第一篇：淺談中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體及其體系建構(gòu)探討

淺談中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體及其體系建構(gòu)探討

來(lái)源：中國(guó)論文下載中心 [ 11-01-26 15:08:00 ] 作者：于曉琴 張家軍

編輯：studa090420

論文關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià) 教師教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)主體 多元評(píng)價(jià)

論文摘要:教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)效果是由教學(xué)評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)析和判定的。評(píng)價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長(zhǎng)組成的。不同的評(píng)價(jià)主體由于視角、能力的不同，評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評(píng)價(jià)制度，提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”目前我國(guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開(kāi)教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的:一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是:獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性。“教師評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討 1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無(wú)暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。2.同行評(píng)價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作，他們?cè)诮淌依锫?tīng)課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見(jiàn)的:一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。3.自我評(píng)價(jià)

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開(kāi)展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一。“我們的自我評(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近。”同時(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。4.專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問(wèn)題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)。“事實(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問(wèn)題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。6.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過(guò)程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過(guò)程。

三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開(kāi)展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái)，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開(kāi)放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過(guò)分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過(guò)教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過(guò)飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問(wèn)題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。(三)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、專家等其他群體的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，不僅需要教師建立積極有效的教師自評(píng)體系，還需構(gòu)建和完善以領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、學(xué)生等群體為主體的他評(píng)制度，領(lǐng)導(dǎo)深人課堂教學(xué)，觀察分析學(xué)科教師的具體教學(xué)，減少和弱化影響同行評(píng)價(jià)的不利因素，盡可能真實(shí)客觀的、實(shí)事求是的做出具有鑒定意義的權(quán)威性評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要重視學(xué)校教研組。教研組作為學(xué)校教師的“班集體”，只有形成良好的教學(xué)風(fēng)氣、正確的輿論導(dǎo)向，才能保證同行評(píng)價(jià)的公正性、客觀性、全面性。

建立一個(gè)多維的、多主體的外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動(dòng)師生主體的積極性，主動(dòng)地參與和配合評(píng)價(jià)工作，又可以增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)體系

蘇集鎮(zhèn)中學(xué)蘇集鎮(zhèn)中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系

一、建構(gòu)教師展評(píng)價(jià)體系的時(shí)代背景

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師需要結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高應(yīng)對(duì)能力，提高內(nèi)在的生存價(jià)值。

二、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)特征

促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)特征，集中體現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)定位、具體目標(biāo)和培養(yǎng)策略三個(gè)方面，這是制定教師評(píng)價(jià)體系的前提。

1.教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)

教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善與提高，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)一步發(fā)展的潛在基礎(chǔ)、不利因素與障礙。第一，自我分析

實(shí)質(zhì)上是堅(jiān)持了以學(xué)校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，幫助教師解決評(píng)價(jià)的價(jià)值取向問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對(duì)教師提出的要求。本校實(shí)行教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)一體化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)專家的指導(dǎo)作用、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助教師進(jìn)行自我分析——不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)過(guò)程中所取得的成就、強(qiáng)項(xiàng)、特色與風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題、缺點(diǎn)、弱項(xiàng)與困難。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動(dòng)力和生長(zhǎng)點(diǎn)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位和效標(biāo)制定

實(shí)質(zhì)上是調(diào)動(dòng)教師充分參與制定和調(diào)整評(píng)價(jià)的積極性，解決評(píng)價(jià)的目標(biāo)和主題問(wèn)題。

教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在對(duì)專家型、實(shí)驗(yàn)型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。

有學(xué)者認(rèn)為，符合素質(zhì)教育要求的教師發(fā)展指標(biāo)體系，應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效的指標(biāo)）。

其中，素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。這些指標(biāo)充分反映了一個(gè)專業(yè)化的教師需要具備的素質(zhì)和能力，反映教師需要付出行動(dòng)達(dá)到教書育人的目的，通過(guò)富有創(chuàng)新性的教學(xué)行動(dòng)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。我們引用以下的框架確定朝天小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的效標(biāo)： 第三，發(fā)展目標(biāo)和層次目標(biāo)制定

根據(jù)本校以往的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領(lǐng)三個(gè)方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師三個(gè)層次，擬訂教師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標(biāo)。學(xué)校制定的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個(gè)體，根據(jù)每位教師不同情況，不同的特點(diǎn)，制定個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)出教師個(gè)人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時(shí)，學(xué)校運(yùn)用他評(píng)與自評(píng)的機(jī)制，幫助教師對(duì)自己發(fā)展目標(biāo)定位。2.教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)

為了使教師的專業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對(duì)其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制定了教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。第一，能撰寫問(wèn)題調(diào)查研究報(bào)告

每位教師對(duì)自己的學(xué)科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域的主要問(wèn)題、本質(zhì)性問(wèn)題，做出調(diào)查研究報(bào)告，對(duì)教育教學(xué)中的真正問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，明確研究課題設(shè)計(jì)的依據(jù)。第二，能進(jìn)行文獻(xiàn)研究綜述

研究的問(wèn)題是否有價(jià)值，能否解決，能夠?qū)η叭私鉀Q該問(wèn)題的程度以及所運(yùn)用的理論，做出文獻(xiàn)綜述，即闡述所引入新知識(shí)、新觀點(diǎn)和新理論。目前，我們進(jìn)行教學(xué)研究引入的理論主要是教育學(xué)、心理學(xué)、陶行知的人格教育理論以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)。第三，能總結(jié)提升教育教學(xué)工作或班主任工作的經(jīng)驗(yàn)

對(duì)教育教學(xué)工作或班主任工作中的教學(xué)特色、所取得的成就，以及自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，篩選經(jīng)驗(yàn)，形成文本。第四，能設(shè)計(jì)課題研究方案

能夠按照規(guī)范的格式（問(wèn)題提出、研究目標(biāo)、理論假設(shè)、研究方法、實(shí)驗(yàn)操作和預(yù)期成果），撰寫課題研究方案。第五，有案例研究成果

選擇課例，作為案例進(jìn)行研究，為研究解決問(wèn)題找到依托。案例包括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和范例型三個(gè)層次。

