第一篇：寫字教學評價體系

育苗小學寫字教學評價管理體系

一、對學生的評價管理

（一）細化評價目標

根據《語文課程標準》的要求，我們制定了《校本寫字課程目標》：

一、課程目標

通過循序漸進的訓練，幫助學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能，了解寫字的基礎知識，習得一般的結字規律，學會寫鉛筆字和鋼筆字，學習用毛筆寫字，并在書寫中體會漢字的優美，力爭學生作業合格率在一年內達90%以上，兩年內達98%以上以上。具體要求 一年級：

認識田字格，練習用鉛筆寫字，執筆法及坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，能按照筆順規則書寫，同時選擇規范的范本，進行描紅練習，要求字寫得正確，端正整潔，養成良好的書寫習慣。二年級：

續用鉛筆寫字。保持正確的執筆和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見字的寫法，能按筆順規則書寫，注意間架結構，行款格式整齊規范，平時以描紅為主，臨摹練習為輔，在反復的模仿中加深印象，逐步達到正確、熟練、美觀地寫出漢字，培養練字興趣和毅力。三年級：

練習用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔，并練習用毛筆寫字，要求學會正確的執筆方法，學會運用毛筆練習基本筆畫，書寫簡單的獨體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點畫要描得圓滿、規范，一筆到位，字要描寫得端正，整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識，了解書法是我國傳統文化藝術，知道寫好毛筆字的意義，激發寫字興趣。四年級：

能比較熟練地使用鋼筆，保持正確的書寫，掌握各種筆畫和的寫法，要求寫得正確、端正、整潔，懂得鋼筆的使用技巧和保管知識，掌握毛筆的執筆、動筆方法，保持正確的寫字姿勢，掌握基本筆畫的書寫要領，掌握常見字的書寫要領，繼續激發練字興趣和毅力。五年級：

繼續練習用田字格或方格進行鋼筆書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學習用橫條格書寫毛筆字，力求字體端正，分布勻稱，字距適當，有一定的速度，有良好的書寫習慣，開始用臨貼，學會讀貼，臨貼，做到“眼中有格，心中有字”，把握筆畫的形態特征，字形結構特點，字寫得正確、端正、整潔，力求形神兼備，掌握各種基本筆畫的動筆方法，提高毛筆的動筆技巧，使學生品嘗到成功的喜悅。六年級：

能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形書寫方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度有良好書寫習慣，繼續學習用毛筆臨貼，力求動筆正確，結構合理，寫得與范字形神相似，同時培養學生良好的審美情趣。

（二）編寫校本寫字教材

一套切合學校各學段學情的寫字教材，既為學生練習提供了媒介，又為學校評價提供了參照。為了使我校寫字教學持續發展，我們組織所有語文教師編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。1．內容 12冊教材均以課文出現的生字為主要內容。低段分基本筆畫、整字練習兩部分。每個基本筆畫（含衍生筆畫），有范寫，有行筆提示，有典型字例；每個生字都有一個范字，供學生觀摹；范字上有拼音，便于學生正確拼讀；范字旁還有部首，或者筆順和結構，幫助學生識記和定位書寫；每個字都有書寫提示。中段把字換成了詞語練習，取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習。2．原則 教材編寫既遵循了描仿（三個）臨摹（三個）的規律，又遵循了實用性、規范性、系統性、連續性、思想性和審美性原則。

（三）設置寫字課程

為了確保寫字的時間、場地、指導，我們把寫字排進課表。每周每班開設一節寫字課（由兼職書法老師執教），每天下午設置20（30）分鐘的寫字練習課（由語文老師或班主任輔導），對興趣特長生，每個星期還另外開設四節興趣課（由專職書法老師輔導）。

（四）革新評價制度 1．寫字段位考核評價制度

學校在開展寫字教學初期，即由校本課程開發小組，擬定出《寫字段位考核評定標準》，學校對每一張段位（硬筆）考核試卷的內容、形式、時間等都進行統一規定；對每一張段位（軟筆）考核試卷的紙張規格、評價標準都有明確要求。學校每學期或每學年對學生進行段位（硬筆）考核評定一次，并將考核結果記錄在《小學生寫字段位特長認證證書》上。《小學生寫字段位特長認證證書》學生人手一份，就像學生的“素質報告書“一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個學生寫字水平的提高過程。

