第一篇：教師隊伍建設(shè)考核評價體系

教師隊伍建設(shè)考核評價體系

二、工作過程

5、項目水平達標

（2）

資料：

《教師小博客》

《自編校本培訓教材》

第二篇：教師教學質(zhì)量評價體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠職業(yè)技術(shù)學院教師教學質(zhì)量評價體系

（二○○七年十二月修訂）

教學質(zhì)量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進一步完善學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠職業(yè)技術(shù)學院教學質(zhì)量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質(zhì)量。

教師的教學質(zhì)量評價體系適合于在校內(nèi)實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業(yè)實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質(zhì)量的統(tǒng)一評價標準。

教師的教學質(zhì)量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質(zhì)量評價、實驗教學質(zhì)量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質(zhì)量評價、學生對教師實踐教學質(zhì)量評價、教研室教師對教師綜合教學質(zhì)量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。

學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質(zhì)量評價均在網(wǎng)上實行，一般在每學期的后半學期進行，評價結(jié)果（分數(shù)）占任課教師該學期教學綜合分的一定比例。

學院督導室和教務(wù)處是全院教學質(zhì)量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質(zhì)量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質(zhì)量（包括實踐教學）評價的主要群體。

一、課堂理論教學質(zhì)量評價

是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質(zhì)量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務(wù)管理網(wǎng)上進行，評價內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數(shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態(tài)度、教學基本功、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學生在網(wǎng)上開展的對教師課堂理論教學質(zhì)量的評價，執(zhí)行《學生網(wǎng)上對任課教師課堂理論教學質(zhì)量評價標準》（見附件一）。

督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業(yè)技術(shù)學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。

二、實驗教學質(zhì)量評價

是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質(zhì)量的評價，主要是由學生在網(wǎng)上對任課教師進行評價，評價的內(nèi)容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課后延續(xù)工作等四個方面，其評價的分數(shù)即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內(nèi)容與學生網(wǎng)上進行的實踐教學評價相同。督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結(jié)果（分數(shù)），記入教師該學期的教學綜合分中。

學生在網(wǎng)上評價教師的實驗實踐教學質(zhì)量，按照《學生網(wǎng)上對任課教師實驗（實踐）教學質(zhì)量評價標準》的要求進行（見附件三）。

督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質(zhì)量評價，按照《清遠職業(yè)技術(shù)學院實踐教學課堂質(zhì)量評價表》的要求進行（詳見附件四）。

三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質(zhì)量評價

教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質(zhì)量評價，一般安排在學期的中后段，是對教師整個學期教學工作質(zhì)量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學文件、專業(yè)水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數(shù)是該教師這一學期教學質(zhì)評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學單位、教研室組織的對教師綜合教學質(zhì)量評價，使用《教學單位、教研室教師學期末對任課教師綜合教學質(zhì)量評價標準》進行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學質(zhì)量評價

由于體育課是學生身體素質(zhì)訓練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課，在評價教師教學質(zhì)量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學質(zhì)量評價，我院制訂了《學生網(wǎng)上對體育課程教學質(zhì)量評價標準》（見附件六），主要由學生在每學期的后期在學院教務(wù)管理網(wǎng)上進行評價。

五、學生教學座談會

學生教學座談會一般在每學期的第11周至13周進行。

召開學生教學座談會的目的，是向?qū)W生面對面地了解該學期任課教師教學工作情況的同時，也了解學生對專業(yè)教學設(shè)施、教學管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學整改，完善和規(guī)范教學管理提供依據(jù)，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

召開學生教學座談會的具體做法是：

（一）二級教學單位根據(jù)教務(wù)處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

（三）負責教師要對教學座談會起主導作用，主要是針對該班（或年級）本學期的任課教師的教學工作，聽取學生的評價性發(fā)言。其次是聽取學生對教師個體和學院教學工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。

（四）學生教學座談會結(jié)束后，二級教學單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點。

（五）學生教學座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學單位分別向相關(guān)老師反饋。

每學期的學生座談會工作完成后，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結(jié)（上交一份到學院教務(wù)處），并按要求整理和歸檔。

第三篇：中小學教師評價體系

教師評價體系

蘇集鎮(zhèn)中學蘇集鎮(zhèn)中學教師評價體系

一、建構(gòu)教師展評價體系的時代背景

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師需要結(jié)合自身的教育教學實踐，通過解決教育教學中實際問題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高應(yīng)對能力，提高內(nèi)在的生存價值。

二、促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價特征

促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價特征，集中體現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目標定位、具體目標和培養(yǎng)策略三個方面，這是制定教師評價體系的前提。

1.教師專業(yè)發(fā)展的總體目標

教師素質(zhì)的進一步完善與提高，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進一步發(fā)展的潛在基礎(chǔ)、不利因素與障礙。第一，自我分析