第六，有課題研究綜合成果

課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作品等等。3.教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略

根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)展的需要，我們結(jié)合上述的指導(dǎo)思想，具體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施策略。第一，制定發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在教導(dǎo)處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學(xué)特色，確定個(gè)人三年的研究專題，制定出個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。第二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個(gè)人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實(shí)踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)，以及活動(dòng)心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。第三，選擇研究專題進(jìn)行案例研究

在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個(gè)人案例-公開(kāi)交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進(jìn)行案例研究。明確了案例研究的形成過(guò)程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。第四，評(píng)價(jià)案例研究

按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)形成案例，按照案例研究的指導(dǎo)思想、類型、成果表述等程序，篩選優(yōu)秀的案例。

三、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

為了實(shí)現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)的一體化。

實(shí)質(zhì)上解決具體的評(píng)價(jià)方式，也與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展密切結(jié)合。1.教師的綜合評(píng)價(jià)

對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，在沿用以往的月報(bào)表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)校原有的不很健全的評(píng)價(jià)體系和框架加以修改、充實(shí)與完善。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，將側(cè)重對(duì)教師的科研素質(zhì)的評(píng)價(jià)

考核獎(jiǎng)勵(lì)逐漸向教師的教育教學(xué)科研績(jī)效傾斜，從而調(diào)動(dòng)教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)和謀求個(gè)人發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系 教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對(duì)專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師是否達(dá)到既定的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

2.重過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)

在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校總的指導(dǎo)思想是注重對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。（1）制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在貫徹本校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，主要依據(jù)自主達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式、自主研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式和自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式要求，充實(shí)和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)本校長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。（2）評(píng)價(jià)過(guò)程要做到幾個(gè)結(jié)合 第一，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

首先，重視教師的自我評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的反思。

要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問(wèn)題。凡是公開(kāi)參與研討的課例都要進(jìn)行自評(píng)，包括自己的強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格和弱勢(shì)。其次，組織教師集體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

組織學(xué)校教師對(duì)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。通過(guò)評(píng)價(jià)，也促使評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)改善自己的教學(xué)行為。

最后，建立學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度。

在班級(jí)范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi)，以問(wèn)卷或座談的形式，對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一。第二，定量與定性相結(jié)合。

教師的勞動(dòng)是一種特殊的勞動(dòng)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單化，不能只見(jiàn)量而忽視質(zhì)。科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)必須是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實(shí)描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況；另一方面，也要依靠直覺(jué)、印象、經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)者價(jià)值準(zhǔn)則對(duì)教師的素質(zhì)及工作狀況進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現(xiàn)場(chǎng)文本相結(jié)合。

教師的教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)教研過(guò)程，著眼點(diǎn)在于解決工作中的具體問(wèn)題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實(shí)績(jī)上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)記錄）檔案，對(duì)教師每學(xué)期的課題立項(xiàng)、課例設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)作品等記錄在案，在科研流程管理上對(duì)教師的科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）建立激勵(lì)制度，促進(jìn)教師的共同發(fā)展

采用縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ葍煞N相比較的方法，把學(xué)校的考評(píng)制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，對(duì)每個(gè)教師個(gè)體進(jìn)行縱向?qū)Ρ取８鶕?jù)其個(gè)人發(fā)展的進(jìn)步程度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)教師個(gè)人的縱向發(fā)展。另一方面，對(duì)整個(gè)教師群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ取０凑张c其他教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和合作過(guò)程所取得的成績(jī)大小，對(duì)個(gè)人或集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)教師整體的共同發(fā)展。

蘇集鎮(zhèn)中學(xué)

第三篇：當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系淺析

關(guān)鍵詞 ：中小學(xué) 教師 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

摘 要 ：教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，也是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的重要因素。對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)體系的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、分類和價(jià)值導(dǎo)向方面存在的問(wèn)題，為中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給予價(jià)值判斷的過(guò)程。【 1】 是對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。

在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，因而倍受關(guān)注 ,而教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施前提是制定符合當(dāng)前教學(xué)改革要求的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

當(dāng)前對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是教師的從教資格評(píng)價(jià)，二是教師的教育教學(xué)行為及其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是多層次多類型的，如國(guó)家、地方、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。本文對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的探討主要基于學(xué)校層面，即探討在學(xué)校層面上，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況及存在的問(wèn)題。教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的價(jià)值做出判斷，也要對(duì)其潛在的價(jià)值做出判斷。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)素質(zhì)，也要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)，是以教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳎谠u(píng)價(jià)中滲透對(duì)其教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)從收集信息的方式來(lái)劃分，存在三種不同的教師教學(xué)評(píng)價(jià)類型：教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)、教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)。但三種評(píng)價(jià)類型相互間又存在著密切的聯(lián)系，教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是以教師勝任力評(píng)價(jià)為效標(biāo)的，教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)又是教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的效標(biāo)。也就是說(shuō)教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的終極效標(biāo)，而教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)則是中間效標(biāo)。在人事心理學(xué)中，效標(biāo)是一種可直接或間接測(cè)量的績(jī)效樣本（行為及其結(jié)果），它體現(xiàn)了組織中相關(guān)預(yù)測(cè)源或人事決策的價(jià)值。在實(shí)際研究中終極效標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)往往很難找到，所以研究往往采取中間效標(biāo)作為人事研究的效標(biāo)測(cè)量。【 2】 因此，我們對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)是教師績(jī)效評(píng)價(jià)，即教師教學(xué)行為和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，當(dāng)前中小教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)構(gòu)成，即教師教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)（反映教師教學(xué)的基本素質(zhì)）、教師教學(xué)職責(zé)評(píng)價(jià)（反映教師教學(xué)工作狀況）和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)（反映教師教學(xué)的成效）。其中素質(zhì)評(píng)價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)的保障，績(jī)效評(píng)價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)的最終目標(biāo)。以此為依據(jù)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含五個(gè)部分：教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題