硬筆段位考核：原則上每學期一次，一般安排在學期結束前一個月進行。考核時，學生人手一份試卷，在規定的時間內，用指定的筆在方格內抄寫。試卷包含寫字姿勢、筆畫規范、間架結構、書寫速度和卷面整潔五個方面，其中，寫字姿勢占總分的15-25％，由監考老師現場打分。其余項目，在考試結束后，學校組織書法教師獨立批閱，評定段位。

軟筆段位考核：軟筆考核原則上每學年一次，當然，學生也可根據自身書寫水平提高情況隨時提出申請，考核小組單獨對其考核。軟筆書寫學習要根據學生的興趣愛好，自愿參加，不能強求統一。2．寫字特色班評定制度

校本課程開發小組制定出《寫字特色班評定標準》。學校把每學期在段位考核中合格率達到80%為“寫字優秀班級”。召開專門會議授牌獎勵，同時在校報、校園網和櫥窗等陣地宣傳表彰。3．作業、考試書寫評價制度

從整體看，學校重視寫字教學幾年來，學生的書寫質量有了較大提高，在省市級各項書法比賽中嶄露頭角，在學校的寫字段位評定中，獲得高段位的更是大有人在。但我們在檢查中也發現，每天20分鐘的寫字課，無論是教師的指導還是學生的練習都像模像樣，可是部分學生的作業書寫與考試卷面還是差強人意，尤其是學困生的書寫，可以用“慘不忍睹”來形容。因此我們嘗試推行作業、考試評價改革：

⑴一次作業，兩項評價

在作業批改中，教師更為關注的往往是學生做得正確與否。尤其是對中差生，只要他們能上交作業，能做對，或能把錯題訂正過來，就已經是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。為了使學生養成“提筆即是練字時”的好習慣？我們嘗試開展 “一次作業，兩項評價”的改革，即在批改作業時,對學生的一次作業給予兩項評價。一項是對作業正確情況的評價，按優、良、中、差等第進行，打在課題前面；一項是對作業書寫情況的評價，以“★”“★★”“★★★”等級進行，打在課題后面。對作業書寫特別美觀的還可進行“A+”或“A++”評價，對連續兩次得到“A”以上的作業可用一個笑臉表示老師的滿意，多次可用兩個笑臉表示非常欣賞；對卷面書寫連續兩次被評定為“★”的，可用一個哭臉表示警告，對三次以上的用怒臉表示嚴重警告并要求教師及時與其談話，對其作業態度進行教育，促其改正。“一次作業，兩項評價”是一種由只重結果評價向既重結果又重過程評價的轉變，是一項簡單、實用、有效、持久的舉措。⑵考試卷面專項評價

每次考試，設卷面分10分，對整份試卷的綜合評價。在試卷批閱時，由書法老師或批改組長負責專項評分，所得分數納入試卷總分。

二、對教師的評價管理

（一）拓寬教師寫字評價途徑 1．成立書法協會

為了給教師們提供一個相互交流、評價與提高的平臺，學校工會成立了教工書法協會，聘請書法名家為藝術顧問，學校書法老師為藝術指導，會員要定期交臨摹或創作的作品，由指導老師或藝術顧問對每幅作品進行評價。2．開展“三字”競賽

依據教師職業實用性排列的話，粉筆字當列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，“三字”都要重視。我們學校結合重大節慶組織教師開展“三字”基本功競賽。優秀老師們的作品裝裱后懸掛書畫長廊，然后組織師生現場投票，評出一、二、三等獎。3．開辟“教師粉筆字欣賞”園地

在辦公室過道最醒目的地方，開辟教師粉筆字展覽區。每星期五，每位教師按學校規定，在小黑板上寫好同一首古詩并有序的擺于展區（行政領導一起參與）。

（二）制定寫字教學常規管理制度 把寫字教學納入常規管理工作，通過制度規范評價工作，保證寫字教學的實效性。1．輔導評價制度

寫字課輔導老師每節課都要對學生進行習字指導，引導學生觀察、分析字形特點，間架結構，起承轉合，規范學生的握筆姿勢和書寫姿勢等。學校聘請責任心強的老師為巡查督導人員，與管理人員一同巡查，巡查人員一是督促各班認真執行“寫字規范”，二是要對寫字課中的以上內容進行評估打分，并將結果于月底上報教導處，教導處則以此作為寫字輔導老師的月考核依據。學校則將每月考核結果于學期底匯總，作為教師評優評先的重要條件之一。2．定期評比制度

