第一篇：機械制造多元化教學探索論文

摘要：高職院校是我國重要的教育機構，擔負著為我國社會輸送專業人才的重要任務。機械制造專業是高職院校的重要專業，采用多元化的教學模式，建立完善的實踐教學體系，是提高機械制造專業教學水平和質量的重要途徑。高職院校要從實際出發，開展以人為本的多元化教育，提升學生的綜合素質，促進學生的就業競爭力的提升。本文對高職院校機械制造專業教學的現狀進行了分析，提出了構建多元化教學體系的有效措施。

關鍵詞：高職；機械制造；多元化教學

一、高職機械制造專業教學現狀

1.機械制造專業課程設置不合理

我國機械制造最早是手工作坊的形式，到現代已經發展成為數字化，集成一體的先進技術，科技的發展使社會對于機械制造人才的要求更高。為了適應社會的發展和培養機械制造人才，各高職院校紛紛開設機械制造專業。但目前，部分高職院校的機械制造專業課程設置不夠合理，課程內容不夠豐富，理論教學知識較多，實踐教學開展較少，課程主要以計算機設計和繪圖、CAD、CIMS機械設計軟件教學為主，教材不夠深入，理論教學與實踐存在脫節現象。

2.教學模式過于傳統，理論與實踐教學聯系不夠緊密

目前，部分高職院校機械制造專業教學模式較為傳統，仍停留在教師獎、學生聽的傳統課堂教學方式，學生的學習積極性較低。學校較為重視專業理論教學，偏重于學生對機械制造理論的掌握，忽視了對學生技能和能力的培養。機械制造專業教學理論與實踐聯系不夠緊密，理論是單獨的理論課，實踐是單獨的實踐課，教師在實踐指導時沒有做到將專業理論與實踐結合進行講解，導致學生對于已經學到的知識不會應用，理解和消化程度不夠，學生的實踐能力和創新能力有待進一步提高。

3.教學方法過于單一，有待創新

目前，部分機械制造專業教師重視自身的主導作用，忽視了學生的主體作用，在教學時學生處于相對被動的地位，理論教學時，教師講，學生聽，實踐教學時，教師做示范，學生模仿，教學方式始終停留在這種層面，導致機械制造專業教學水平難以提高。其次，教師“粉筆+黑板”的教學方式，導致學生的學習熱情大打折扣，“填鴨式”的教學已經不能適應職業教育的要求，而且壓抑了學生主動性的發揮。再次，由于部分高職院校沒有建立完善的實踐教學體系，沒有采用校企合作的方式，或者采用了這種方式，但是校企合作深度不夠，也是制約機械制造專業教學質量提高的重要原因。

二、構建機械制造多元化教學模式的策略

1.建立完善的機械制造教學體系

高職院校要秉承著以人為本，教育為先的理念，建立完善的機械制造教學體系，根據社會崗位的實際需求，完善課程設置。根據教學大綱的要求，選擇適合的教學內容，深入挖掘機械制造技術的價值，拓展教學內容與形式。以學生的終身發展為出發點，合理調整教學結構，適當壓縮理論教學內容，合理增加實踐教學內容，促進理論教學與實踐教學的有機結合。在具體課程設置上，增加工業自動化、工業設計等知識，增強教學的時代性和實用性。專業教學立足實際，突出實用，當把機械制造、金屬切削機床、數控加工、PLC控制技術、CAD/CAM技術等內容有機結合。

2.積極拓展機械制造專業學生的知識結構

隨著科技的發展，機械制造技術發展十分迅猛，社會對于機械制造技術的創新性、節能性、環保性提出了更高的要求。因此，高職院校要積極拓展機械制造專業學生的知識結構，促進其對于現代技術的掌握。如教師在講解鑄造工藝相關知識時，可以以不銹鋼表帶為話題，拓展注塑成型和粉末冶金的工藝，將精細鑄造的知識帶給學生，讓學生理解這種制造技術的原理，起到拓展學生知識面的作用，進而提高學生的學習積極性，促進機械制造專業教學質量的提高。

3.創新教學手段，激發學生的興趣

高職院校要本著以人為本的教學理念，突出學生的主體地位，轉變觀念，改變傳統的教學方式，創新教學手段和方法，積極探索適合現代教育的方法，充分利用互聯網和計算機技術，提高機械制造專業的教學水平。要積極探索適合高職教師要采用多元化的教學手段提高學生的積極性，例如采用小組討論法，鼓勵學生積極參加課堂討論，使學生加強互動和交流，提高其人際交往能力。教師要與學生建立良好的師生關系，像朋友一樣和學生相處，采用因材施教的方法對待不同學習能力和性格的學生，推廣現代教學方法，突出教學的直觀性，提高學生的學習興趣，為學生的發展奠定良好的基礎。

4.構建多元化的實踐教學模式

高職院校可以開展多元化的實踐教學，加強校內外實訓基地的建設，建立實踐項目，促進學生機械制造設計能力的提升。其次，開展校企合作的實踐教學，鼓勵學生積極參加企業一線鍛煉，掌握機械制造核心技能，促進其就業能力的提升，提高其實踐能力和創新能力，為其將來順利就業打下基礎。

三、結語

總之，高職院校機械制專業教學要體現多元化，要構建完善的實踐教學體系，提高基礎教學質量，提高學生的綜合素質，創新教學手段，進一步促進職業教育事業的發展。

參考文獻：

[1]朱紅波.高職機械制造與自動化專業人才培養模式改革與創新[J].中國科教創新導刊,2012(4).[2]劉利均.論中職院校機械專業教學的改革[J].中國科教創新導刊,2012(35):46-47.

