第一篇：多元化數控實訓教學體系的探討

多元化數控實訓教學體系的探討

高軍俊

（上海東海職業技術學院

機電學院 上海）

摘要：數控實訓教學是高職院校培養數控高技能型應用技術人才的重要途徑，如何建立多元化的數控實訓教學體系已成為各高職院校的重要課題。本文結合本校的實際情況，探討了數控實訓教學體系以及取得良好實訓教學效果的方法。關鍵詞：數控實訓；職業教學；創新能力引 言

數控加工技術(包括CAD，CAM／CAE／CAPP)已經成為機械加工行業的關鍵技術。數控設備是機械裝備制造業、汽車制造業、工程機械制造業、礦山機械制造業、農業機械制造業、模具制造業等行業的必備裝備。近幾年來，機械、模具等機械加工行業大量引進數控設備，急需大量數控編程、數控機床操作、安裝、調試和維護的綜合性人才。然而，受教學資源的限制，數控技術應用人才相對緊缺，特別是我國沿海經濟發達地區的模具制造企業和汽車零部件制造企業數控人才更是供不應求。數控技術被列為國家技能型緊缺人才培養工程中的重點。據資料，中國要成為“世界工廠”，需要造就數十萬數控技術應用領域的操作人員、編程人員和維修人員，其中復合性工作14．25％，機床操作48．40％，數控編程17．81％，系統維修19．54％。實訓教學作為高等職業教育的一個重要的實踐教學環節，已越來越受到本院校的高度重視，本院校為了適應形式發展的需要，投入了一定的資金，構建功能齊全、設備先進的綜合工程訓練教學基地。構筑多元化實訓教學體系，注重學生 能力培養

在數控實訓教學中，我們應該明確數控技術應用領域技能型緊缺人才培養方案的指導思想：根據人才市場需求，以數控技術應用專業領域人才需求調查結果為基本依據，以提高學生的職業能力和職業素養為宗旨，倡導以學生為本的教育培訓理念和建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制，通過綜合和具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累實際工作經驗，突出職業教育的特色，全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。在實踐教學基地建設上，重點建設了校內實訓基地，同時加強建立校外實訓基地，著力構建以應用性和實踐性為基本特點，以學生能力培養為核心的高職教育實踐教學體系。2．1以階梯模式進行實訓

“階梯模式”是以實際生產或科研項目為橋梁，以提高學生職業素質、崗位能力和創新能力為主線制定和完善理論教學體系和實踐性教學體系，培養受教育者在牢固、系統地掌握專業知識的同時發展創新能力，將學生所學的專業理論基礎和實際技能知識“活化”，使學 1

生具備一定的創新能力和可持續發展能力，形成和社會、行業無縫連接的人才培養方式。具體分三個階段進行。

第一階段，結合典型的企業實際零件，著重培養學生編程、焊接刀具刃磨和機夾刀具選型、機床的熟練操作，具備企業實際零件的加工制造能力，目的是基本完成從學生到技術工人的轉變，能熟練運用機床，并具備簡單零件加工能力。

第二階段，組織學生到工廠生產車間見習，按企業實際生產項目進行實操訓練，并結合數控機床工中(高)級職業技能鑒定項目進行訓練，為獲取中(高)級技能等級證書創造條件，同時在教學過程中，要強調質量管理、加工工藝制定，對學生提出工時和產品的考核指標，并培養他們安全文明生產的習慣，目標是基本完成從技術工人到技術員的轉變。

第三階段，結合教師的企業產品開發和技術服務科研項目，學習如：逆向工程及快速成型、計算機輔助制造、機電產品的數字化設計及仿真、制造信息化工程等先進制造技術，著重培養學生的創新能力，基本完成從技術員到高技能應用型人才的過渡。2．2理論與實踐教學的科學性

數控機床是集計算機技術、自動控制技術、機械制造技術于一體的產物，要求先輸入加工控制指令，然后由機床CNC系統進行自動控制，因此，在數控實訓教學內容中，須先安排適當量的理論教學課，指導教師在現場對學生進行直觀的理論教學，講解數控機床的組成

結構、坐標系等，使學生對數控機床的相關概念有所了解，這樣才能進行后續的基本操作實踐，待學生熟悉基本操作后，就可以結合具體機床的CNC系統，重點講解編程方法和編程指令、復雜操作方法，最終學生能熟練、安全、規范的運用機床。

2．3實訓教學內容多樣性

在數控車床上著重訓練學生典型零件的手工編程能力，通過對典型零件的編程，掌握各種準備功能指令(G代碼)運動軌跡和輔助功能代碼對機床的控制效果，認識傳統車削加工與數控車削在工藝路線中的區別，訓練學生熟練裝刀，熟練設定刀具補償值，掌握通過修改刀具補償值和程序中坐標值以達到保證零件尺寸精度的方法，熟練掌握各種量具的使用方法。

在數控銑、加工中心的實訓教學中，指導教師面向工程應用，教授學生加工方法豐富的CAD／CAM軟件，講解銑削類機床的刀具知識和零件的表面質量、尺寸精度與刀具路徑之間的相互關系，使學生能夠應用CAD／CAM軟件，選擇合適的刀具、切削參數和刀具路徑完成零件的模擬切削，自動生成加工程序并傳送程序到機床，完成零件的加工。3校企合作，培養綜合職業素養

產學研結合教育在國家經濟和社會發展中具有重要的地位和不可或缺的作用。它是教育事業中與經濟社會發展聯系最直接、最密切的部分，擔負著培養高素質勞動者和各類具有專門技能人才的繁重任務。產學研結合教育對于提高勞動者素質、拓寬就業渠道具有不可替

代的作用，在我國尤其如此。我國正在調整優化產業結構，大力發展新型工業，高新技術得到廣泛的應用，對技術型、應用型等人才的需求量將越來越多，這就帶來了人才需求結構的變化，大力開展產學研結合教育正是現代化建設的需要。通過產學研結合，企業、社會在參與專業建設、參與教學全過程中，必然會促進企業、社會對職業院校畢業生的認可程度，提高畢業生的就業率，為學校贏得聲譽，同時也可利用企業、社會的設備等，彌補職業技術院校教學資源的不足。產學研結合是高等職業教育發展的必由之路，產學研結合的主體是產學結合，產學結合的核心是充分利用學校和社會物質與智力的雙向資源，為學校的人才培養和地方經濟發展服務。我們借助深圳職業技術學院工業中心的模式，采用互利互惠、雙向共贏原則引進企業的設備和項目；同時積極聘用企業的工程技術人員和能工巧匠充當中心的兼職教師；廣泛聯系行業協會、企業和職業技能鑒定部門，開展學生的雙證、多證培訓和對社會人員的職業資格培訓；加強對外技術服務、新產品開發和新技術研究工作，這是不斷提升實訓技術水平的重要工作。

合作企業通過頂崗實習過程對學生考察，挑選到他們滿意的準員工，這些準員工已熟悉企業工作流程、運作機制，經過頂崗實習在技術上已經成熟，不需要再培訓就可走上工作崗位，解決了企