實質(zhì)上是堅持了以學校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評價的導向功能，幫助教師解決評價的價值取向問題。

實現(xiàn)學校培養(yǎng)人的教育目標，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是學校發(fā)展和學生發(fā)展對教師提出的要求。本校實行教學、科研、管理、培訓一體化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)專家的指導作用、學校行政領(lǐng)導作用，幫助教師進行自我分析——不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學過程中所取得的成就、強項、特色與風格，反思自己在教育教學過程中所存在的問題、缺點、弱項與困難。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動力和生長點。第二，培養(yǎng)目標定位和效標制定

實質(zhì)上是調(diào)動教師充分參與制定和調(diào)整評價的積極性，解決評價的目標和主題問題。

教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標基本定位在對專家型、實驗型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。

有學者認為，符合素質(zhì)教育要求的教師發(fā)展指標體系，應(yīng)由三個維度的評價指標構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標（反映教師基本素質(zhì)的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效的指標）。

其中，素質(zhì)評價指標，是教師實施教育教學的基礎(chǔ)，職責評價指標是教師實施教育教學的關(guān)鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。這些指標充分反映了一個專業(yè)化的教師需要具備的素質(zhì)和能力，反映教師需要付出行動達到教書育人的目的，通過富有創(chuàng)新性的教學行動，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。我們引用以下的框架確定朝天小學教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的效標： 第三，發(fā)展目標和層次目標制定

根據(jù)本校以往的辦學思想、辦學風格和辦學傳統(tǒng)，結(jié)合當代社會發(fā)展對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領(lǐng)三個方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標，從專家型教師、實驗型教師和合格型教師三個層次，擬訂教師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標。學校制定的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，是對教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個體，根據(jù)每位教師不同情況，不同的特點，制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃。個人三年發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)出教師個人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時，學校運用他評與自評的機制，幫助教師對自己發(fā)展目標定位。2.教師專業(yè)發(fā)展的具體目標

為了使教師的專業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對其是否達標進行評價，我們制定了教師專業(yè)發(fā)展的具體目標。第一，能撰寫問題調(diào)查研究報告

每位教師對自己的學科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域的主要問題、本質(zhì)性問題，做出調(diào)查研究報告，對教育教學中的真正問題進行歸納分析，明確研究課題設(shè)計的依據(jù)。第二，能進行文獻研究綜述

研究的問題是否有價值，能否解決，能夠?qū)η叭私鉀Q該問題的程度以及所運用的理論，做出文獻綜述，即闡述所引入新知識、新觀點和新理論。目前，我們進行教學研究引入的理論主要是教育學、心理學、陶行知的人格教育理論以及學習心理輔導的理論與技術(shù)。第三，能總結(jié)提升教育教學工作或班主任工作的經(jīng)驗

對教育教學工作或班主任工作中的教學特色、所取得的成就，以及自己的強項進行總結(jié)，篩選經(jīng)驗，形成文本。第四，能設(shè)計課題研究方案

能夠按照規(guī)范的格式（問題提出、研究目標、理論假設(shè)、研究方法、實驗操作和預期成果），撰寫課題研究方案。第五，有案例研究成果

選擇課例，作為案例進行研究，為研究解決問題找到依托。案例包括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和范例型三個層次。

第六，有課題研究綜合成果

課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學術(shù)論文、研究報告、實驗報告和作品等等。3.教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略

根據(jù)學校實驗課題開展的需要，我們結(jié)合上述的指導思想，具體設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標的實施策略。第一，制定發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)學校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標和培養(yǎng)目標，制定個人發(fā)展規(guī)劃。在教導處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學特色，確定個人三年的研究專題，制定出個人的三年發(fā)展規(guī)劃。第二，加強理論學習

學校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導專著，以個人自學、討論交流相結(jié)合的形式，引導和鼓勵教師聯(lián)系自己的教育教學研究實踐學習陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學習心理輔導、班級心理輔導，以及活動心理輔導理論與技術(shù)和新課程理念。第三，選擇研究專題進行案例研究

在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。第四，評價案例研究

按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點評的方式來形成案例，按照案例研究的指導思想、類型、成果表述等程序，篩選優(yōu)秀的案例。

三、促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價體系

為了實現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評價體系，使學校的教研、科研、教學、教學計劃管理、教學思想管理、教學行政管理以及對教師的考核評價管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學、管理和評價的一體化。

實質(zhì)上解決具體的評價方式，也與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展密切結(jié)合。1.教師的綜合評價

對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完善。主要體現(xiàn)在兩個方面。

首先，將側(cè)重對教師的科研素質(zhì)的評價

考核獎勵逐漸向教師的教育教學科研績效傾斜，從而調(diào)動教師為學校發(fā)展做貢獻和謀求個人發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標的維度來設(shè)計評價體系 教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對專家型教師、實驗型教師和合格型教師是否達到既定的個人發(fā)展目標規(guī)劃進行評價，肯定成績、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標的真正實現(xiàn)。