A、評比優秀作品。除了書協成員每星期要上交作品外，學校規定其余教師每周也要上交硬筆、粉筆字作業各一張。由書法教師對上交作品進行統計、評定，評出一、二、三等獎。校長室除了每周定期發文公布外，還把作業上交情況、評定結果與經濟掛鉤，以行政、經濟等手段來督促教師進行寫字練習。

B、評比優秀教師。對于評上寫字特色班的輔導老師，學校即認定其為 “優秀輔導教師”。對被評為“優秀教師”者，學校都會在總結大會上予以表彰與獎勵。

（三）落實評價結果獎勵制度

無論是中午的寫字課，還是各類優秀的評選，都會與資金掛鉤。每月統計一次，每學期結算一次。具體獎懲金額與當年教代會通過。

第二篇：寫字教學評價方案

大張樓鎮彭營小學寫字教學評價方案

寫字是一項重要的語文基本功，是兒童文化素養的重要方面。為了端正我校師生對寫字教學的態度，培養學生良好的書寫習慣,切實提高寫字教學水平，依據客觀性、實用性、可操作性的原則，特制定考核方案：

一、對學生的評價管理(一)“雙姿”的要求

1.寫字姿勢正確：即上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。

2.正確的執筆方法：應采用三指執筆法。具體要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50°左右。執筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。

(二)“筆順”的要求

能按正確的筆畫順序進行書寫。(三)各年級對寫字具體要求

一年級能用鉛筆寫字，寫字姿勢正確，執筆方法正確，書寫規范、寫得準確工整。二年級繼續練習寫鉛筆字，要求寫得正確、端正、整潔。

三年級能比較熟練地寫鉛筆字，開始練習用鋼筆寫正楷字，要寫得正確、端正。

四年級繼續寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔，行款符合要求。五年級繼續寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，并有一定速度。

下面對要求中的事項作出具體說明：

第一，正確。就是字形上沒有缺筆畫、添筆畫或改變字形，不寫錯別字，筆順正確。

第二，端正、勻稱。在孩子寫得正確的基礎上，要求孩子把字寫端正。這對低年級的孩子來說非常重要，要求孩子寫得橫平豎直，筆畫到位，不隨意改變筆畫的相對位置。勻稱是在端正的基礎上把字的間架結構安排均勻得體，行款整齊，字的各部分大小合適，筆畫粗細長短合理，也就是字要寫得中看。

第三，整齊。正確和端正勻稱是對單字來說的，整齊則是指整個卷面來說的。全篇的字要寫得大小恰當，筆畫多的字要寫得緊湊些，筆畫少的字寫得松闊一些。字距和行距要均勻。

第四，迅速。寫字要有一定的速度，這是日常生活的需要。但低年級要求孩子把字寫端正，不能強求速度，隨年級的升高，可以提高書寫速度的要求。但迅速與潦草不是一回事。迅速是指根據需要寫行書或草書，而潦草則是讓人看不懂。因此，對小學階段的孩子不能盲目地要求寫字速度，要培養孩子認真負責的態度。

（四）考核評價的形式、辦法及達標要求

1.每周進班現場抽查 “雙姿”，有1人姿勢不合格減1分，匯總每月考核情況。

2.每學期按學校規定的書寫內容進行兩次檢測，要求在規定時間內完成，由教導處統一組織批閱、考核。評價分為三個標準：優秀、合格、不合格。“雙姿”、書寫筆順正確，能夠達到本年級具體要求的為優秀；“雙姿”、書寫筆順基本正確，基本能夠達到本年級具體要求的為合格；“雙姿”、書寫筆順不正確，不能夠達到本年級具體要求的為不合格。缺考的如有特殊情況需到教務處說明情況，無故缺考學生作不合格計算。

