第一篇：口譯教學多元化評估體系論文

摘要：結合國內口譯教學評估的現狀以及國際上先進的教育評估理念，文章提出建立口譯教學多元化評估體系的構想。作者分別從口譯教學評估的主體、內容、標準、方式與方法等五個方面具體論述了這一多元化評估體系的構成。

關鍵詞：口譯教學；多元化；評估體系

口譯質量評估在口譯教學中占有十分重要的位置。但如何開展對學生口譯能力的評估卻一直是困擾口譯教學的一大難題，因為評估“既要考慮科學客觀，又要照顧特定的訓練目標和技能；既要關注普遍的水平，又不能忽視個人的需要；既要把握訓練進度，又要注重心理素質的鍛煉與培養”（蔡小紅，2005/6：58）。目前，國內各高校在制定口譯教學大綱時均有一套自己的教學評估體系，但現有的評估體系大都帶有不同程度的片面性，無法滿足口譯教學的實際需要。實踐表明，許多學生雖然得到了口譯任課老師給出的高分卻無法承擔真正的口譯任務。這一現狀雖然反映了口譯本身的特殊性，但是跟國內口譯教學研究滯后以及現有教學評估體系存在的問題也有很大關系。本文擬從國內口譯教學評估的現狀出發，探討口譯教學評估中特定的主體、標準、內容、方式和方法，以求構建一個多元化的口譯教學評估體系。

一、國內口譯教學評估的現狀調查

2006年暑期，本人先后參加了廣東外語外貿大學主辦的全國高校口譯教學研討會、中國譯協主辦的全國英語口筆譯翻譯教學與實踐高級研討班以及對外經濟貿易大學主辦的第六屆全國口譯大會。在這三次口譯盛會上，本人與蔡小紅、劉和平等口譯專家以及來自全國各地高校的口譯老師就口譯教學評估進行了討論交流，得到了許多啟示，也發現了不少問題。根據研討會上的交流情況以及會后的問卷調查，本人發現，目前國內口譯教學評估體中主要存在以下問題：

（一）口譯教學人員對口譯質量評估的認識和研究有待加強

口譯課程是最近幾年才在國內高校大規模開設起來的。由于受師資條件的限制，目前國內除了為數不多的幾所大學具有比較專業的口譯教師外，全國其他大部分高校的口譯教學人員有相當一部分沒有接受過系統的口譯技能和口譯教學培訓，對口譯質量評估的認識不夠深刻。因此，大部分老師依然采取傳統的評估方法對學生的口譯能力進行評估。這顯然與口譯教學的規律相背離，勢必對口譯教學的效果造成不利的影響。

（二）口譯教學評估的價值取向存在偏差

受各地學校管理模式以及傳統教學評估理念的影響，有相當一部分高校的口譯教學評估很大程度上仍然局限于為教學管理服務。很多高校的口譯教學評估流于形式，以考代評的現象比較普遍。評估的結果不是用來反映學生的真實口譯能力，更多的是用來判斷學生是否能夠獲得口譯課程的學分。評估成了教師和學校管理學生的主要手段和法寶。這種價值取向不利于學生的學習動機和學習目標的形成，勢必誤導口譯課程的教學方向以及口譯技能的訓練方法。

（三）口譯教學評估的主體單一，忽視了評估主體的多元性

問卷調查結果顯示，由于管理模式、師資條件、資金水平等方面的原因，大部分學校在對學生口譯能力的評估過程中只有任課老師一人參加，基本上沒有形成教師、學生、校外機構等多元主體共同參與的評估體系，忽視了自我評估和社會評估的價值。這種由任課老師一人進行評估的方式顯然會影響評估的客觀性和公正性。

（四）評估方式單一，評估標準過于簡單

問卷調查結果顯示，在口譯教學評估中，大部分口譯老師采用“平時成績+期末考試”的方式對學生進行口譯能力評估。平時成績參考指標也大都是學生的出勤率、課堂表現、作業完成情況等等。國內只有極少數的學校建立了校內口譯實訓室和校外口譯實習基地。因此，大部分老師無法觀察學生在真實口譯場合或模擬現場環境的口譯表現。這種簡單地在教室組織一場考試的評估方式顯然無法真正反映學生的真實口譯水平。