第二篇：多元化評價論文

淺析小學數學學習中的多元化評價

隨著生產力水平的日益提高和社會文明的發展，以知識本位和能力本位為核心理念的文化價值觀下的教學評價漸漸失去了其存在的合理性。隨著以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀的確立，教學的主流精神已從單純地關注知識、能力等問題轉向對個性發展、個性教育的關注。因此，時代需要與以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀相一致的、反映時代精神的教學評價。新的數學課程標準指出：數學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在小學生數學學習過程中進行評價改革，實施多元化評價是體現現代教育評價思想，更好地實現數學服務于社會這一功能的有力舉措。

多元化是當代社會發展的一個普遍趨勢，多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。它的理論基礎是現代建構主義學習理論和多元化智力理論。

（一）評價主體多元化

教育評價主體，一般指教育評價的組織者或實施者，即評價者；評價客體，一般指評價主體實施教育評價進行價值判斷的對象，即被評價者。

傳統評價中評價的主體，一般由教師、學校領導、教育行政機構擔任，而多元化學生評價的主體應更廣泛、更多樣。特別是研究性學習、數學實踐活動課的設置，使數學更能體現其社會價值，與自然與生活的聯系更加緊密，所以可包括社會有關人員、家長及其它學生等等。另外還應特別注重體現學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性，進行自我評價。使學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節。讓學生在學習數學的過程中學會善于觀察自己，根據已定的目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。實現評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓學生學會自我評價。

并且，多元化學生評價應實現評價主客體的統一。評價的主客體在學習過

程中可以適時換位，建立一種“交互主體”的關系。這一點，可在小組學習的過程中得以更好地體現。教學中要注重創設民主和諧的學習氛圍，鼓勵學生發現問題，敢于質疑，敢于爭辯。學生經過獨立思考后在小組內發表自己的看法，其他學生可對這一看法進行評價和質疑，或者提出自己的觀點。而剛才作為評價客體的學生，此時也能出現換位，轉變為主體，進一步呈現自己的觀點來說服對方，從而對對方作出評價。在操作、實驗等數學活動中進行合作學習，因為學生有著不同的智力結構和認知風格，在動手做的過程中肯定會出現各種差異。在完成同一學習任務的目標的驅使下，在競爭機制的鼓勵下，學生的言語交流更加頻繁，相互之間的評價也更趨熱烈。在生生互動的和諧狀態中，評價過程也變成了民主參與、協商和交往的過程。

（二）評價內容多元化

應試教育使培養人的教育變成了“淘汰人”的教育，與這樣的教育理念相配套的傳統的教學評價，以選拔和升學為目的，使評價過程變成了一種甄別的過程。而建立在加德納多元智力理論基礎上的多元化評價，指導思想是“創造適合兒童的教育”。評價不是為了給出學生在群體中的位置，而是讓不同的學生在自己原有的基礎上得到不同的發展。因此，對學生數學學習的多元化評價，在內容上既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。

根據建構主義的學習理論，對學生知識與技能的理解與掌握的評價應結合實際背景和解決問題的過程進行，對概念、公式和法則的評價應當更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用，并且重視學生發現問題和解決問題的能力。關注情感與態度的形成與發展更多地體現了多元化學生評價的人文精神，也是教育的內部功能--為了人的可持續性發展而教的反映。數學教學中應重視對學生學習習慣的培養，學習數學興趣的激發，實事求是、嚴謹踏實的科學精神的滲透，百折不撓、勇于奮進并體驗成功的科學態度的養成等。多元化評價也應從這幾個方面入手，關注人的和諧發展，指向于人的全面發展，指向于人的一生的發展，體現其終極的人文關懷。

（三）評價類型多元化。

傳統的教育以選拔和升學為目的，片面追求升學和少數學生智育方面的發展，導致了與之相配套的教學評價的目的是把適合于繼續接受教育的學生從教育

對象中選拔出來，是強調宏觀控制、注重結果的單維度的評價。用于對教育活動發生后的教育效果作出判斷，從而區別優劣、分出等級和鑒定是否合格。數學學習過程中的對結果的評價也就是終結性評價多采用標準化測驗，如選擇題、判斷題等，只要求學生寫出答案，而隱藏在答案背后的獲取過程中的概念的運用、判斷的方法、推理的過程、假設的形成等這些內容，對于學生的學習來說，應該比結果更為重要，但恰恰被傳統的評價所忽視了。只重視終結性評價，對數學學習的不良影響在于：

1、數學是一門應用學科，特別是與計算機結合后，它的應用范圍得到了空前的拓展，可以幫助人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，直接為社會服務。而現實生活是非結構化的，沒有現成的答案可供我們選擇。只重視終結性評價直接影響了數學的工具性和使用性，同時也會阻礙學生在數學學習上的動力。

2、數學課程標準指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。從這一點也可看出形成性評價的重要性。教育的最終目的是讓學生成為一個主動的探索者和學習者，一個訓練有素的思考者。如果只重視終結性評價，會導致學生對思維過程的輕視。不僅有可能養成學生知識探究中一些似是而非的認識和習慣，而且會遏制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。

因此，多元化學生評價不僅要重視學生解決問題的結論，更要重視獲得結論的過程，將終結性評價與形成性評價有機結合，成為一個動態的過程。

（四）評價方式多元化

數學學習中多元化學生評價應注重評價的定量分析與定性分析的統一，以相互結合的方式呈現，以定性描述為主。定量評價通常以標準化考試的方式進行，因為有統一的標準和答案，能夠減少主觀性，也易于操作，因而被廣泛應用于教學之中。但是便于進行此類測試的學科是語言、數學或邏輯推理。而它的缺陷在于把學生生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數字，學生在各方面的發展和進步也被簡化為可能的幾個數量。同時，一些標準化的測試由于命題者的知識水平、教育觀念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的問題。而定性分析能更多地關注學生掌握了什么，展示學生的學習狀況及進步狀況，能夠更逼真地反映教育