3.每月綜合寫字姿勢、作業書寫情況和定期寫字水平考核為年級第一名的班級為優勝班。每學期綜合考核為年級第一名的班級為優秀班。連獲3次優勝班光榮稱號，定期寫字水平考核優秀率在90%以上的班級為特色班。

二、對教師的評價管理

（一）拓寬教師寫字評價途徑 1.開展“三字”基本功競賽

依據教師職業實用性排列的話，粉筆字當列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，學校對教師的“三字”同等重視。每縫重大節慶日，學校都要組織教師“三字”基本功競賽。

2.開辟“教師粉筆字欣賞”園地 定期在校園過道最醒目的地方，開辟教師的粉筆字展覽區。

（二）制定寫字教學常規管理制度

學校教務處把寫字教學納入教學常規管理工作，通過制度規范化的教師評價工作，保證了寫字教學的實效性。1.每周巡視寫字課

教務處每周會到班級進行巡視記錄，檢查學生的“雙姿”。并將檢查結果列入教師考核。2.每月評選優秀作品

學校規定全體教師每月至少要交一張毛筆字，一張鋼筆字作業。既求數量，更求質量。并對上交作品進行評選，分出一、二、三等獎。3.每學期評選優秀輔導師

對評上寫字特色 班級的老師，將自動獲得“優秀輔導老師”的榮譽稱號。

第三篇：寫字教學評價的方法

讀書筆記

寫字教學評價的方法：

《加強寫字教學的若干意見》中指出“在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生繼續寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱”。對于寫字教學的目的和意義，意見指出：“規范、端正、整潔的書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國的文字，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”從便于操作和檢查的考慮出發，《語文課程標準》對小學各學段的寫字教學目標作出了明確安排：

一至二年級——能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結。初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的習慣，書寫規范，端正，整潔。

三至四年級——能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規范，端正，整潔；學習用毛筆臨摹正楷字貼。

五至六年級——用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能有毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

這些教學目標對寫字的姿勢、寫字的態度、寫字習慣、寫字技能以及學生的書法欣賞能力等都提出了要求，因此，寫字教學評價中應注意全面、綜合地評價學生的寫字水平。

第四篇：小學寫字教學評價管理體系

馬村鎮中心小學 寫字教學評價管理

一、對學生的評價管理

（一）學生評價目標

通過循序漸進的訓練，幫助學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能，了解寫字的基礎知識，懂得一般的結字規律，學會寫鉛筆字和鋼筆字，學習用毛筆寫字，并在書寫中體會漢字的優美，力爭學生作業合格率在90%以上。

具體要求：

一年級：

認識田字格，練習用鉛筆寫字，執筆法及坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，能按照筆順規則書寫，同時選擇規范的范本，進行描紅練習，要求字寫得正確，端正整潔，養成良好的書寫習慣。

二年級：

續用鉛筆寫字。保持正確的執筆和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見字的寫法，能按筆順規則書寫，注意間架結構，行款格式整齊規范，平時以描紅為主，臨摹練習為輔，在反復的模仿中加深印象，逐步達到正確、熟練、美觀地寫出漢字，培養練字興趣和毅力。

三年級：

練習用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔，并練習用毛筆寫字，要求學會正確的執筆方法，學會運用毛筆練習基本筆畫，書寫簡單的獨體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點畫要描得圓滿、規范，一筆到位，字要描寫得端正，整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識，了解書法是我國傳統文化藝術，知道寫好毛筆字的意義，激發寫字興趣。

四年級：

能比較熟練地使用鋼筆，保持正確的書寫，掌握各種筆畫和的寫法，要求寫得正確、端正、整潔，懂得鋼筆的使用技巧和保管知識，掌握毛筆的執筆、動筆方法，保持正確的寫字姿勢，掌握基本筆畫的書寫要領，掌握常見字的書寫要領，繼續激發練字興趣和毅力。

五年級：

繼續練習用田字格或方格進行鋼筆書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學習用橫條格書寫毛筆字，力求字體端正，分布勻稱，字距適當，有一定的速度，有良好的書寫習慣，開始用臨貼，學會讀貼，臨貼，做到“眼中有格，心中有字”，把握筆畫的形態特征，字形結構特點，字寫得正確、端正、整潔，力求形神兼備，掌握各種基本筆畫的動筆方法，提高毛筆的動筆技巧，使學生品嘗到成功的喜悅。