二、口譯教學多元化評估體系的構建

評估是口譯教學過程中十分重要的一個環節，評估系統的合理設計可以在口譯訓練中起到指揮棒的作用，可以更加客觀、更加科學地評價學生的口譯水平（蔡小紅，2005/6：59）。但是，科學的評估體系應在先進的教育評估理念的指導下，結合口譯教學的具體特點，充分考慮口譯質量評估所特有的每一個評估要素。口譯教學評估有其特有的評估主體、評估內容、評估標準、評估方式和評估手段，它們共同構成了一個多元化的評估體系。鑒于目前國內高校口譯教學評估中存在的種種問題，建立一個科學的口譯教學評估體系實在必行。

（一）評估主體多元化

在口譯教學中，評估可分為由學校老師和學生進行的校內單向評估和學校與校外職業機構進行的合作評估（蔡小紅，2005/6：60）。口譯教學不能僅僅停留在課堂上，教學評估也不能僅僅停留在校內課堂評估，參與口譯教學評估的主體不僅要有學校的老師和同學，也要有校外的用人單位和社會機構。任課老師、外籍專家、教師同行、學生本人、學生團隊、社會機構共同構成了一個口譯教學的多元評估主體。多個主體共同參與評估，可以從多方面、多角度出發對教學活動進行更全面、更科學、更客觀的評估。

（二）評估方式多元化

教學評估的方式有診斷性、形成性和總結性評估三種類型。所謂診斷性評估是指在教學目標設定以后，在開展具體的教學活動之前，為了弄清學生在此前的學習狀況，有效地開展計劃的教學活動而進行的一種“事前評價”。形成性評估則是指在教學過程中所進行的一種持續的教學跟蹤評價。總結性評估是指一段時期的教學結束之后對學習效果進行考察和評定的一種教學評價（徐小貞，2006）。在教學過程中的不同時段，對學生分別實施不同形式的評價有利于評估和教學過程相結合，考查學生成績背后的動機取向和努力程度。口譯教學過程所進行的診斷性評估、形成性評估以及總結性評估相互相成，共同構成了多元的口譯教學評估模式。

（三）評估內容多元化

口譯質量評估不但是對譯員譯語質量的評估，也是對譯員在工作中心理語言運動、心理因素影響、認知知識活動的了解（蔡小紅，2002：281）。口譯質量評估實際上就是對譯員整體素質的評價。國際會議譯員協會（AIIC）的章程中明確要求譯員成為高素質的雙語專家，熟練掌握各類口譯技巧，深入了解會議專題知識并成為知識廣博的“雜家”，還要有穩定的心理素質和高尚的職業素養（張維為，1999）。因此，譯員的語言水平、知識結構、口譯技巧、心理素質以及職業素養便構成了口譯質量評估的具體內容。

（四）評估標準多元化

口譯標準是口譯教學評估的尺度。制定口譯的標準可以對學生所獲得的知識和技能進行有針對性的評估。但是，標準不能是“經驗談”，它需具有一定的理論指導性和科學性，也應具有相當的可行性。國內口譯界一般把口譯的標準定義為“準確、通順、及時”（張維為，1999：13）。這個標準涉及口譯過程中的信息傳遞、語言使用、譯文表述以及譯反應速度等等。在口譯教學評估中，我們可以參照這一標準建立具體的、細化的、可操作的評估表。

（五）評估手段多元化

口譯譯員作為一門職業已經得到社會的廣泛認可。大多數的口譯培訓機構都是以培養能勝任各種傳譯工作的譯員為主要目標（仲偉合，2006）。作為一門專業要求很高的職業，議員必須在語言、知識、技能、素養等方面具有很強的職業能力。職業能力是一個復雜的概念。它有著多種維度，僅僅對學生進行紙筆測驗或考察學生的部分操作水平是不能充分證明學生能力的。能力大多隱藏在多種外部表現的背后，故必須有不同的評估人員參照對應的評估標準，利用多種途徑和方法，在不同時段對學員進行多次觀察、評估、測試和分析，才能對職業能力進行多維度的準確評價（徐小貞，2006）。口譯教學評估應符合口譯職業能力的多種維度，利用多種途徑和方法對學員進行評估，例如考核評定、現場觀察、問卷調查、記錄檢測等等。

