第一篇：多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系 1.身體健康評(píng)定

2.體育健康文化與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定 3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)定

4.情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)定

教學(xué)評(píng)價(jià)的思路 1.開放與激勵(lì)評(píng)價(jià)方式 2.多元與互動(dòng)評(píng)價(jià)方式 3.動(dòng)態(tài)與差異評(píng)價(jià)方式

1、重視學(xué)習(xí)過程

根據(jù)“健康第一”的理念,采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既重視學(xué)生基本技術(shù)技能,又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、注重過程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能。注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的評(píng)價(jià),考核應(yīng)與反映學(xué)生自我發(fā)展遞進(jìn)式相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。讓考核貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,多給學(xué)生一些表現(xiàn)整體素質(zhì)的機(jī)會(huì),注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主動(dòng)性。

3、關(guān)注縱向評(píng)價(jià)

要構(gòu)建一個(gè)“以人為本,健康第一”全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究式學(xué)習(xí)中全面、自由、和諧地發(fā)展。體育成績(jī)的考核應(yīng)實(shí)施多元化、合理、公開、公平的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此,評(píng)價(jià)不能是簡(jiǎn)單的數(shù)字排列,而是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo),把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

遵循即時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)，從而起到即使回憶課堂教學(xué)活動(dòng)全過程，主觀隨意性加強(qiáng)，將教師自評(píng)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)主要是通過評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行討論，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也可定評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)制評(píng)定，以判定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，定性評(píng)價(jià)在很大程度上缺少量的判斷。新課程改革中提出的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)則注重教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與，在新課程改革中。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)體育教師進(jìn)行的體育課堂教學(xué)進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題與不足以便及時(shí)糾正的作用，因此也是應(yīng)用非常廣泛的行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。根據(jù)實(shí)際情況、全面地并具有激勵(lì)性地進(jìn)體育課教學(xué)評(píng)價(jià)。三）他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)以他評(píng)為主要的方法，才能給教師提那個(gè)改進(jìn)建議、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)是最直接，可以激勵(lì)和促進(jìn)體育教師不斷的追求進(jìn)步與發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)形式。即時(shí)性評(píng)價(jià)也可以有領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。如果把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)、反饋信息。定性分析和定量分析在使用上各有優(yōu)劣。經(jīng)評(píng)價(jià)的結(jié)論和建議及時(shí)反饋給授課教師；定量評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)量化，以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向、同行或?qū)＜遥€可以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，但能給教師提出建設(shè)性意見一）即時(shí)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過發(fā)展性的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)工作的不斷進(jìn)取。總之，以便教師在以后的課堂教學(xué)中有更大的進(jìn)步

（二）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

目前的體育課堂教學(xué)不僅可以進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，可以提供客觀的數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)價(jià)體育教師的課堂教學(xué)。在進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。定量評(píng)價(jià)則是通過評(píng)價(jià)量表的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，則能夠科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既可以針對(duì)某一堂課進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以便于相互指導(dǎo)、最具體、交流與溝通、激勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短。

即時(shí)性評(píng)價(jià)可采用每堂課后有教師在教學(xué)日記或教案上作簡(jiǎn)要評(píng)述的方式進(jìn)行、同行評(píng)價(jià)，制訂出切合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方法，可以采用隨機(jī)的方式在每學(xué)期進(jìn)行若干次的即時(shí)性評(píng)價(jià)，但必須要在兩畫的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析后，給出客觀分?jǐn)?shù)，學(xué)校或者教研組還應(yīng)組織進(jìn)行階段性或總體評(píng)價(jià)、分析和評(píng)述，評(píng)價(jià)主體有領(lǐng)導(dǎo)和同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)課討論的方式進(jìn)行，也可針對(duì)階段性的課堂教學(xué)或整個(gè)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)地、最及時(shí)的評(píng)價(jià)方法

第二篇：多元化評(píng)價(jià)

論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過程中感受到成功的喜悅。

2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

3．評(píng)價(jià)方式多元化。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三篇：小學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系的建立初探

小學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系的建立初探

湄潭縣抄樂鎮(zhèn)沙塘完小

謝文才

國(guó)務(wù)院三令五申強(qiáng)調(diào)為中小學(xué)生減負(fù)，減了這么多年，通過對(duì)部分學(xué)校、教師、學(xué)生的了解，收效甚微，作用不大，要么是上級(jí)“減負(fù)”學(xué)校“增負(fù)”，或者就是學(xué)校在“減負(fù)”，老師卻在背地里“增負(fù)”，更為突出的現(xiàn)象是老師“減負(fù)”，家長(zhǎng)“增負(fù)”。實(shí)際上最終的根源就在于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的單一化，現(xiàn)實(shí)的兩種評(píng)價(jià)都過分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從而使得吼了多年的素質(zhì)教育總是走不出應(yīng)試教育的陰影。

