第一篇：教師教學評價體系(討論稿)

一.宗旨 :此評價體系是為深化我校的教學管理體制,是對教師職稱晉級,校內外各種先進的評選的依據.此評價體系本著公開,公平,公正的原則,有效服務于學校管理體制,服務于我校辦學思想的貫徹落實.二.評價體系的基本結構:一票否決基礎上的量化評價系統.該評價體系對每一位教師進行評價,評價結果以量化形式表現,但違反了“一票否決”所規定的條例,則不論量化成績如何均不能評為優秀,也不能享受校內的一些先進評選.量化的重點不是一般參與,而是教育效果和教學效果.教育方面側重學生品德和行為表現的進步或退步;教學方面側重平均分,優秀率,及格率的情況.此評價體系的核心體現:不同層次的學生在原基礎上一個不落伍,一個不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎,注重抓兩頭,特別是提高中等以下學生教育質量,注重教師所教不同層次學生的成績得于體現.中考科目與非中考科目及音,體美 計分別制定評價方法,其優秀教師也分別確定.三.不敬業者和專業水平,教學水平不適應學校發展要求的教師將采取聽課一學期,提高自己教學業務后,視其實際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

1.嚴重違反學校規章制度與師德規范要求,教師上課情況登記表上所列負分條款.2.經反復動員仍拒不服從學校教學工作安排的.3.教學工作中因個人失誤造成事故引起嚴重后果的.(生物,化學,物理實驗和體育課)及學校委派學習,不反饋學習內容而導致學校工作受到影響的.4.任課班級(2個班級以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級平均分,或及格率 全部低于年級及格率的(優秀班和普通班分開統計).5.一學期請病事假累計超過一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學成績賦分方法.(50分)

(1)平均分賦分:所教班級(優秀班與普通班分開統計)總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優秀率賦分:所教班級總優秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學期壓制分數,第二學期猛加分數這種應付現象,必須嚴格考試制度.考試中出現失誤或投機行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學期與第一學期相比,后一檔的學生向前躍進一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學期與第一學期相比,優秀班級同檔學生向前躍進三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學生躍進五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學年由普通班向優秀班輸送學生的班級,主科教師每人每生+10分;學年優秀班學生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學成績賦分方法(50分）:

非中考科目各年級期中,期末任何一次考試,如無縣一級統一考試,則由年級備課組共同研究出題,確定標準答案及評分標準.考后密封,備課組嚴格按照標準流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優秀率賦分:總分10分,所教班級總優秀率(計算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學期與第一學期相比,后一檔的學生向前躍進一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學期與第一學期相比,優秀班級同檔學生向前躍進三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學生躍進五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學年由普通班向優秀班輸送學生的班級,非中考科目教師每人每生+10分;學年優秀班學生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計 教 師 評 價 辦 法

1.同科目教師互評,年級組評教.(20分)

(1)教學態度和能力共20分.備課認真,每節課結構嚴謹,組織有條理,教學效果好20分;有較完備的教案,課堂結構偶有松散,有時不能很好控制課堂,體育課出現過”放羊“現象10分,不能堅持備課,或備課敷衍了事,教案不規范,課堂教學隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現”放羊"現象5分,基本不備課,沒有象樣教案,教學無計劃,秩序經常混亂零分.(2)與年級組長,教研組長,班主任配合情況10分.在學科工作上積極為年級組獻計獻策,與年級組工作非常協調10分,服從年級組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動5分;觀念上不愿意服從年級組,教研組領導,但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現矛盾零分.(3)個人行為表現共10分.言行舉止文明,儀表規范,從未出現遲到,提前下課,教學過程中回辦公室宿舍等現象,尊重學生和同事10分;著裝不規范,偶然出現遲到,提前下課,教學過程中回辦公室宿舍等現象5分;出現過散漫,語言行為粗魯,不尊重學生和同事的現象2分;批評教育之后重犯零分.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)競賽團隊獎(5人以上)或單人比賽獎,縣級一等獎,州級二等獎,指導教師+30分;縣級二等獎,州級三等獎+15分.如多人指導則用得分除以人數.(特此說明:是由學校安排培訓后送出參賽的學生.)

具 體 項 目 評 價 方 法

1.學生的競賽獎:指導學生參加縣級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+2分;二等獎+1分;州級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+4分;二等獎+3分;三等獎+2分;省級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+6分;二等獎+5分;三等獎+4分;國家級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+8分;二等獎+7分;三等獎+6分.2.教師教育教學論文獲獎:縣級獲一等獎,該教師+5分;二等獎+3分;三等獎+2分;州級獲一等獎,該教師+8分;二等獎+5分;三等獎+3分;省級獲一等獎,該教師+10分;二等獎+8分;三等獎+6分;國家級獲一等獎,該教師+20分;二等獎+18分;三等獎+16分.3.公開課評比:

校級一等獎,該教師+20分;二等獎+15分;三等獎+10分;

縣級一等獎,該教師+22分;二等獎+20分;三等獎+18分;

