第一篇：機械制造工藝課程教學研究論文

摘要:機械制造工藝課程是機械類專業開設的專業技術課,是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科,具有實踐性強、涉及面廣、應用性強等特點。

關鍵詞:機械制造;教學方法

一、機械制造工藝課程的教學內容

機械制造工藝是機械工程類專業的一門必修課,它是一門研究機械制造的工藝方法和工藝過程的技術學科,它既不同于基礎課程,又不同于專業課程,更接近操作技能的理論化。本課程內容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機械加工工藝規程三大部分的基礎知識,是一門實用性、專業性和實踐性都比較強的課程。

機械制造工藝課程盡管內容龐雜,知識點很多,但可以用一線、兩段、三重點、五要求來概括:

“一線”是指整個課程內容貫穿著從毛坯制造到加工成產品的一條主線,這與實際生產的工藝路線一致。用這樣一條線來引導學生學習就使知識有了系統性。

“兩段”是指產品的制造過程可分為毛坯制造與機械加工兩個階段。在一般工廠或企業中通常稱之為“熱加工”及“冷加工”。熱加工的主要基礎理論是“鐵—碳平衡圖”,而冷加工的基礎理論則是“金屬切削原理”。

“三重點”是學生學習必須理解與掌握的基本知識,它與學生基本技能的培養密切相關。其一是了解常用工程材料的種類成分,組織性能與熱處理方法。二是了解鑄造、鍛壓、焊接等熱加工方法的基本原理和工藝特點,培養學生具有分析零件毛坯制造工藝性的初步能力。三是領會并掌握機械零件的各種常用加工方法的實質、工藝原理與生產特點,以及加工所用設備、工卡量具的工作原理與安全技術知識,培養學生具有分析零件結構工藝性和選擇加工方法的初步能力。

“五要求”是如下幾點:(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作內容、工藝特點、工藝裝備和應用范圍等基礎知識;(二)了解各種主要設備(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范圍;(三)掌握選擇毛坯制造、零件切削加工的方式方法的基礎知識;(四)對常見典型零件能合理確定其加工工藝過程;(五)了解裝配的基本知識和典型機械部件的裝配方法。

通過對機械制造工藝的分析和教學大綱的要求,不難看出本課程涉及的知識面廣、概念性強,與生產實踐關系密切。因此,電大教師要教好機械制造工藝這門課程,就必須從多方面努力。

二、教學中存在的問題

(一)教學內容和教學體系陳舊

該課程的內容多又相互獨立,學時少,而且有些內容隨著現代科學技術的發展已日顯陳舊;課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和手段不能完全相適應,必須探索一套與之相輔相成的教學方法和教學手段;課程實踐性強、學生實踐經驗少,難以保證在較少學時內既完成教學大綱的教學要求又能培養學生的工程意識、理論聯系實際的能力和創新思維能力。

(二)教學方式陳舊

在教學方法上采取灌輸式教學,對于教材內容的教授面面俱到,惟恐學生不能完全掌握。結果導致學生只有死記硬背,沒有獨立思考的余地,并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。此外,在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式,不能拓寬視野,獲取的信息量較少,這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創造性的高素質的人才。

三、機械制造工藝的教學改革

(一)通過直觀教學,提出問題,培養學生學習的興趣

現在學校的學生,多數來自外省市的城鎮和農村,在過去的在校學習中,根本沒有機會接觸現代化的工業生產,不了解生產中的機床設備和操作要點。如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進行教學,學生對所學的知識無法形成感性認識,漸漸的就會所學課程失去興趣,而形成惡性循環。為了培養學生的學習興趣,上課前或授課過程中,根據教學內容領學生到實習基地觀看,及時地通過生產現場的現象提出問題,激發學生的好奇心,從而培養學生學習的興趣。

(二)根據教學內容,分塊打包

機械制造工藝基礎把十幾門學科的教學內容濃縮在一起,分為冷加工、熱加工和機械制造工藝規程制定三個部分,在教學中每個部分都要進行“打包”,既為應知理論包、應會技能包、能力應用考核包;應知理論包,就是以夠用為度,以機械加工部分為例,在教學中把各種機械加工方法中所用到的機床的組成、工作原理、加工內容、運動形式、刀具、夾具的形式作以詳細介紹并進行認真對比,掌握特點,使之有效地掌握機械加工的基本知識。應會技能包,就是突出技能,根據現在學生的特點(易跳槽),企業生產的需求(復合型人才),在進行課堂教學的同時,到生產現場結合實際進行教學,在以車削加工練習為主的基礎上,適當進行其它類型機床切削方法的模擬練習。通過對比練習,進行多方面的技能培訓。能力應用考核包,就是培養學生分析問題解決問題的能力,結合實例讓學生找出設備事故原因、產品質量差的原因,并提出解決問題的工藝措施。