業高技能型應用人才的儲備，其他頂崗實習學生也能夠非常迅速地適應使用同類設備企業的崗位要求，進一步擴大了學生的就業渠道，達到了雙方共享校企合作成果的目的。4結語

多元化的數控實訓教學體系，對培養新世紀高技能的人才有著舉足輕重的作用，目前各高職院校的校內實訓教學內容還存在學校教學與現代工業技術發展脫節的問題，只有緊貼生產實際構建實踐教學體系，并不斷根據企業技術發展狀況進行動態調整，才能真正為社會培養高水平的數控高技能型應用技術人才。

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第二篇：實訓教學體系

談高職高專法律職業教育實訓教學體系的建設

法律職業教育代寫論文的主要任務是為社會培養高層次應用型和技能型法律職業人才，突出實踐 教學應是法律職業教育的重要特征。然而令人遺憾的是，目前實訓教學在各地法律職業教育 中尚未引起人們足夠的重視，以致不少高等甚至中等法律職業學校實際上辦成了法學本科教 育的翻版或壓縮型。教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》(教高［2004］1號)明確指出，高職院校要“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的?下得去、留 得住、用得上?，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”。高職高專中的法 律職業教育擔負著培養專業型和操作型法律專業技能人員的重任。因而在高等法律職業課堂 教學中就應當體現素質教育理念、開放教育理念和能力本位理念，樹立為學生服務的思想。學校要以培養學生獨立分析問題和解決問題能力為核心，以提高專業技能的應用能力和大膽 的創新能力為 目標，運用實訓等多種教學方法，培養學生的應用能力和創新能力。高職教育中的法律教育，不僅要傳授理論知識和培養學術素養，而且要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，培養適 應 社會需要的掌握法律基本理論和基本知識、熟練運用法律分析和解決實際問題、具備 嚴密的邏輯思維能力和應變能力、具有良好職業道德的高技能應用型法律人才。要實現高職 法律教育的培養目標，進行豐富多樣而又切實有效的實訓教學就顯得十分重要了。

一、實訓教學中存在的問題

1.實訓基地（硬件）建設問題。建設校內實訓基地是培養高等技術應用 型人才的必備條件。實訓教學基地是法律職業技能實訓教學過程實施的實踐訓練場所，是 實施實訓教學計劃 的基本條件，是完成實訓教學與職業素質訓導、進行職業技能培訓和鑒定的重要基地。實訓 基 地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地的主要功能是實現課堂教學無法完成的 技能操作，即有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作 訓練。校外實訓基地是依托行業特色對學生進行訓練，促進其職業技能養成的重要場所，是 實現學校培養目標的重要條件之一。

實訓教學要以必備的硬件做為支撐，實訓基地的建設是必要前提。沒有必備的實訓基地，就無法進行相應的實訓。因此，一定要加強實訓基地的建設。校 內的實訓基地是學校經過自身努力可以逐步建立和完善的，而校外的實訓基地的建立則有賴 于 相關部門，如法院、檢察院、公安機關、監獄等部門的支持和幫助。實訓教學基地的建立 方法和操作方法都有待于進一步探索。

2.實訓教學的組織管理(軟件)問題。通過對一些高職高專院校的了解，發現 有些院校根本沒有建立實訓教學的管理制度，有些院校雖然建立了卻沒有嚴格 實施。由于學校的管理和制度的缺失，教師和學生也對實訓環節采取敷衍的態度，其實效就可想而知了。實訓的質量基本上靠教師和學生的自覺自律，使實訓的效果大打折扣。

3.實訓教學的考核問題。從對學生實訓嚴格要求的教師那里了解的情 況是，教師進行實訓考核時都感覺到左右為難，原因在于學校對實訓教學一般都不采取與理論教學一樣的 嚴格的評分制度。實訓教學的考核存在很大的主觀性，而且考核一般都讓路于 學生就業等情況的需要。這樣做的后果導致學生的不重視和教師的不認真考核，實訓教 學就這樣流于形式了。

二、法律職業教育實訓教學體系的建設

1.制訂實訓教學計劃和實訓教學大綱。學校應該制訂比較具體的實訓 計劃，內容應包括各項具體技能的訓練目標、要求、課程設置、實訓方法和手段、實訓效果的測試與鑒定 等。同時學校應根據教育部的要求，在實訓計劃的基礎上制訂翔實的教學大綱。教學大綱 應 對實訓教學的內容和教學的目的有一個切實的和可操作性的闡述。實訓教學計劃和大綱的制訂 過程中要注意處理好幾個關系：一是與法律專業總體教學計劃的關系，特別是內容銜接和時 間的合理分配等；二是實訓教學計劃中綜合計劃與專門計劃的關系。

2.鼓勵教師編寫實訓教材。在法律職業教育的課程體系中，必須將 職業技能訓練作為主干課程予以合理安排。現實中的問題是實訓教材的匱乏，教師苦于無一套成熟的實 訓教材進行實訓教學，從而導致了實訓教學質量參差不齊。學校應采取與理論課教材相同 或對等的激勵措施，鼓勵教師進行實訓教材的編寫和創新。法律職業教育實訓教材的編寫應 堅持兼顧法律職業倫理的原則、觀照法律生活實際的原則、訓練法律職業技能的原則、反映法學理論研 究動態的原則和學以致用的原則。

3.建設實訓教學隊伍。法律職業技能實訓教師隊伍可以分為專任教師 和特聘教師。專任教師由法律職業院校的教師構成，專任教師不僅要有扎實的理論基礎知識，還應具備從 事法律實踐活動、解決實際法律問題的能力。特聘教師是法律職業技能實訓教學隊伍中不可 缺少的力量，它是對專任教師隊伍的有益補充。特聘教師主要來源于法律實務部門，由實踐 崗位的專家、能手構成，其主體主要是知名的法官、檢察官、警宮及律師。這樣的教師隊伍 構成是很理想的，可以充分運用合理的教師資源對學生進行理論與實踐相結合的教育。但實 踐中仍有許多的問題有待解決，例如特聘教師一般都是兼職，他們由于本職工作的需要，在時 間和精力上與對學生的實訓指導存在著工作和教學的時間上的矛盾。這樣的矛盾如何解決，還 有待學校的實訓教學管理者思考。

4.建立實訓教學基地。校內實訓基地建設應堅持情景仿真化、功能實 用化、管理專門化的原則，以真正滿足教學的實際需要。校內的模擬法庭、模擬監獄、模擬勞教所、模擬偵 查室等都可以作為校內實訓場地，用以培養學生的法律專業技能、語言技能和社交技能等。以 模擬法庭為例，模擬法庭實訓是指以一個個真實的案例為藍本，讓學生充當各個訴訟法律關 系的主體，模仿各種真實法庭審判情景，按訴訟法及相關司法解釋的規定，進行模擬審判的 實訓活動。模擬法庭實訓活動具有可控性、仿真性和重復性等特征，因此，每一名學生均能 有機會扮演各種角色，鍛煉各種法律技能。這種實訓，注重理論知識與法律實踐緊密結合，培 養學生綜合能力和素質，強化職業技能訓練，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，有利于 實現法律教育的培養目標，應當做為高職法律職業教育經常采用的形式。