州級一等獎,該教師+25分;二等獎+23分;三等獎+20分;

省級一等獎,該教師+30分;二等獎+28分;三等獎+26分;

國家級一等獎,該教師+50分;二等獎+45分;三等獎+40分.4.對教學工作提出建設性意見,并行之有效,取得成績的教師+30分.附1.教 學 工 作 考 勤 辦 法

一.遵守行政辦公室請假制度.二.教務處私自或教師私自調課的視三方當事人為缺課處理.三.一學期,滿工作量的教師可以調課一次,這一次不記入檔案,但是必須經過教務處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請假,教務處安排代課,調課必須通知學生,代課教師,否則教務處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學 教 師 教 學 紀 律

為了加強學校對教師教學質量的管理,造就良好的教學環境,特制定本紀律.1.教師穿著要求大方得體,上班時間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時不能開手機.2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學方法,全面正確傳授知識,創造性的運用現代化教學手段.3.教師對學生嚴格而不粗魯,寬容而不放任,對違紀有錯誤的學生要耐心教育,嚴禁體罰和變相體罰學生.尊重學生人格.4.教師要做到教學有計劃,有總結,嚴格按教學大綱和計劃組織實施教學,根據本學科的特點和學生情況認真備課上課,批改作業,加強課內課外輔導,作好學生學業成績評定.5.教師應遵守學校的考勤制度,不能隨意調課.6.教師之間團結友愛,取長補短,互相學習,不弄虛作假,不搞小團體主義.7.積極參加學校及相關機構組織的各項活動.8.密切關心和支持學校的發展,在教學發展戰略上,有好的看法和建議,應積極主動向相關負責人提出.9.上課時間,沒課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學生上課.10.上課10小時內不允許喝酒,不允許任何賭博活動.討論方式:

該方案必須代表先進向上的思想,起到彰顯先進,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經一學年實踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學期第5周內完成,然后全面開始實施評價工作.然后依據評價 結果,對教師本學期教學工作做出量化成績.直接與教師的職稱,評優評模,期末獎金掛鉤.為使大家對此方案予以充分思考,特此印發,請認真閱讀,提出修正意見,可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務處XX老師處.XX民中教務處

2005年3月13日

第二篇：教師教學質量評價體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠職業技術學院教師教學質量評價體系

（二○○七年十二月修訂）

教學質量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現。為了進一步完善學校內部教學質量監控體系，規范我院的教學質量管理，確保人才培養的質量，我院重新修訂了《清遠職業技術學院教學質量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質量。

教師的教學質量評價體系適合于在校內實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質量的統一評價標準。

教師的教學質量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質量評價、實驗教學質量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質量監控的重要方面。

對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質量評價、學生對教師實踐教學質量評價、教研室教師對教師綜合教學質量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。

學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質量評價均在網上實行，一般在每學期的后半學期進行，評價結果（分數）占任課教師該學期教學綜合分的一定比例。

學院督導室和教務處是全院教學質量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質量（包括實踐教學）評價的主要群體。

一、課堂理論教學質量評價

是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網上進行，評價內容包括教師的基本素質、專業水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態度、教學基本功、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監督和檢查作用。

學生在網上開展的對教師課堂理論教學質量的評價，執行《學生網上對任課教師課堂理論教學質量評價標準》（見附件一）。

督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業技術學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。

二、實驗教學質量評價

是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質量的評價，主要是由學生在網上對任課教師進行評價，評價的內容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課后延續工作等四個方面，其評價的分數即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內容與學生網上進行的實踐教學評價相同。督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結果（分數），記入教師該學期的教學綜合分中。

學生在網上評價教師的實驗實踐教學質量，按照《學生網上對任課教師實驗（實踐）教學質量評價標準》的要求進行（見附件三）。

督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質量評價，按照《清遠職業技術學院實踐教學課堂質量評價表》的要求進行（詳見附件四）。

三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質量評價

教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質量評價，一般安排在學期的中后段，是對教師整個學期教學工作質量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質、教學文件、專業水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數是該教師這一學期教學質評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學單位、教研室組織的對教師綜合教學質量評價，使用《教學單位、教研室教師學期末對任課教師綜合教學質量評價標準》進行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學質量評價

由于體育課是學生身體素質訓練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質有別于其它課程的一門課，在評價教師教學質量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學質量評價，我院制訂了《學生網上對體育課程教學質量評價標準》（見附件六），主要由學生在每學期的后期在學院教務管理網上進行評價。

五、學生教學座談會

學生教學座談會一般在每學期的第11周至13周進行。

召開學生教學座談會的目的，是向學生面對面地了解該學期任課教師教學工作情況的同時，也了解學生對專業教學設施、教學管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關信息，也為教學整改，完善和規范教學管理提供依據，促進教學質量的不斷提高。

召開學生教學座談會的具體做法是：

（一）二級教學單位根據教務處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

（三）負責教師要對教學座談會起主導作用，主要是針對該班（或年級）本學期的任課教師的教學工作，聽取學生的評價性發言。其次是聽取學生對教師個體和學院教學工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。

