué)工作狀況）和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)（反映教師教學(xué)的成效）。其中素質(zhì)評(píng)價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)的保障，績(jī)效評(píng)價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)的最終目標(biāo)。以此為依據(jù)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含五個(gè)部分：教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題

中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題是總體導(dǎo)向、目標(biāo)分類不符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，其模式是德、勤、能、績(jī)模式，基本是按這四個(gè)方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。這種“指標(biāo)量化”評(píng)價(jià)模式并不能全面揭示教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這種體系所采用的定性語(yǔ)言，對(duì)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠大，諸如“堅(jiān)持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語(yǔ)言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性?！?3】 其次，從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標(biāo)的絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，要知道，離開(kāi)對(duì)事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評(píng)價(jià)體系包含了“德、勤、能、績(jī)”四方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所承擔(dān)的大量隱性工作 ,且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績(jī)”，即“教學(xué)成績(jī)”上。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評(píng)價(jià)，其唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實(shí)上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績(jī)高，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高；反之，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低?？上攵?，依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能保證教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。具體表現(xiàn)在：

（一）評(píng)價(jià)方案缺乏明確的價(jià)值導(dǎo)向。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷。價(jià)值是客體的主體效應(yīng)，既取決于客體，又取決于主體，是主體對(duì)客體的需要所產(chǎn)生的一種關(guān)系，由于價(jià)值判斷受評(píng)價(jià)者價(jià)值觀念的制約，因此，價(jià)值判斷有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，它是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。當(dāng)前教師教學(xué)評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上只局限于符合校方期望，而無(wú)益于教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，對(duì)教學(xué)技能的片面強(qiáng)調(diào)忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價(jià)值的特點(diǎn)，是一種自上而下的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師進(jìn)行篩選、分等的手段。多層面上，這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴，無(wú)法得到普遍認(rèn)可，因而難以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。而且無(wú)可避免地使評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生功利性、弄虛作假的現(xiàn)象。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的思想觀念指標(biāo)。人類的一切教育活動(dòng)都是為了發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，創(chuàng)造教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和享用教育價(jià)值，而教育評(píng)價(jià)就是人類發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，揭示教育價(jià)值的一種基本的教育活動(dòng) 【 4】。這是一個(gè)根本性和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。價(jià)值觀不同，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)就不同，就可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)范疇的變化。當(dāng)然，教育教學(xué)評(píng)價(jià)不可能有全人類公認(rèn)的、完全一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是人和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的需要，而人和社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的需要是有道德性、功利性和審美性的。另外，不同的人和社會(huì)以及人和社會(huì)在不同的時(shí)期對(duì)教育的需要是不同的，也要求有不同的教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。但是，在特定的歷史條件下，教育教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)反映人和社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值取向，只有這樣評(píng)價(jià)活動(dòng)才是有價(jià)值的。

從當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況看，具有較強(qiáng)的為管理服務(wù)的傾向，就是把評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)管理的一種有效手段。教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中，確實(shí)具有鑒定和管理的職能，但在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重視評(píng)價(jià)的形成性和發(fā)展性功能的情況下，仍過(guò)于強(qiáng)化這種為管理服務(wù)的傾向，必然會(huì)產(chǎn)生不應(yīng)有的弊端，既易造成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的對(duì)立，更重要的是，忽視價(jià)值的多元性。教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)價(jià)價(jià)值的多樣化，因而評(píng)價(jià)功能也應(yīng)是多元化的。當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)為管理服務(wù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象：在評(píng)價(jià)過(guò)程中，管理者和評(píng)價(jià)者是永遠(yuǎn)正確的，評(píng)價(jià)者可以把管理者和評(píng)價(jià)者的價(jià)值傾向強(qiáng)加到被評(píng)價(jià)者身上，而不管被評(píng)價(jià)者是否認(rèn)可這種價(jià)值傾向，也不允許有其他的意見(jiàn)出現(xiàn)。這樣，這種帶有明顯傾向性的一元價(jià)值就會(huì)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)最終也常常會(huì)被評(píng)價(jià)者潛在抵觸而使通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的期望落空。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實(shí)施的要求。