合格的校內實訓基地的硬件建設(例場所、設備等)都需要一定的資金，學校管理者應以發展的眼光全面規劃，科學論證，有效運作。實訓基地建設要突破只限于感性認 識的舊模式，建立有利于綜合應用法學理論知識解決實際法律問題的模式，盡可能與法律職業 工作的實際相一致，形成真實或仿真的法律職業環境。

此外，要重視校外實訓基地建設。校外基地的選擇可以與教師實踐基地、學生實習基地、畢業生就業基地進行統籌考慮，盡量做到一“地”多能和一“地”多用。基地建設應 堅持相對穩定、管理方便、利益共享的原則。按照互惠互利原則，盡可能爭取和專業有關的 單位，如法院、檢察院、公安機關、監獄等合作，使學生在實際的職業環境中學習和實踐。

5.加強實訓教學環節的組織管理。實訓基地建好了，硬件齊備了，要 想使硬件充分發揮 作用，就要對實訓教學進行嚴格、科學的管理。實訓前指導教師要安排好實訓任務，提出具 體要求。實訓期間要與學生經常聯絡，了解學生的實際情況，要建立師生一對一或一對多 的固定聯系制度，學生要向指定的指導教師匯報實訓情況，接受指導教師的指導與輔導。指 導教師要對學生的階段實習效果進行考核，考核分數計入實訓總成績。實訓管理包括設備 管理、經費管理、固定資產管理和各項管理制度建設。要努力提高設備利用率和完好率，提

高投 資效益。為保證實訓教學的順利進行，還必須建立起一整套的管理制度和實訓教學文件。各 實訓基地的管理制度主要包括學生實訓守則、實訓基地負責人職責、指導教師及專業技術 人員崗位職責、設備管理制度、學生實訓考勤與請假制度等。

6.進行嚴格的實訓教學考核(從學生角度)。實訓教學的考核是確保實 訓質量的重要手段。應規范實訓教學考核辦法，保證實訓教學質量。首先要制訂實訓教學考核辦法及實訓成績 評定辦法等實訓教學文件。實訓成績評定辦法主要是對學生的實訓效果進行考核。實訓結束 時，各實訓基地要成立實訓考核小組，負責評定學生實訓成績。凡被評為實訓成績不及格者，一定要補考，補考仍不及格者應隨下一屆學生重新 實訓。各實訓基地可收取一定的補考費。若能認真落實以上措施，便可在較大程度上確保實 訓教學的質量。

7.檢測實訓教學效能(從教師角度)。我們認為，法律實訓教學效能的測 評應該從以下 幾方面來進行：第一，優秀的實訓教學效果。從質與量兩個維度來體現，衡量的標準以學校 培養出來的法律職業人才能夠滿足用人單位的要求為標準。第二，高質量的校內組織和人員 素質。學校組織機構和工作崗位的設置，必須以提高效能和效率為指導思想，堅持因事設崗，組織建設圍繞實訓目標和任務進行，倡導工作人員一專多能，最終實現“高效率、高質量 ”的組織建設目標。第三，實訓計劃是否符合專業培養目標要求。第四，實訓效果是否符合 法律職業崗位的要求。建立這樣的實訓教學效能評價制度將在很大程度上激勵進行實訓教學 的教學人員和管理人員，鼓勵其認真負責，勇于創新，從而保證實訓教學體系的良性運行。

高職高專文秘專業實訓教學模式的探索性研究

【摘 要】本文通過對我校三年來秘書專業實訓教學的設計原則、實施過程、實訓效果等諸環節的分析評估，探索適應高職高專文秘專業實訓教學的模式，培養適應社會 發展 需求的實用型秘書人才。

【關鍵詞】高職高專 秘書實務 實訓教學

我國高等 教育 秘書專業創辦于20世紀80年代初，由于秘書專業適應 經濟 發展對人才的需要，在很短時間內得到迅速發展。隨著 現代 文秘職能從過去專注于文書寫作轉向綜合輔助管理，文秘專業教學要從單一的理論教學模式轉向綜合提高學生的實務能力。

一、我校文秘專業實訓模式的探索

文秘專業實訓要充分體現教學理論與實踐相結合的特點；切實貫徹專業的人才培養目標，促進學生全面發展，以具備更廣泛的適應能力來應對社會發展的新趨勢。同時，在實際操作過程中我們也要考慮尊重學生的發展期望；系統地培養學生的專業能力和修養。

以往在教室或實訓室的實訓教學空間太小，大部分同學只能是紙上談兵，印象不深。所以我校秘書專業安排了校內和校外兩大部分實訓活動，在校內和校外都建設了實訓基地。一方面可以充分利用本校內部資源為學生接觸社會打好基礎；另一方面安排學生接觸社會，為走出校門踏上社會做好準備。我校實習大綱明確：秘書專業的實訓分成實訓室模擬、校內實訓、校外實訓三塊。

（一）實訓室模擬

第一、第二學期，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，提供項目情境，在教師的指導下，學生分小組輪流角色扮演。一部分學生扮演領導、辦公室其他人員、來賓等，學生輪

流扮演秘書。假設處于某種辦公環境和工作事件當中，通過情境模擬、角色扮演，要求學生在實訓室中模擬秘書實務的動作、語言以及處理各類突發情況的技巧，強化實務技能。使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。全過程用攝像設備記錄下來，在角色扮演完畢之后，進行過程回放，教師與學生共同加以分析、點評，強化對秘書職業行為的理解。

（二）校內實訓

校內實訓選擇校內與秘書工作貼近的學生處、人事處、財務處、各系部辦公室等部門，在第

三、第四學期安排學生到這些部門實習，充分利用學校的軟硬件資源，為學生提供真實、自

然的工作環境，使學生適應秘書工作，進一步強化秘書工作技能。

校內實訓要求涵蓋秘書實務的所有內容，在校內實訓的過程中要求學生寫實訓日志，把一天中最有感觸、印象最深的一點記錄下來，并盡可能結合理論知識，形成自己的思索和獨立的判斷，這對教師指導實訓，學生 總結 經驗具有重要意義。

校內實訓結束階段進行實訓總結。實訓總結采用口頭報告的方式。讓學生利用多媒體技術在同學和老師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，鍛煉演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析、表達的能力以及應對突發事件的能力。

（三）校外實訓

校外實訓安排在第五學期進行。校外實訓一方面彌補校內實訓基地的不足，提供真實的實訓場景。另外校外實訓基地也是對校內實訓設備、場所和功能缺陷的有效補充。在校外實訓前的準備階段召開一系列的實訓工作小組座談會，研究、確定本階段具體的實訓方案。落實實訓督導老師（每個基地安排一個督導老師），并對實訓督導老師進行督導培訓。召開實訓基地、實訓督導雙方座談會，商討實訓的有關事宜，以總的實訓方案為依據，根據督導學生的具體情況和所在單位的具體情況，制定詳細的督導方案和要求，明確各自的責任、義務以及合作的方式。