（四）學生教學座談會結束后，二級教學單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，并理出每位任課教師的優缺點。

（五）學生教學座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學單位分別向相關老師反饋。

每學期的學生座談會工作完成后，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結（上交一份到學院教務處），并按要求整理和歸檔。

第三篇：中小學教師評價體系

教師評價體系

蘇集鎮中學蘇集鎮中學教師評價體系

一、建構教師展評價體系的時代背景

在教育改革不斷深入發展的今天，教師的發展在于教師專業素質的提高。教師需要結合自身的教育教學實踐，通過解決教育教學中實際問題，提高自身專業素養和專業能力，提高應對能力，提高內在的生存價值。

二、促進教師專業素質發展的評價特征

促進教師專業素質發展的評價特征，集中體現在教師專業素質發展的目標定位、具體目標和培養策略三個方面，這是制定教師評價體系的前提。

1.教師專業發展的總體目標

教師素質的進一步完善與提高，關鍵在于發現教師進一步發展的潛在基礎、不利因素與障礙。第一，自我分析

實質上是堅持了以學校、師生發展為本，發揮評價的導向功能，幫助教師解決評價的價值取向問題。

實現學校培養人的教育目標，要依靠教師，教師專業發展的需要是學校發展和學生發展對教師提出的要求。本校實行教學、科研、管理、培訓一體化，發揮網絡專家的指導作用、學校行政領導作用，幫助教師進行自我分析——不斷發現自己在教育教學過程中所取得的成就、強項、特色與風格，反思自己在教育教學過程中所存在的問題、缺點、弱項與困難。在此基礎上，鼓勵教師繼續發展有利方面，轉化不利因素，從中尋找自身發展的動力和生長點。第二，培養目標定位和效標制定

實質上是調動教師充分參與制定和調整評價的積極性，解決評價的目標和主題問題。

教師專業發展的培養目標基本定位在對專家型、實驗型和合格型三種類型教師的培養上。

有學者認為，符合素質教育要求的教師發展指標體系，應由三個維度的評價指標構成：即素質評價指標（反映教師基本素質的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效的指標）。

其中，素質評價指標，是教師實施教育教學的基礎，職責評價指標是教師實施教育教學的關鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。這些指標充分反映了一個專業化的教師需要具備的素質和能力，反映教師需要付出行動達到教書育人的目的，通過富有創新性的教學行動，促進教師自身的專業發展。我們引用以下的框架確定朝天小學教師的專業素質發展的效標： 第三，發展目標和層次目標制定

根據本校以往的辦學思想、辦學風格和辦學傳統，結合當代社會發展對教師專業素質的要求，我們從師德、人格和專業本領三個方面制定具有朝天特色的教師專業素質發展目標，從專家型教師、實驗型教師和合格型教師三個層次，擬訂教師集體專業素質發展的層次目標。學校制定的教師專業素質發展規劃，是對教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個體，根據每位教師不同情況，不同的特點，制定個人的三年發展規劃。個人三年發展規劃應該體現出教師個人的成就感和自己發展需要的滿足感。同時，學校運用他評與自評的機制，幫助教師對自己發展目標定位。2.教師專業發展的具體目標

為了使教師的專業發展不流于形式，也便于對其是否達標進行評價，我們制定了教師專業發展的具體目標。第一，能撰寫問題調查研究報告

每位教師對自己的學科領域或班主任工作領域的主要問題、本質性問題，做出調查研究報告，對教育教學中的真正問題進行歸納分析，明確研究課題設計的依據。第二，能進行文獻研究綜述

研究的問題是否有價值，能否解決，能夠對前人解決該問題的程度以及所運用的理論，做出文獻綜述，即闡述所引入新知識、新觀點和新理論。目前，我們進行教學研究引入的理論主要是教育學、心理學、陶行知的人格教育理論以及學習心理輔導的理論與技術。第三，能總結提升教育教學工作或班主任工作的經驗

對教育教學工作或班主任工作中的教學特色、所取得的成就，以及自己的強項進行總結，篩選經驗，形成文本。第四，能設計課題研究方案

能夠按照規范的格式（問題提出、研究目標、理論假設、研究方法、實驗操作和預期成果），撰寫課題研究方案。第五，有案例研究成果

選擇課例，作為案例進行研究，為研究解決問題找到依托。案例包括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和范例型三個層次。

第六，有課題研究綜合成果

課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學術論文、研究報告、實驗報告和作品等等。3.教師專業發展的培養策略

根據學校實驗課題開展的需要，我們結合上述的指導思想，具體設計教師專業發展培養目標的實施策略。第一，制定發展規劃

根據學校教師專業素質發展目標和培養目標，制定個人發展規劃。在教導處的幫助下，教師根據自己的教學特色，確定個人三年的研究專題，制定出個人的三年發展規劃。第二，加強理論學習