目前，中小學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系主要可分為德、勤、能、績(jī)。這種分類體系不能科學(xué)地反映當(dāng)前教師工作的實(shí)際情況和工作特點(diǎn)。這種指標(biāo)體系只重視了形式，而忽略了內(nèi)容。在德的評(píng)價(jià)中絕大部分學(xué)校采用量化計(jì)分，師德沒(méi)有作詳細(xì)深入的考察，只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項(xiàng)指標(biāo)，在對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)定時(shí)，都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。這體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，是對(duì)教師職業(yè)的基本要求，強(qiáng)行作量化處理是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ谇诘脑u(píng)價(jià)中，目前中小學(xué)普遍實(shí)行坐班制。教師勞動(dòng)有其自身特點(diǎn)，其勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性腦力勞動(dòng)、個(gè)體分散性勞動(dòng)。這些特點(diǎn)又對(duì)教師的能力提出了特殊的要求，教師要想成功高效地進(jìn)行這一活動(dòng)，必須具備相當(dāng)?shù)闹橇λ?；教師勞?dòng)的主體性對(duì)教師的組織管理能力提出了特殊的要求；主體性腦力勞動(dòng)和個(gè)體分散性勞動(dòng)的特點(diǎn)要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時(shí)間，坐班制只會(huì)抹殺教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)能力這一項(xiàng)中，又過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的課堂技巧，忽視學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際收獲，課堂教學(xué)成為表演。教師的語(yǔ)言、板書(shū)、課堂提問(wèn)的技巧，內(nèi)容的安排成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。誠(chéng)然，教學(xué)活動(dòng)是一門藝術(shù)，但同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又是一門科學(xué)，教學(xué)工作需要教師對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之流暢并能吸引學(xué)生的興趣，但教學(xué)工作的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展全面素質(zhì)。一堂課的好壞，最基本的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)最大限度地得到了發(fā)展，如果偏離這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)就偏離了目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值將受到懷疑。實(shí)際上，現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)演變?yōu)橐环N特殊活動(dòng)，評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)，被評(píng)者為被評(píng)而精心安排教學(xué)，對(duì)這樣的課堂即使做出很高評(píng)價(jià)，又有多少價(jià)值而言？一個(gè)不能反映平時(shí)教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)怎能算得上科學(xué)的評(píng)價(jià)？ 【 5】 對(duì)于教學(xué)水平的認(rèn)定，許多學(xué)校是以學(xué)歷、職稱、論文為依據(jù)的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，達(dá)到一定學(xué)歷，是從事教學(xué)工作的基本要求，是提高教師素質(zhì)的主要手段，但并不能以過(guò)去取得的學(xué)歷來(lái)衡量現(xiàn)時(shí)教學(xué)的水平，職稱高的教師也并非教學(xué)水平就高。因而這種評(píng)價(jià)方式是缺乏科學(xué)性的。

在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，采用評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)一致的方式，把教學(xué)目標(biāo)全部描述成可操作測(cè)量的行為，雖然使評(píng)價(jià)準(zhǔn)確無(wú)誤，簡(jiǎn)便易行，但卻導(dǎo)致教育教學(xué)丟失那些更為重要的目標(biāo)。目前，在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中，教育目標(biāo)分類受到廣泛重視，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的教育教學(xué)目標(biāo)有三方面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我們習(xí)慣于以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，但對(duì)于教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)中卻只重視認(rèn)知領(lǐng)域，忽略情感與動(dòng)作技能教學(xué)工作的效果，使教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)陷入狹窄而又繁瑣的內(nèi)容和條目當(dāng)中。教師教學(xué)的個(gè)性化被抹殺，無(wú)益于教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，一方面要避免過(guò)于抽象概括化、用簡(jiǎn)單空泛的條目去套生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)踐；另一方面也要避免人為的把問(wèn)題復(fù)雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的目標(biāo)集合不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)仉[射總體目標(biāo) 【 6】?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中這兩種現(xiàn)象均存在。被評(píng)者埋怨這種“什么都評(píng)，什么都管”的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，不是把教育從“應(yīng)試教育”中解放出來(lái)，而是要引入到“應(yīng)試教育”中去?？茖W(xué)合理的方法是以總目標(biāo)為理論核心，具體的制定動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)體系，而對(duì)其實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)則以衡量的，可操作的，但不一定與教育目標(biāo)要一一對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)。