現象。《基礎教育課程改革綱要》中指出：定性評價并不是排斥定量評價，而是把它整合于自身，內在地包含了量化研究，在適當的評價內容或場景中依然使用量化的方式進行評定。作為多元化學生評價的理論基礎之一的多元智力理論指出，我們的智力是多元的，除了以上兩種外，還包括7種，它們是：視覺空間、身體運動、音樂節奏、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力。智力是以組合方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。因此，傳統評價方式所測的智力是不完全的，而智力也不是一個容易被測量的東西。多元化學生評價也就不能以學生語言、數理或邏輯標準水平的高低作為衡量智力水平高低的唯一標準，而應該側重于能否解決實際生活中的問題及在這個過程中表現出的創造力。不同的人在這7種智力上的表現是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領域，在這個領域的智力活動中會表現更好，多元智力理論主張對學生的評價要在實際生活及學習情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優點和弱點，允許學生用多種方式展示其學習，對學生在各個領域的表現的評價，應該允許變通，在某個領域的優秀操作可以彌補其它領域的不足?？墒褂玫牡湫头椒ㄓ?

1、推遲判斷。也就是如果學生自己對某次測驗的答卷不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答，學生通過努力獲得了正確的答案后，教師才給予評價。這種方法為學生樹立了學習數學的信心，突出反映了學生的縱向發展，使他們看到了自己的進步，激發了熱愛數學的情感。

2、檔案袋評定。進行檔案袋評定的主要意義是為學生提供了一個學習的機會，使學生學會自己判斷自己的進步，特別是學生在檔案袋內容的選擇和被展示作品的提交的過程中，充當了決策者或主要決策者,他就擁有了自信和主動。數學學習中的檔案袋作品的內容可選擇：自己最滿意的作業、最好的學具制作、對老師所提問題的最佳解答、對某個問題解決過程的實錄與反思、喜歡或不喜歡數學的原因、閱讀數學讀物的體會等等。

3、自主型測試。測試采用自主、綜合的方式進行，可作如下設計：口答：自選題目--可以是口算，也可以是應用題解題思路的口頭分析；聽算；作業分析；實踐操作-包括復合問題的解決，實踐方案的設計、實驗等。均可自主選擇，實現評價方式的多元化、個性化，以順應學生發展的需要。

第三篇：口譯教學多元化評估體系論文

摘要：結合國內口譯教學評估的現狀以及國際上先進的教育評估理念，文章提出建立口譯教學多元化評估體系的構想。作者分別從口譯教學評估的主體、內容、標準、方式與方法等五個方面具體論述了這一多元化評估體系的構成。

關鍵詞：口譯教學；多元化；評估體系

口譯質量評估在口譯教學中占有十分重要的位置。但如何開展對學生口譯能力的評估卻一直是困擾口譯教學的一大難題，因為評估“既要考慮科學客觀，又要照顧特定的訓練目標和技能；既要關注普遍的水平，又不能忽視個人的需要；既要把握訓練進度，又要注重心理素質的鍛煉與培養”（蔡小紅，2005/6：58）。目前，國內各高校在制定口譯教學大綱時均有一套自己的教學評估體系，但現有的評估體系大都帶有不同程度的片面性，無法滿足口譯教學的實際需要。實踐表明，許多學生雖然得到了口譯任課老師給出的高分卻無法承擔真正的口譯任務。這一現狀雖然反映了口譯本身的特殊性，但是跟國內口譯教學研究滯后以及現有教學評估體系存在的問題也有很大關系。本文擬從國內口譯教學評估的現狀出發，探討口譯教學評估中特定的主體、標準、內容、方式和方法，以求構建一個多元化的口譯教學評估體系。

一、國內口譯教學評估的現狀調查

2006年暑期，本人先后參加了廣東外語外貿大學主辦的全國高?？谧g教學研討會、中國譯協主辦的全國英語口筆譯翻譯教學與實踐高級研討班以及對外經濟貿易大學主辦的第六屆全國口譯大會。在這三次口譯盛會上，本人與蔡小紅、劉和平等口譯專家以及來自全國各地高校的口譯老師就口譯教學評估進行了討論交流，得到了許多啟示，也發現了不少問題。根據研討會上的交流情況以及會后的問卷調查，本人發現，目前國內口譯教學評估體中主要存在以下問題：

（一）口譯教學人員對口譯質量評估的認識和研究有待加強

口譯課程是最近幾年才在國內高校大規模開設起來的。由于受師資條件的限制，目前國內除了為數不多的幾所大學具有比較專業的口譯教師外，全國其他大部分高校的口譯教學人員有相當一部分沒有接受過系統的口譯技能和口譯教學培訓，對口譯質量評估的認識不夠深刻。因此，大部分老師依然采取傳統的評估方法對學生的口譯能力進行評估。這顯然與口譯教學的規律相背離，勢必對口譯教學的效果造成不利的影響。

（二）口譯教學評估的價值取向存在偏差

受各地學校管理模式以及傳統教學評估理念的影響，有相當一部分高校的口譯教學評估很大程度上仍然局限于為教學管理服務。很多高校的口譯教學評估流于形式，以考代評的現象比較普遍。評估的結果不是用來反映學生的真實口譯能力，更多的是用來判斷學生是否能夠獲得口譯課程的學分。評估成了教師和學校管理學生的主要手段和法寶。這種價值取向不利于學生的學習動機和學習目標的形成，勢必誤導口譯課程的教學方向以及口譯技能的訓練方法。

（三）口譯教學評估的主體單一，忽視了評估主體的多元性

問卷調查結果顯示，由于管理模式、師資條件、資金水平等方面的原因，大部分學校在對學生口譯能力的評估過程中只有任課老師一人參加，基本上沒有形成教師、學生、校外機構等多元主體共同參與的評估體系，忽視了自我評估和社會評估的價值。這種由任課老師一人進行評估的方式顯然會影響評估的客觀性和公正性。