六年級：

能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形書寫方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度有良好書寫習慣，繼續學習用毛筆臨貼，力求動筆正確，結構合理，寫得與范字形神相似，同時培養學生良好的審美情趣。

（二）設置寫字課程

為了確保寫字的時間、場地、指導，我們把寫字排進課表。每周每班開設一節寫字課，（由語文老師輔導），對興趣特長生，每個星期還另外開設興趣課（由專職書法老師輔導）。

（三）評價制度

學校在開展寫字教學初期，學校擬定 《考核評定標準》，學校每學期或每學年對學生進行 考核評定一次。硬筆段位考核：原則上每學期一次，一般安排在學期結束前一個月進行。考核時，學生人手一份試卷，在規定的時間內，用指定的筆在方格內抄寫。試卷包含寫字姿勢、筆畫規范、間架結構、書寫速度和卷面整潔五個方面。軟筆段位考核：軟筆考核原則上每學年一次，當然，學生也可根據自身書寫水平提高情況隨時提出申請，學校單獨對其考核。軟筆書寫學習要根據學生的興趣愛好，自愿參加，不能強求統一。

二、對教師的評價管理

（一）拓寬教師寫字評價途徑 1．成立書法小組

為了給教師們提供一個相互交流、評價與提高的平臺，學校成立了教工書法小組，聘請書法名家為藝術顧問，學校書法老師為藝術指導，教師要定期交臨摹或創作的作品，由指導老師或藝術顧問對每幅作品進行評價。

2．開展“三字”競賽

依據教師職業實用性排列的話，粉筆字當列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，“三字”都要重視。我們學校結合重大節慶組織教師開展“三字”基本功競賽。

（二）制定寫字教學常規管理制度

把寫字教學納入常規管理工作，通過制度規范評價工作，保證寫字教學的實效性。1．輔導評價制度

寫字課輔導老師每節課都要對學生進行習字指導，引導學生觀察、分析字形特點，間架結構，起承轉合，規范學生的握筆姿勢和書寫姿勢等。學校請責任心強的老師為巡查督導人員，與管理人員一同巡查，學校每月考核，作為教師評優評先的重要條件之一。2．定期評比制度

學校利用教學常規檢查的機會，對教師教案的書寫、作業批改的書寫進行檢查，作為評比必不缺少的內容。

（三）落實評價結果獎勵制度

對各類書寫的評選，都會與獎勵掛鉤。，每學期結算一次。具體獎懲由校委會研究通過。

第五篇：1-5-1-4三位一體教學評價體系

國家中等職業教育改革發展示范學校建設

皖江職業教育中心學校

電子技術應用專業

“三位一體”專業教學評價方案

學校、社會、企業“三位一體”就業模式，就是立足中職教育本質，面向畢業生的特長和用人單位的需求，集專業理論知識考核、技能考證與企業現場面試于一體的學生評價方式。這一方式的具體做法：由學校邀請有人才需求意向的用人單位于學生畢業前夕派專人到現場，根據畢業生與用人單位雙方的滿意程度進行現場簽約。中職教育的培養目標是面向生產、建設、管理、服務第一線的中級專門人才和工人。學生是否掌握了相關的中高級技能，這是用人單位考察學生的關鍵，也是中職學生的特點與優勢，更是與普通高等學校畢業生區別之所在。這一環節要求學生實訓考證及期末考試有企業派人來監督和考核，讓用人單位的專家、領導了解學生的真才實學。通過用人單位的專家、領導與畢業生在以上兩個環節中的零距離接觸，加深了相互了解，雙方覺得滿意即可簽約。一、三位一體的專業教學評價模式

考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學習成績的促進。傳統的課程評價是單一評價標準，存在著重理論、輕實踐；重結果、輕過程；重學科考試成績，輕綜合素質評價等現象，越來越不適應現代社會的需求。針對傳統的評價方式所暴露出的種種問題，在認真調查分析現狀的基礎上，為了實現對學生的團隊合作精神、創新意識和綜合實踐職業能力的培養，構建與“項目模塊”教學模式相適應的“三位一體”的課程考核評價體系。應以對學生參與完成教學項目任務情況、學習態度、創新過程的考核為基礎；考核評價體系應包含教師、學生和技術人員的評價；實訓項目考核應將理論考核（筆試）和實踐考核（設計、操作）融為一體，理論考核主要是對學生學習能力、知識能力的考核，實踐考核主要是對學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神的考核。課程考核評價體系具有全面性、廣泛性，考核標準具有合理性和科學性。