中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題是總體導(dǎo)向、目標(biāo)分類不符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，其模式是德、勤、能、績(jī)模式，基本是按這四個(gè)方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。這種“指標(biāo)量化”評(píng)價(jià)模式并不能全面揭示教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這種體系所采用的定性語(yǔ)言，對(duì)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠大，諸如“堅(jiān)持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語(yǔ)言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。【 3】 其次，從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標(biāo)的絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，要知道，離開(kāi)對(duì)事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評(píng)價(jià)體系包含了“德、勤、能、績(jī)”四方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所承擔(dān)的大量隱性工作 ,且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績(jī)”，即“教學(xué)成績(jī)”上。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評(píng)價(jià)，其唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實(shí)上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績(jī)高，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高；反之，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低。可想而知，依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能保證教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。具體表現(xiàn)在：

（一）評(píng)價(jià)方案缺乏明確的價(jià)值導(dǎo)向。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷。價(jià)值是客體的主體效應(yīng)，既取決于客體，又取決于主體，是主體對(duì)客體的需要所產(chǎn)生的一種關(guān)系，由于價(jià)值判斷受評(píng)價(jià)者價(jià)值觀念的制約，因此，價(jià)值判斷有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，它是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。當(dāng)前教師教學(xué)評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上只局限于符合校方期望，而無(wú)益于教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，對(duì)教學(xué)技能的片面強(qiáng)調(diào)忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價(jià)值的特點(diǎn)，是一種自上而下的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師進(jìn)行篩選、分等的手段。多層面上，這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴，無(wú)法得到普遍認(rèn)可，因而難以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。而且無(wú)可避免地使評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生功利性、弄虛作假的現(xiàn)象。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的思想觀念指標(biāo)。人類的一切教育活動(dòng)都是為了發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，創(chuàng)造教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和享用教育價(jià)值，而教育評(píng)價(jià)就是人類發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，揭示教育價(jià)值的一種基本的教育活動(dòng) 【 4】。這是一個(gè)根本性和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。價(jià)值觀不同，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)就不同，就可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)范疇的變化。當(dāng)然，教育教學(xué)評(píng)價(jià)不可能有全人類公認(rèn)的、完全一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是人和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的需要，而人和社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的需要是有道德性、功利性和審美性的。另外，不同的人和社會(huì)以及人和社會(huì)在不同的時(shí)期對(duì)教育的需要是不同的，也要求有不同的教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。但是，在特定的歷史條件下，教育教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)反映人和社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值取向，只有這樣評(píng)價(jià)活動(dòng)才是有價(jià)值的。

從當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況看，具有較強(qiáng)的為管理服務(wù)的傾向，就是把評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)管理的一種有效手段。教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中，確實(shí)具有鑒定和管理的職能，但在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重視評(píng)價(jià)的形成性和發(fā)展性功能的情況下，仍過(guò)于強(qiáng)化這種為管理服務(wù)的傾向，必然會(huì)產(chǎn)生不應(yīng)有的弊端，既易造成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的對(duì)立，更重要的是，忽視價(jià)值的多元性。教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)價(jià)價(jià)值的多樣化，因而評(píng)價(jià)功能也應(yīng)是多元化的。當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)為管理服務(wù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象：在評(píng)價(jià)過(guò)程中，管理者和評(píng)價(jià)者是永遠(yuǎn)正確的，評(píng)價(jià)者可以把管理者和評(píng)價(jià)者的價(jià)值傾向強(qiáng)加到被評(píng)價(jià)者身上，而不管被評(píng)價(jià)者是否認(rèn)可這種價(jià)值傾向，也不允許有其他的意見(jiàn)出現(xiàn)。這樣，這種帶有明顯傾向性的一元價(jià)值就會(huì)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)最終也常常會(huì)被評(píng)價(jià)者潛在抵觸而使通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的期望落空。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實(shí)施的要求。

目前，中小學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系主要可分為德、勤、能、績(jī)。這種分類體系不能科學(xué)地反映當(dāng)前教師工作的實(shí)際情況和工作特點(diǎn)。這種指標(biāo)體系只重視了形式，而忽略了內(nèi)容。在德的評(píng)價(jià)中絕大部分學(xué)校采用量化計(jì)分，師德沒(méi)有作詳細(xì)深入的考察，只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項(xiàng)指標(biāo)，在對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)定時(shí)，都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。這體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，是對(duì)教師職業(yè)的基本要求，強(qiáng)行作量化處理是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ谇诘脑u(píng)價(jià)中，目前中小學(xué)普遍實(shí)行坐班制。教師勞動(dòng)有其自身特點(diǎn)，其勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性腦力勞動(dòng)、個(gè)體分散性勞動(dòng)。這些特點(diǎn)又對(duì)教師的能力提出了特殊的要求，教師要想成功高效地進(jìn)行這一活動(dòng)，必須具備相當(dāng)?shù)闹橇λ剑唤處焺趧?dòng)的主體性對(duì)教師的組織管理能力提出了特殊的要求；主體性腦力勞動(dòng)和個(gè)體分散性勞動(dòng)的特點(diǎn)要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時(shí)間，坐班制只會(huì)抹殺教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)能力這一項(xiàng)中，又過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的課堂技巧，忽視學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際收獲，課堂教學(xué)成為表演。教師的語(yǔ)言、板書、課堂提問(wèn)的技巧，內(nèi)容的安排成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。誠(chéng)然，教學(xué)活動(dòng)是一門藝術(shù)，但同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又是一門科學(xué)，教學(xué)工作需要教師對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之流暢并能吸引學(xué)生的興趣，但教學(xué)工作的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展全面素質(zhì)。一堂課的好壞，最基本的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)最大限度地得到了發(fā)展，如果偏離這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)就偏離了目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值將受到懷疑。實(shí)際上，現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)演變?yōu)橐环N特殊活動(dòng)，評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)，被評(píng)者為被評(píng)而精心安排教學(xué)，對(duì)這樣的課堂即使做出很高評(píng)價(jià)，又有多少價(jià)值而言？一個(gè)不能反映平時(shí)教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)怎能算得上科學(xué)的評(píng)價(jià)？ 【 5】 對(duì)于教學(xué)水平的認(rèn)定，許多學(xué)校是以學(xué)歷、職稱、論文為依據(jù)的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，達(dá)到一定學(xué)歷，是從事教學(xué)工作的基本要求，是提高教師素質(zhì)的主要手段，但并不能以過(guò)去取得的學(xué)歷來(lái)衡量現(xiàn)時(shí)教學(xué)的水平，職稱高的教師也并非教學(xué)水平就高。因而這種評(píng)價(jià)方式是缺乏科學(xué)性的。