2.重過程性評價與發(fā)展性評價

在對教師進行評價的過程中，學校總的指導思想是注重對教師進行過程性評價和發(fā)展性評價。（1）制定課堂教學評價

在貫徹本校課堂教學評價指標基礎(chǔ)上，主要依據(jù)自主達標性學習活動輔導模式、自主研究性學習活動輔導模式和自主創(chuàng)造性學習活動輔導模式要求，充實和完善課堂教學評價的指標體系，體現(xiàn)本校長期以來形成的教學特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。（2）評價過程要做到幾個結(jié)合 第一，自評與他評相結(jié)合。

首先，重視教師的自我評價和對教學所進行的反思。

要求教師明確自己在課堂教學中要解決的問題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進行自評，包括自己的強項、優(yōu)勢、特色、風格和弱勢。其次，組織教師集體評價課堂教學。

組織學校教師對其他教師的課堂教學進行評價。通過觀摩教學，指出其在課堂教學中成功的做法、需要注意的問題，提出改進意見或建議。通過評價，也促使評價教師對自己的教學進行反思，從而促進改善自己的教學行為。

最后，建立學生、家長評價制度。

在班級范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi)，以問卷或座談的形式，對教師的工作進行評價，做到校內(nèi)評價與社會評價統(tǒng)一。第二，定量與定性相結(jié)合。

教師的勞動是一種特殊的勞動。在對教師進行評價時，不能簡單化，不能只見量而忽視質(zhì)。科學合理的教師評價必須是定量評價與定性評價的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況；另一方面，也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗以及評價者價值準則對教師的素質(zhì)及工作狀況進行價值判斷。在評價過程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現(xiàn)場文本相結(jié)合。

教師的教學活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實績上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長記錄）檔案，對教師每學期的課題立項、課例設(shè)計、案例分析、教學作品等記錄在案，在科研流程管理上對教師的科研成果進行評價。（3）建立激勵制度，促進教師的共同發(fā)展

采用縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ葍煞N相比較的方法，把學校的考評制度與獎勵制度有機結(jié)合起來，促進教師的發(fā)展。一方面，對每個教師個體進行縱向?qū)Ρ取８鶕?jù)其個人發(fā)展的進步程度進行獎勵，推動教師個人的縱向發(fā)展。另一方面，對整個教師群體進行橫向?qū)Ρ取０凑张c其他教師進行競爭和合作過程所取得的成績大小，對個人或集體進行獎勵，帶動教師整體的共同發(fā)展。

蘇集鎮(zhèn)中學

第四篇：教師教學評價體系(討論稿)

一.宗旨 :此評價體系是為深化我校的教學管理體制,是對教師職稱晉級,校內(nèi)外各種先進的評選的依據(jù).此評價體系本著公開,公平,公正的原則,有效服務(wù)于學校管理體制,服務(wù)于我校辦學思想的貫徹落實.二.評價體系的基本結(jié)構(gòu):一票否決基礎(chǔ)上的量化評價系統(tǒng).該評價體系對每一位教師進行評價,評價結(jié)果以量化形式表現(xiàn),但違反了“一票否決”所規(guī)定的條例,則不論量化成績?nèi)绾尉荒茉u為優(yōu)秀,也不能享受校內(nèi)的一些先進評選.量化的重點不是一般參與,而是教育效果和教學效果.教育方面?zhèn)戎貙W生品德和行為表現(xiàn)的進步或退步;教學方面?zhèn)戎仄骄?優(yōu)秀率,及格率的情況.此評價體系的核心體現(xiàn):不同層次的學生在原基礎(chǔ)上一個不落伍,一個不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎(chǔ),注重抓兩頭,特別是提高中等以下學生教育質(zhì)量,注重教師所教不同層次學生的成績得于體現(xiàn).中考科目與非中考科目及音,體美 計分別制定評價方法,其優(yōu)秀教師也分別確定.三.不敬業(yè)者和專業(yè)水平,教學水平不適應(yīng)學校發(fā)展要求的教師將采取聽課一學期,提高自己教學業(yè)務(wù)后,視其實際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

1.嚴重違反學校規(guī)章制度與師德規(guī)范要求,教師上課情況登記表上所列負分條款.2.經(jīng)反復動員仍拒不服從學校教學工作安排的.3.教學工作中因個人失誤造成事故引起嚴重后果的.(生物,化學,物理實驗和體育課)及學校委派學習,不反饋學習內(nèi)容而導致學校工作受到影響的.4.任課班級(2個班級以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級平均分,或及格率 全部低于年級及格率的(優(yōu)秀班和普通班分開統(tǒng)計).5.一學期請病事假累計超過一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學成績賦分方法.(50分)