當前我校在“校企合作”的市場背景下，依據省市強化職業教育建設文件精神，結合學校精品課程建設要求，明確要求專業建設必須依靠企業，由校企雙方共同開展市場調研、工作任務和職業能力分析，從而構建專業課程體系。并參照職業資格標準，開發項目化課程，使“做中學、學中做”貫穿于人才培養全過程，為我校深入有效推進基于“校企合作”的項目模塊化課程改革提供了條件和保障。形成對學生崗位技能、專業知識、職業素質等多方面的細化、個性化的評價標準，使課程評價方式具有“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”特點，能讓學生隨時了解自己的學習狀況和職業能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，適時調整教學目標，科學高效地進行教學等等。這種過程和終結性評價相結合的“三位一體”考核評價體系貫穿于整個理論教學和實踐教學中，使評價具有系統性、動態性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學生，反應學生的真實水平，符合創新教育的評價體系。

“學校、社會、企業”三位一體和“崗位技能、專業知識、職業素質”三位一體是相統一的。由由教師、學生、技術人員共同評價。采用定性與定量評價相結合，教師、現場技術人員、學生考核評價相結合，筆試、操作、考察調查等多樣評價方式，過程評價與終結性評價相結合的多層次的評價體系。考察技能時，還要與評價項目任務完成過程表現出來的分析解決問題能力、創新能力、團隊貢獻、合作程度等相結合，實施項目任務全程評價。

采取“崗位技能、專業知識、職業素質”三位一體的課程考核評價體系后,充分調動了學生的學習積極性,學習效率明顯提高。同時學生知識的運用、創新、社會實踐、協作、動手操作等能力都有很大程度提高,這對學生綜合職業素養和職業能力的培養起了促進作用。

二、“三位一體”就業模式體現了高職教育的職業性

中職教育首先是一種職業教育。這一屬性決定了中職教育既要符合教育發展規律，更要滿足職業發展需求，符合職業活動規律。相對于普通高等教育，它是以職業為導向的教育，因而具有鮮明的職業性。“職業”不僅是中高職教育專業設置的依據，而且是學校課程設置、理論教學和實踐教學的依據。“三位一體”的專業教學評價模式的前兩個環節，就是為了檢驗中職畢業生的職業素質：一是相關職業必備的基礎和專業知識，并能較好地應用這些知識解決與職業相關的實際問題；二是從事相關職業必備的技術與技能。學校要培養出具備這兩方面職業素質的畢業生，必然要根據職業需求設置專業，根據職業崗位(群)要求進行教學，要面對職業領域的現實問題進行創新研究，只有這樣，才能在論文答辯中體現職業理論素質，在技能與成果展示中表現出良好的職業實踐能力。本著“學生主體，項目載體，能力目標”的原則，對整合后的學科課程進行改革，構建“先實驗實訓，再生產”教學模式。

三、“三位一體”就業模式代表著中職畢業生就業市場的發展趨勢。

目前用人單位對畢業生的聘用，往往通過簡單的對話、自薦書上的學習成績和學校的評語來了解畢業生，對畢業生的真才實學并不十分清楚，以致聘用后出現不能勝任崗位的現象。“三位一體”就業模式使中職畢業生就業市場從“政府誘導型”向“市場主導型”轉變，彌補了畢業生就業過程中存在的缺陷，使用人單位在聘用前就對學生進行評價。“三位一體”就業模式依靠市場作為社會人力資源配置的渠道，充分發揮了企業、學校、中介組織、網絡媒體等在社會人力資源配置中的作用，代表著就業市場的一種發展趨勢。