（四）評估方式單一，評估標準過于簡單

問卷調查結果顯示，在口譯教學評估中，大部分口譯老師采用“平時成績+期末考試”的方式對學生進行口譯能力評估。平時成績參考指標也大都是學生的出勤率、課堂表現、作業完成情況等等。國內只有極少數的學校建立了校內口譯實訓室和校外口譯實習基地。因此，大部分老師無法觀察學生在真實口譯場合或模擬現場環境的口譯表現。這種簡單地在教室組織一場考試的評估方式顯然無法真正反映學生的真實口譯水平。

二、口譯教學多元化評估體系的構建

評估是口譯教學過程中十分重要的一個環節，評估系統的合理設計可以在口譯訓練中起到指揮棒的作用，可以更加客觀、更加科學地評價學生的口譯水平（蔡小紅，2005/6：59）。但是，科學的評估體系應在先進的教育評估理念的指導下，結合口譯教學的具體特點，充分考慮口譯質量評估所特有的每一個評估要素?？谧g教學評估有其特有的評估主體、評估內容、評估標準、評估方式和評估手段，它們共同構成了一個多元化的評估體系。鑒于目前國內高?？谧g教學評估中存在的種種問題，建立一個科學的口譯教學評估體系實在必行。

（一）評估主體多元化

在口譯教學中，評估可分為由學校老師和學生進行的校內單向評估和學校與校外職業機構進行的合作評估（蔡小紅，2005/6：60）?？谧g教學不能僅僅停留在課堂上，教學評估也不能僅僅停留在校內課堂評估，參與口譯教學評估的主體不僅要有學校的老師和同學，也要有校外的用人單位和社會機構。任課老師、外籍專家、教師同行、學生本人、學生團隊、社會機構共同構成了一個口譯教學的多元評估主體。多個主體共同參與評估，可以從多方面、多角度出發對教學活動進行更全面、更科學、更客觀的評估。

（二）評估方式多元化

教學評估的方式有診斷性、形成性和總結性評估三種類型。所謂診斷性評估是指在教學目標設定以后，在開展具體的教學活動之前，為了弄清學生在此前的學習狀況，有效地開展計劃的教學活動而進行的一種“事前評價”。形成性評估則是指在教學過程中所進行的一種持續的教學跟蹤評價?？偨Y性評估是指一段時期的教學結束之后對學習效果進行考察和評定的一種教學評價（徐小貞，2006）。在教學過程中的不同時段，對學生分別實施不同形式的評價有利于評估和教學過程相結合，考查學生成績背后的動機取向和努力程度。口譯教學過程所進行的診斷性評估、形成性評估以及總結性評估相互相成，共同構成了多元的口譯教學評估模式。

（三）評估內容多元化

口譯質量評估不但是對譯員譯語質量的評估，也是對譯員在工作中心理語言運動、心理因素影響、認知知識活動的了解（蔡小紅，2002：281）。口譯質量評估實際上就是對譯員整體素質的評價。國際會議譯員協會（AIIC）的章程中明確要求譯員成為高素質的雙語專家，熟練掌握各類口譯技巧，深入了解會議專題知識并成為知識廣博的“雜家”，還要有穩定的心理素質和高尚的職業素養（張維為，1999）。因此，譯員的語言水平、知識結構、口譯技巧、心理素質以及職業素養便構成了口譯質量評估的具體內容。

（四）評估標準多元化

口譯標準是口譯教學評估的尺度。制定口譯的標準可以對學生所獲得的知識和技能進行有針對性的評估。但是，標準不能是“經驗談”，它需具有一定的理論指導性和科學性，也應具有相當的可行性。國內口譯界一般把口譯的標準定義為“準確、通順、及時”（張維為，1999：13）。這個標準涉及口譯過程中的信息傳遞、語言使用、譯文表述以及譯反應速度等等。在口譯教學評估中，我們可以參照這一標準建立具體的、細化的、可操作的評估表。

（五）評估手段多元化

口譯譯員作為一門職業已經得到社會的廣泛認可。大多數的口譯培訓機構都是以培養能勝任各種傳譯工作的譯員為主要目標（仲偉合，2006）。作為一門專業要求很高的職業，議員必須在語言、知識、技能、素養等方面具有很強的職業能力。職業能力是一個復雜的概念。它有著多種維度，僅僅對學生進行紙筆測驗或考察學生的部分操作水平是不能充分證明學生能力的。能力大多隱藏在多種外部表現的背后，故必須有不同的評估人員參照對應的評估標準，利用多種途徑和方法，在不同時段對學員進行多次觀察、評估、測試和分析，才能對職業能力進行多維度的準確評價（徐小貞，2006）?？谧g教學評估應符合口譯職業能力的多種維度，利用多種途徑和方法對學員進行評估，例如考核評定、現場觀察、問卷調查、記錄檢測等等。

三、結語

鑒于目前國內高校中的口譯教學評估存在的問題，許多口譯教學和評估人員無章可循，被評估人員也不知所評何為，本研究對口譯教學評估的主體、內容、標準、方式和手段逐一進行了分析，力求建立一個比較完整的多元化評估體系(如下圖所示)。希望本項研究能對全國各高校的口譯教學有所幫助。當然，各高校的口譯教學和研究人員應該立足于所在學校的實際情況，在科學的評估理論的指導下建立具有各自特色的口譯教學評估體系。

參考文獻

[1]蔡小紅.論口譯教學訓練評估[J].中國翻譯，2005，(6).[2]蔡小紅.論口譯質量評估的信息單位[J].外國語，2003，(5).[3]蔡小紅，方凡泉.論口譯的質量與效果評估[J].外語與外語教學，2003，(3).[4]劉和平.口譯理論與教學[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2005.[5]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2006．