學校推薦陶行知的人格教育讀本和有關心理輔導專著，以個人自學、討論交流相結合的形式，引導和鼓勵教師聯系自己的教育教學研究實踐學習陶行知的人格教育思想、現代學習心理輔導、班級心理輔導，以及活動心理輔導理論與技術和新課程理念。第三，選擇研究專題進行案例研究

在確立案例研究主題的基礎上，按照案例研究的程序方式（個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結范式）進行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。第四，評價案例研究

按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點評的方式來形成案例，按照案例研究的指導思想、類型、成果表述等程序，篩選優秀的案例。

三、促進教師專業素質發展的評價體系

為了實現激發、調動教師的內在驅動力，開發教師的潛力，增強教師的自我發展能力的目的，要不斷完善評價體系，使學校的教研、科研、教學、教學計劃管理、教學思想管理、教學行政管理以及對教師的考核評價管理密切結合，力圖作到科研、教學、管理和評價的一體化。

實質上解決具體的評價方式，也與教師的專業素質發展密切結合。1.教師的綜合評價

對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結合的基礎上，繼續對學校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完善。主要體現在兩個方面。

首先，將側重對教師的科研素質的評價

考核獎勵逐漸向教師的教育教學科研績效傾斜，從而調動教師為學校發展做貢獻和謀求個人發展的積極性、主動性和創造性。其次，從教師專業素質發展目標的維度來設計評價體系 教師三年專業素質發展規劃結束以后，對專家型教師、實驗型教師和合格型教師是否達到既定的個人發展目標規劃進行評價，肯定成績、找出不足，指明繼續努力方向，確保學校的教師專業素質發展目標的真正實現。

2.重過程性評價與發展性評價

在對教師進行評價的過程中，學校總的指導思想是注重對教師進行過程性評價和發展性評價。（1）制定課堂教學評價

在貫徹本校課堂教學評價指標基礎上，主要依據自主達標性學習活動輔導模式、自主研究性學習活動輔導模式和自主創造性學習活動輔導模式要求，充實和完善課堂教學評價的指標體系，體現本校長期以來形成的教學特色和范式，既繼承又創新。（2）評價過程要做到幾個結合 第一，自評與他評相結合。

首先，重視教師的自我評價和對教學所進行的反思。

要求教師明確自己在課堂教學中要解決的問題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進行自評，包括自己的強項、優勢、特色、風格和弱勢。其次，組織教師集體評價課堂教學。

組織學校教師對其他教師的課堂教學進行評價。通過觀摩教學，指出其在課堂教學中成功的做法、需要注意的問題，提出改進意見或建議。通過評價，也促使評價教師對自己的教學進行反思，從而促進改善自己的教學行為。

最后，建立學生、家長評價制度。

在班級范圍內或全校范圍內，以問卷或座談的形式，對教師的工作進行評價，做到校內評價與社會評價統一。第二，定量與定性相結合。

教師的勞動是一種特殊的勞動。在對教師進行評價時，不能簡單化，不能只見量而忽視質。科學合理的教師評價必須是定量評價與定性評價的結合。一方面，要依靠數據事實描述判斷教師的素質、工作狀況；另一方面，也要依靠直覺、印象、經驗以及評價者價值準則對教師的素質及工作狀況進行價值判斷。在評價過程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現場文本相結合。

教師的教學活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應該體現在工作實績上。因此，我們需要建立教師業務（專業素質成長記錄）檔案，對教師每學期的課題立項、課例設計、案例分析、教學作品等記錄在案，在科研流程管理上對教師的科研成果進行評價。（3）建立激勵制度，促進教師的共同發展

采用縱向對比和橫向對比兩種相比較的方法，把學校的考評制度與獎勵制度有機結合起來，促進教師的發展。一方面，對每個教師個體進行縱向對比。根據其個人發展的進步程度進行獎勵，推動教師個人的縱向發展。另一方面，對整個教師群體進行橫向對比。按照與其他教師進行競爭和合作過程所取得的成績大小，對個人或集體進行獎勵，帶動教師整體的共同發展。

蘇集鎮中學

第四篇：當前中小學教師教學評價體系淺析

關鍵詞 ：中小學 教師 教學評價體系

摘 要 ：教師教學評價是教育評價的重要組成部分，是對教師教學工作進行價值判斷的過程，也是影響教師專業發展與成長的重要因素。對中小學教師教學評價現狀和評價體系的研究與分析，可以發現中小學教學評價在評價目的、分類和價值導向方面存在的問題，為中小學教學評價實踐提供理論基礎。教師教學評價是教育評價的重要組成部分，教師教學評價是通過系統地收集有關教師教學行為的資料，加以分析處理后，再根據預定教學目標給予價值判斷的過程。【 1】 是對教師教學工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動。

在大力推行素質教育和深化基礎教育課程改革的今天，教師教學評價對教師教學活動具有導向作用，因而倍受關注 ,而教師教學評價的實施前提是制定符合當前教學改革要求的教師教學評價體系。中小學教師教學評價制度的改革應有利于促進學生、教師和學校的共同發展，要有利于加強教師職業道德建設，促進教師業務水平的提高，建立有利于實施素質教育、發揮教師創造性的多元的、新型的中小學教師教學評價體系。