在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，采用評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)一致的方式，把教學(xué)目標(biāo)全部描述成可操作測(cè)量的行為，雖然使評(píng)價(jià)準(zhǔn)確無(wú)誤，簡(jiǎn)便易行，但卻導(dǎo)致教育教學(xué)丟失那些更為重要的目標(biāo)。目前，在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中，教育目標(biāo)分類受到廣泛重視，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的教育教學(xué)目標(biāo)有三方面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我們習(xí)慣于以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，但對(duì)于教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)中卻只重視認(rèn)知領(lǐng)域，忽略情感與動(dòng)作技能教學(xué)工作的效果，使教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)陷入狹窄而又繁瑣的內(nèi)容和條目當(dāng)中。教師教學(xué)的個(gè)性化被抹殺，無(wú)益于教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，一方面要避免過(guò)于抽象概括化、用簡(jiǎn)單空泛的條目去套生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)踐；另一方面也要避免人為的把問(wèn)題復(fù)雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的目標(biāo)集合不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)仉[射總體目標(biāo) 【 6】。現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中這兩種現(xiàn)象均存在。被評(píng)者埋怨這種“什么都評(píng)，什么都管”的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，不是把教育從“應(yīng)試教育”中解放出來(lái)，而是要引入到“應(yīng)試教育”中去。科學(xué)合理的方法是以總目標(biāo)為理論核心，具體的制定動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)體系，而對(duì)其實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)則以衡量的，可操作的，但不一定與教育目標(biāo)要一一對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)。

以上僅從教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素方面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行分析，實(shí)際上，在具體評(píng)價(jià)活動(dòng)中還存在許多問(wèn)題值得我們認(rèn)真思考，如各評(píng)價(jià)指標(biāo)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的權(quán)重分配；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)如何有機(jī)結(jié)合，須聯(lián)系當(dāng)前教育改革的實(shí)際要求，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)施。【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系(討論稿)

一.宗旨 :此評(píng)價(jià)體系是為深化我校的教學(xué)管理體制,是對(duì)教師職稱晉級(jí),校內(nèi)外各種先進(jìn)的評(píng)選的依據(jù).此評(píng)價(jià)體系本著公開(kāi),公平,公正的原則,有效服務(wù)于學(xué)校管理體制,服務(wù)于我校辦學(xué)思想的貫徹落實(shí).二.評(píng)價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu):一票否決基礎(chǔ)上的量化評(píng)價(jià)系統(tǒng).該評(píng)價(jià)體系對(duì)每一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果以量化形式表現(xiàn),但違反了“一票否決”所規(guī)定的條例,則不論量化成績(jī)?nèi)绾尉荒茉u(píng)為優(yōu)秀,也不能享受校內(nèi)的一些先進(jìn)評(píng)選.量化的重點(diǎn)不是一般參與,而是教育效果和教學(xué)效果.教育方面?zhèn)戎貙W(xué)生品德和行為表現(xiàn)的進(jìn)步或退步;教學(xué)方面?zhèn)戎仄骄?優(yōu)秀率,及格率的情況.此評(píng)價(jià)體系的核心體現(xiàn):不同層次的學(xué)生在原基礎(chǔ)上一個(gè)不落伍,一個(gè)不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎(chǔ),注重抓兩頭,特別是提高中等以下學(xué)生教育質(zhì)量,注重教師所教不同層次學(xué)生的成績(jī)得于體現(xiàn).中考科目與非中考科目及音,體美 計(jì)分別制定評(píng)價(jià)方法,其優(yōu)秀教師也分別確定.三.不敬業(yè)者和專業(yè)水平,教學(xué)水平不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求的教師將采取聽(tīng)課一學(xué)期,提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)后,視其實(shí)際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

1.嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度與師德規(guī)范要求,教師上課情況登記表上所列負(fù)分條款.2.經(jīng)反復(fù)動(dòng)員仍拒不服從學(xué)校教學(xué)工作安排的.3.教學(xué)工作中因個(gè)人失誤造成事故引起嚴(yán)重后果的.(生物,化學(xué),物理實(shí)驗(yàn)和體育課)及學(xué)校委派學(xué)習(xí),不反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)校工作受到影響的.4.任課班級(jí)(2個(gè)班級(jí)以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級(jí)平均分,或及格率 全部低于年級(jí)及格率的(優(yōu)秀班和普通班分開(kāi)統(tǒng)計(jì)).5.一學(xué)期請(qǐng)病事假累計(jì)超過(guò)一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評(píng) 價(jià) 辦 法

1.教學(xué)成績(jī)賦分方法.(50分)

(1)平均分賦分:所教班級(jí)(優(yōu)秀班與普通班分開(kāi)統(tǒng)計(jì))總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優(yōu)秀率賦分:所教班級(jí)總優(yōu)秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學(xué)期壓制分?jǐn)?shù),第二學(xué)期猛加分?jǐn)?shù)這種應(yīng)付現(xiàn)象,必須嚴(yán)格考試制度.考試中出現(xiàn)失誤或投機(jī)行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學(xué)生評(píng)教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計(jì).3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級(jí)帶頭人不再加分)

(2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級(jí)同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級(jí),主科教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評(píng) 價(jià) 辦 法

1.教學(xué)成績(jī)賦分方法(50分）:

非中考科目各年級(jí)期中,期末任何一次考試,如無(wú)縣一級(jí)統(tǒng)一考試,則由年級(jí)備課組共同研究出題,確定標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).考后密封,備課組嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級(jí)總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級(jí)),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優(yōu)秀率賦分:總分10分,所教班級(jí)總優(yōu)秀率(計(jì)算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計(jì)算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學(xué)生評(píng)教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計(jì).3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級(jí)帶頭人不再加分)