三、結語

鑒于目前國內高校中的口譯教學評估存在的問題，許多口譯教學和評估人員無章可循，被評估人員也不知所評何為，本研究對口譯教學評估的主體、內容、標準、方式和手段逐一進行了分析，力求建立一個比較完整的多元化評估體系(如下圖所示)。希望本項研究能對全國各高校的口譯教學有所幫助。當然，各高校的口譯教學和研究人員應該立足于所在學校的實際情況，在科學的評估理論的指導下建立具有各自特色的口譯教學評估體系。

參考文獻

[1]蔡小紅.論口譯教學訓練評估[J].中國翻譯，2005，(6).[2]蔡小紅.論口譯質量評估的信息單位[J].外國語，2003，(5).[3]蔡小紅，方凡泉.論口譯的質量與效果評估[J].外語與外語教學，2003，(3).[4]劉和平.口譯理論與教學[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2005.[5]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2006．

[6]張維為.英漢同聲傳譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1999.[7]仲偉合.英語口譯教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

第二篇：多元化體育教學評價體系

多元化體育教學評價體系 1.身體健康評定

2.體育健康文化與運動技能的評定 3.學習態度的評定

4.情意表現與合作精神的評定

教學評價的思路 1.開放與激勵評價方式 2.多元與互動評價方式 3.動態與差異評價方式

1、重視學習過程

根據“健康第一”的理念,采用過程評價與結果評價相結合的方法來促進學生學習的積極性。既重視學生基本技術技能,又要重視學生學習參與情況和學習態度。

2、注重過程評價

對學生的體育學習的評價既要關注學生體育學習結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展,強調評價的診斷功能和促進功能。注重學生發展進程的評價,考核應與反映學生自我發展遞進式相對性標準相結合。讓考核貼近實際、貼近生活、貼近學生,多給學生一些表現整體素質的機會,注重培養學生全面發展的主動性。

3、關注縱向評價

要構建一個“以人為本,健康第一”全面發展的評價機制,引導學生在自主、合作探究式學習中全面、自由、和諧地發展。體育成績的考核應實施多元化、合理、公開、公平的評價,讓學生體會到成功的喜悅,激勵學生學習的興趣和積極性。為此,評價不能是簡單的數字排列,而是承認學生個體差異,促進學生全面健康發展為目標,把評價的重點放在縱向評價上,強調學生的進步和發展。

遵循即時評價與階段性評價，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，主觀隨意性加強，將教師自評與領導評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論，真正起到提高教學質量的目的，也可定評價指標進行等級制評定，以判定課堂教學質量的好壞，定性評價在很大程度上缺少量的判斷。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，在新課程改革中。

根據學校的實際情況，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導，發現問題與不足以便及時糾正的作用，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。根據實際情況、全面地并具有激勵性地進體育課教學評價。三）他人評價與自我評價相結合

傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，才能給教師提那個改進建議、定性評價與定量評價。即時性評價是最直接，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展，運用恰當的評價理論和評價形式。即時性評價也可以有領導，強調評價主體的多元化。如果把兩者有機的結合起來、反饋信息。定性分析和定量分析在使用上各有優劣。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師；定量評價則強調量化，以關注學生健康成長為目的，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向、同行或專家，還可以進行定量評價，但能給教師提出建設性意見一）即時性評價與階段性評價相結合 課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取。總之，以便教師在以后的課堂教學中有更大的進步

（二）定性評價與定量評價相結合

目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，可以提供客觀的數量上的標準，有效評價體育教師的課堂教學。在進行即時性評價的基礎上。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，則能夠科學準確地對課堂教學做出評價，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價、過程評價與終結性評價相結合的原則、學生評價有機的結合起來，以便于相互指導、最具體、交流與溝通、激勵教師揚長避短。