[6]張維為.英漢同聲傳譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1999.[7]仲偉合.英語口譯教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

第四篇：民族聲樂教學多元化研究論文

摘要：中華民族聲樂藝術的產生與發展，是建立在傳統文化、戲曲、民族等基礎上，大膽借鑒西洋唱法融合而成的音樂藝術，其內容豐富多彩，形式多種多樣，而且呈現出多元化特點。本文從高校民族聲樂教學現狀出發，對高校民族聲樂教學的多元化發展策略進行分析與探討，旨在提高高校民族聲樂發展水平。

關鍵詞：高校教育;民族聲樂;教學發展;多元化發展

聲樂藝術作為我國藝術領域中的一個重要部分，正朝著穩定健康的軌跡發展。民族聲樂一般指的是一個地域內在共同語言基礎、生活習慣以及文化積淀上所形成的族群音樂，比如漢族音樂、蒙族音樂、藏族音樂等，民族聲樂是民族文化的體現，由于不同的民族有不同的文化底蘊和發展歷史，所以不同的民族聲樂也體現出不同的特點。民族聲樂教學是高校課程中的重要部分，加強民族聲樂教學，不僅有助于培養人們的民族自豪感，豐富人們的精神文化生活，而且有助于國家和民族文化的繁榮發展。高校是藝術人才培養的重要平臺，必須要積極加強對高校民族聲樂教育的重視，順應時代的步伐和社會藝術發展的多元化要求，不斷改進教學模式、教學理念，推動民族聲樂發展，為社會培養出更多更優秀的民族聲樂人才，發揮高校的藝術教育陣地作用。

一、高校民族聲樂教學發展的現狀

近年來有很多音樂界人士以及群眾都對高校民族聲樂教學提出了質疑，認為高校民族聲樂應該是風格多樣、豐富多彩的民族唱法，但是在教學過程中卻出現丟失了民族聲樂的“民族化”和“個性化”，逐漸趨于“標準化”的現象，顯得單一和單調，在民族聲樂演唱過程中，聲音的共性多了，個性少了。高校民族聲樂教學是培養聲樂人才的主要途徑，我國高校的民族聲樂教學已經有半個多世紀，但是當前依舊沒有形成完善的、符合中華民族聲樂發展的教學體系，也缺乏配套的教材，對高校民族聲樂教學水平的提升有很大影響。當前高校民族聲樂教學過程中面臨的問題主要有以下幾個方面。

（一）教學理念和方法的問題。教師是高校民族聲樂教學過程中的重要角色，是對大學生進行引導教育的主要力量，大學生學習水平的提升離不開教師的指引。大學生的思維是發散的，他們往往具有十分豐富的想象力，而想象力又是大學生進行學習的基礎，在教學過程中應該要應用這種想象力，不能對學生的想象力進行扼殺。在傳統的教學過程中，教師對民族聲樂的理論知識講解較多，給學生實踐練習的機會較少，從而使得學生成長為缺乏自主思考能力的人。另外，有的學生的個人基礎能力較差，對專業的聲樂知識的掌握不夠扎實，因此在民族聲樂教學過程中出現較多問題。

（二）素材較少。素材是民族聲樂教育過程中的重要內容，通過豐富的素材，可以引導學生欣賞更多不同類別的民族聲樂作品。但是在當前的音樂教學過程中，很多教師給學生提供的學習素材不夠豐富，一般是根據大綱教材給學生提供學習素材，極大地影響了學生的學習積極性，學生所接受的音樂素材也比較單一，對學生的民族聲樂能力的提升并沒有多大幫助。

二、中華民族聲樂多元化發展形成的原因

中華民族聲樂的發展，是結合文化、歷史等多種元素的，而且必須要站在歷史和文化的視角上去看待問題，去審視問題，理清思路，探討全新的發展路徑，才能促進民族聲樂進一步傳承、發展。在世界文化多元化發展的時代，我國民族聲樂也必須要實現多元化發展，將多種藝術元素融合起來，并且實現中西方融合，促進文化繁榮。我國民族聲樂呈現出多元化發展特點，其原因如下。

（一）中華民族聲樂多元化發展的歷史條件。我國是一個古老文明的國度，有著十分悠久的歷史和燦爛文化，各個地區、各個民族的勞動人民在長期生活過程中形成了民歌、戲曲等多種傳統聲樂形式。受到不同歷史時期的政治和文化因素的影響，逐漸形成了風格各異、形式多樣的聲樂藝術，而且也是當代聲樂藝術發展的基礎，對當代民族聲樂多元化發展產生一定影響。

（二）中西結合為民族聲樂多元化發展創造條件。中西方聲樂藝術的融合主要體現在演唱技巧上，在技術上相互融合的同時又保持我國民族聲樂的優點，比如演唱過程中的靈活、輕快、明亮的特色應該要保留下來。同時由于西方美聲唱法是一種比較科學的演唱方法，例如在發聲的時候運用技巧可以使得發聲過程變得更加輕松，在對美聲唱法的技巧進行應用的時候也促進我國民族聲樂藝術得到拓展。

三、高校民族聲樂教學的多元化發展途徑

高校是培養藝術人才的重要陣地，根據當前我國民族聲樂多元化發展趨勢，高校的聲樂藝術人才培養也應該要逐漸實現多元化發展，這不僅符合事物發展的多樣性規律，也適應世界文化的發展趨勢。在高校民族聲樂教學過程中可以從以下幾個方面著手，實現多元化發展。