以上僅從教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素方面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行分析，實(shí)際上，在具體評(píng)價(jià)活動(dòng)中還存在許多問(wèn)題值得我們認(rèn)真思考，如各評(píng)價(jià)指標(biāo)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的權(quán)重分配；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)如何有機(jī)結(jié)合，須聯(lián)系當(dāng)前教育改革的實(shí)際要求，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)施?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 張春興.教育心理學(xué) [M].浙江教育出版社,1998年5月版.第484頁(yè)

[2] 劉 堯.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論與模式 [J].教育理論與實(shí)踐 ,2001 [12].第31頁(yè)

[3] 英配昌.范國(guó)睿.關(guān)于教師評(píng)價(jià)模式的個(gè)案研究 [J].教育理論與實(shí)踐 ,2001.(3).第 23頁(yè) [4] 劉 堯.論教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性與科學(xué)化問(wèn)題 [J].教育研究 ,2001.(6).第 24頁(yè) [5] 解明生.論素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變 [J].高等師范教育研究 , 2001.(3).第 29頁(yè)

[6] 沈小碚.教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展與問(wèn)題 [J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）,2001.(4).第102頁(yè)

第三篇：鄉(xiāng)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師積分評(píng)價(jià)體系

鄉(xiāng)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師積分管理

評(píng) 價(jià) 體 系

為了有效地實(shí)施《中小學(xué)校長(zhǎng)、教師積分管理評(píng)價(jià)體系》，規(guī)范、準(zhǔn)確地評(píng)選和考核我鄉(xiāng)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，制定此方案。

指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，探索基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)校長(zhǎng)、教師素質(zhì)不斷提高的新路子。建立學(xué)校不斷發(fā)展，課改不斷革新，管理不斷完善的多元化評(píng)價(jià)模式，對(duì)校長(zhǎng)、教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，扎實(shí)有效地實(shí)施積分管理。

評(píng)價(jià)原則：評(píng)價(jià)體系應(yīng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，實(shí)行全方位聘任和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，遵照民主，平等對(duì)話原則，通過(guò)引導(dǎo)校長(zhǎng)、教師對(duì)自己工作做出客觀評(píng)價(jià)和有深度的反思，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，激勵(lì)和改進(jìn)功能，使校長(zhǎng)、教師真正得到發(fā)展。

評(píng)價(jià)方法：由教育辦，根據(jù)《香蓮鄉(xiāng)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師積分管理評(píng)價(jià)體系》，每學(xué)期對(duì)校長(zhǎng)、教師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)結(jié)果向教職工大會(huì)公布，接受師生監(jiān)督。各學(xué)校建立《教師業(yè)務(wù)檔案》，將每學(xué)期評(píng)價(jià)的結(jié)果記入《教師業(yè)務(wù)檔案》。

評(píng)價(jià)小組：組 長(zhǎng)：朱繼軍 副組長(zhǎng)：李維新 組 員：顧世金 朱凡雄 范子平

一、校長(zhǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)

1、辦學(xué)理念

具有較高的現(xiàn)代化教育理論素養(yǎng)，成熟的辦學(xué)思想和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，堅(jiān)持黨的基本路線，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，堅(jiān)持以法治校，有效發(fā)揮學(xué)校人、才、物的優(yōu)勢(shì)形成，獨(dú)樹(shù)一幟的辦學(xué)實(shí)踐；重視校園文化建設(shè)，具有豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，勝任一門以上的學(xué)科教學(xué)，有較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)教研能力和行政管理能力，辦學(xué)實(shí)績(jī)突出，社會(huì)聲譽(yù)較高，在全鄉(xiāng)乃至全區(qū)有一定影響。

2、超前意識(shí)和創(chuàng)新能力

具有現(xiàn)代教育管理水平和指導(dǎo)教育教學(xué)科研的能力，把握當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，著力推進(jìn)素質(zhì)教育，帶出一支團(tuán)結(jié)，向上，作風(fēng)民主，工作踏實(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出一批有超前意識(shí)、有創(chuàng)新精神、起模范作用的學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍，所在學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)顯著，在全區(qū)同類學(xué)校名列前茅，得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。