校外實訓前召開學生實訓動員大會，向學生說明實訓的目的、要求和安排，通過這個過程讓學生建立一個正確的實訓方向和對即將到來的實訓和實習做出充分的準備。

我校要求學生在校外實訓中完成一份秘書職業調查報告，讓學生通過對現代 企業 的考察了解，熟悉專業和職業的具體情況，了解秘書人員需要具備哪些素質和現代社會企事業單位對秘書人員的要求，同時鍛煉學生的調研能力和觀察模仿能力。學生在有聘用意向的單位實訓，如果在實訓、實習期間用人單位與學生雙方都非常滿意，則可以順利簽訂就業協議書，實現就業。

我校一方面不斷完善實訓管理制度，成立實訓工作小組，全面負責實訓的組織和管理協調工作；另一方面鼓勵專業教師從事秘書實務，提高教師指導實務的能力。針對實訓中部分教師和學生應付、拖延和不按規定要求完成實訓任務的情況，我校建立了一整套系統的評估制度，包括實習學生的自我評估，實習督導老師的評估，學生對督導老師和實訓部門的評估等，通過評估及時發現實訓中存在的問題，為實訓基地的建設和實訓督導的選擇提供 科學 的依據。

二、對我校秘書專業實訓教學模式的反思

在實訓課程建設中，我們也遭遇了實訓指導難、實訓基地建設難、實訓成績評定主觀性

強等方面的困難。文秘實訓很多過程難以量化評判，辦公自動化操作、檔案管理可以根據實際操作步驟和結果給予量化評判，其他實訓，如接待訓練、會務管理訓練、公共關系訓練等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據現實環境加以調整。因此難以做出量化評判，容易導致評價實訓質量只重結果不重過程的弊病。

三年來，我們從無到有的建立了將近10家校外實訓基地，這個過程是一個漸進的，與實習單位相互了解、深入合作的過程。和校外實訓基地建立合作給專業教學帶來的好處也是巨大的。首先，學生能得到正規的實訓指導和大量的實習機會以實現專業培養目標；其次，我們的教師得到了深入實際的機會，有利于其從中提高專業素質，成長為“雙師型”教師；再次，實訓同時是一種向社會宣傳和展示學生素質的窗口，而且也是學生就業的極好宣傳。

指導教師是實訓 教育 成敗的關鍵，有效的實訓督導應該做到：第一，有系統地安排整個實訓的內容，包括考慮實務工作是否適合學生的能力，在有需要時提供適時的支持，保證學生能得到充分的學習機會，使他們能得到專業水平的訓練；第二，促進學生的學習，熟知學生處理問題的經驗、弱點、強項和疑慮，協助學生克服實訓中的困難，提供情緒的支持，并提升學生的學習動機；第三，給學生有益的教導，包括協助學生掌握專業知識與理論，教導學生在實務方面的工作技巧，幫助學生不斷在技巧及能力上得到鍛煉及提升的機會，促使學生建立個人對專業的認同；第四，給學生做好實踐的示范，讓學生在實訓過程中仿效自己排除困難以及推動同事間合作的技巧，并在模仿過程中，讓學生慢慢理解自己的工作技巧的優勢與不足；第五，不斷對自己的督導方式及學習表現做出反思，包括描述自己在督導過程中所做的，最大限度地幫助學生在實訓中成長。

高職高專實訓教學開發是一項長期的艱巨任務。我們的嘗試是局部的、初步的，認識是粗淺的。我校將進一步加強組織領導，加大資金投入，加大 發展 力度，不斷 總結 經驗，把高職高專文秘實訓教學開發建設工作健康地進行下去。

高職會計電算化專業實踐性教學若干問題的思考

[內容摘要]實踐性教學環節是高職的培養目標得以實施的重要環節，但目前我國高職會計教學還存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導致會計實踐教學流于形式效果不佳。深化高職會計教學改革，關鍵在于進一步轉變教育思想，更新教學觀念，樹立以培養應用型技術人才為目標的新觀念、構建教學新體系、探索教學新模式。

關鍵詞：高職教育 會計電算化 實踐性教學 實踐能力

實踐性教學是高職教育教學過程中的主要環節和精髓所在，在高職人才培養過程中有著不可替代的作用，我們應不斷強化、創新實踐教學，使其更加科學、規范，從而促進高職教育的健康發展。

一．從培養目標的定位看實踐性教學的重要性

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。” 由此可見，高職教育的培養目標定位應是培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。作為高職會計電算化專業培養的應是適合企事業單位需要的高素質的應用型會計電算化人才，是解決職業崗位綜合的、復雜實際問題的“職業通才”，而非理論型、科研型的“知識通才”。

會計電算化專業是一個實踐性、操作性很強的專業，應重視實踐操作能力的培養與訓練，這符合高職教育由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革的方向。操作能力的培養必須進行大量的實踐環節教學，使學生全面領會會計工作的方法和流程，突出實踐性強、動手能力強、操作能力強的專業特點，縮短理論知識與實際業務的距離，這樣培養出來的學生才能適應社會發展對人才的需要。

二．目前高職會計電算化專業實踐性教學中存在的主要問題

高職教育在我國起步較晚，至今只有20多年的發展歷史。我國的高職院校多數為上世紀 90 年代后新建或改建的院校，其中大部分是由專科學校、成人高校、中等專業學校等改制而來的。這些學校原有的辦學條件是按中專或成人教育目標的要求配置的，顯然與高職人才培養目標要求有一定的差距。在辦學實踐上，沿襲以往只注重理論知識的灌輸而忽視實踐能力培養的做法，造成目前高職學生存在“理論知識不深、動手能力不強，高不成、低不就”的尷尬境地，我認為目前高職教育實踐教學中存在的主要問題有：

（一）課程設置不夠合理、實踐教學主體地位不突出

課程設置不夠合理體現在專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂理論教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結

構不夠合理。表現在會計專業課程設置過多過濫,不明確會計電算化專業的核心課程,造成學生掌握的專業知識面廣而深度不夠。如某高職院校2006年會計電算化專業教學計劃所開課程中，公共基礎課7門、專業基礎課7門、專業技能課17門、專業素質拓展課5門、綜合素質拓展課4門。在開設的眾多課程中，主次不清，內容重疊，如電算化課程所占比例太低，在專業課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35－40%，會計電算化課程所占比例不到15％，僅設一門會計電算化課程，課時54學時。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。又如對該專業主干課程——《中級財務會計》只設置了72學時的理論教學課，沒有實踐教學學時，對 《審計實務》這門在會計類專業中占有重要地位的專業技能課程也沒有實訓要求。對這些主干課程其實務性非常強，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的，造成專業實踐意識不強且專業特色不明顯，使得高職教育的實踐教學主體地位沒有得到充分的體現。