（一）轉變高校民族聲樂教學理念。提高民族聲樂教學水平、完善高校民族聲樂教學體系，首先必須要轉變觀念，高校必須要從單一的聲樂文化視野中脫離出來，走向多元化發展道路，積極探尋傳統與現代、西方與民族之間的內在聯系，并且對中國傳統演唱技巧進行分析，總結出科學合理的演唱技巧，善于對西方的科學的演唱技巧進行借鑒和應用，拓展學生的眼界，不斷提高學生的聲樂藝術水平。與此同時，由于民族聲樂是我國民族文化中的重要組成部分，是國家文化精髓，所以在開展民族聲樂教學的時候必須要堅持以“我”為中心，融合世界聲樂藝術文化的精華，兩者之間相互融合，也要保持一定的距離，堅持民族性和世界性。

（二）繼承傳統聲樂文化元素。傳統民族聲樂藝術是當代民族聲樂藝術的組成部分，傳統文化更是民族聲樂藝術中不可或缺的內容。高校在開展民族聲樂人才培養的過程中，應該要繼承傳統民族聲樂文化元素，在對民族文化進行了解的基礎上，豐富民族聲樂教學和演唱方法。一方面要重視原生態，原生態民歌是民族聲樂藝術中的耀眼明珠，在民族聲樂發展過程中占有十分重要的地位，這些原生態民歌中往往包含著十分濃厚的民俗文化，所以在教學過程中應該要加強對原生態民歌的發掘，以原生態民歌為基礎，對這些民歌的演唱技巧和蘊含的意義進行分析，從而使得學生加深對民族藝術的了解。另一方面，還可以聘請一些民族歌手作為講師，開創民族聲樂教學新局面。為了傳承文化，讓原生態民歌得到保護，必須要拓寬眼界，讓教學過程變得更加靈活。選聘一些民族歌手作為講師，在對學生進行教育的時候，可以從更加實際的角度出發，對學生開展實踐教育，而且還能讓學生受到長期的文化熏陶和藝術熏陶，不斷培養學生的藝術細胞。

（三）培養學生的情感體驗。情感是聲樂演唱過程中的一種重要基礎，帶著情感去演唱，才能更好地演繹音樂作品，讓觀眾與演唱者在情感上產生共鳴。聲樂作品的作曲家、作詞家在創作的時候融入了自己的情感，在進行演唱的時候，必須要帶著情感。但是當前在教學過程中發現，有的學生在演唱時缺乏情感，沒有真正融入到音樂作品的意境中，把握不好這個關鍵的度，從而使得學生的演唱水平不高。對此，在聲樂教學過程中，必須要培養學生形成良好的情感體驗。為了更好地融入情感，在進行演唱之前，需要對歌曲進行深入分析，包括歌曲的曲調分析，比如曲式結構、節拍、速度、伴奏等，對歌詞的內容進行理解，包括作品的創作背景、歌詞的內容、歌詞的音調等。了解好歌曲的背景之后才能對音樂作品的藝術形象進行分析，比如作品的情緒變化、音樂形象的角色體現、音樂形象的表達等。在這些基礎上，演唱者再借助自己的演唱經驗，對作品進行藝術加工，比如在作品咬字吐字的時候對氣息進行控制，對語音音色進行把握，對發音速度進行變化等，從而將一首音樂作品完美地呈現出來。教師可以給學生提供多種類型的民族聲樂作品，引導學生學會對這些作品進行分析，拿到一首作品，不急著去學習譜子，首先要對歌曲的背景進行了解，分析作品的主題、演唱風格、發聲特點等要素，然后再進行綜合演唱，提高學生的聲樂演唱專業水平。

四、結語

綜上所述，現代民族聲樂藝術是對傳統演唱藝術精髓進行繼承和發揚的過程，隨著我國與西方國家的文化交流越來越頻繁，我國的文化藝術得到快速發展。在當代藝術思潮的劇烈沖擊下，我國的民族聲樂藝術發展一方面要保護傳統的藝術理念，另一方面又要逐漸打破傳統聲樂藝術的限制，逐漸走向多元化發展。高校是培養聲樂藝術人才的主要陣地，在聲樂藝術教學過程中，應該要建立多元化聲樂教學體系，對民族元素進行保護的同時，也要應用西方聲樂藝術的元素，將民族聲樂的發展和時代潮流配合起來，促進民族聲樂教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]韓曉霞.關于大學民族聲樂教學的多元化發展分析[J].北方音樂,2016,(19).[2]顏雄心.當代多元化發展視角下的高校民族聲樂教學[J].讀書文摘:中,2016,(11).[3]董芳.高校民族聲樂教學的多元化發展探討[J].教育,2015,(09).[4]蔡多奇.高校民族聲樂教學的多元化發展[J].音樂探索,2011,(02).

第五篇：初中語文教學探索論文

《初中語文群文閱讀教學探索》開題報告書

吳豫

2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 擬定論文題目

初中語文群文閱讀教學探索√□應用基礎研究 ；

Ⅱ-1 本選題的研究意義

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標提出，7-9年級學生應“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。實施建議提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語文老師所認識和接受，新的中學語文閱讀教學模式也不斷涌現，舊有的閱讀教學觀念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語文閱讀教學還存在一些問題。學生掌握了語文知識，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓練；學生達成了課堂學習目標，卻缺少討論交流，沒有形自己讀懂文章的思維能力；教師費時費力于一篇文章，卻沒有多篇的對比、整合閱讀訓練；精讀訓練多，速讀、略讀等其它現代社會急需閱讀方式訓練少。課外閱讀流于形式，缺少課內外閱讀的互相關照，缺乏閱讀過程中學生的自我構建和集體構建的訓練。閱讀教學現實與課標要求有一定距離。

隨著社會的發展，現代生活實踐對學生閱讀能力的要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經成為當代社會對人才的基本要求。而語文閱讀課堂教學無法全面培養學生的社會閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段。重課文內容解析，輕攝取要點速讀，重教師感受傾訴，輕學生興趣激發，重課內文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現象普遍存在。讀的少，不愛讀，沒有閱讀習慣，沒有閱讀能力是當前初中學生的普遍狀態。我們的初中閱讀教學不能完全適應現代社會的要求。