即時性評價可采用每堂課后有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行、同行評價，制訂出切合實際情況的評價方法，可以采用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，但必須要在兩畫的數據進行定性分析后，給出客觀分數，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價、分析和評述，評價主體有領導和同行、學生進行評課討論的方式進行，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價，科學地、最及時的評價方法

第三篇：口譯論文

2014年9月23日 聯合國環境規劃署親善大使、中國著名影星李冰冰今天應邀在聯大峰會上發言。她在發言中表示，身為環境署的親善大使，她對氣候變化問題深為關注。她希望世界領導人能夠就此采取迅速和雄心勃勃的行動。

我是聯合國環境規劃署親善大使李冰冰。今天我很高興來到這里，因為我深深地關心氣候變化議題；像你們一樣，我亦希望看到各國領導人立刻采取雄心勃勃的行動。

二氧化碳排放量在今時今日達到了史無前例的水平。人類活動和過度消費需求帶來了許多對環境的破壞，這其中還包括我關心的另一個議題，即非法野生動物貿易。

不過，我仍樂觀地認為，這氣候峰會將促進采取行動并為我們追求的共同目標之低碳經濟提供解決方案。我們中國有句俗話：“有志者事竟成”！

全世界的年輕人都迫切地看到領導人在氣候變化問題上采取行動并且提出了他們的問題。“氣候現狀項目”的“為什么/為什么不”宣傳活動邀請了年輕人提交視頻發問他們所關心的問題。我們收到了來自80多個國家的2500個視頻。今天，七位優勝者帶著他們的微電影來到了氣候峰會，與你一起分享他們的憂與思。

I am Li Bingbing, goodwill ambassador for the United Nations Environment Program.I am pleased to be here today because, like many of you, I deeply care about climate change.And I am keen to see leaders take immediate and ambitious action.Carbon emissions are at unprecedented levels.Human activity and consumer demand are causing so much devastation, including the illegal trade in wild life, another serious concern of mine.However, I remain optimistic that this climate summit will be about action and solutions as we pursue our common goals of low carbon economy.We have an expression in Chinese, “有志者事竟成”.This means “where there is a will, there is a way”.Young people around the world are so eager to see leaders take action on climate change and asking hard questions.The “Why / Why not” campaign“ of ”Climate Reality Project“ asked the young people to submit additional videos asking those questions for a chance to attend this summit.2,500 videos were submitted from more than 80 countries.The seven winners are here today.And the film you are about to see highlight some of their questions.以上英文為官方翻譯，下面我來簡單分析下此文

1、Deep(adj.)深的

例句: Deep down, she supported her husband's involvement in the organization.在心底里，她支持丈夫參加這個組織。Profound(adj.)意義深遠的 例句: It's a quite profound story, with powerful religious overtones.這個故事寓意深遠，具有強烈的宗教色彩

Deep, Profound這兩個形容詞都有表示“深的”之意。Deep為普通用詞，指由上到下，或由表及里的深度，可指具體或抽象事物。Profound語氣較強，較為莊重，多指抽象的事物，多用于比喻。而deep與deeply的用法區別

兩者均可表示“深”、“深深地”，修飾具體的動作, 有時可互換，修飾靜止狀態、介詞短語或表示深夜等，通常用deep(偶爾也用deeply)，修飾帶有感情色彩的動詞(如 hate, dislike, love, admire, hurt, regret 等)，通常要用 deeply，另外，修飾形容詞、過去分詞等，一般也要用 deeply。在本文中表達的是深切地關心，所以用deeply合適。

2、Aggressive(adj.).有進取心的，有闖勁的

例句：He is respected as a very aggressive and competitive executive.他是一位銳意進取、競爭意識很強的主管，頗受尊敬。

Ambitious(adj.)