（二）缺乏系統、實用的模擬實訓教材及實踐教學基地

會計由于其工作的特殊性和其提供會計信息的重要性，為了防止會計信息外流，嚴守商業秘密，許多企事業單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學的難度，為了完成會計實訓課程，許多學校都是通過建立會計模擬實驗室來進行。根據筆者多年的教學經驗，我認為建立會計模擬實驗室是搞好會計實踐教學的重要途徑和措施，既能解決學生到企事業單位實習難的問題，也能彌補聘請有關部門會計人員講課存在的不足，對于解決會計教學過程中存在的理論與實際脫節的問題有著重要作用。但是，由于會計電算化專業具有很強的政策性，國家經濟政策經常都會有一些變化，如2006年國家新增或修訂會計準則39項，涉及會計核算的方方面面，但模擬實訓教材卻很難跟上這種變化，現有的許多會計模擬實訓教材比較陳舊，漏洞也較多，實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，這樣即使經濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實訓教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。

（三）師資結構不合理

高職教育培養高技能人才的能力，取決于它是否有一支結構合理的師資隊伍。但令人遺憾的是，現有高職師資狀況普遍存在教師學歷層次較低、梯次結構不合理，學科型教師仍占有很大比重。如某高職學院會計教研室的7位專職教師，其中5位是本科學歷、2位是碩士研究生，只有1位從事過會計工作。他們大都是從學校到學校，從書本到書本，從沒有真正出過校門，專業教師大都具有豐富的專業知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗。教會計的教師沒做過會計工作，大多數教師沒有專業技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足，這種師資結構狀況在高職院校絕非少數。另外，傳統的學校教育觀念使得很多學校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置而給予應有的重視，對教師走出校門，到企業實踐和體驗沒有相關的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要標準，教師的教學研究主要是圍繞評聘職稱進行的，而現行職稱評審條件中對教學研究的規定太少，主要是強調學術論文的數量和檔次，根本沒有相應專業實踐教學成果的要求。從而造成會計教師在觀念上對會計實踐教學的重視度不夠，也就不可能形成一套行之有效的會計實踐教學的方法。試想沒有一批具有豐富的實踐經驗和動手能力的師資隊伍，怎么能夠培養出高素質的技能型人才。因此，師資結構不合理已成為高職院校健康發展的“瓶頸”。

（四）對實踐性教學缺乏有效的質量評價標準

考核是教學中的一個主要環節，也是檢查和督促學生掌握知識、技能的重要手段。對課堂理論教學的質量考核，各學校都建立了一整套比較成熟和完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學卻缺乏有效的質量評價標準，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。目前多數學校對會計實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數據；而對于獨立開設的實訓課程的考核,通常也是只重視結果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的

實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。由此造成了目前高職會計實踐教學效果不明顯，多數用人單位認為會計電算化專業畢業生理論知識較扎實，但動手能力不強，不能很快滿足會計崗位的需求。

三．對相關問題的幾點思考

（一）改革課程體系設置，突顯實踐教學的主體地位

知識來源于實踐，技能來源于實踐，素質更需要在實踐中培養。要確立實踐教學的主體地位應該從改革現有課程體系設置開始。對于會計電算化這種操作性特別強的專業應立足于在課程改革中突出應用性，體現職業性。而理論基礎課以“必須、夠用”為原則，不能搞成普通高等教育的“壓縮餅干”，要強調教學以社會實踐和實用訓練為主，理論知識要為崗位技能培養服務。為適應實踐教學的需要，必須打破普通高校“基礎課一專業基礎課一專業課”的“三段式”課程設置格局，應以社會需求為核心，按模塊設計課程，綜合考慮知識結構、應用技能與特殊個性化需求等因素。按照專業基礎課為主干專業課服務的原則，根據兩者之間在內容上的映射對應關系，重復的內容進行合并，無關重要的內容刪減，確保其為專業主干課服務，增強專業基礎課的實用性。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統管理和開發，這些內容絕非一門課程所能包含，因此，應增加電算化課程比例，使之與專業技能要求相匹配。又如會計學原理這類專業基礎課程可少講理論適當增加會計基本技能的實訓，為核心主干課程中級財務會計的學習打下較為堅實的“雙基”基礎，中級財務會計、審計實務等課程的教學學時必須設置相當的實踐學時，突出實踐性教學的主體地位，從而體現高職教育的特色和亮點。

（二）加強模擬實訓教材建設，建立與實踐要求相適應的實踐教學基地

實踐課教材是決定實踐教學質量的關鍵因素之一。雖然目前會計專業實踐教學教材不少，但能跟上時代變化的高質量的卻很少，而適用于高職

學生使用的則更是少之又少。為了使學生很好地掌握所學內容，可在相關課程的實訓如《會計學原理》、《中級財務會計》、《綜合實訓》等, 按照大、中型工業企業財務部門設置會計人員的工作崗位，建立模擬財務部門，由主講教師編寫適應教學需要的會計實訓資料。編寫的實訓資料應結合企業實際，盡量采用真實的，或者模擬真實材料編寫，以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實訓對象，使之“再現”企業的生產經營活動。按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對會計工作的流程有個比較清晰直觀的了解，既培養了學生動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識，從而較好地達到實訓目的。

實習基地是實踐性教學的載體，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性。鑒于財務工作的特殊性，建立校外實習基地存在一定的難度，許多單位對此都抱有非常謹慎的態度，由此造成會計電算化專業學生到校外實習難的問題。目前各校主要以校內實習為主，校外實踐、實訓為輔，建立仿真會計模擬實驗室無疑是會計電算化專業實踐教學得以實施的主要途徑。會計模擬實訓室的硬件構建要盡量做到仿真模擬，而不是一種傳統的演示性實驗室，要有一種現場感，以增加學生的會計責任感；軟件建設要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而不是企業財務軟件的流程演示，逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。但就目前而言，能夠真正完全滿足教學需求的模擬實訓室并不多。因為很多仿真模擬實訓室的軟、硬件滯后于實際中的應用，沒有完整的模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題比較突出。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全真模擬企業的數據系統、運作過程、工作環境、職能崗位，對會計專業的實踐教學將產生深刻的影響。

（三）建設專兼結合的、高水平的師資隊伍

高水平的教師隊伍，是教育質量得以保證的重要前提。高職會

計教育師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。對專職教師要加大培訓力度，加強與國內外對口專業院校的學術、教學、人才的合作交流。建立專業教師不定期下企業進行學科調研，讓教師帶著課題到企業第一線實踐，及時了解企業在實際工作中存在的熱點問題，再將企業實際問題帶回學校研究，用工作中的實際問題及研究成果充實教學，形成以“教學帶動科研，科研促進教學”的良好氛圍，從而提高教師專業教學水平和科研能力。在職稱評聘管理上，要根據高職教育特點和需要將“科研型職稱標準”改成“實踐能力型職稱標準”。

組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍。學校可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企事業會計電算化專業人員到學校來進行案例講座和實踐指導，把企業里會計業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些課程的講授任務，培育好這支隊伍，讓它與學校專職教師隊伍形成互補，動態調節、優化整體師資隊伍結構。這樣既可達到拓寬學生視野，拉近學校教學與實際應用的距離，使教師隊伍始終保持較合理的結構，又可在一定程度上彌補校外基地建立難的問題，還可大大降低學校的辦學成本。

（四）建立有效的實踐考核機制

建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應打破一張試卷見高低的傳統的考試模式，采用多次考試、注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。