(1)平均分賦分:所教班級(優(yōu)秀班與普通班分開統(tǒng)計)總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優(yōu)秀率賦分:所教班級總優(yōu)秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學期壓制分數(shù),第二學期猛加分數(shù)這種應(yīng)付現(xiàn)象,必須嚴格考試制度.考試中出現(xiàn)失誤或投機行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學期與第一學期相比,后一檔的學生向前躍進一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學期與第一學期相比,優(yōu)秀班級同檔學生向前躍進三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學生躍進五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學年由普通班向優(yōu)秀班輸送學生的班級,主科教師每人每生+10分;學年優(yōu)秀班學生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學成績賦分方法(50分）:

非中考科目各年級期中,期末任何一次考試,如無縣一級統(tǒng)一考試,則由年級備課組共同研究出題,確定標準答案及評分標準.考后密封,備課組嚴格按照標準流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優(yōu)秀率賦分:總分10分,所教班級總優(yōu)秀率(計算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學期與第一學期相比,后一檔的學生向前躍進一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學期與第一學期相比,優(yōu)秀班級同檔學生向前躍進三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學生躍進五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學年由普通班向優(yōu)秀班輸送學生的班級,非中考科目教師每人每生+10分;學年優(yōu)秀班學生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計 教 師 評 價 辦 法

1.同科目教師互評,年級組評教.(20分)

(1)教學態(tài)度和能力共20分.備課認真,每節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴謹,組織有條理,教學效果好20分;有較完備的教案,課堂結(jié)構(gòu)偶有松散,有時不能很好控制課堂,體育課出現(xiàn)過”放羊“現(xiàn)象10分,不能堅持備課,或備課敷衍了事,教案不規(guī)范,課堂教學隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現(xiàn)”放羊"現(xiàn)象5分,基本不備課,沒有象樣教案,教學無計劃,秩序經(jīng)常混亂零分.(2)與年級組長,教研組長,班主任配合情況10分.在學科工作上積極為年級組獻計獻策,與年級組工作非常協(xié)調(diào)10分,服從年級組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動5分;觀念上不愿意服從年級組,教研組領(lǐng)導,但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現(xiàn)矛盾零分.(3)個人行為表現(xiàn)共10分.言行舉止文明,儀表規(guī)范,從未出現(xiàn)遲到,提前下課,教學過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象,尊重學生和同事10分;著裝不規(guī)范,偶然出現(xiàn)遲到,提前下課,教學過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象5分;出現(xiàn)過散漫,語言行為粗魯,不尊重學生和同事的現(xiàn)象2分;批評教育之后重犯零分.2.學生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)競賽團隊獎(5人以上)或單人比賽獎,縣級一等獎,州級二等獎,指導教師+30分;縣級二等獎,州級三等獎+15分.如多人指導則用得分除以人數(shù).(特此說明:是由學校安排培訓后送出參賽的學生.)

具 體 項 目 評 價 方 法

1.學生的競賽獎:指導學生參加縣級相關(guān)比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+2分;二等獎+1分;州級相關(guān)比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+4分;二等獎+3分;三等獎+2分;省級相關(guān)比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+6分;二等獎+5分;三等獎+4分;國家級相關(guān)比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+8分;二等獎+7分;三等獎+6分.2.教師教育教學論文獲獎:縣級獲一等獎,該教師+5分;二等獎+3分;三等獎+2分;州級獲一等獎,該教師+8分;二等獎+5分;三等獎+3分;省級獲一等獎,該教師+10分;二等獎+8分;三等獎+6分;國家級獲一等獎,該教師+20分;二等獎+18分;三等獎+16分.3.公開課評比:

校級一等獎,該教師+20分;二等獎+15分;三等獎+10分;

縣級一等獎,該教師+22分;二等獎+20分;三等獎+18分;

州級一等獎,該教師+25分;二等獎+23分;三等獎+20分;

省級一等獎,該教師+30分;二等獎+28分;三等獎+26分;

國家級一等獎,該教師+50分;二等獎+45分;三等獎+40分.4.對教學工作提出建設(shè)性意見,并行之有效,取得成績的教師+30分.附1.教 學 工 作 考 勤 辦 法

一.遵守行政辦公室請假制度.二.教務(wù)處私自或教師私自調(diào)課的視三方當事人為缺課處理.三.一學期,滿工作量的教師可以調(diào)課一次,這一次不記入檔案,但是必須經(jīng)過教務(wù)處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請假,教務(wù)處安排代課,調(diào)課必須通知學生,代課教師,否則教務(wù)處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學 教 師 教 學 紀 律