(2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級(jí)同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級(jí),非中考科目教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計(jì) 教 師 評(píng) 價(jià) 辦 法

1.同科目教師互評(píng),年級(jí)組評(píng)教.(20分)

(1)教學(xué)態(tài)度和能力共20分.備課認(rèn)真,每節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),組織有條理,教學(xué)效果好20分;有較完備的教案,課堂結(jié)構(gòu)偶有松散,有時(shí)不能很好控制課堂,體育課出現(xiàn)過(guò)”放羊“現(xiàn)象10分,不能堅(jiān)持備課,或備課敷衍了事,教案不規(guī)范,課堂教學(xué)隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現(xiàn)”放羊"現(xiàn)象5分,基本不備課,沒(méi)有象樣教案,教學(xué)無(wú)計(jì)劃,秩序經(jīng)常混亂零分.(2)與年級(jí)組長(zhǎng),教研組長(zhǎng),班主任配合情況10分.在學(xué)科工作上積極為年級(jí)組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,與年級(jí)組工作非常協(xié)調(diào)10分,服從年級(jí)組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動(dòng)5分;觀念上不愿意服從年級(jí)組,教研組領(lǐng)導(dǎo),但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現(xiàn)矛盾零分.(3)個(gè)人行為表現(xiàn)共10分.言行舉止文明,儀表規(guī)范,從未出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過(guò)程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象,尊重學(xué)生和同事10分;著裝不規(guī)范,偶然出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過(guò)程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象5分;出現(xiàn)過(guò)散漫,語(yǔ)言行為粗魯,不尊重學(xué)生和同事的現(xiàn)象2分;批評(píng)教育之后重犯零分.2.學(xué)生評(píng)教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計(jì).3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級(jí)帶頭人不再加分)

(2)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)(5人以上)或單人比賽獎(jiǎng),縣級(jí)一等獎(jiǎng),州級(jí)二等獎(jiǎng),指導(dǎo)教師+30分;縣級(jí)二等獎(jiǎng),州級(jí)三等獎(jiǎng)+15分.如多人指導(dǎo)則用得分除以人數(shù).(特此說(shuō)明:是由學(xué)校安排培訓(xùn)后送出參賽的學(xué)生.)

具 體 項(xiàng) 目 評(píng) 價(jià) 方 法

1.學(xué)生的競(jìng)賽獎(jiǎng):指導(dǎo)學(xué)生參加縣級(jí)相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+2分;二等獎(jiǎng)+1分;州級(jí)相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+4分;二等獎(jiǎng)+3分;三等獎(jiǎng)+2分;省級(jí)相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+6分;二等獎(jiǎng)+5分;三等獎(jiǎng)+4分;國(guó)家級(jí)相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+8分;二等獎(jiǎng)+7分;三等獎(jiǎng)+6分.2.教師教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng):縣級(jí)獲一等獎(jiǎng),該教師+5分;二等獎(jiǎng)+3分;三等獎(jiǎng)+2分;州級(jí)獲一等獎(jiǎng),該教師+8分;二等獎(jiǎng)+5分;三等獎(jiǎng)+3分;省級(jí)獲一等獎(jiǎng),該教師+10分;二等獎(jiǎng)+8分;三等獎(jiǎng)+6分;國(guó)家級(jí)獲一等獎(jiǎng),該教師+20分;二等獎(jiǎng)+18分;三等獎(jiǎng)+16分.3.公開(kāi)課評(píng)比:

校級(jí)一等獎(jiǎng),該教師+20分;二等獎(jiǎng)+15分;三等獎(jiǎng)+10分;

縣級(jí)一等獎(jiǎng),該教師+22分;二等獎(jiǎng)+20分;三等獎(jiǎng)+18分;

州級(jí)一等獎(jiǎng),該教師+25分;二等獎(jiǎng)+23分;三等獎(jiǎng)+20分;

省級(jí)一等獎(jiǎng),該教師+30分;二等獎(jiǎng)+28分;三等獎(jiǎng)+26分;

國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng),該教師+50分;二等獎(jiǎng)+45分;三等獎(jiǎng)+40分.4.對(duì)教學(xué)工作提出建設(shè)性意見(jiàn),并行之有效,取得成績(jī)的教師+30分.附1.教 學(xué) 工 作 考 勤 辦 法

一.遵守行政辦公室請(qǐng)假制度.二.教務(wù)處私自或教師私自調(diào)課的視三方當(dāng)事人為缺課處理.三.一學(xué)期,滿工作量的教師可以調(diào)課一次,這一次不記入檔案,但是必須經(jīng)過(guò)教務(wù)處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請(qǐng)假,教務(wù)處安排代課,調(diào)課必須通知學(xué)生,代課教師,否則教務(wù)處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學(xué) 教 師 教 學(xué) 紀(jì) 律

為了加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的管理,造就良好的教學(xué)環(huán)境,特制定本紀(jì)律.1.教師穿著要求大方得體,上班時(shí)間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時(shí)不能開(kāi)手機(jī).2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學(xué)方法,全面正確傳授知識(shí),創(chuàng)造性的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段.3.教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格而不粗魯,寬容而不放任,對(duì)違紀(jì)有錯(cuò)誤的學(xué)生要耐心教育,嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生.尊重學(xué)生人格.4.教師要做到教學(xué)有計(jì)劃,有總結(jié),嚴(yán)格按教學(xué)大綱和計(jì)劃組織實(shí)施教學(xué),根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生情況認(rèn)真?zhèn)湔n上課,批改作業(yè),加強(qiáng)課內(nèi)課外輔導(dǎo),作好學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定.5.教師應(yīng)遵守學(xué)校的考勤制度,不能隨意調(diào)課.6.教師之間團(tuán)結(jié)友愛(ài),取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),不弄虛作假,不搞小團(tuán)體主義.7.積極參加學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的各項(xiàng)活動(dòng).8.密切關(guān)心和支持學(xué)校的發(fā)展,在教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略上,有好的看法和建議,應(yīng)積極主動(dòng)向相關(guān)負(fù)責(zé)人提出.9.上課時(shí)間,沒(méi)課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學(xué)生上課.10.上課10小時(shí)內(nèi)不允許喝酒,不允許任何賭博活動(dòng).討論方式:

該方案必須代表先進(jìn)向上的思想,起到彰顯先進(jìn),抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實(shí)用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經(jīng)一學(xué)年實(shí)踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學(xué)期第5周內(nèi)完成,然后全面開(kāi)始實(shí)施評(píng)價(jià)工作.然后依據(jù)評(píng)價(jià) 結(jié)果,對(duì)教師本學(xué)期教學(xué)工作做出量化成績(jī).直接與教師的職稱,評(píng)優(yōu)評(píng)模,期末獎(jiǎng)金掛鉤.為使大家對(duì)此方案予以充分思考,特此印發(fā),請(qǐng)認(rèn)真閱讀,提出修正意見(jiàn),可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務(wù)處XX老師處.XX民中教務(wù)處

2005年3月13日

第五篇：0831《關(guān)于建構(gòu)中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)體系的幾點(diǎn)設(shè)想》

關(guān)于建構(gòu)中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

——基于上海市中小學(xué)接收外籍學(xué)生隨班就讀的管理現(xiàn)狀*

趙 萱

（華東師范大學(xué) 教育科學(xué)院，上海

200062）

摘要：伴隨著上海市基礎(chǔ)教育國(guó)際化的悄然走近，中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)呼之欲出。文中就國(guó)內(nèi)外教師跨文化培訓(xùn)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合上海市中小學(xué)外籍學(xué)生跨文化管理實(shí)地調(diào)研的相關(guān)結(jié)果對(duì)開(kāi)展中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)提幾點(diǎn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：教師跨文化培訓(xùn)；中小學(xué)；外籍學(xué)生；隨班就讀

中圖分類號(hào)：G40-09

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：

一、研究背景

據(jù)上海的人口史發(fā)展研究，1843年居住在上海的外國(guó)人只有26名，但到1942年外國(guó)僑民高達(dá)15萬(wàn)[8]，2009年達(dá)到了152050人[9]。伴隨著上海國(guó)際化大都市的發(fā)展進(jìn)程，越來(lái)越多的外籍人士選擇定居上海，2004年1.08萬(wàn)外籍中小學(xué)生就讀于21所外籍子女學(xué)校，0.2萬(wàn)外籍中小學(xué)生就讀于150所經(jīng)過(guò)市教委審核的中小學(xué)校

[10]，校園中外籍學(xué)生數(shù)逐年攀升，2009年長(zhǎng)寧區(qū)教育局生源統(tǒng)計(jì)顯示轄區(qū)內(nèi)5所中小學(xué)共接受外籍學(xué)生718人參與隨班就讀，浦東新區(qū)轄區(qū)內(nèi)3個(gè)重點(diǎn)高中國(guó)際部和62所有資質(zhì)招收境外學(xué)生的中小幼學(xué)校一共接納了1427名外籍學(xué)生就讀。

對(duì)于學(xué)校層面的跨文化管理實(shí)踐主要涉及到招生工作、行為規(guī)范、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、校園融入、后勤保障等。學(xué)校層面致力于營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)、積極接納外籍學(xué)生的校園環(huán)境，而一線教師作為直接實(shí)踐者構(gòu)成校園跨文化教育與管理鏈條上的重要一環(huán)，了解他們所面臨的困惑和迷茫，傾聽(tīng)他們對(duì)于研究單位提供相關(guān)培訓(xùn)的需求，努力架構(gòu)旨在為當(dāng)前中小學(xué)教師管理隨班就讀外籍學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)校跨文化教師培訓(xùn)體系，才能從根本上促進(jìn)中外學(xué)生和美與共，共建和諧校園。

二、上海市中小學(xué)教師跨文化教育與管理調(diào)研

筆者通過(guò)電話訪談、實(shí)地走訪等研究方法，對(duì)上海市招收外籍中小學(xué)生隨班就讀的浦東新區(qū)建平中學(xué)等11所學(xué)校的62名教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際回收有效問(wèn)卷50份。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了7組問(wèn)題，分別涉及到針對(duì)隨班就讀外籍學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)要求、評(píng)價(jià) * 作者簡(jiǎn)介：趙 萱（1985-），女，浙江金華人，華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士研究生，研究方向?yàn)榻逃幕c社會(huì)。聯(lián)系：***,e-mail:zhaoxuan1117@163.com 機(jī)制、語(yǔ)言溝通、日常管理和班級(jí)融入等問(wèn)題，并對(duì)所在學(xué)校是否開(kāi)展跨文化培訓(xùn)、教師是否需要相關(guān)領(lǐng)域的跨文化培訓(xùn)做了摸底，研究發(fā)現(xiàn)：（1）96.0%的教師對(duì)于外籍學(xué)生在原本的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)要求、評(píng)價(jià)考核等方面都或多或少有所修正；（2）在跨文化溝通中94.0%教師都曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)難題，無(wú)論語(yǔ)言能力方面還是由于文化背景差異帶來(lái)的意見(jiàn)分歧；（3）對(duì)于如何促進(jìn)外籍學(xué)生融入班級(jí)，88.0%的班主任，58.0%的學(xué)科老師都曾關(guān)注過(guò)，但是怎么行之有效，則是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，大多靠自己摸索或是與同事交流；（4）只有1所學(xué)校（9.0%）開(kāi)展了如何中文教學(xué)培訓(xùn)，少數(shù)幾所學(xué)校（27.3%）曾組織外籍學(xué)生所在班班主任和授課教師開(kāi)展交流，大部分的學(xué)校（63.6%）由管理層通常是教導(dǎo)處制訂外籍學(xué)生管理手冊(cè)，要求班主任按照上述最低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，未對(duì)教師教授隨班就讀的外籍學(xué)生做出硬性要求，大部分的教師（86%）希望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)日常跨文化教學(xué)和管理實(shí)踐。