高職院校會計實踐教學的考核一般可分為四個部分：一是階段考核。主要是配合各門會計課程教學而進行的期中、期末考試，階段考核中，不能沿襲普通高校的考核形式，而應將會計理論考試與會計實務操作考核相分開。二是綜合考核。在所有會計課程結束后進行會計綜合模擬實訓，重點考核學生是否按照會計制度、準則規范的要求進行賬務處理,是否按照模擬實訓計劃的進度完成各項工作，并且做好相應的記錄，寫出實習總結，并對實習作業與總結進行評價考核。三是社會實踐考核。在畢業前的一年中，讓學生直接到實習單位參與企事業單位的會計實務工作，對于會計電算化專

業來說，由于單位會計崗位有限，以及基于商業秘密的顧慮，單位很少能大批接收學生進行實習，學生實習的單位、時間、地點都較為分散,這加大了考核的難度。因此，學校應該專門建立會計類專業校外實習及考核制度，選派校外實習指導教師，從學生到單位開始全程進行指導并考核。四是畢業技能鑒定考核。在學生畢業前，由學校聘請具有豐富實踐經驗的企事業會計電算化人員，會同學校會計教師共同組成“會計電算化實務操作技能鑒定小組”，對會計電算化專業畢業生進行綜合鑒定，成績合格者才準予畢業。

實踐性教學是高職會計電算化專業教學環節的重中之重，是高職教育的特色所在。實踐教學質量的優劣直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，從而決定了高職院校能否向社會輸送出高素質的、應用技術型的會計電算化人才。據有關專家預計，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化專業的實踐教學，因此，對會計電算化專業實踐教學的探索是一項長期而艱巨的任務，需要我們會計教師和社會各界共同努力，以期培養出受社會歡迎的具有創新能力和綜合職業技能的高素質人才。

參考文獻：

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第三篇：數控實訓總結報告

數控實訓總結報告

時間過的真快轉眼間我期望已久的實訓周已經結束。經過一周的實訓練習讓我學到了許多知識，回頭想想實訓這幾天我確實是有很大收獲的。在老師的耐心指導和鼓勵下，圓滿完成了實習任務，從總體上達到了實習預期的目標和要求。這次實習給了我一次全面的、系統的實踐鍛煉的機會，鞏固了所學的理論知識，增強了我的實際操作能力，我進一步從實踐中認識到數控的重要性。我以后在工作中光有理論知識是不夠的，還要能把理論運用到實踐中去才行。

實訓就是把理論知識運用到實際操作中，既是對實際操作能力的培訓，又是對理論知識的復習鞏固和延伸。經過5天的數控實訓我們學到了很多知識。我們實訓使用的是武漢華中的華中系統的數控車床。首先要背熟數控車床安全操作規程，然后老師讓我們自己熟悉操作面板。在老師的教導下，我們掌握了數控車床的開機與關機；回零的操作以及什么情況下必須回零操作；手動方式主軸正轉；編制程序以及如何輸入程序；如何對刀和換刀操作；尤其是華中系統在編制程序中使用的G代碼等。經過反復的練習，我們基本熟練掌握了這些實際操作必備的技能。在每一次的實際操作之前，老師總會為我們詳細講解數控車床的操作方法以及操作注意事項，和零件加工的加工工藝。在實際操作時，只要認真按照老師的要求去做就可以了。

第一天早上我們被安排學習數控安全操作知識。所謂磨刀不誤砍柴工，掌握應該注意的安全知識，對我們下面幾天的學習起到事半功倍的效果。

首先講的是對刀，對刀一共有三種形式：G92對刀、G54對刀和刀偏法對刀。這三種對刀方法中比較常用的是G54對刀法和刀偏法對刀。因為在實際生產中，通常都是需要零件大批量加工的，但是G92相比較其他兩種對刀法雖然操作很簡便，但是如果遇到停電等突發事故，G92對刀所得到的工件坐標值是會丟失的，當再次需要車削工件時就需要從新對刀。但其他兩種方法不是，它們可以把零件的坐標信息存入內存中，若突發事故后再次開機就不須再次對刀，這樣就大大提高了效率。

G92對刀：在開始對刀之前，首先要將機床進行回零操作，這是很重要的一點，相當于計算器的復位功能。接下來點手動→同時點“快速”和“z”“x”將刀架快速移動到車削材料附近→開動主軸旋轉→點增量鍵→手動移動刀具車削材料端面→車削完畢后將刀具沿“x”軸方向退出→主軸停轉→在MDI輸入框中輸入G92Z0點ENTER鍵→點單段循環啟動，這時我們可以看到工件坐標欄中的z坐標項已經變成與當前機床坐標值相等。接著用同樣的方法車削材料的外圓，車削完畢將刀具沿z軸退出，測量車削后材料的外徑。將得到的數值用相同的方法輸入到MDI輸入框中，然后單段循環啟動。接下來就是在同樣的輸入框中輸入G92x100Z100點擊單段循環啟動，這一點是車削的循環起點。這樣做過之后G92對刀也就完成了。

G54對刀：同樣的，在對刀之前回零也是必不可少的。回零之后就是用跟上面的方法一樣的將刀具快速移動到材料附近。開動主軸正轉，用增量方法車削端面，此時記下當前的車床Z軸的坐標值這里設為“a”，再手動車削材料的外圓，用游標卡尺測量出車削后的材料直徑設為￥，記下此時車床坐標x的坐標值設為“b”。點擊設置→坐標系→G54，在輸入框中輸入x“b+￥”Z“a”點擊確定，對刀就結束了。關于G54對刀法需要提的一點就是，這種對刀法容量有限只能存儲6個坐標值也就是G54~~G59六個存儲位置，所以這種方法對于需要多刀加工的零件就不適合。這里就為大家介紹下面一種對刀法刀偏對刀法。

刀偏法對刀擁有與G54對刀一樣的效果，但卻擁有大得多的存儲位置。刀偏表擁有99個存儲位置，所以對于零件加工可以說是綽綽有余了。這種對刀法同樣不可少的第一項步驟就是回零。回零操作要在第一次啟動機床和第一次對刀時完成。與G54對刀法相同，車削材料端面結束后，將刀具沿x退出，在刀具補償→刀偏表中的任一行的切削長度欄輸入0值點擊確定，這是要注意：要記住你輸值的這一項，應為編程時需要將這一行的序號寫在刀具號的后面，再按照同樣的方法車削材料外圓，用游標卡尺測量車削后的直徑，將數值輸入試切直徑一欄點擊確定，這樣這把刀就對刀完畢了。

個人感覺每種對刀方法都有它的優點，也不一定說非要用哪一種方法來對刀，至于在什么情況下選擇何種對刀方法這就要看操作者的經驗了。

這三種對刀方法說起來簡單，其實老師卻耗費了一天半的時間來讓我們聯系對刀，因為刀對不準，車削出來的零件就達不到精度要求。其實按照以上三種對刀的方法，外圓車刀的對刀是最容易的，帶式槽刀、螺紋刀和球刀的方法就不是很方便了，其實方法大同小異。接下來就是真正的實戰操作練習了，零件外圓車削有很多指令，比如圓弧指令、外圓車削循環指令、螺紋車削指令等等。在外圓車削循環指令當中，G71是用的'比較多的指令，我個人對它也比較偏愛，G71：內外徑粗車復合循環