一、中小學教師教學評價體系的構成

當前對中小學教師教學工作的評價主要包括兩個方面，一是教師的從教資格評價，二是教師的教育教學行為及其成績評價。教師教學評價是多層次多類型的，如國家、地方、學校、社會對教師教學的評價。本文對教師教學評價的探討主要基于學校層面，即探討在學校層面上，教師教學評價的現實情況及存在的問題。教師教學評價既要對教師教學工作現實的價值做出判斷，也要對其潛在的價值做出判斷。因此，教師教學評價既要評價教師的教學素質，也要評價教師的教學行為和教學成績，是以教學行為和教學成績為主，在評價中滲透對其教學素質評價的過程。

教師教學評價從收集信息的方式來劃分，存在三種不同的教師教學評價類型：教師教學勝任力評價、教師教學績效評價、教師教學有效性評價。但三種評價類型相互間又存在著密切的聯系，教師教學績效評價是以教師勝任力評價為效標的，教師教學有效性評價又是教師教學績效評價的效標。也就是說教師教學有效性評價是教師教學評價的終極效標，而教師教學績效評價則是中間效標。在人事心理學中，效標是一種可直接或間接測量的績效樣本（行為及其結果），它體現了組織中相關預測源或人事決策的價值。在實際研究中終極效標標準往往很難找到，所以研究往往采取中間效標作為人事研究的效標測量。【 2】 因此，我們對教師教學評價的主要環節是教師績效評價，即教師教學行為和質量的評價。

根據素質教育發展和基礎教育課程改革的要求，當前中小教師教學評價應由三個維度的評價構成，即教師教學素質評價（反映教師教學的基本素質）、教師教學職責評價（反映教師教學工作狀況）和教師教學績效評價（反映教師教學的成效）。其中素質評價是教師實施教學的保障，績效評價是教師實施教學的最終目標。以此為依據，教師教學評價體系應該包含五個部分：教學觀念、教學行為、教學策略、教學能力、教學效果。

二、當前中小學教師教學評價體系存在的主要問題

中小學教師教學評價體系在實踐中存在的突出問題是總體導向、目標分類不符合當前教育發展的潮流。當前中小學教師教學評價，其模式是德、勤、能、績模式，基本是按這四個方面指標綜合量化進行考核評價的。這種“指標量化”評價模式并不能全面揭示教師教學評價的目標，且可操作性也較差。首先，從評價標準來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標準區分不夠大，諸如“堅持”、“認真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導致參評人員對其內涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結論的準確性。【 3】 其次，從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結果的區分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學性，要知道，離開對事物質的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標，但并未涵蓋教師在培養學生過程中所承擔的大量隱性工作 ,且在“升學率”指揮棒的控制下，教師教學評價的終極標準還是落在“績”，即“教學成績”上。當前中小學教師教學評價實質上仍然是一種單項評價，其唯一標準就是學生的“分數”，其它指標都是軟指標。事實上，不少學校都把升學率作為硬指標，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低。可想而知，依據這樣的評價指標體系，不能保證教師教學評價的有效性和準確性。具體表現在：

（一）評價方案缺乏明確的價值導向。

教師教學評價是一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎上的價值判斷。價值是客體的主體效應，既取決于客體，又取決于主體，是主體對客體的需要所產生的一種關系，由于價值判斷受評價者價值觀念的制約，因此，價值判斷有一個顯著的特點，它是客觀性與主觀性的統一。當前教師教學評價在價值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業發展，對教學技能的片面強調忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價值的特點，是一種自上而下的評價，是對教師進行篩選、分等的手段。多層面上，這種模式很難引起廣大教師的響應和共鳴，無法得到普遍認可，因而難以調動教師工作的積極性。而且無可避免地使評價活動產生功利性、弄虛作假的現象。

教育教學評價首先應明確評價的思想觀念指標。人類的一切教育活動都是為了發現教育價值，創造教育價值，實現教育價值和享用教育價值，而教育評價就是人類發現教育價值，揭示教育價值的一種基本的教育活動 【 4】。這是一個根本性和實質性的問題。價值觀不同，評價的著眼點就不同，就可能出現評價范疇的變化。當然，教育教學評價不可能有全人類公認的、完全一致的評價標準，因為教育教學活動的評價標準的實質是人和社會對教育教學活動的需要，而人和社會對教育活動的需要是有道德性、功利性和審美性的。另外，不同的人和社會以及人和社會在不同的時期對教育的需要是不同的，也要求有不同的教育教學評價內容和形式。但是，在特定的歷史條件下，教育教學評價也應反映人和社會發展的主流價值取向，只有這樣評價活動才是有價值的。