三、國(guó)內(nèi)外教師跨文化培訓(xùn)研究現(xiàn)狀

早在1992年聯(lián)合國(guó)教科文組織第78號(hào)建議書對(duì)跨文化教育一詞做出界定時(shí)，就肯定了教師在促進(jìn)教育對(duì)文化發(fā)展中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，認(rèn)為面向教師的跨文化培訓(xùn)應(yīng)：（1）讓教師更廣泛、更深刻地了解各國(guó)文化的多樣性；（2）向教師提供促使來(lái)自非主流文化的學(xué)生融入的技能；（3）能考慮到學(xué)生的差異，使用不同的教學(xué)方法并采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式；（4）掌握觀察、傾聽(tīng)和跨文化交流的方法和技能；（5）掌握一種以上的語(yǔ)言及人類學(xué)分析的基本概念 [1]。近年在《聯(lián)合國(guó)教科文組織跨文化教育指導(dǎo)綱領(lǐng)2006》中，明確提出了跨文化教育培訓(xùn)應(yīng)著重于3個(gè)層次：(1)幫助教師熟悉本國(guó)文化傳承；幫助教師熟悉基于實(shí)踐、活動(dòng)參與和文本導(dǎo)向的教學(xué)方法；提高少數(shù)民族教育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的文化訴求；傳授教師根據(jù)來(lái)自非主流文化族群的學(xué)習(xí)者的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的能力；幫助教師將課堂當(dāng)中的文化差異轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具[3]。(2)提供教師具有深刻意義的日常教室中、學(xué)校里、社區(qū)內(nèi)的跨文化教育模式；認(rèn)識(shí)到角色扮演作為解決種族主義和民族歧視的重要作用；根據(jù)學(xué)習(xí)者和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的需求來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程并開(kāi)展評(píng)價(jià)；培養(yǎng)教師將來(lái)自非主流文化的學(xué)生融入到學(xué)習(xí)過(guò)程的技能；培養(yǎng)教師考慮學(xué)習(xí)者異質(zhì)性的技能；培養(yǎng)教師在跨文化交際過(guò)程中觀察、傾聽(tīng)的技能，掌握一種以上工作語(yǔ)言和人類學(xué)分析的基本概念；能夠選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估程序，對(duì)長(zhǎng)期追蹤評(píng)價(jià)、多元評(píng)估態(tài)度開(kāi)明，能夠重新界定原有的教學(xué)方法[4]。(3)認(rèn)識(shí)到文化多樣性的積極價(jià)值，承認(rèn)作為人身權(quán)利的個(gè)體差異；培養(yǎng)教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)知識(shí)系統(tǒng)、語(yǔ)言和社會(huì)風(fēng)俗在培養(yǎng)置身于國(guó)家、區(qū)域和全球化社會(huì)中個(gè)體的作用；培養(yǎng)教師掌握人類學(xué)知識(shí)；社會(huì)力量和政治力量要持開(kāi)放姿態(tài)，這樣有利于社會(huì)團(tuán)體積極參與學(xué)校跨文化管理，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)校的項(xiàng)目并進(jìn)行推廣；利用博物館等其他公共設(shè)施開(kāi)展跨 文化教學(xué)；培養(yǎng)教師開(kāi)闊的胸襟，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解他人；培養(yǎng)觀察能力，注重傾聽(tīng)，達(dá)成跨文化交際[5]。

愛(ài)爾蘭國(guó)家課程和評(píng)估委員會(huì)（NCCA）的《小學(xué)跨文化教育》報(bào)告 [6]和《中學(xué)階段的跨文化教育》報(bào)告中均明確指出通過(guò)各層學(xué)校的跨文化教育要培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)文化多樣性的尊重、挑戰(zhàn)歧視和不公平，促進(jìn)學(xué)校場(chǎng)域中的人人平等；行文陳述包涵了指導(dǎo)教師如何通過(guò)觀察教室內(nèi)學(xué)生的國(guó)別差異、文化背景差異、個(gè)體差異，敏感地認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的跨文化教育，幫助教師捕捉跨文化教育的最好時(shí)機(jī)，通過(guò)講述生動(dòng)的教學(xué)案例、匯總其他教師的經(jīng)驗(yàn)，幫助一線教師將跨文化教育理論付諸實(shí)踐[7]。兩份報(bào)告因其實(shí)用性而被列為愛(ài)爾蘭學(xué)校開(kāi)展跨文化教育的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，成為了愛(ài)爾蘭學(xué)校的教師跨文化培訓(xùn)的教科書。

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校場(chǎng)域中的教師跨文化意識(shí)培養(yǎng)和跨文化交際能力提高的討論集中在高等教育階段，主要是面向大學(xué)外語(yǔ)教師，總的來(lái)說(shuō)面向全體中小學(xué)教師，旨在指導(dǎo)其開(kāi)展對(duì)隨班就讀外籍學(xué)生的教育與管理的教師跨文化培訓(xùn)鮮有論述。

四、中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)設(shè)想

（一）分層部署，多方協(xié)調(diào)，注重借鑒，輻射推廣

鑒于中小學(xué)資源有限，教師工作繁忙的實(shí)際情況，建議由教育主管部門牽頭，通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金、申報(bào)課題、聘用專家等方式，聯(lián)合高校等研究機(jī)構(gòu)，借鑒跨國(guó)公司人力資源跨文化培訓(xùn)實(shí)踐，引進(jìn)國(guó)外跨文化教育教師培訓(xùn)讀本，預(yù)先就接受外籍學(xué)生隨班就讀的學(xué)校開(kāi)展細(xì)致的調(diào)研，傾聽(tīng)學(xué)校、教師所面臨的困境，就如何解決實(shí)際問(wèn)題，建設(shè)和諧校園開(kāi)展座談，在此基礎(chǔ)上著手開(kāi)發(fā)跨文化培訓(xùn)課程，可選擇幾所試點(diǎn)學(xué)校率先推行跨文化教師培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際反饋，不斷修正。教師跨文化培訓(xùn)系列課程需照顧到小學(xué)、初中、高中三個(gè)層級(jí)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)管理，立足于解決各個(gè)學(xué)年段的教師可能面臨的大相徑庭的跨文化教育與管理的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，同時(shí)要兼顧到同一年段、不同學(xué)校面臨的困境的相似性，保證跨文化教師培訓(xùn)課程的實(shí)效性和普適性才能推廣輻射到各層學(xué)校。