格式：G71U(δd)R(r)P(ns)Q(nf)x(x)Z(z)F(f)S(s)T(t)Δd:切削深度，指定時不加符號，方向由矢量AA’決定；r:每次退刀量；

ns：精加工路徑第一程序段的順序號；nf:精加工路徑最后程序段的順序號；x:x方向精加工余量；z：Z方向精加工余量；

f,s,t:粗加工時G71中編程的F,S,T有效，而精加工時處于ns到nf程序段之間的F,S,T有效。

G71切削循環下，切削進給方向平行于Z軸。

螺紋切削指令主要有G32，G82和G76等，其中G32最為常見也最為簡單。螺紋切削G32

格式：G32x(U)xZ(W)xRxExPxFx

說明：x,Z:為絕對值編程，有效螺紋終點在工件坐標系中的坐標U、W：為增量編程時，有效螺紋終點相對于螺紋切削起點的位移量；

F：螺紋導程，即主軸每轉一圈，刀具相對于工件的進給值；R、E:螺紋切削的退尾量，R表示Z向退尾量；E為x向退尾量；使用G32指令能加工圓柱螺紋、錐螺紋和端面螺紋。

G32雖然簡單，但其實使用起來比較麻煩，步驟太過繁瑣，相比較G82和G76而言，我個人還是比較喜歡用螺紋切削循環指令來進行螺紋的相關操作。G82其實和G32大同小異，只要掌握了G32的使用，G82也完全沒有問題，在這里我就不再詳細述說，主要還是想講一下螺紋切削復合循環指令也就是G76的使用，個人感覺G76是一把雙刃劍，用的好會事倍功半，用的不好或者不熟悉那只是給自己平添麻煩。

螺紋切削復合循環G76

格式：G76C(c)R(r)E(e)A(a)x(x)Z(z)I(i)K(k)U(d)V(dmin)Q(d)P(p)F(l)螺紋切削固定循環指令G76執行如下圖所示的加工軌跡：

連續一周的數控實訓，讓我在短時間內掌握了很多關于數控車的技能！感覺自己在數控操作方面有提高，尤其是在實際操作方面。遺憾的是時間有些短。通過實訓我也發現了自己的許多不足。主要是編程水平以及實際操作經驗方面仍然有欠缺。但我們所學到的確實很多，在提高了自己動手能力的時，也讓我們知道如何精益求精地完成一項工作。

第四篇：數控實訓總結

數控實訓為期一周，時間不算很長，但其中包含了很多需要引起注意的事項。尤其是需要細心耐心，以及還有過關的編程實力，以及反復的實踐、、、、、、首先來說說細心和耐心，在華中數控系統上模擬時，在確定刀偏角時的試刀，不能太急進，要一步一步來，錯了一步都會可能導致最后的模擬運行出現錯誤。出現失誤之后，試刀就要重新再來一遍。即使如此，也不能完全保證沒問題。第二是過關的編程實力，若是編程能力不過關，即使先前的所有步驟做得很成功，沒有程序在也會功敗垂成。畢竟程序也是系統運行的關鍵。

最后一項是反復的實踐，例如試刀完成程序輸入之后，出現了像“X軸或Z軸發生阻礙、、、、”此時就要回到試刀階段，重新試刀。再例如，程序輸入之后，不能正常運行時，就要修改程序，又或者之前是沒有完全考慮到的一些情況，在運行之后一一呈現出來，導致整個程序要做些大修改。

總而言之，此次的數控實訓周，讓我受益匪淺。“紙上學來終覺淺，得知此事要躬行。”只有實踐過才明白哪里存在不足，才會改進。

第五篇：001數控實訓

前言（數控發展）

從20世紀中葉數控技術出現以來，數控機床給機械制造業帶來了革命性的變化。數控加工具有如下特點：加工柔性好，加工精度高，生產率高，減輕操作者勞動強度、改善勞動條件，有利于生產管理的現代化以及經濟效益的提高。數控機床是一種高度機電一體化的產品，適用于加工多品種小批量零件、結構較復雜、精度要求較高的零件、需要頻繁改型的零件、價格昂貴不允許報廢的關鍵零件、要求精密復制的零件、需要縮短生產周期的急需零件以及要求100%檢驗的零件。數控機床的特點及其應用范圍使其成為國民經濟和國防建設發展的重要裝備。

進入21世紀，我國經濟與國際全面接軌，進入了一個蓬勃發展的新時期。機床制造業既面臨著機械制造業需求水平提升而引發的制造裝備發展的良機，也遭遇到加入世界貿易組織后激烈的國際市場競爭的壓力，加速推進數控機床的發展是解決機床制造業持續發展的一個關鍵。隨著制造業對數控機床的大量需求以及計算機技術和現代設計技術的飛速進步，數控機床的應用范圍還在不斷擴大，并且不斷發展以更適應生產加工的需要。本文簡要分析了數控機床高速化、高精度化、復合化、智能化、開放化、網絡化、多軸化、綠色化等發展趨勢，并提出了我國數控機床發展中存在的一些問題。

2．數控機床的發展趨勢

2.1 高速化

隨著汽車、國防、航空、航天等工業的高速發展以及鋁合金等新材料的應用，對數控機床加工的高速化要求越來越高。

（1）主軸轉速：機床采用電主軸（內裝式主軸電機），主軸最高轉速達200000r/min；

（2）進給率：在分辨率為0.01μm時，最大進給率達到240m/min且可獲得復雜型面的精確加工；

（3）運算速度：微處理器的迅速發展為數控系統向高速、高精度方向發展提供了保障，開發出CPU已發展到32位以及64位的數控系統，頻率提高到幾百兆赫、上千兆赫。由于運算速度的極大提高，使得當分辨率為0.1μm、0.01μm時仍能獲得高達24～240m/min的進給速度；

（4）換刀速度：目前國外先進加工中心的刀具交換時間普遍已在1s左右，高的已達0.5s。德國Chiron公司將刀庫設計成籃子樣式，以主軸為軸心，刀具在圓周布置，其刀到刀的換刀時間僅0.9s。

2.2 高精度化

數控機床精度的要求現在已經不局限于靜態的幾何精度，機床的運動精度、熱變形以及對振動的監測和補償越來越獲得重視。

（1）提高CNC系統控制精度：采用高速插補技術，以微小程序段實現連續進給，使CNC控制單位精細化，并采用高分辨率位置檢測裝置，提高位置檢測精度（日本已開發裝有106脈沖/轉的內藏位置檢測器的交流伺服電機，其位置檢測精度可達到0.01μm/脈沖），位置伺服系統采用前饋控制與非線性控制等方法；

（2）采用誤差補償技術：采用反向間隙補償、絲桿螺距誤差補償和刀具誤差補償等技術，對設備的熱變形誤差和空間誤差進行綜合補償。研究結果表明，綜合誤差補償技術的應用可將加工誤差減少60%～80%；