為了加強學校對教師教學質(zhì)量的管理,造就良好的教學環(huán)境,特制定本紀律.1.教師穿著要求大方得體,上班時間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時不能開手機.2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學方法,全面正確傳授知識,創(chuàng)造性的運用現(xiàn)代化教學手段.3.教師對學生嚴格而不粗魯,寬容而不放任,對違紀有錯誤的學生要耐心教育,嚴禁體罰和變相體罰學生.尊重學生人格.4.教師要做到教學有計劃,有總結(jié),嚴格按教學大綱和計劃組織實施教學,根據(jù)本學科的特點和學生情況認真?zhèn)湔n上課,批改作業(yè),加強課內(nèi)課外輔導,作好學生學業(yè)成績評定.5.教師應(yīng)遵守學校的考勤制度,不能隨意調(diào)課.6.教師之間團結(jié)友愛,取長補短,互相學習,不弄虛作假,不搞小團體主義.7.積極參加學校及相關(guān)機構(gòu)組織的各項活動.8.密切關(guān)心和支持學校的發(fā)展,在教學發(fā)展戰(zhàn)略上,有好的看法和建議,應(yīng)積極主動向相關(guān)負責人提出.9.上課時間,沒課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學生上課.10.上課10小時內(nèi)不允許喝酒,不允許任何賭博活動.討論方式:

該方案必須代表先進向上的思想,起到彰顯先進,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經(jīng)一學年實踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學期第5周內(nèi)完成,然后全面開始實施評價工作.然后依據(jù)評價 結(jié)果,對教師本學期教學工作做出量化成績.直接與教師的職稱,評優(yōu)評模,期末獎金掛鉤.為使大家對此方案予以充分思考,特此印發(fā),請認真閱讀,提出修正意見,可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務(wù)處XX老師處.XX民中教務(wù)處

2005年3月13日

第五篇：黨員考核評價體系的研究

機關(guān)黨員考核評價體系的研究與探索

為深入貫徹黨的十八大精神，不斷堅定機關(guān)黨員理想信念，增強機關(guān)黨員的事業(yè)心責任感，充分發(fā)揮機關(guān)黨員的先鋒模范作用，切實提高機關(guān)黨員管理工作科學化水平，我們對機關(guān)黨員考核評價體系進行了有益的研究與探索。通過黨員考核評價體系的運用，創(chuàng)新了黨員隊伍管理模式，構(gòu)建了永葆先進性的長效機制，為黨組織不斷注入勃勃生機，使全體黨員牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，促進了各項工作的順利開展。

一、當前機關(guān)黨員隊伍建設(shè)中存在的主要問題

當前機關(guān)黨員隊伍建設(shè)的主流是好的，廣大黨員干部能夠圍繞大局、服務(wù)中心、凝心聚力、發(fā)揮作用，但是黨員隊伍建設(shè)中存在的一些問題也不能忽視。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是個別黨員干部存在“五個錯位”。理想與思想錯位，群眾觀念不牢，缺乏服務(wù)意識。崗位與責任錯位，群眾大局觀念不強，缺乏奉獻精神。理論與實際錯位，對新情況、新問題不能正確認識，工作缺乏新思路、新辦法、新舉措。激情與實力錯位，面對復雜矛盾、棘手問題時，不敢硬碰硬，不敢擔當。奉獻與待遇錯位，工作中還存在邊看邊干或者只看不干的現(xiàn)象。

二是個別黨員干部存在“六個問題”。表現(xiàn)在黨性問題上認識事物只停留在表面，未看本質(zhì)，忘掉了自己也應(yīng)發(fā)揮先鋒模范作用。在信仰問題上為民服務(wù)的宗旨意識不夠牢固，對工作不能始終保持熱情的態(tài)度。在能力問題不注意學習和全面提高素質(zhì)，工作標準不高，只滿足于完成領(lǐng)導交給的任務(wù)。在作風問題上不緊張，精神不振，工作消極，不求有功，但求無過。在責任問題。上不敢承擔責任，不敢堅持原則，一味強調(diào)“和為貴”，多栽花少栽 1

刺。在信任問題上進取心不夠強，胸無大志，因循守舊，好人主義，明哲保身。

三是個別黨員領(lǐng)導干部存在“七個不強”。表現(xiàn)在個體素質(zhì)不強、擔當意識不強、群眾觀念不強、表率作用不強、五是原則性不強、六是責任心不強和創(chuàng)先爭優(yōu)意識不強。對待工作只求過得去、不求過得硬，缺乏高標準、嚴要求，處理不好主角與配角的關(guān)系，不主動、不操心，分管工作缺乏系統(tǒng)化、標準化推進。

（二）剖析成因

機關(guān)黨員隊伍建設(shè)存在問題的原因十分復雜，既有客觀原因，又有主觀因素；既有歷史原由，又有現(xiàn)實因素；既有干部隊伍群體自身的原因，又有與整個社會風氣相互影響的原因。但總體來說，有以下幾種原因：