群文閱讀則圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達到共識。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學生聽”的既有模式，在有限的時間內讓學生閱讀大量的文章，開闊視野，學會思辨，提升閱讀力，是語文閱讀教學的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內外閱讀脫節，閱讀方法閱讀策略教學欠缺等問題的好辦法，是課內外閱讀的橋梁，是初中語文閱讀教學的重要補充。它為提升學生閱讀能力，培養閱讀公民開辟了一條新途徑。

“群文閱讀”自從專家提出后，全國有十幾個省教育行政部門進行了推介，并在小學語文教學中進行實踐研究，大有普及之勢。然而群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實踐還處在發軔階段，參與實驗研究的教師有對初中語文群文閱讀了解得并不深刻。人們對群文閱讀在初中語文閱讀教學中的地位，群文閱讀的教學目標，議題與文本，議題與學生、議題、文本的層級性，群文閱讀教學的基本操作流程等問題的研究還比較淺表，對群文閱讀與學生閱讀心理的關系缺乏研究。這些領域都有探討的必要。

本課題在研究群文閱讀相關理論，閱讀有關群文閱讀經驗文章和收看相關課堂實錄的基礎上，通過自己的教學實踐對初中群文閱讀在語文閱讀教學中的地位，初中群文閱讀的教學目標制定，如何結合中學生特點選擇議題與文本，初中群文閱讀教學的基本操作流程等問題進行研究，力圖填補初中群文閱讀教學空白。為群文閱讀教學更好的在初中階段推廣做出貢獻。

Ⅱ-2 國內外研究現狀（文獻綜述）

“群文”這個概念，最早是我國臺灣地區趙鏡中教授提出來的“在兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！?/p>

國際兒童閱讀研究領軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學》中論述了群文閱讀的方法。“課外閱讀要能發揮最大功效，學生必須整合眾多文本里的細小訊息，建構出較巨觀的圖像。進行學科領域的課外閱讀時，學生連結他們從教科書里學到的東西跟補充讀物里的“新”訊息。在連結的過程中，他們在建構屬于自己的意義，并運用此意義來支持、輔助其他的學習歷程；學生建構的意義成為進行新學習的一項工具，可以幫助學生澄清先前學科知識里的錯誤概念，或發展有關社會議題的批判思考，或發展閱讀策略本身。因此，進行文本之間的連結是從閱讀中學習的關鍵能力”。

西南大學教授于澤元在《群文閱讀教學理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統理論。他認為群文閱讀教學有三個重要的理論來源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉換；多文本閱讀及其教學。群文閱讀教學語文新課程的理念，是《義務教育語文課程標準》所提倡的學習方式、教學方式的創造性的體現。該文闡述了群文閱讀教學的內涵、特征與意義。認為群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。該文還對“選文”、“議題”、“集體建構”和“共識”等幾個群文閱讀教學的重要概念做了解釋。

蔣軍晶是小學群文閱讀的實踐家，在全國不少地方講群文閱讀觀摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》一書中說明讓孩子進行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實”，培養學生真實的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構實用的閱讀策略，如預測、連結、重讀、視覺化等。蔣軍晶在《閱讀教學的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀的教學就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學”，用顯性的方式教“思考”。

河北保定師范附屬學校吳丙辰在《初中語文群文閱讀教學嘗試與思考》一文中認為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進行閱讀。它一改傳統的單篇課文教學，在單元主題教學的框架下，在精讀引領課的基礎上，更加重視課內外材料的統整、比較和延伸，因而對學生發散思維習慣的培養、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。

石宏芳在《學子》<教育教學>2014年第8期上發表《初中語文群文閱讀教學的策略》指出，實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發展技能，獲得閱讀快感。

袁正波在《淺談初中語文教學中的群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀之間的關系，認為群文閱讀全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的。

四川龍孔中學張玉錢在《群文閱讀教學反思》中指出，群文閱讀要關注核心目標。當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應在課中讓學生查找設置懸念的地方，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

2015年4月在成都七中高新校區舉行四川省初中語文群文閱讀課堂教學范式研討及觀摩活動，圍繞初中群文閱讀課堂教學的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質、功用、教學資源開發及利用和課堂教學規律研究課交流了看法。進行不同范式的初中群文閱讀課堂教學展示。

Ⅲ.選題材料收集

[1]斯坦利.費什《讀者反映批評：理論與實踐》文楚安譯中國社會科學出版社1998年版

[2]佐藤子著《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》李秀湄譯教育科學出版社2014年11.1第1版

[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》沙永玲、麥倩宜、麥奇美等譯 南海出版社;2009年7月1日第1版

[4]《義務教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社2012年1月第1版

[5]曾祥芹《閱讀學新論》 語文出版社 1999 年9月版

[6]保羅.利科爾《解釋學與人文科學》陶遠華、袁耀東等據劍橋大學1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版

[7] 佐藤子《學校的挑戰：創造學習共同體》鐘啟泉譯華東師范大學出版社2010年8月第1版

[8]賴瑞云《文本解讀與語文教學新論》北京師范大學出版社 2013年6月1日第1版

[9]程漢杰《語文高效閱讀教學法》中國林業出版社2008年3月第1版

[10]程漢杰《實用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版

[11] 何克抗《兒童思維發展新論:及其在語文教學中的應用》北京師范大學出版社;2007年3月1日第1版

[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版

[13]馮晴《閱讀教學與思維發展》浙江教育出版社2006年12月第1版

[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長春出版社2013年1月第1版

[15]蔣軍晶《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》教育科學出版社 2013年1月第1版

[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導》西藏人民出版社2012年10月第1版

[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主編 萬卷樓圖書有限公司2011年11月出版

[18]王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學觀芻議》《中學語文教學》1985年9期10期