例句：He was by his own account an ambitious workaholic.據他自己所言，他是個雄心勃勃的工作狂

Aggressive有兩個意思，一是志向高遠的、有上進心的，褒義。二是激進的，貶義。而Ambitious 只有有志向的、有上進心的意思，褒義。在本文中是“希望看到各國領導人立刻采取雄心勃勃的行動。”用Ambitious比較適合修飾演講人的心境。

3、”where there is a will, there is a way“.”有志者事竟成" 例句：The facts eloquently demonstrate that where there is a will, there is a way.事實雄辯地證明了有志者事竟成.這是一個狀語從句。是地點狀語從句。由where引導的。從句部分是Where there is a will，狀語從句理解成狀語或副詞。主句是there is a way。

will是意愿的意思。Where there is a will在有意愿的地方，way是路，there is a way就有路可走。翻譯成：有志者事竟成。

4、Devastation（n.）毀壞；荒廢；極度震驚或悲傷

例句： A huge bomb blast brought chaos and devastation to the Centre of Belfast yesterday.昨天一顆威力巨大的炸彈在貝爾法斯特市中心爆炸，引起一片混亂并造成嚴重破壞。

Destruction（n.）毀壞的原因；破壞手段

例句：One eye-witness said the rioters were engaged in an orgy of destruction.一目擊者稱暴徒肆無忌憚地到處進行破壞

Disaster（n.）災難；徹底的失敗

例句：An investigation is underway to find out how the disaster happened.調查已經展開，以查明災難是如何發生的。

Damage(n.)損害；損毀；賠償金

例句：These gases would seriously damage the patient's respiratory system.這些毒氣會嚴重損害患者的呼吸系統。

這四個詞都有破壞之意，但destruction 表示毀滅性的破壞、摧毀，如建筑的摧毀。

devastation 表示大面積的破壞，比如用在森林的大面積破壞等。disaster 表示災難，這個破壞是不可估計的。相對這幾個單詞的程度是最大的。damage 表示損壞，程度相對這幾個單詞是最小的。在此文中“人類活動和過度消費需求帶來了許多對環境的破壞”，此類的許多破壞對環境都是大面積的破壞，但不構成毀滅性的破壞，也不是災難所造成的，所以用devastation最恰當。

5、Eager(adj.)渴望的；熱切的

例句：He is always eager for new experiences and ever-willing to experiment.他總 是渴望擁有新的經歷，而且永遠愿意嘗試。Anxious(adj.)渴望的；焦急的

例句：The Government is anxious to keep the whole case out of court.政府迫切希望整件事能夠在庭外解決。Keen(adj.)渴望的；熱心的

例句：He had retained a keen interest in the progress of the work.他對那項工作的進展一直很關心。

這些形容詞均有“急切的，渴望的”之意。anxious：強調因憂慮、關注或害怕而產生的急切心情。eager：側重于急于成功的迫切心情。keen：強調因興趣強烈或欲望而急于做某事。在此文中:“世界的年輕人都迫切地看到領導人在氣候變化問題上采取行動并且提出了他們的問題。”想要表達的是全世界的年輕人迫切的希望領導人能迅速解決問題的心情，所以選用eager。

以上是我對聯合國環境署親善大使李冰冰在氣候峰會的發言的簡單性總結。通過分析，不僅讓我了解到口譯領域的難度與深度，也讓我感受到了在把中文譯成英文或英文譯成中文需要注意的地方是很多的。口譯與寫文章不同的，口譯需要注意語言的選擇、時機是否恰當、記錄的內容具有對發言人的講話有高強度的概括性、記錄的格式需醒目、易解讀。

第四篇：多元化評價論文

淺析小學數學學習中的多元化評價

隨著生產力水平的日益提高和社會文明的發展，以知識本位和能力本位為核心理念的文化價值觀下的教學評價漸漸失去了其存在的合理性。隨著以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀的確立，教學的主流精神已從單純地關注知識、能力等問題轉向對個性發展、個性教育的關注。因此，時代需要與以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀相一致的、反映時代精神的教學評價。新的數學課程標準指出：數學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在小學生數學學習過程中進行評價改革，實施多元化評價是體現現代教育評價思想，更好地實現數學服務于社會這一功能的有力舉措。

多元化是當代社會發展的一個普遍趨勢，多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。它的理論基礎是現代建構主義學習理論和多元化智力理論。