從當前中小學教師教學評價的現實情況看，具有較強的為管理服務的傾向，就是把評價作為教育教學管理的一種有效手段。教學評價在實施過程中，確實具有鑒定和管理的職能，但在現代教學評價越來越重視評價的形成性和發展性功能的情況下，仍過于強化這種為管理服務的傾向，必然會產生不應有的弊端，既易造成評價者與被評價者的對立，更重要的是，忽視價值的多元性。教師教學評價主體的多元化勢必導致評價價值的多樣化，因而評價功能也應是多元化的。當教學評價過分強調為管理服務時，就會出現這一現象：在評價過程中，管理者和評價者是永遠正確的，評價者可以把管理者和評價者的價值傾向強加到被評價者身上，而不管被評價者是否認可這種價值傾向，也不允許有其他的意見出現。這樣，這種帶有明顯傾向性的一元價值就會主導整個教學評價。這樣的教學評價最終也常常會被評價者潛在抵觸而使通過評價改進教學的期望落空。

（二）評價指標不能滿足教育發展的需要，不符合素質教育實施的要求。

目前，中小學教師教學工作評價的指標體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學地反映當前教師工作的實際情況和工作特點。這種指標體系只重視了形式，而忽略了內容。在德的評價中絕大部分學校采用量化計分，師德沒有作詳細深入的考察，只流于形式。教師職業道德在教師工作中是十分重要的一項指標，在對教師工作進行評定時，都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。這體現了教師的素質，是對教師職業的基本要求，強行作量化處理是不妥當的。在勤的評價中，目前中小學普遍實行坐班制。教師勞動有其自身特點，其勞動的復雜性、創造性、主體性腦力勞動、個體分散性勞動。這些特點又對教師的能力提出了特殊的要求，教師要想成功高效地進行這一活動，必須具備相當的智力水平；教師勞動的主體性對教師的組織管理能力提出了特殊的要求；主體性腦力勞動和個體分散性勞動的特點要求教師有廣闊的創造空間和充足的探索時間，坐班制只會抹殺教師的個性和創造性。而在教學能力這一項中，又過分強調教師的課堂技巧，忽視學生的發展和實際收獲，課堂教學成為表演。教師的語言、板書、課堂提問的技巧，內容的安排成為評價的主要內容。誠然，教學活動是一門藝術，但同時教學活動又是一門科學，教學工作需要教師對課程進行精心設計，使之流暢并能吸引學生的興趣，但教學工作的目的是使學生通過學習掌握適應社會需要的科學文化知識，提高解決問題的能力，發展全面素質。一堂課的好壞，最基本的依據應當是，學生是否通過學習最大限度地得到了發展，如果偏離這一點，評價活動就偏離了目標，教學活動的價值將受到懷疑。實際上，現在的課堂教學評價已經演變為一種特殊活動，評價者為評價而評，被評者為被評而精心安排教學，對這樣的課堂即使做出很高評價，又有多少價值而言？一個不能反映平時教學狀況的評價怎能算得上科學的評價？ 【 5】 對于教學水平的認定，許多學校是以學歷、職稱、論文為依據的。對于教師來說，達到一定學歷，是從事教學工作的基本要求，是提高教師素質的主要手段，但并不能以過去取得的學歷來衡量現時教學的水平，職稱高的教師也并非教學水平就高。因而這種評價方式是缺乏科學性的。

在評價指標的設計上，采用評價目標和指標一致的方式，把教學目標全部描述成可操作測量的行為，雖然使評價準確無誤，簡便易行，但卻導致教育教學丟失那些更為重要的目標。目前，在現代教育評價理論中，教育目標分類受到廣泛重視，美國教育心理學家布魯姆的教育教學目標有三方面，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我們習慣于以此來評價學生的發展，但對于教師教學工作評價中卻只重視認知領域，忽略情感與動作技能教學工作的效果，使教師教學工作評價陷入狹窄而又繁瑣的內容和條目當中。教師教學的個性化被抹殺，無益于教師的專業發展與成長。在確定評價目標時，一方面要避免過于抽象概括化、用簡單空泛的條目去套生動具體的教學實踐；另一方面也要避免人為的把問題復雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的目標集合不科學、不恰當地隱射總體目標 【 6】。現行的教學評價中這兩種現象均存在。被評者埋怨這種“什么都評，什么都管”的素質教育評價，不是把教育從“應試教育”中解放出來，而是要引入到“應試教育”中去。科學合理的方法是以總目標為理論核心，具體的制定動態的結構性的目標體系，而對其實現程度的評價則以衡量的，可操作的，但不一定與教育目標要一一對應的指標體系來評價。

以上僅從教師教學評價指標體系的構成要素方面對當前中小學教師教學評價活動進行分析，實際上，在具體評價活動中還存在許多問題值得我們認真思考，如各評價指標在教師教學評價中的權重分配；定性評價與定量評價如何有機結合，須聯系當前教育改革的實際要求，有利于推進素質教育和基礎教育新課改的實施。【參考文獻】