[20]何克抗《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》北京師范大學學報(社會科學版)1997-09-2

5[21]何克抗《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》

摘自豆丁網http://下載，原載2008-10-17 《小學語文》2008第4期

[24]張必隱《閱讀心理學》北京師范大學出版社;2004年12月1日第3版

[25]馬笑霞《閱讀教學心理學》 河北教育出版社 1997年12月版

[26] 王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[27] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社2000年1月

Ⅳ.研究寫作設想

緒論 群文閱讀,初中語文閱讀教學的發展趨勢

（一）當前初中語文閱讀主流教學模式調查。

（二）當前初中語文閱讀教學面臨的主要問題---應試的附庸

1、教法單調，流程固化

2、閱讀量小，費時、低效

3、教學思維公式化，文本理解泯滅個性

4、關注標準答案，忽視方法、策略的教學

5、假話遮擋了真心，形式沖淡了內容

（三）義務教育語文課程標準的要求

二、群文閱讀教學的本質探析

（一）群文閱讀概念詮釋

（二）群文閱讀的基本特征

（三）群文閱讀的理論基礎

三、初中語文群文閱讀教學的實施策略

（一）初中學生閱讀心理探究

（二）初中語文群文閱讀教學與小學語文群文閱讀教學的不同之處

（三）初中群文閱讀教學原則探究

1、以學生為主體，充分發揮初中學生的主觀能動性

2、以課本為依托把群文閱讀教學視作課堂教學的有效補充

3、議題的選擇要有深度，注重培養學生的發散思維能力

4、關注學生寫作水平的提高

(四)群文閱讀教學模式的借鑒與創新

1、以小組合作探究的形式開展閱讀教學

2、大課制。

（五）初中語文群文閱讀教學的具體方法

1、課前熱身，教師引領

2、談論問題，引出議題

3、圍繞議題，單篇示范

4、閱讀其它文本

5、展開對話分享觀點

四、實施群文閱讀教學要注意的幾個問題

（一）文本和議題哪里來

（二）從學課文到學閱讀的轉變

（三）擴大視野和應對考試的統一

（四）學習雙基和實踐策略之間的關系

（五）短時群文也要優質高效

（六）學生個性閱讀與教師恰當引導的關系

五、結論

Ⅴ.本選題創新之處

說明研究內容、擬采用的研究方法、技術路線或預期成果中有哪些創新之處。

本選題主要研究群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實施策略。群文閱讀這一教學模式出現時間短、在初中語文閱讀教學領域實踐也不夠豐富，更無系統的理論和方法。本選題結合本人教學實踐借鑒小學語文群文閱讀的一些成功經驗，根據初中學生的年齡智力和閱讀心理特點研究群文閱讀在初中閱讀教學中的實施策略，在教學實踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學中的地位，教學原則，具體教學環節，并對群文閱讀教學實踐中可能出現的一些問題進行討論，以期對群文閱讀這種新興教學模式的成長和完善做一些理論和實踐方面的探索，為正在進行群文閱讀實驗的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。

Ⅵ.研究寫作進度安排

理論研究：應包括文獻調研，理論推導，數值計算，理論分析，撰寫論文等；

應用研究：應包括文獻調研，理論分析，實驗設計，儀器設備的研制和調試，實驗操作，實驗數據的分析處理，撰寫論文等。

2015年5月-7月參加相關培訓，收集閱讀文獻資料。

2015年7月分析研究相關資料，進行理論沉淀，理清思路，撰寫開題報告。

2015年9月-2016年1月進行本選題的教學實驗和理論研究，邀請導師進行考察。

2016年2月-2016年3月進行教學在導師指導下完成論文初稿（請導師第二次考察實驗研究寫作）。

2016年3月-4月在導師指導下進行修改提升（請導師第三次考察實驗研究寫作）。

2016年5月修改定稿。

Ⅶ.研究寫作基礎

1.與本項目有關的研究工作積累和已取得的研究工作成績。

本人有六年中學語文教學工作的經歷，在閱讀教學方面積累了一定的教學經驗。三次主持地、縣級教學課題研究，主持的縣級教學研究課題《初中生閱讀興趣的培養方法研究》順利結題并獲獎。參加“河南省中小學群文閱讀實踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。

本人研究成果如下：

2009年 論文《怎樣做一個魅力教師》獲河南省基礎教育教研室教學研究論文二等獎

2010年 論文《語文教學讀寫結合策略研究》獲滎陽市教研論文一等獎

2011年 主持縣級《初中語文早讀輔導技巧探索》課題研究，獲滎陽市教育專題研究一等獎

2012年 論文《語文實踐課實施策略淺談》獲城關中學教研論文一等獎

2013年 主持縣級《初中生閱讀興趣的培養方法研究》課題研究，獲三等獎

2014年 主持鄭州市級《城鄉結合部初中生學習心理障礙及對策研究》，正在評審。

2015年 參加河南省基礎教研室《群文閱讀實踐研究》子課題《群文閱讀議題設計策略研究》課題研究，為種子教師。

2.已具備的實驗條件，尚缺少的實驗條件和解決的途徑。

⑴已經具備的條件：

①本人在語文教學第一線工作，可以在所教班級教學群文閱讀教學實驗；

②作為群文閱讀課題研究種子教師，可以及時了解關于群文閱讀研究的信息；

③有教育學、心理學、閱讀學知識，可做理論指導

⑵尚缺少的實驗條件

①本人只擔任一個年級的課程，無法在其它年級教學群文閱讀教學實驗觀測；

②所在地區群文閱讀研究起步晚，關于群文閱讀的實驗材料貧乏。

⑶解決的途徑。

⑴ 與教研組組成課題組進行綜合研究；

⑵ 建立與《新語文在線》網站的聯系，參加群文閱讀QQ群。