二、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）基本素質(zhì)

1、政治思想

按要求完成本質(zhì)工作，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，銳意改革，勇于創(chuàng)新；按時(shí)參加學(xué)習(xí)，集體備課，并積極參與討論；關(guān)愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表；能有意識(shí)的運(yùn)用相關(guān)法律和政策處理學(xué)校、班級(jí)教育過(guò)程中各 種突發(fā)事件，在處理各種事件時(shí)，應(yīng)時(shí)刻以學(xué)校、學(xué)生利益為先；認(rèn)真撰寫政治學(xué)習(xí)筆記及教學(xué)論文。

2、職業(yè)道德

遵守規(guī)章制度，善待學(xué)生和家長(zhǎng)，杜絕體罰現(xiàn)象；講求團(tuán)結(jié)、合作、當(dāng)好學(xué)校主人，體現(xiàn)主人意識(shí)，不計(jì)個(gè)人得失，具有奉獻(xiàn)精神。

3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

熟悉新課程理念，了解新課程要求；堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真參加校本培訓(xùn)和各級(jí)研討活動(dòng)，完成學(xué)歷達(dá)標(biāo)和落實(shí)繼續(xù)教育要求。

（二）工作狀況

1、備課

努力實(shí)踐新課程理念，根據(jù)新課程要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生參與、合作和探究的時(shí)間和空間。做到“超周備課、按時(shí)審批”；力求因材施教，分層次教學(xué)的原則。

2、上課

加強(qiáng)同事間交流，集體備課，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)過(guò)程單

一、教學(xué)方法死板，課堂應(yīng)親切，語(yǔ)言規(guī)范、板書(shū)合理；聽(tīng)課要有聽(tīng)課筆記，課后向上課教師主動(dòng)反饋，及時(shí)交流；杜絕遲上早下，拖堂現(xiàn)象，課堂教學(xué)時(shí)間不隨意離開(kāi)教室，不得在課堂上處理班務(wù)或說(shuō)與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題，不得接聽(tīng)手機(jī)接待來(lái)訪，更不得在課堂教學(xué)中挖苦、呵斥或嘲笑學(xué)生，盡可能關(guān)注每一位學(xué)生尤其要關(guān)注特需生在課堂教學(xué)中的特殊需要；盡力做到課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課后合理布置作 業(yè)。

3、作業(yè)批改

要及時(shí)全收全閱各科作業(yè)，批閱要達(dá)標(biāo)、符號(hào)要規(guī)范，批語(yǔ)要貼切。

4、考試

要經(jīng)常進(jìn)行弱科的抽樣檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化措施。

5、出勤

嚴(yán)格執(zhí)行鄉(xiāng)教辦下發(fā)的《中小學(xué)校長(zhǎng)、教師請(qǐng)銷假制定》，堅(jiān)持住校、上灶制，出勤率達(dá)100%。

三、積分獎(jiǎng)懲細(xì)則

（一）校長(zhǎng)

1、辦學(xué)理念模糊，管理混亂，各項(xiàng)指標(biāo)任務(wù)落實(shí)不力，扣除個(gè)人積分10分；反之，個(gè)人積分加10分。

2、未完成區(qū)、鄉(xiāng)兩級(jí)下達(dá)目標(biāo)任務(wù)，除扣除個(gè)人積分10分以外，再按所欠任務(wù)總額的30%累計(jì)扣除積分。

3、資料上報(bào)不及時(shí)，工作配合不力，每次扣除積分1分。

4、經(jīng)費(fèi)支出不合理，票據(jù)不規(guī)范，有超支現(xiàn)象，除賠其支出外，扣除個(gè)人積分10分。

5、安全工作實(shí)行一票否決制。

（二）教師

1、政治素養(yǎng)較低，不自覺(jué)學(xué)習(xí)政策、法規(guī)，且無(wú)政治學(xué)習(xí)筆記，扣除個(gè)人積分10分。