（一）評價主體多元化

教育評價主體，一般指教育評價的組織者或實施者，即評價者；評價客體，一般指評價主體實施教育評價進行價值判斷的對象，即被評價者。

傳統評價中評價的主體，一般由教師、學校領導、教育行政機構擔任，而多元化學生評價的主體應更廣泛、更多樣。特別是研究性學習、數學實踐活動課的設置，使數學更能體現其社會價值，與自然與生活的聯系更加緊密，所以可包括社會有關人員、家長及其它學生等等。另外還應特別注重體現學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性，進行自我評價。使學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節。讓學生在學習數學的過程中學會善于觀察自己，根據已定的目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。實現評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓學生學會自我評價。

并且，多元化學生評價應實現評價主客體的統一。評價的主客體在學習過

程中可以適時換位，建立一種“交互主體”的關系。這一點，可在小組學習的過程中得以更好地體現。教學中要注重創設民主和諧的學習氛圍，鼓勵學生發現問題，敢于質疑，敢于爭辯。學生經過獨立思考后在小組內發表自己的看法，其他學生可對這一看法進行評價和質疑，或者提出自己的觀點。而剛才作為評價客體的學生，此時也能出現換位，轉變為主體，進一步呈現自己的觀點來說服對方，從而對對方作出評價。在操作、實驗等數學活動中進行合作學習，因為學生有著不同的智力結構和認知風格，在動手做的過程中肯定會出現各種差異。在完成同一學習任務的目標的驅使下，在競爭機制的鼓勵下，學生的言語交流更加頻繁，相互之間的評價也更趨熱烈。在生生互動的和諧狀態中，評價過程也變成了民主參與、協商和交往的過程。

（二）評價內容多元化

應試教育使培養人的教育變成了“淘汰人”的教育，與這樣的教育理念相配套的傳統的教學評價，以選拔和升學為目的，使評價過程變成了一種甄別的過程。而建立在加德納多元智力理論基礎上的多元化評價，指導思想是“創造適合兒童的教育”。評價不是為了給出學生在群體中的位置，而是讓不同的學生在自己原有的基礎上得到不同的發展。因此，對學生數學學習的多元化評價，在內容上既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。

根據建構主義的學習理論，對學生知識與技能的理解與掌握的評價應結合實際背景和解決問題的過程進行，對概念、公式和法則的評價應當更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用，并且重視學生發現問題和解決問題的能力。關注情感與態度的形成與發展更多地體現了多元化學生評價的人文精神，也是教育的內部功能--為了人的可持續性發展而教的反映。數學教學中應重視對學生學習習慣的培養，學習數學興趣的激發，實事求是、嚴謹踏實的科學精神的滲透，百折不撓、勇于奮進并體驗成功的科學態度的養成等。多元化評價也應從這幾個方面入手，關注人的和諧發展，指向于人的全面發展，指向于人的一生的發展，體現其終極的人文關懷。

（三）評價類型多元化。

傳統的教育以選拔和升學為目的，片面追求升學和少數學生智育方面的發展，導致了與之相配套的教學評價的目的是把適合于繼續接受教育的學生從教育

對象中選拔出來，是強調宏觀控制、注重結果的單維度的評價。用于對教育活動發生后的教育效果作出判斷，從而區別優劣、分出等級和鑒定是否合格。數學學習過程中的對結果的評價也就是終結性評價多采用標準化測驗，如選擇題、判斷題等，只要求學生寫出答案，而隱藏在答案背后的獲取過程中的概念的運用、判斷的方法、推理的過程、假設的形成等這些內容，對于學生的學習來說，應該比結果更為重要，但恰恰被傳統的評價所忽視了。只重視終結性評價，對數學學習的不良影響在于：

1、數學是一門應用學科，特別是與計算機結合后，它的應用范圍得到了空前的拓展，可以幫助人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，直接為社會服務。而現實生活是非結構化的，沒有現成的答案可供我們選擇。只重視終結性評價直接影響了數學的工具性和使用性，同時也會阻礙學生在數學學習上的動力。

2、數學課程標準指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。從這一點也可看出形成性評價的重要性。教育的最終目的是讓學生成為一個主動的探索者和學習者，一個訓練有素的思考者。如果只重視終結性評價，會導致學生對思維過程的輕視。不僅有可能養成學生知識探究中一些似是而非的認識和習慣，而且會遏制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。