[1] 張春興.教育心理學 [M].浙江教育出版社,1998年5月版.第484頁

[2] 劉 堯.發展性教師評價的理論與模式 [J].教育理論與實踐 ,2001 [12].第31頁

[3] 英配昌.范國睿.關于教師評價模式的個案研究 [J].教育理論與實踐 ,2001.(3).第 23頁 [4] 劉 堯.論教育評價的科學性與科學化問題 [J].教育研究 ,2001.(6).第 24頁 [5] 解明生.論素質教育背景下課堂教學評價模式的轉變 [J].高等師范教育研究 , 2001.(3).第 29頁

[6] 沈小碚.教育教學評價研究的發展與問題 [J].西南師范大學學報（社科版）,2001.(4).第102頁

第五篇：寫字教學評價體系

育苗小學寫字教學評價管理體系

一、對學生的評價管理

（一）細化評價目標

根據《語文課程標準》的要求，我們制定了《校本寫字課程目標》：

一、課程目標

通過循序漸進的訓練，幫助學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能，了解寫字的基礎知識，習得一般的結字規律，學會寫鉛筆字和鋼筆字，學習用毛筆寫字，并在書寫中體會漢字的優美，力爭學生作業合格率在一年內達90%以上，兩年內達98%以上以上。具體要求 一年級：

認識田字格，練習用鉛筆寫字，執筆法及坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，能按照筆順規則書寫，同時選擇規范的范本，進行描紅練習，要求字寫得正確，端正整潔，養成良好的書寫習慣。二年級：

續用鉛筆寫字。保持正確的執筆和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見字的寫法，能按筆順規則書寫，注意間架結構，行款格式整齊規范，平時以描紅為主，臨摹練習為輔，在反復的模仿中加深印象，逐步達到正確、熟練、美觀地寫出漢字，培養練字興趣和毅力。三年級：

練習用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔，并練習用毛筆寫字，要求學會正確的執筆方法，學會運用毛筆練習基本筆畫，書寫簡單的獨體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點畫要描得圓滿、規范，一筆到位，字要描寫得端正，整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識，了解書法是我國傳統文化藝術，知道寫好毛筆字的意義，激發寫字興趣。四年級：

能比較熟練地使用鋼筆，保持正確的書寫，掌握各種筆畫和的寫法，要求寫得正確、端正、整潔，懂得鋼筆的使用技巧和保管知識，掌握毛筆的執筆、動筆方法，保持正確的寫字姿勢，掌握基本筆畫的書寫要領，掌握常見字的書寫要領，繼續激發練字興趣和毅力。五年級：

繼續練習用田字格或方格進行鋼筆書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學習用橫條格書寫毛筆字，力求字體端正，分布勻稱，字距適當，有一定的速度，有良好的書寫習慣，開始用臨貼，學會讀貼，臨貼，做到“眼中有格，心中有字”，把握筆畫的形態特征，字形結構特點，字寫得正確、端正、整潔，力求形神兼備，掌握各種基本筆畫的動筆方法，提高毛筆的動筆技巧，使學生品嘗到成功的喜悅。六年級：

能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形書寫方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度有良好書寫習慣，繼續學習用毛筆臨貼，力求動筆正確，結構合理，寫得與范字形神相似，同時培養學生良好的審美情趣。

（二）編寫校本寫字教材

一套切合學校各學段學情的寫字教材，既為學生練習提供了媒介，又為學校評價提供了參照。為了使我校寫字教學持續發展，我們組織所有語文教師編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。1．內容 12冊教材均以課文出現的生字為主要內容。低段分基本筆畫、整字練習兩部分。每個基本筆畫（含衍生筆畫），有范寫，有行筆提示，有典型字例；每個生字都有一個范字，供學生觀摹；范字上有拼音，便于學生正確拼讀；范字旁還有部首，或者筆順和結構，幫助學生識記和定位書寫；每個字都有書寫提示。中段把字換成了詞語練習，取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習。2．原則 教材編寫既遵循了描仿（三個）臨摹（三個）的規律，又遵循了實用性、規范性、系統性、連續性、思想性和審美性原則。

（三）設置寫字課程

為了確保寫字的時間、場地、指導，我們把寫字排進課表。每周每班開設一節寫字課（由兼職書法老師執教），每天下午設置20（30）分鐘的寫字練習課（由語文老師或班主任輔導），對興趣特長生，每個星期還另外開設四節興趣課（由專職書法老師輔導）。

（四）革新評價制度 1．寫字段位考核評價制度

學校在開展寫字教學初期，即由校本課程開發小組，擬定出《寫字段位考核評定標準》，學校對每一張段位（硬筆）考核試卷的內容、形式、時間等都進行統一規定；對每一張段位（軟筆）考核試卷的紙張規格、評價標準都有明確要求。學校每學期或每學年對學生進行段位（硬筆）考核評定一次，并將考核結果記錄在《小學生寫字段位特長認證證書》上。《小學生寫字段位特長認證證書》學生人手一份，就像學生的“素質報告書“一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個學生寫字水平的提高過程。

硬筆段位考核：原則上每學期一次，一般安排在學期結束前一個月進行。考核時，學生人手一份試卷，在規定的時間內，用指定的筆在方格內抄寫。試卷包含寫字姿勢、筆畫規范、間架結構、書寫速度和卷面整潔五個方面，其中，寫字姿勢占總分的15-25％，由監考老師現場打分。其余項目，在考試結束后，學校組織書法教師獨立批閱，評定段位。