2、不積極投稿及業(yè)務(wù)自修，每學(xué)期扣個(gè)人積分5分。

3、未完成區(qū)、鄉(xiāng)兩級(jí)下達(dá)目標(biāo)任務(wù)，除扣除個(gè)人積分5分外，視其所欠任務(wù)總額的20%扣除積分。

4、教研活動(dòng)、教學(xué)研討、觀摩教學(xué)參與次數(shù)，要按照學(xué)校規(guī)定，積極參與，否則，每少一次，每項(xiàng)各扣除個(gè)人積分1分。

5、教案未按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、拖批、欠批，視其情節(jié)，扣除個(gè)人積分5—10分。

6、變相體罰學(xué)生，除賠償醫(yī)療費(fèi)用外，視其情節(jié)，每生每次扣除個(gè)人積分20—50分。

7、亂收費(fèi)，亂訂教輔讀物，視其情節(jié)給予行政處理。

8、不住校、不上灶、遲到、早退，每次扣除個(gè)人積分1分。

9、出全勤，工作表現(xiàn)良好，每學(xué)期個(gè)人積分加10分。

10、公開(kāi)觀摩教學(xué)：鄉(xiāng)級(jí)每次加2分，校級(jí)每次加1分。

11、大型活動(dòng)：鄉(xiāng)級(jí)每次加2分，校級(jí)每次加1分。

12、各種競(jìng)賽：鄉(xiāng)級(jí)第一名加5分，逐名次減1分，止零分。

13、優(yōu)秀論文：國(guó)家級(jí)加50分，縣級(jí)加15分，區(qū)級(jí)加10分，鄉(xiāng)級(jí)加5分。

14、初中招生：第一名學(xué)生加學(xué)校、教師、班主任積分分別為10分、5分、10分；逐名次減1分。

15、高中招生：重點(diǎn)中學(xué)上線人數(shù)達(dá)標(biāo)，獎(jiǎng)學(xué)校、班主任、個(gè)人積分分別為5分、5分、10分，反之，扣除學(xué)校、個(gè)人、班主任個(gè)人 積分分別為15分、10分、15分；若每超1人，獎(jiǎng)學(xué)校、個(gè)人、班主任積分分別為5分、2分、4分。

16、工作成績(jī)：統(tǒng)考排名前十名個(gè)人（小學(xué)10人，中學(xué)5人），在完成目標(biāo)任務(wù)的情況下，第一名加10分，逐名次減1分；若中小學(xué)全部完成目標(biāo)任務(wù)，則不減分。反之，倒數(shù)后10名、5名者，扣除個(gè)人積分分別為15分、12分、9分、6分、3分；統(tǒng)考第一名學(xué)校，完小加10分，初小加5分；反之，倒數(shù)第一名減15分、10分。統(tǒng)考排名前兩名的年級(jí)，中學(xué)加科任教師、班主任積分分別為10分、15分；反之，倒數(shù)后兩名，分別減15分、20分。

17、獲獎(jiǎng)情況：市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)加30分，區(qū)級(jí)加20分，鄉(xiāng)級(jí)加10分，校級(jí)加5分。

18、職業(yè)道德：社會(huì)反響不良，言談舉止粗魯，衣著不整，有打架斗毆行為者，視其情節(jié)，扣除10—15分。

四、平衡工作量的計(jì)算方法

公正公平是人們永遠(yuǎn)追求的話題，根據(jù)鄉(xiāng)情校情，現(xiàn)將工作量的計(jì)量方法作以變動(dòng)，以更好地調(diào)動(dòng)其工作的積極性，充分體現(xiàn)社會(huì)主義按勞分配的原則。

1、中學(xué)：

畢業(yè)班：數(shù)、英工作系數(shù)為1.5 物、化工作系數(shù)為1.4 語(yǔ) 文工作系數(shù)為1.2 政、歷工作系數(shù)為1.0 非畢業(yè)班：八年級(jí)：數(shù)、英工作系數(shù)為1.3 物 理工作系數(shù)為1.2 語(yǔ) 文工作系數(shù)為1.0 政、歷、生、地工作系數(shù)為0.9 七年級(jí)：數(shù)、英工作系數(shù)為1.1 語(yǔ) 文工作系數(shù)為0.9 政、歷工作系數(shù)為0.8