為全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課改進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。作為一名教師，不得不思考：如何才能更好、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，曾經(jīng)在我校初中實(shí)施過的中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)給了我分析的空間。實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容。以學(xué)校評(píng)價(jià)為主體，因校制宜，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多元化的評(píng)價(jià)方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的過程。下面就實(shí)際教學(xué)活動(dòng)使用的多元化評(píng)價(jià)方法與廣大同仁探討。

多元化評(píng)價(jià)方法就是不只看結(jié)果，更注重過程評(píng)價(jià)，包括過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)把握“過程性評(píng)價(jià)是階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)、階段性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)”的評(píng)價(jià)原則。

一、過程性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式要求每一位教師在日常教學(xué)活動(dòng)過程中，要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并及時(shí)準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，任課教師將每一節(jié)課的評(píng)價(jià)信息收集整理，用等級(jí)的形式計(jì)入學(xué)生作業(yè)登記冊(cè)中。這樣使得教師在教學(xué)過程中不單單只關(guān)注每一名學(xué)生的作業(yè)，還必須將本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況納入評(píng)價(jià)范疇，在批改作業(yè)時(shí)與作業(yè)評(píng)價(jià)情況一并登記保存，分別用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)反映，計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。

二、階段性評(píng)價(jià)

為了針對(duì)過程性評(píng)價(jià)中學(xué)生出現(xiàn)的各方面的問題，同時(shí)也為了對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行階段性總結(jié)，以便在下一階段及時(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)策略，采取相應(yīng)措施，在過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性地開展階段性評(píng)價(jià)。開展階段性評(píng)價(jià)應(yīng)以班為單位進(jìn)行，班主任組織，要抽選熟悉學(xué)生的班科教師組成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一制定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)量表，由班主任、科任教師、學(xué)生對(duì)本班每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要讓學(xué)生自評(píng)，并寫出自評(píng)評(píng)語(yǔ)。最后由班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，綜合分析，分別用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)反映，并在本班內(nèi)進(jìn)行公示，每一次的階段性評(píng)價(jià)將計(jì)入學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)中。

階段性評(píng)價(jià)要以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每月、每單元結(jié)束、半期、學(xué)期結(jié)束時(shí)都可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，通過參考各種資料，經(jīng)

集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，教師要善于搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

階段性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)還可以通過考試的形式開展，考試也是一種有效的評(píng)價(jià)方式，但根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。考試不一定非要用傳統(tǒng)筆試的形式，還可設(shè)置口試、聽力測(cè)試、成果展示、實(shí)驗(yàn)操作、上機(jī)操作等形式測(cè)試。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算長(zhǎng)方形面積這一單元時(shí)，我的考試形式就是讓學(xué)生到操場(chǎng)上，每一個(gè)學(xué)生自己去找一個(gè)長(zhǎng)方形的物體，自己測(cè)量數(shù)據(jù)并計(jì)算出它的面積，然后教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作進(jìn)行評(píng)分，作為考試成績(jī)；在教學(xué)比例尺這一課時(shí)，我將學(xué)生拉到操場(chǎng)上，讓學(xué)生觀察籃球場(chǎng)的形狀，講解為什么要學(xué)習(xí)比例尺、怎樣計(jì)算比例尺、怎樣根據(jù)比例尺畫平面圖等知識(shí)，練習(xí)時(shí)讓學(xué)生自己測(cè)量長(zhǎng)和寬，自己根據(jù)紙張大小確定比例尺并畫出籃球場(chǎng)的平面圖，教師根據(jù)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

每學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)還應(yīng)加入學(xué)生家長(zhǎng)、周圍鄰居或村組干部對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過這些評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好公民，這部分評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作這三方面去評(píng)價(jià)。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)學(xué)校成立的綜合素質(zhì)評(píng)定委員會(huì)組織進(jìn)行，在學(xué)生完成小學(xué)階段的學(xué)業(yè)，即將畢業(yè)升入初中時(shí)開展，主要是將學(xué)生小學(xué)一

至六年級(jí)六年來(lái)的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，通過對(duì)應(yīng)等級(jí)賦分進(jìn)行換算（如A為90分；B為75分；C為60分；D為45分），每個(gè)評(píng)價(jià)階段可按不同分值比例進(jìn)行換算。如過程性評(píng)價(jià)占40%，階段性評(píng)價(jià)占60%，最終評(píng)價(jià)結(jié)果為：

所有過程性評(píng)價(jià)的平均值×40%＋所有階段性評(píng)價(jià)的平均值×60%＝終結(jié)性量性評(píng)價(jià)結(jié)果

將量性評(píng)價(jià)結(jié)果按以下等級(jí)換算，即得出每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)。

90分以上（含90分）為A等，等級(jí)為優(yōu)秀； 75分—90分（含75分）為B等，等級(jí)為良好； 60分—75分（含60分）為C等，等級(jí)為合格； 60分以下為D等，等級(jí)為不合格。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與應(yīng)用

評(píng)價(jià)結(jié)果分兩種方式呈現(xiàn)，一是等級(jí)評(píng)價(jià)，分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)；二是質(zhì)性評(píng)語(yǔ)。以綜合素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生給予一個(gè)綜合性的評(píng)語(yǔ)，其中還可以包括等級(jí)評(píng)定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能。評(píng)語(yǔ)應(yīng)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。