四、“三位一體”就業模式貫穿于中高職教育改革的全過程

要確保“三位一體”就業模式的實現，關鍵要解決好以下幾個問題。1．準確把握市場信息，適時調整專業結構。“三位一體”就業模式最終目的是使畢業生人盡其才，找到一個適合自己的崗位，使用人單位找到適合崗位要求的畢業生，從而促進中職畢業生最大限度的就業。畢業生是否符合市場需求是他們能否就業的關鍵。專業結構不合理是造成就業難的一個重要因素。的確，在當前忽視市場需求，而以生源需求、學校條件、辦學效益等情況設置專業的現象較為普遍，這就不可避免地造成人才培養與就業市場需求的失衡。因此，要實施“三位一體”就業模式，中職學校必須及時而準確地把握真實的市場信息，以就業為導向，通過專業指導委員會，對專業調整進行論證，使中職專業結構與區域經濟發展格局和產業結構、產品結構相匹配，使中職教育所培養的人才，在專業類型方面最大化地滿足社會經濟發展的需求。只有這樣，我們才能通過“三位一體”的平臺，把用人單位吸引到就業招聘現場，把專業對口的學生送到用人單位。

2．以就業為導向，深化教育改革，提升教育質量。企業要在市場競爭中立足并不斷發展，除了生產的產品要適應市場外，其產品的質量也是取勝的關鍵。同樣，中職學校培養的畢業生不僅要在專業上對應市場的需求，更重要的是畢業生的質量也要得到社會的認同。但是，目前中職教育存在著一些問題：諸如在教學上過多沿襲普通高中教育的教學方法；課程設置不合理，教材多年一貫制，而且對實踐技能培養的要求較弱；教學內容知識老化、理論和實踐相脫節；任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏技術實踐的背景和教學經驗等等。中職教育的這種狀況，直接造成所培養的技能難以適應社會經濟發展的需要，而畢業生的就業困難，反過來也影響了中高職院校的招生。因此，以就業為導向，深化教學改革，建立富有職業教育特征的教學體系，提升教學質量，是實施“三位一體”就業模式的關鍵所在。

(1)面向社會的實際需要，優化課程設置。課程體系建設直接關系到培養目標的實現成效，關系到學生能否形成合理的知識、能力和素質結構。因此，中職教育課程體系必須打破按學科為本的結構框，緊緊圍繞中職教育的培養目標，以職業分類為依據，面向職業崗位群的特征，緊隨職場需求的變化，整合原有課程內容，開發市場適應性強的新課程。可借鑒國外職業教育較為完善的課程模式，如德國的雙元制、國際勞工組織的ME$模式、流行北美的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式等等，以推進課程體系改革。

(2)面向職業崗位要求，強化專業知識技能訓練。根據調查，有5個指標分別是：專業知識與技藝，敬業精神，學習意愿強、可塑性高，溝通協調能力，基本的解決問題能力。其中“專業知識和技能”居于首位。因此，中職學校不僅要在專業培養目標中明確專業知識和技能的重要地位，而且要明確不同職業崗位的核心能力，組織相關教師和聘請專家成立專門的培訓隊伍，對學生進行專業知識和核心技能強化訓練，滿足用人單位對專業知識與技能的需求。

用相關的專業知識解決企業或行業的實際問題。技能與成果展示要得到用人單位的認可，至少該項技能與成果所反映的實踐能力要符合用人單位的需求。為我們認為首先應該做好“教”的文章：一方面要把教師送到企業實踐。這不僅是為了加強教師的實踐動手能力，更重要的是讓教師經過實踐體驗明白企業的需求，從而知道教什么給學生以及怎么教的問題。另一方面，可邀請企業的專業技術人才和高技能人才擔任兼職教師，把他們的技術技能傳授給學生，把他們在企業中碰到的問題留給學生思考探索。在教的方法上，采取案例教學，案例要來自企業或行業的實際問題，甚至企業接到的訂單業務等都可作為學生的作業或畢業論文主題。其次，要做好“學”的文章。這里的“學”主要是指學生到企業實習的問題

3．更新教育思想，加強對學生綜合素質的培養。“三位一體”就業模式其實不僅是對學生專業素質的考察，也是對學生綜合素質的一次測試。由于在教育思想上對中職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡單，容易造成重視專業知識與技能而忽視學生綜合素質的培養的狀況。為此，中職院校應從教育思想上提高認識，并根據不同專業和崗位的特點，框定一個綜合素質培養計劃，由專任教師負責實施，努力把學生培養成一專多能的綜合性人才。