一是宗旨意識淡化。少數(shù)黨員干部對政治理論學習認識不足、重視不夠，沉不下心來認真學習，放松了對主觀世界的改造，久而久之，理想信念淡薄，宗旨意識淡化，工作熱情降低，甚至出現(xiàn)拜金主義、享樂主義、道德情操滑坡等問題。

二是管理體制機制不健全。一是失之于軟、失之于寬。雖然制定了不少制度和規(guī)定，但執(zhí)行不力，約束力不強，對違反制度的干部姑息遷就，沒有起到應(yīng)有的懲誡作用，客觀上助長了干部隊伍中的不良風氣。二是缺乏競爭激勵機制。機關(guān)黨員干部中人浮于事，干與不干、干多干少一個樣。干部缺乏危機感，工作消極被動，助長了官僚主義、形式主義作風的滋生和蔓延。三是缺乏職責意識。遇到麻煩一點的工作，不管是不是自己份內(nèi)的事，就想想辦法推出去。

三是對黨員領(lǐng)導干部監(jiān)督不力。一是黨內(nèi)監(jiān)督比較薄弱，有時流于形式。

一些黨員領(lǐng)導干部片面強調(diào)抓經(jīng)濟、抓業(yè)務(wù)，忽視黨的組織建設(shè)和廉政建設(shè)，有的黨員領(lǐng)導干部接受監(jiān)督的意識差，對來自下屬、基層群眾的監(jiān)督表現(xiàn)反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。同時，同級監(jiān)督事實上也難以到位，尤其是對“一把手”的監(jiān)督僅停留在理論上。二是上級對下級的監(jiān)督缺乏有效手段，只能外圍了解，無法具體深入，有了小毛病難以及時制止，出了大問題只能收拾爛攤子，充當“消防隊員”。三是外部監(jiān)督乏力，特別是群眾監(jiān)督和輿論監(jiān)督，知情極少，渠道不暢，辦法不多，力量有限。

四是選人用人機制不完善。近年來雖對干部考核的力度加大，尊重群眾的公認度，但反過來又使一些干部工作不敢大膽抓、大膽管，怕得罪人，怕丟“群眾公認票”。同時，對干部使用缺乏有效的激勵機制，平衡照顧，論資排輩，挫傷了部分干部的工作積極性。在選拔干部和實際工作中還存在矛盾：干部能上不能下，能進不能出，老化嚴重，更新緩慢，損耗了活力；干部經(jīng)濟待遇吃“大鍋飯”、搞“平均主義”，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，沒有形成一種激勵人想干事、多干事、干好事的獎懲機制；干部考核“以票取人”，少干事、不干事、不得罪人，多得優(yōu)秀票；多干事會犯錯，堅持原則、敢于擔當容易得罪人，會丟票，致使干部不敢大膽抓、大膽管、大膽干。

二、加強機關(guān)黨員隊伍建設(shè)的思路與對策

機關(guān)黨建工作是黨的建設(shè)的一個重要組成部分，黨員隊伍的建設(shè)又是機關(guān)黨建的重要內(nèi)容。近幾年來市直工委以“五型四好三滿意”機關(guān)黨建新機制為載體，大力加強機關(guān)黨的建設(shè)，促進了機關(guān)黨員隊伍建設(shè)整體水平的不斷提高，使廣大機關(guān)黨員較好地發(fā)揮模范帶頭作用。結(jié)合我們的工作經(jīng)驗和工作中存在的問題，加強機關(guān)黨員隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手：

一要完善學習培訓機制，促進黨員教育經(jīng)常化。首先，要嚴格學習制度。認真落實支部“三會一課”制度，堅持領(lǐng)導講黨課制度，結(jié)合年底黨員民主測評，把學習作為機關(guān)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，保證時間、人員、內(nèi)容、效果四落實，做到經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化。其次，要加強政治理論學習，學習“三個代表”重要思想和十七大報告，加強新黨章的學習，加強公務(wù)員業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能的培訓，全面提高機關(guān)黨員干部服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的能力和水平。

二要完善主體意識機制，促進黨內(nèi)民主制度化。促進黨內(nèi)民主，一是完善黨員主體的參與機制。完善黨員大會或黨的代表大會制度，健全黨內(nèi)選舉制度、議事制度、聯(lián)系黨員制度，定期召開黨代會制度，黨員參與討論黨內(nèi)重大問題的制度等。二是健全黨員主體的監(jiān)督機制。要在發(fā)展黨內(nèi)民主的基礎(chǔ)上擴大黨務(wù)公開，疏通黨員民主監(jiān)督的渠道，建立有利于黨員監(jiān)督的平臺，使黨員的意見、批評、檢舉、控告、質(zhì)疑、評議等能夠順暢上達和規(guī)范處理。三是完善黨員主體的權(quán)利保障機制。黨章及黨內(nèi)其他法規(guī)賦予黨員的權(quán)利已經(jīng)不少，關(guān)鍵問題是要通過制度的剛性力量來認真落實，使廣大黨員能充分行使黨員的權(quán)利和自覺履行黨員的義務(wù)，充分發(fā)揮黨員先進性作用，從而有效地促進黨內(nèi)民主制度化。