綜合素質(zhì)評(píng)定的結(jié)果既作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，同時(shí)也作為評(píng)選“新三好”學(xué)生的依據(jù)，更重要的是為學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)管理及評(píng)價(jià)方式和為教師改進(jìn)教育教學(xué)方法提供重要依據(jù)。

第四篇：淺談地理教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

淺談地理教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

地理教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取、地理研究方法的掌握、地理學(xué)思想的養(yǎng)成的一個(gè)全方位的過程。盡管對(duì)不同年齡層次的學(xué)生要求的程度不同，但地理教師對(duì)地理教學(xué)應(yīng)該具有同樣的認(rèn)識(shí)高度。

由于地理教學(xué)過程中有著多種形式和多種維度的教學(xué)內(nèi)容，因此，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該在形式上具有多樣化的特征，在維度上具有多元化的特征。

1、知識(shí)與技能型評(píng)價(jià)

知識(shí)和技能是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。因而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)和技能水平的考查與評(píng)價(jià)，應(yīng)該是地理教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)又可以分為學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、終結(jié)性的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；診斷性的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；評(píng)定性的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；等等。測(cè)試的形式以筆試、口試為主。測(cè)試的內(nèi)容以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)；測(cè)試的要求以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各部分內(nèi)容規(guī)定的達(dá)成度為依據(jù)。對(duì)于評(píng)價(jià)試卷的編制，試卷的編制者應(yīng)該根據(jù)測(cè)試的性質(zhì)和評(píng)價(jià)的目的，規(guī)范進(jìn)行。特別是過程性評(píng)價(jià)，其試題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)底線的把握，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，試卷應(yīng)體現(xiàn)統(tǒng)一要求和個(gè)性差異相融合的理念，使得試卷更富有人性化，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一件平常事。

2、能力型評(píng)價(jià)

使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，具備獲取新知識(shí)的能力，是地理教學(xué)的更高要求。能力型評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，這種評(píng)價(jià)既可以體現(xiàn)于知識(shí)和技能型評(píng)價(jià)的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在初一世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)島嶼、一個(gè)高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個(gè)大洲、國(guó)家、島嶼、高原等的介紹文章。”來(lái)考查學(xué)生，看誰(shuí)寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了世界的人口內(nèi)容后，讓學(xué)生自編一張以“人口”為主題的小報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，一定會(huì)別有一番收獲。

能力型評(píng)價(jià)可以更好使學(xué)生的才華得到展示。但評(píng)價(jià)的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對(duì)待，所存在的一些問題會(huì)得到較好的解決。同時(shí)，在能力型評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我們可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，使得評(píng)價(jià)更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評(píng)價(jià)過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。

3、發(fā)展過程型

學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化、漸進(jìn)的過程，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)過程性的積累，以便于總體上把握學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面的發(fā)展、變化軌跡，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的發(fā)展方向，改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短。檔案袋評(píng)價(jià)是發(fā)展過程型評(píng)價(jià)的一種較好的方式，其一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以多元，其二是評(píng)價(jià)的形式可以多樣。這種評(píng)價(jià)方式需要教師、學(xué)生合作進(jìn)行，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與。檔案袋評(píng)價(jià)方式留給教師和學(xué)生的空間都比較大，教師可以針對(duì)各個(gè)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的手段，對(duì)“檔案袋”進(jìn)行有效管理，使得這種評(píng)價(jià)方法更加高效、規(guī)范和有序。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該運(yùn)用和發(fā)揮好它的作用和功能，使得評(píng)價(jià)真正有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展，使得評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相得益彰。

第五篇：美術(shù)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

教了十幾年的美術(shù)，以往的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中都是以老師為中心展開的，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)我們?cè)u(píng)價(jià)方法的多樣化。因此，教師要會(huì)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式。比如：要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，可以采取用書面的考試等形式；要考察學(xué)生思維的深刻性與他人合作交流情況，可以采用開展長(zhǎng)周期作業(yè)、課堂觀察等方式；要考查學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步，可以采用成長(zhǎng)記錄檔案等方式。無(wú)論采取何種方式，都應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。新課程評(píng)價(jià)要求將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更注重了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。因此教師要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，要將評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立民主、開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)主體中的一員，提高被評(píng)價(jià)者的主體地位。劉金華老師講到要將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，課堂中增進(jìn)了學(xué)生間的了解和理解，促進(jìn)被評(píng)者不斷改進(jìn)，不斷完善，獲得進(jìn)步與發(fā)展。方法很多，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間、自評(píng)；·在評(píng)價(jià)教學(xué)中，要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，多次、多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。價(jià)主體方面，不僅有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；價(jià)主體方面，不僅有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；價(jià)主體方面，不僅有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；只重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；還要重視過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能上，只重視評(píng)價(jià)的甄別功能，還要重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；還要重視過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；還要重視過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，·評(píng)·在··在評(píng)價(jià)方式上，即重視書面考試，還要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。