2、小學(xué)：

六 制 五 制 四五年級(jí)：語(yǔ)文0.9；數(shù)學(xué)0.95 三四年級(jí)：語(yǔ)文0.9；數(shù)學(xué)0.95 三 年級(jí)：語(yǔ)文0.85；數(shù)學(xué)0.9 二 年級(jí)：語(yǔ)文0.7；數(shù)學(xué)0.75 語(yǔ)文0.7；數(shù)學(xué)0.75 一 年級(jí)：語(yǔ)文0.8；數(shù)學(xué)0.85 語(yǔ)文0.8；數(shù)學(xué)0.85 畢 業(yè) 班：語(yǔ)文1.0；數(shù)學(xué)1.05 語(yǔ)文1.0；數(shù)學(xué)1.05

3、計(jì)算方法：所任該學(xué)科的合格率×工作質(zhì)量系數(shù)=實(shí)際工作量，所任學(xué)科的工作量之和即為工作總量。

4、排名方法：按實(shí)際工作量的多少排名，在評(píng)優(yōu)選模、考核中以高低年級(jí)科任教師的工作質(zhì)量相同，則高年級(jí)教師優(yōu)于低年級(jí)。

5、中小學(xué)兼職質(zhì)量系數(shù)：

中學(xué)：13 完小：10 初?。?7 計(jì)算公式： 評(píng)審小組對(duì)該校打分的平均成績(jī)×工作質(zhì)量系數(shù)=實(shí)際工作量

五、目標(biāo)任務(wù)

1、中學(xué)組

畢業(yè)班升入重點(diǎn)高中（一中、二中）人數(shù)為25人，力爭(zhēng)達(dá)到30人。七、八年級(jí)語(yǔ)文最低應(yīng)完成70%；英、數(shù)、理最低應(yīng)完成65%。九年級(jí)語(yǔ)文最低應(yīng)完成65%；英、數(shù)、理、化最低應(yīng)完成60%。交叉承擔(dān)課程者，按獎(jiǎng)罰細(xì)則執(zhí)行。

全科合格率：七八年級(jí)30%，九年級(jí)25%。

2、小學(xué)組：

三科合格率：1年級(jí)為68%。2-4年級(jí)為73%。4-6年級(jí)五制為65%，六制為70%。

單科合格率：1年級(jí)為78%。2-4年級(jí)：五制為85%，六制90%。5-6年級(jí)語(yǔ)文：五制為90%，六制95%；數(shù)學(xué)：五制為78%，六制為83%。三四年級(jí)英語(yǔ)80%，五六年級(jí)85%。

六、獎(jiǎng)懲細(xì)則

1、校長(zhǎng)教師考核實(shí)行定量積分管理。

2、實(shí)行責(zé)任追究制。

（一）中學(xué)組

A、中學(xué)考入重點(diǎn)高中25人，獎(jiǎng)校長(zhǎng)2000元，科任教師3000元。25人（含25人）以上，每超1人，獎(jiǎng)校長(zhǎng)200元、班主任100元、科任教師500元，計(jì)每超1人800元；在20—25人（含20人），每 超1人，獎(jiǎng)校長(zhǎng)100元、班主任50元，科任教師200元，計(jì)每超1人350元。

與上年相比，在14—20人之間，不獎(jiǎng)不罰。在14人以下，每少1人，罰校長(zhǎng)100元、班主任50元，科任教師300元。計(jì)每少1人罰450元。

B、中學(xué)七、八年級(jí)兩級(jí)五班排名：第一名獎(jiǎng)500元（須完成目標(biāo)任務(wù)），倒數(shù)第一名罰300元（若完成目標(biāo)任務(wù)，則不罰）。

C、凡未達(dá)標(biāo)科目，每欠一個(gè)百分點(diǎn)七、八、九年級(jí)分別罰3元、4元、2元。達(dá)標(biāo)科目，每超一個(gè)百分點(diǎn)七、八、九年級(jí)分別獎(jiǎng)6元、8元、10元。

D、交叉承擔(dān)課程者，分科目累計(jì)獎(jiǎng)罰。

（二）小學(xué)組

A、凡未達(dá)標(biāo)科目，每欠一個(gè)百分點(diǎn)罰4元。達(dá)標(biāo)科目，每超一個(gè)百分點(diǎn)獎(jiǎng)6元。