軟筆段位考核：軟筆考核原則上每學年一次，當然，學生也可根據自身書寫水平提高情況隨時提出申請，考核小組單獨對其考核。軟筆書寫學習要根據學生的興趣愛好，自愿參加，不能強求統一。2．寫字特色班評定制度

校本課程開發小組制定出《寫字特色班評定標準》。學校把每學期在段位考核中合格率達到80%為“寫字優秀班級”。召開專門會議授牌獎勵，同時在校報、校園網和櫥窗等陣地宣傳表彰。3．作業、考試書寫評價制度

從整體看，學校重視寫字教學幾年來，學生的書寫質量有了較大提高，在省市級各項書法比賽中嶄露頭角，在學校的寫字段位評定中，獲得高段位的更是大有人在。但我們在檢查中也發現，每天20分鐘的寫字課，無論是教師的指導還是學生的練習都像模像樣，可是部分學生的作業書寫與考試卷面還是差強人意，尤其是學困生的書寫，可以用“慘不忍睹”來形容。因此我們嘗試推行作業、考試評價改革：

⑴一次作業，兩項評價

在作業批改中，教師更為關注的往往是學生做得正確與否。尤其是對中差生，只要他們能上交作業，能做對，或能把錯題訂正過來，就已經是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。為了使學生養成“提筆即是練字時”的好習慣？我們嘗試開展 “一次作業，兩項評價”的改革，即在批改作業時,對學生的一次作業給予兩項評價。一項是對作業正確情況的評價，按優、良、中、差等第進行，打在課題前面；一項是對作業書寫情況的評價，以“★”“★★”“★★★”等級進行，打在課題后面。對作業書寫特別美觀的還可進行“A+”或“A++”評價，對連續兩次得到“A”以上的作業可用一個笑臉表示老師的滿意，多次可用兩個笑臉表示非常欣賞；對卷面書寫連續兩次被評定為“★”的，可用一個哭臉表示警告，對三次以上的用怒臉表示嚴重警告并要求教師及時與其談話，對其作業態度進行教育，促其改正。“一次作業，兩項評價”是一種由只重結果評價向既重結果又重過程評價的轉變，是一項簡單、實用、有效、持久的舉措。⑵考試卷面專項評價

每次考試，設卷面分10分，對整份試卷的綜合評價。在試卷批閱時，由書法老師或批改組長負責專項評分，所得分數納入試卷總分。

二、對教師的評價管理

（一）拓寬教師寫字評價途徑 1．成立書法協會

為了給教師們提供一個相互交流、評價與提高的平臺，學校工會成立了教工書法協會，聘請書法名家為藝術顧問，學校書法老師為藝術指導，會員要定期交臨摹或創作的作品，由指導老師或藝術顧問對每幅作品進行評價。2．開展“三字”競賽

依據教師職業實用性排列的話，粉筆字當列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，“三字”都要重視。我們學校結合重大節慶組織教師開展“三字”基本功競賽。優秀老師們的作品裝裱后懸掛書畫長廊，然后組織師生現場投票，評出一、二、三等獎。3．開辟“教師粉筆字欣賞”園地

在辦公室過道最醒目的地方，開辟教師粉筆字展覽區。每星期五，每位教師按學校規定，在小黑板上寫好同一首古詩并有序的擺于展區（行政領導一起參與）。

（二）制定寫字教學常規管理制度 把寫字教學納入常規管理工作，通過制度規范評價工作，保證寫字教學的實效性。1．輔導評價制度

寫字課輔導老師每節課都要對學生進行習字指導，引導學生觀察、分析字形特點，間架結構，起承轉合，規范學生的握筆姿勢和書寫姿勢等。學校聘請責任心強的老師為巡查督導人員，與管理人員一同巡查，巡查人員一是督促各班認真執行“寫字規范”，二是要對寫字課中的以上內容進行評估打分，并將結果于月底上報教導處，教導處則以此作為寫字輔導老師的月考核依據。學校則將每月考核結果于學期底匯總，作為教師評優評先的重要條件之一。2．定期評比制度

A、評比優秀作品。除了書協成員每星期要上交作品外，學校規定其余教師每周也要上交硬筆、粉筆字作業各一張。由書法教師對上交作品進行統計、評定，評出一、二、三等獎。校長室除了每周定期發文公布外，還把作業上交情況、評定結果與經濟掛鉤，以行政、經濟等手段來督促教師進行寫字練習。

B、評比優秀教師。對于評上寫字特色班的輔導老師，學校即認定其為 “優秀輔導教師”。對被評為“優秀教師”者，學校都會在總結大會上予以表彰與獎勵。

（三）落實評價結果獎勵制度

無論是中午的寫字課，還是各類優秀的評選，都會與資金掛鉤。每月統計一次，每學期結算一次。具體獎懲金額與當年教代會通過。