因此，多元化學生評價不僅要重視學生解決問題的結論，更要重視獲得結論的過程，將終結性評價與形成性評價有機結合，成為一個動態的過程。

（四）評價方式多元化

數學學習中多元化學生評價應注重評價的定量分析與定性分析的統一，以相互結合的方式呈現，以定性描述為主。定量評價通常以標準化考試的方式進行，因為有統一的標準和答案，能夠減少主觀性，也易于操作，因而被廣泛應用于教學之中。但是便于進行此類測試的學科是語言、數學或邏輯推理。而它的缺陷在于把學生生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數字，學生在各方面的發展和進步也被簡化為可能的幾個數量。同時，一些標準化的測試由于命題者的知識水平、教育觀念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的問題。而定性分析能更多地關注學生掌握了什么，展示學生的學習狀況及進步狀況，能夠更逼真地反映教育

現象。《基礎教育課程改革綱要》中指出：定性評價并不是排斥定量評價，而是把它整合于自身，內在地包含了量化研究，在適當的評價內容或場景中依然使用量化的方式進行評定。作為多元化學生評價的理論基礎之一的多元智力理論指出，我們的智力是多元的，除了以上兩種外，還包括7種，它們是：視覺空間、身體運動、音樂節奏、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力。智力是以組合方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。因此，傳統評價方式所測的智力是不完全的，而智力也不是一個容易被測量的東西。多元化學生評價也就不能以學生語言、數理或邏輯標準水平的高低作為衡量智力水平高低的唯一標準，而應該側重于能否解決實際生活中的問題及在這個過程中表現出的創造力。不同的人在這7種智力上的表現是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領域，在這個領域的智力活動中會表現更好，多元智力理論主張對學生的評價要在實際生活及學習情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優點和弱點，允許學生用多種方式展示其學習，對學生在各個領域的表現的評價，應該允許變通，在某個領域的優秀操作可以彌補其它領域的不足。可使用的典型方法有:

1、推遲判斷。也就是如果學生自己對某次測驗的答卷不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答，學生通過努力獲得了正確的答案后，教師才給予評價。這種方法為學生樹立了學習數學的信心，突出反映了學生的縱向發展，使他們看到了自己的進步，激發了熱愛數學的情感。

2、檔案袋評定。進行檔案袋評定的主要意義是為學生提供了一個學習的機會，使學生學會自己判斷自己的進步，特別是學生在檔案袋內容的選擇和被展示作品的提交的過程中，充當了決策者或主要決策者,他就擁有了自信和主動。數學學習中的檔案袋作品的內容可選擇：自己最滿意的作業、最好的學具制作、對老師所提問題的最佳解答、對某個問題解決過程的實錄與反思、喜歡或不喜歡數學的原因、閱讀數學讀物的體會等等。

3、自主型測試。測試采用自主、綜合的方式進行，可作如下設計：口答：自選題目--可以是口算，也可以是應用題解題思路的口頭分析；聽算；作業分析；實踐操作-包括復合問題的解決，實踐方案的設計、實驗等。均可自主選擇，實現評價方式的多元化、個性化，以順應學生發展的需要。

第五篇：評估體系

附件2：

陜西省示范性中等職業學校評估指標體系

2．三級指標分值是符合條件的最高分值，低于三級指標要酌情扣分。

3．申請建設中等職業教育示范校的單位，在近三年內，存在下列情況之一者不具備參加評審的資格：

?基本辦學條件達不到教育部《中等職業學校設置標準》》的；

?學校管理中存在明顯風險，管理制度不健全，有校園不穩定事件，并已造成一定后果的； ?在招生過程中有違反規定行為和虛假宣傳的；

?在頂崗實習、合作辦學、學費管理工作中有違規行為的；

?在國家助學金發放、經費項目申請或表彰獎勵項目中有不實陳述和弄虛作假行為的； ?有其他違規嫌疑或嚴重不誠信行為的。

主題詞：中等職業學校示范標準通知

抄送：省政府辦公廳、省財政廳，教育部職成教司。委廳有關直屬單位。

陜西省教育廳辦公室2010年12月1日印發

打印人：高君萍校對人：趙海龍共印120份