（二）培養(yǎng)文化移情能力，形成多元文化平等共存的自覺(jué)意識(shí)

著名德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出：“文化理解者與所要理解的對(duì)象都有各自的視界。”

[12]

[11]移情是為促進(jìn)理解雙方的視界融合,促成雙方對(duì)文化差異的相互容忍，充分理解。面對(duì)教師的跨文化培訓(xùn)要加強(qiáng)對(duì)中華文化的體認(rèn)，形成多元文化平等共存的自覺(jué)意識(shí)，注重培養(yǎng)身處第三者位置客觀看待異族文化的移情能力，才能培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際公民，在外籍學(xué)生管理上擺正心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)。

（三）增強(qiáng)跨文化敏感度，提高跨文化交際能力 現(xiàn)任美國(guó)文化發(fā)展研究所主任班尼特（Milton J.Bennett）在1984年首次提出跨文化敏感是一個(gè)認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展過(guò)程，并在跨文化敏感度發(fā)展模型（DMIS）中劃分為從民族中心主義向民族相對(duì)主義逐漸過(guò)渡的6個(gè)階段，依次是：否認(rèn)、抵制、最小化、認(rèn)同、適應(yīng)和融合階段[14]。學(xué)者陳和斯塔若斯特（Chen&Starosta）指出：“跨文化敏感度較高的人與來(lái)自不同文化背景的人溝通時(shí)能更快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，有很強(qiáng)的應(yīng)付挫折和壓力的能力。” [15] 在跨文化培訓(xùn)中提高教師跨文化敏感須認(rèn)識(shí)其階段性，做到循序漸進(jìn)，可以嘗試將來(lái)自不同文化背景的師生集中在一起進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演，就某一事件開(kāi)展討論，讓教師直面由于文化差異帶來(lái)的理解偏差，有條件還可以引進(jìn)跨國(guó)公司的跨文化培訓(xùn)體系，幫助教師打破心中的文化障礙和角色束縛，從容地面對(duì)外籍學(xué)生給班級(jí)帶來(lái)的文化差異，增進(jìn)文化理解，減少文化偏見(jiàn)，提高跨文化交際能力，保證交流暢通進(jìn)行。

（四）跨文化教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

鑒于各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，如有些學(xué)校韓國(guó)學(xué)生比例比較高，有些學(xué)校以日語(yǔ)為特色，每個(gè)教師遇到的問(wèn)題都不一樣，需要培訓(xùn)的內(nèi)容也更有差異，在教師跨文化培訓(xùn)系列課程中應(yīng)有必修、選修、校本研究三部分。必修課保證培訓(xùn)基本質(zhì)量，需包含：（1）理論學(xué)習(xí)，推薦國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨文化交際的經(jīng)典著作，就各種文化因素如價(jià)值觀、時(shí)空感、語(yǔ)言對(duì)跨文化交際的影響開(kāi)展討論；（2）研習(xí)校園跨文化管理案例，由參與學(xué)校就自身在外籍學(xué)生管理上經(jīng)歷的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，與會(huì)教師共同參與討論。選修課供教師根據(jù)自身情況選擇，具體內(nèi)容可涉及：（1）如何提高外籍學(xué)生中文水平，如何有效輔助外籍學(xué)生HSK考試；（2）如何在保證現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度情況下，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧到外籍學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（3）怎樣對(duì)外籍學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；（4）怎樣與外籍家長(zhǎng)溝通等。各基層學(xué)校如有需要，亦可開(kāi)展校本研究，鼓勵(lì)教師通過(guò)教育敘事等研究方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累心得，為本校解決當(dāng)前面臨的外籍學(xué)生教育和管理問(wèn)題出謀劃策。參考文獻(xiàn)：

[1]趙中建主譯.全球教育發(fā)展的歷史軌跡:國(guó)際教育大會(huì)60年建議書[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999年:503.[2][3][4][5]UNESCO.Enesco guidelines on intercultural education 2006.Printed at UNESCO in Paris(ED-2006/WS/59)-CLD 29366,pp.7-20.[6]NCCA.Intercultural education in the primary school.2005,24 Merrion Square Dublin 2,pp.11.[7]NCCA.Intercultural Education in the post primary school.2006,24 Merrion Square Dublin 2,pp.7.[8]熊月之等選編.上海的外國(guó)人(1842-1949)[M].上海:上海古籍出版社,2003:1-2.[9]上海統(tǒng)計(jì)年鑒2010[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社,2010:45.[10]謝仁業(yè),羅東海,姚永超.上海市教委課題《上海市新移民教育調(diào)查》,2005:1.[11]王岳川.現(xiàn)象學(xué)與解釋學(xué)文論[M].山東:山東教育出版社,2005:210.[12][13] 沈騎.論跨文化教育的移情[J].福建:教育評(píng)論,2008:43-46 [14]Bennett,M.J.1993.Towards Ethnorelativism:A Developmental Model of Intercultural Sensitivity.In R.M.Paige(ed.),Education for the Intercultural Experience.Yarmouth, ME：Intercultural Press.pp,1.[15]Chen,G.M.&Starosta,W.J.1998.A Review of the Concept of Intercultural Awareness.Human Communication,pp.35.Thinking of Construction for Intercultural Education for teachers

from Primary and Secondary Schools---Based on the Management of Foreign Students study in Shanghai Local Schools

Zhao Xuan(School of Education, East China Normal University, Shanghai 200062 , China)Abstract: Since Shanghai basic education becomes more and more international, intercultural training for teachers to raise intercultural sensitivity, promote ability of cross-cultural empathy, reach smooth cross-cultural communication, solve problems brought by foreign students study in shanghai local schools will be designed soon.This paper gives a summary of teachers’ intercultural training abroad, analyzes meanings of teachers’ intercultural training in Shanghai，as well as surveys on the management nowadays, finally gives suggestions how to carry out teachers’ intercultural training.Key words: intercultural training for teachers;primary and secondary school;foreign students;study in local schools