B、交叉承擔(dān)課程者，分科目累計(jì)獎(jiǎng)罰。

C、小學(xué)各年級(jí)按同級(jí)排名（所代科目不累計(jì)求平均值），第一名獎(jiǎng)現(xiàn)金150元（須完成目標(biāo)任務(wù)），倒數(shù)第一名罰100元（若完成目標(biāo)任務(wù)，則不罰）。

D、完小組綜合排名第一名，獎(jiǎng)校長(zhǎng)200元，倒數(shù)第一名罰校長(zhǎng)150元；初小組只追究倒數(shù)第一名，罰校長(zhǎng)50元。初小組積分若高于完小組，可享受同等待遇。

3、獎(jiǎng)勵(lì)辦法 A、凡未完成目標(biāo)任務(wù)者，視其情節(jié)扣除本人年終獎(jiǎng)勵(lì)工資50—800元。

B、不予以評(píng)優(yōu)選模、晉升職稱。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展辦公室 二O一三年十月一日

第四篇：淺談中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體及其體系建構(gòu)探討

淺談中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體及其體系建構(gòu)探討

來(lái)源：中國(guó)論文下載中心 [ 11-01-26 15:08:00 ] 作者：于曉琴 張家軍

編輯：studa090420

論文關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià) 教師教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)主體 多元評(píng)價(jià)

論文摘要:教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)效果是由教學(xué)評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)析和判定的。評(píng)價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長(zhǎng)組成的。不同的評(píng)價(jià)主體由于視角、能力的不同，評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評(píng)價(jià)制度，提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”目前我國(guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開(kāi)教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的:一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是:獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討 1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無(wú)暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。2.同行評(píng)價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作，他們?cè)诮淌依锫?tīng)課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見(jiàn)的:一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。3.自我評(píng)價(jià)

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開(kāi)展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一。“我們的自我評(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近?！蓖瑫r(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。4.專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問(wèn)題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)?！笆聦?shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問(wèn)題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。6.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過(guò)程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過(guò)程。

三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開(kāi)展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái)，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開(kāi)放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過(guò)分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過(guò)教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過(guò)飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問(wèn)題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。(三)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、專家等其他群體的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，不僅需要教師建立積極有效的教師自評(píng)體系，還需構(gòu)建和完善以領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、學(xué)生等群體為主體的他評(píng)制度，領(lǐng)導(dǎo)深人課堂教學(xué)，觀察分析學(xué)科教師的具體教學(xué)，減少和弱化影響同行評(píng)價(jià)的不利因素，盡可能真實(shí)客觀的、實(shí)事求是的做出具有鑒定意義的權(quán)威性評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要重視學(xué)校教研組。教研組作為學(xué)校教師的“班集體”，只有形成良好的教學(xué)風(fēng)氣、正確的輿論導(dǎo)向，才能保證同行評(píng)價(jià)的公正性、客觀性、全面性。

建立一個(gè)多維的、多主體的外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動(dòng)師生主體的積極性，主動(dòng)地參與和配合評(píng)價(jià)工作，又可以增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（二○○七年十二月修訂）

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學(xué)質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)體系”），重新修訂后的“評(píng)價(jià)體系”將更科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系適合于在校內(nèi)實(shí)施的教學(xué)，而在校外進(jìn)行的教學(xué)（如集中實(shí)訓(xùn)或見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對(duì)帶教（指導(dǎo)）老師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要是指學(xué)生對(duì)教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、任課教師教學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。各二級(jí)教學(xué)單位針對(duì)教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會(huì)和因特殊需要由學(xué)院臨時(shí)召開(kāi)的教學(xué)檢查，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

對(duì)教師教學(xué)綜合能力的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教研室教師對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)的綜合分。

學(xué)生對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)均在網(wǎng)上實(shí)行，一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。

學(xué)院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的職能部門，二級(jí)教學(xué)單位是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體操作部門，學(xué)生是對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量（包括實(shí)踐教學(xué)）評(píng)價(jià)的主要群體。