三要完善監(jiān)督約束機制，促進黨員管理規(guī)范化。一是完善黨員“入口”機制，確保黨員隊伍素質(zhì)。要采取嚴格培訓、嚴格程序、嚴格管理等措施，切實把好“入口”關(guān)，確保新黨員的質(zhì)量。二是健全黨員“出口”機制，保證黨員的先進性和純潔性。要堅持黨要管黨，從嚴治黨的原則，堅持依章辦事，立足教育，懲前毖后的原則，按正常程序處理，促進疏通黨員出口工作制度化、正常化。三是強化黨員的黨內(nèi)監(jiān)督約束機制。強化對黨員的黨內(nèi)監(jiān)督，特別是對領(lǐng)導班子，尤其是主要領(lǐng)導的監(jiān)督，是保持黨員先進性的關(guān)鍵。四

是加強黨員的黨外監(jiān)督約束機制的建設(shè)。要使群眾監(jiān)督、民主黨派監(jiān)督、新聞輿論監(jiān)督與黨內(nèi)監(jiān)督有機結(jié)合起來。

四要完善激勵進步機制，促進發(fā)揮作用具體化。一是典型激勵。正面典型激勵可以使人明確努力方向。還要深入挖掘和培養(yǎng)本單位的先進典型，大力弘揚正氣，激發(fā)黨員的進取意識。二是機制激勵。一方面要將所運用的激勵形式用制度明確下來，另一方面激勵的時間也要用制度固定下來，使黨員有穩(wěn)定的制度預期，從而喚起黨員內(nèi)心的激勵期待，這樣將有利于保持黨員的先進性。三是榮譽激勵。深入開展黨員評議活動，大力表彰不同層次、不同崗位的優(yōu)秀黨員，在黨員中開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，用榮譽激勵黨員。四是警示教育。要注重有關(guān)典型案例的通報教育，特別要結(jié)合發(fā)生在我們身邊的反面事例進行警示教育；組織黨員觀看有關(guān)電教片和反腐倡廉展覽，進一步增強黨員的廉潔自律意識。

三、建立健全機關(guān)黨員作用評價考核體系

（一）建立黨員考核評價體系的目的和意義

“五四三”機關(guān)黨建新機制包含了對基層黨組織的考核評價體系，通過建立健全機關(guān)黨員作用評價考核體系，使“五四三”機制更加全面，使機關(guān)黨員管理工作更加完備科學，增補黨員作用評價考核體系的空白，從而使對黨員的評價考核從理念上落實到實踐中。

（二）黨員考核與評價的基本原則

一是堅持實事求是的原則。在考核評價過程中，要堅持擺事實講道理，既不降低黨員標準，又不提空泛過高的要求。既對照標準，嚴格要求，又不搞上綱上線，蓄意整人。

二是堅持民主公開原則。要尊重黨員的民主權(quán)利，讓廣大黨員充分發(fā)表

意見，并認真聽取黨外群眾的評議意見。對不合格黨員的組織處臵意見要與本人見面，并允許申辯。

三是堅持平等的原則。黨員在評議標準面前人人平等，無論普通黨員還是黨員領(lǐng)導干部都要一視同仁，嚴格要求。

（三）機關(guān)黨員作用評價考核的主要內(nèi)容。

以《黨章》中明確的黨員八項義務(wù)為主要依據(jù)，以黨員完成本職工作、黨的工作、工作作風和先鋒模范作用發(fā)揮為主要內(nèi)容。

（四）考核的標準要求

1、思想政治方面

（1）具有堅定的共產(chǎn)主義信念，堅持四項基本原則，堅持改革開放，把實現(xiàn)現(xiàn)階段的共同理想同腳踏實地做好本職工作結(jié)合起來，全心全意為人民服務(wù)。

（2）堅決貫徹執(zhí)行黨在社會主義初級階段的基本路線和各項方針、政策，在政治上同黨中央保持一致，為推動生產(chǎn)力的發(fā)展和社會主義精神文明建設(shè)做出貢獻。