（3）采用網格解碼器檢查和提高加工中心的運動軌跡精度，并通過仿真預測機床的加工精度，以保證機床的定位精度和重復定位精度，使其性能長期穩定，能夠在不同運行條件下完成多種加工任務，并保證零件的加工質量。

2.3 功能復合化

復合機床的含義是指在一臺機床上實現或盡可能完成從毛坯至成品的多種要素加工。根據其結構特點可分為工藝復合型和工序復合型兩類。工藝復合型機床如鏜銑鉆復合——加工中心、車銑復合——車削中心、銑鏜鉆車復合——復合加工中心等；工序復合型機床如多面多軸聯動加工的復合機床和雙主軸車削中心等。采用復合機床進行加工，減少了工件裝卸、更換和調整刀具的輔助時間以及中間過程中產生的誤差，提高了零件加工精度，縮短了產品制造周期，提高了生產效率和制造商的市場反應能力，相對于傳統的工序分散的生產方法具有明顯的優勢。

加工過程的復合化也導致了機床向模塊化、多軸化發展。德國Index公司最新推出的車削加工中心是模塊化結構，該加工中心能夠完成車削、銑削、鉆削、滾齒、磨削、激光熱處理等多種工序，可完成復雜零件的全部加工。隨著現代機械加工要求的不斷提高，大量的多軸聯動數控機床越來越受到各大企業的歡迎。

在2005年中國國際機床展覽會（CIMT2005）上，國內外制造商展出了形式各異的多軸加工機床（包括雙主軸、雙刀架、9軸控制等）以及可實現4～5軸聯動的五軸高速門式加工中心、五軸聯動高速銑削中心等。

2.4 控制智能化

隨著人工智能技術的發展，為了滿足制造業生產柔性化、制造自動化的發展需求，數控機床的智能化程度在不斷提高。具體體現在以下幾個方面：

（1）加工過程自適應控制技術：通過監測加工過程中的切削力、主軸和進給電機的功率、電流、電壓等信息，利用傳統的或現代的算法進行識別，以辯識出刀具的受力、磨損、破損狀態及機床加工的穩定性狀態，并根據這些狀態實時調整加工參數（主軸轉速、進給速度）和加工指令，使設備處于最佳運行狀態，以提高加工精度、降低加工表面粗糙度并提高設備運行的安全性；

（2）加工參數的智能優化與選擇：將工藝專家或技師的經驗、零件加工的一般與特殊規律，用現代智能方法，構造基于專家系統或基于模型的“加工參數的智能優化與選擇器”，利用它獲得優化的加工參數，從而達到提高編程效率和加工工藝水平、縮短生產準備時間的目的；

（3）智能故障自診斷與自修復技術：根據已有的故障信息，應用現代智能方法實現故障的快速準確定位；

（4）智能故障回放和故障仿真技術：能夠完整記錄系統的各種信息，對數控機床發生的各種錯誤和事故進行回放和仿真，用以確定錯誤引起的原因，找出解決問題的辦法，積累生產經驗；

（5）智能化交流伺服驅動裝置：能自動識別負載，并自動調整參數的智能化伺服系統，包括智能主軸交流驅動裝置和智能化進給伺服裝置。這種驅動裝置能自動識別電機及負載的轉動慣量，并自動對控制系統參數進行優化和調整，使驅動系統獲得最佳運行；

（6）智能4M數控系統：在制造過程中，加工、檢測一體化是實現快速制造、快速檢測和快速響應的有效途徑，將測量（Measurement）、建模（Modelling）、加工（Manufacturing）、機器操作（Manipulator）四者（即4M）融合在一個系統中，實現信息共享，促進測量、建模、加工、裝夾、操作的一體化。

2.5 體系開放化

（1）向未來技術開放：由于軟硬件接口都遵循公認的標準協議，只需少量的重新設計和調整，新一代的通用軟硬件資源就可能被現有系統所采納、吸收和兼容，這就意味著系統的開發費用將大大降低而系統性能與可靠性將不斷改善并處于長生命周期；

（2）向用戶特殊要求開放：更新產品、擴充功能、提供硬軟件產品的各種組合以滿足特殊應用要求；

（3）數控標準的建立：國際上正在研究和制定一種新的CNC系統標準ISO14649

（STEP-NC），以提供一種不依賴于具體系統的中性機制，能夠描述產品整個生命周期內的統一數據模型，從而實現整個制造過程乃至各個工業領域產品信息的標準化。標準化的編程語言，既方便用戶使用，又降低了和操作效率直接有關的勞動消耗。

數控實習小結

2011 年5上旬到2011年6月中旬我們班開始了為期一個月的數控實習，通過這1個月學習實踐，使我對數控初級掌握從當初朦朧不懂到如今熟悉并會操作機床，這是一次提高、一次借鑒、一次實踐使我在大學的中深感收獲巨大這將受益終生。這次數控實訓主要是對FANUCOI-MC系統學習內容有銑床,主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作通過編程模擬和下車床操作以及加工零件，我對數控初級學習有了一定的掌握。對于剛開始的編程理解我個人還是比較感興趣，從當初一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義都是每天不斷摸索和老師耐心的教導息息相關，主要總結以下幾點：

一、對數控編程和模擬的理解和運用

我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得有一天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。

二、實際加工的學習方法和掌握程度

對于機床的操作，我總感覺自己練習不夠，特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。

車床上對刀和加工現在我已經能夠在規定的時間內完成了，并且尺寸也能達到所要求，但我認為還是因為自己花在車床的時間多點，而銑床相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工但尺寸的控制和時間的把握不夠好，不過在后面的不斷實踐和練習中我得到了很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是在最后那段

時間，我已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到了圖紙上的要求。

三、理論知識的學習和理解

對于書本我已經認真的去學習，當然相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕走刀路線刀補等

四、最大的收獲

對于數控編程和加工學習的這段時間里，我認為最大的并不是自己所學到的知識，而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，在我學習感到困惑和吃力的時候他們能更好的與我溝通，當他們對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，我感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法。才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，我也不斷的去摸索，感覺收獲不少。

五、存在的不足以及個人期望

雖然如今已經掌握了數控初級的知識，能夠進行零件的加工。掌握了相關理論知識和操作技能。但是具體到一些特別的零件，還要花時間去思考加工路線等。長時間不去編程和下機床，也會把原來的知識給淡忘掉。所以我將在今后的日子里珍惜每次操作的機會。把握時機，更好的運用自己所學到的知識。相對數控知識的海洋，我只是學到了冰山一角，我知道我要學的還有很多知識。我將在原有的基礎上，努力去學習數控這門知識。能夠從事機械加工行業能學友所有學友所獲。希望能更好的運用相關知識來服務于這個社會。同時我希望通過自己的努力，以及老師的教導使自己學到更多的專業知識。都涉及到許多理論知識只有把理論知識吃透了才能在加工過程中認真的去遵守規則更安全的完成零件的加工。

機電092何慶林學號0904053209