一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

是指每學(xué)期對(duì)任課教師個(gè)體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)院督導(dǎo)室對(duì)教師的理論課聽(tīng)課評(píng)價(jià)，前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教書(shū)育人等四個(gè)方面，由于幾乎是對(duì)教師課程教學(xué)全過(guò)程的回顧性評(píng)價(jià)，所以比較客觀和準(zhǔn)確，其分?jǐn)?shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導(dǎo)室在隨機(jī)聽(tīng)課中完成，主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行單次理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，雖然有一定的局限性，但對(duì)教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學(xué)生在網(wǎng)上開(kāi)展的對(duì)教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，執(zhí)行《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見(jiàn)附件一）。

督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對(duì)教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行打分（見(jiàn)附件二）。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

是指每學(xué)期對(duì)實(shí)踐教學(xué)的任課教師個(gè)體課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是由學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師在實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、教書(shū)育人和實(shí)驗(yàn)課后延續(xù)工作等四個(gè)方面，其評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)即為該實(shí)踐教學(xué)教師的學(xué)期學(xué)生評(píng)教分。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員（含教師和管理人員）對(duì)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相同。督導(dǎo)室對(duì)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)聽(tīng)課的評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)），記入教師該學(xué)期的教學(xué)綜合分中。

學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)價(jià)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)任課教師實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行（見(jiàn)附件三）。

督導(dǎo)室和教學(xué)人員對(duì)教師以隨機(jī)聽(tīng)課形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)表》的要求進(jìn)行（詳見(jiàn)附件四）。

三、教學(xué)單位、教研室教師對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)單位、教研室組織的對(duì)本單位教師個(gè)體進(jìn)行的教學(xué)綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)，一般安排在學(xué)期的中后段，是對(duì)教師整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)文件、專業(yè)水平、教學(xué)能力等四個(gè)方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)是該教師這一學(xué)期教學(xué)質(zhì)評(píng)的同行評(píng)分，占該教師綜合評(píng)分的一定比例。

教學(xué)單位、教研室組織的對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使用《教學(xué)單位、教研室教師學(xué)期末對(duì)任課教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行（詳見(jiàn)附件五）。

四、體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

由于體育課是學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，既不可用理論課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，也不能用一般實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。因此，對(duì)體育課程任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，我院制訂了《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見(jiàn)附件六），主要由學(xué)生在每學(xué)期的后期在學(xué)院教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、學(xué)生教學(xué)座談會(huì)

學(xué)生教學(xué)座談會(huì)一般在每學(xué)期的第11周至13周進(jìn)行。

召開(kāi)學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的目的，是向?qū)W生面對(duì)面地了解該學(xué)期任課教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，也了解學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議，以便及時(shí)向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學(xué)整改，完善和規(guī)范教學(xué)管理提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

召開(kāi)學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的具體做法是：

（一）二級(jí)教學(xué)單位根據(jù)教務(wù)處的時(shí)間安排，制訂本單位學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的實(shí)施性計(jì)劃，包括具體時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)、負(fù)責(zé)老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級(jí)為單位，隨機(jī)安排15%——30%的學(xué)生參加。原則上一個(gè)座談會(huì)的會(huì)場(chǎng)不超過(guò)60人。

（三）負(fù)責(zé)教師要對(duì)教學(xué)座談會(huì)起主導(dǎo)作用，主要是針對(duì)該班（或年級(jí)）本學(xué)期的任課教師的教學(xué)工作，聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)性發(fā)言。其次是聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師個(gè)體和學(xué)院教學(xué)工作的意見(jiàn)或建議。記錄員要對(duì)做好詳細(xì)記錄。

（四）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)結(jié)束后，二級(jí)教學(xué)單位把各場(chǎng)座談會(huì)的記錄整理成座談會(huì)紀(jì)要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點(diǎn)。

（五）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)記錄整理完成后，對(duì)比較突出的成績(jī)或欠缺，由二級(jí)教學(xué)單位分別向相關(guān)老師反饋。

每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)工作完成后，二級(jí)教學(xué)單位要進(jìn)行歸納、綜合，寫出專題總結(jié)（上交一份到學(xué)院教務(wù)處），并按要求整理和歸檔。