（3）黨員要關(guān)心國家大事，關(guān)心黨的事業(yè)，增強對社會的責任感和使命感。

（4）黨員必須參加黨組織舉辦的各種理論學習活動。

（5）黨員必須經(jīng)常與支部溝通，匯報自己的思想動態(tài)，提出對支部工作的意見及建議。

2、遵紀守法方面

（1）堅決執(zhí)行黨的決議，嚴守黨紀、政紀、國法，堅決做到令行禁止。（2）黨員必須自覺履行權(quán)利及義務(wù)，維護黨章尊嚴。

（3）黨員必須積極參加黨內(nèi)的一切組織活動，如確實有事不能參加組織活動，必須請假。

（4）黨員必須嚴格遵守法律法規(guī)，保持嚴謹?shù)墓ぷ鳌⑸钭黠L。（5）如黨員違反國家的法律法規(guī)規(guī)定，除給予行政處理外，黨內(nèi)還要作出相應(yīng)的處理。

3、參加黨內(nèi)工作情況

（1）積極參加各項工作，有強烈的責任心和吃苦奉獻精神，不計個人得失，把全局利益擺在首位。

（2）黨員應(yīng)積極參加黨委、支部組織的各項活動，在組織活動中要有突出表現(xiàn)。

（3）密切聯(lián)系群眾，關(guān)心群眾疾苦，艱苦奮斗，廉潔奉公，自覺維護人民群眾的利益。

4、完成本職工作情況

（1）針對單位工作計劃，結(jié)合本職崗位職責任務(wù)，結(jié)合市委組織部關(guān)于黨員干部“六三”承諾機制的有關(guān)要求，年初認真搞好個人承諾。

（2）按照本職工作承諾，認真做好各項重點工作和日常性工作，在工作中充分體現(xiàn)黨員先鋒模范作用，工作中始終貫徹群眾路線，把服務(wù)放在首位，高質(zhì)量、高效率做好本職工作。

（3）能夠積極承擔、認真完成各項臨時性工作任務(wù)，發(fā)揮積極作用。

（五）黨員考核與評價的方法

1、黨員考評的總方法

（1）黨員考評由基層黨委和支部負責進行，每年測評一次。（2）考評采取定性和定量考評相結(jié)合的辦法進行。

2、黨員考評的基本步驟

評價考核黨員工作，在各級黨委的領(lǐng)導下，以黨支部為單位，有計劃、有步驟地進行。時間一般相對集中。評價考核的實施步驟通常為：

（1）學習教育階段。評價考核黨員的學習內(nèi)容，一般以黨章、中國特色社會主義理論以及中央有關(guān)文件為基本內(nèi)容，也可結(jié)合自身實際和評議內(nèi)容學習有關(guān)文件。

（2）自我評價階段。自我評價主要是對照黨員標準和評議內(nèi)容進行。要聯(lián)系個人思想和工作實際，自覺清理思想，檢查言行，肯定成績，找準存在的問題及根源，在是否合格上進行自我認定。自評前，應(yīng)認真、如實地寫好個人總結(jié)材料，并主動征求黨內(nèi)外群眾的意見。

（3）黨內(nèi)、黨外評議階段。先在黨支部或黨小組內(nèi)進行黨內(nèi)互評。評議中要認真開展批評和自我批評，敢于觸及矛盾和問題，避免不負責任的評功擺好。黨員領(lǐng)導干部應(yīng)帶頭解剖自己，帶頭接受批評，帶頭評議別人。對不宜公開批評的問題，可通過意見箱或同黨員個別談話等方式，讓黨員充分發(fā)表意見。黨內(nèi)互評后，可采用座談會或民意測驗的方法，聽取黨外群眾對黨支部和黨員的意見。

（4）組織考察階段。召開支部委員會，將各方面對每個黨員的評價和反映，進行綜合分析，提出初步意見，需要核實的情況，再進一步調(diào)查核實。然后提交黨員大會討論，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，形成正式組織意見。

（5）表彰、處理階段。經(jīng)過評價考核，對一致公認表現(xiàn)好的黨員，由黨支部通過口頭或書面形式進行表揚，對突出的優(yōu)秀黨員，報上級黨委給予表彰；對合格黨委要給予肯定和鼓勵；對不合格黨員要按照有關(guān)政策，區(qū)別情況，嚴肅處臵。

（六）考核評價及相關(guān)處理措施

考察結(jié)果以優(yōu)秀、合格、不合格三級評定。表現(xiàn)突出的黨員授予“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”榮譽稱號。考評結(jié)果在評優(yōu)選模和考評中，黨員考評成績作為重要條件之一。基層黨委對考評成績居前的黨員將給予表彰和獎勵。每年考評結(jié)束后支部及黨委及時建立黨員考評檔案，考評結(jié)果存檔作為今后黨員任用的重要依據(jù)。正式黨員評定等級為不合格者，經(jīng)支部會議討論，要求限期整改并給予黨內(nèi)通報批評一次，兩次以上（含兩次）不合格視具體情況，按照相應(yīng)規(guī)定給予相應(yīng)的紀律處分。預備黨員評定等級為不合格，經(jīng)支部會議討論，延長其預備期，情節(jié)嚴重的，取消其預備黨員資格。