(三)結合專業特點,進行教材的相應處理

由于勞動力市場需求的不確定性,就決定了學校對學生的培訓目標的不確定性。在機械制造工藝教學中,對不同專業的學生,有不同的側重面。機械加工與數控專業的學生應以各種機床的切削加工為主,而機電一體化專業的學生則應以車、鉆、磨為主。因為一個好的鉗工,不僅要對鉗加工的教學內容達到應知應會,對常用的通用機床也應有一些了解和掌握。另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同,運動形式不同,在授課時都進行相應的比較,使學生更多的了解和掌握。

(四)通過開放型習題教學,縱橫對比開闊思路,確定最佳加工方案

機械制造工藝同其它學科不同,雖然章節很多,知識面很廣,但計算題數量很少。如果始終采用講解——觀看的教學方法,難免會使學生失去學習的熱情。在每個部分的內容結束后,上一次開放型習題課,通過縱橫對比,開闊思路,確定最佳加工方案。傳統的習題課就是老師按照例題的形式改幾個數、換個問法,讓學生多做幾道題,熟練的掌握解題思路,從而達到舉一反三的目的。而在機械制造工藝的教學中,采用這種教學方法是沒有意義的。我通過多年的探索,有一定的收效,就是全學期只上三次開放型習題課(在每個部分完成后進行)。因為教學是一種特定的情境中的人際交往,通過創設、探究的情境激發學生探索、需求和興趣。在探索——發展的教學模式中,啟發學生主體性參與的動力。例如,在講解完鑄造、鍛造、焊接(冷加工部分)后,組織學生對毛坯的制造方法做一總結歸納:鑄造——適合生產結構形狀比較復雜的外形和內腔的零件毛坯;鍛造——適合生產技術要求比較高,結構形狀比較簡單的零件毛坯;焊接——適合生產大型的、結構復雜的中空的零件毛坯。在講解完熱加工部分后,再做一次總結歸納。例如,孔的加工方法很多,在回轉體上加工孔,用車削(但加工精度要求較高時一般采用磨孔);在非回轉體上加工孔,可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術要求不同、加工成本相差很大等等。通過加工方法的比較,使學生開闊視野,更全面的掌握機械加工的基礎知識,從而確定出符合經濟加工精度的加工方案。

(五)提升自身素質,做合格的雙師型人才

課堂教學的改革目的,就是要為國家培養出合格的技術人才,作為改革前沿的教師,必須全面轉變傳統的教育觀念,以職業崗位能力的需求為源頭,以學生的綜合素質的提高為目標,積極投身到教學改革,適應新形勢的課程體系,加強實踐能力培養,全面提升自身素質,把自己培養成為既有扎實的理論功底,又有專業實踐技能的雙師型教師。

參考文獻:

[1]尚德香.機械制造工藝學.延邊大學出版社,1987.12.[3]機械制造工藝基礎(第三版).中國勞動社會保障出版,2001.4.[3]周德檢等.機械類專業教學改革的思考[J].廣西高教研究,2000,(4).

第二篇：機械制造工藝學課程實踐教學研究論文

1前言

二十一世紀是科學技術、文化知識經濟高度發展的時代，新社會對人才的需求逐漸由理論型轉為技能型，對高素質的應用型人才需求量進一步增大，因此對應用創新型人才提出了更高的要求與標準。學生必須要將理論知識轉換為實際的操作能力與技術，而養成這種能力與技術的有效途徑就是進行實踐教學，提高實踐教學的質量。由此可以得知，實踐教學是培養現代應用型、創造型機械制造工藝新型人才的重要方式之一。機械制造工藝學屬于高等院校機械類中的一門核心課程，具有很強的實踐性與綜合性。本研究主要是根據目前存在于我國高等院校機械制造工藝學課程實踐教學環節中的問題進行分析，對機械制造工藝學課程實踐教學體系進行分析與研究。

2目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀以及存在的問題

2.1目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀分析

我國大部分高校機械制造工藝學課程實踐教學環節的設計比較落后、薄弱。一方面，機械制造工藝學課程實踐周期比較短，一般該課程的設計時間為2-3周，機械制造工藝生產實習時間為2-3周；另一方面，機械制造工藝學課程實習內容主要是以參觀、聽指導教師或者是企業工作人員的講解為主，學生基本上沒有主動參與、動手以及思考的機會。該課程設計題目具有極強的固定性，而且內容相對比較少，導致大部分學生出現抄襲的現象。此外，容易受到實踐、外部條件的影響與約束，學生無法更好的深入了解、接觸生產工藝過程與操作流程。對于工藝裝備與工藝管理等方面的內容也無法掌握，從而無法更好的深入了解學習過的機械制造工藝學理論知識。

2.2機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題

雖然我國大部分高校都對機械制造工藝學課程實踐教學內容、模式等進行了創新與改革，但是從整體上來分析，還處于一個初級的摸索階段。因此在實踐中難以取得良好的教學效果與成績，其主要存在以下這幾個方面的問題：第一，大部分有關的企業不愿意接受高校實習生，實習單位無法解決。我國絕大部分的企業都是不愿意接受高校的學生到單位進行實習與學習的。原因主要有：一方面擔心學生的安全出現問題；另一方面，企業的生產任務比較緊，擔心實習生因為不熟悉工作內容與環境，導致生產出現問題。同時，企業受到資金與生產規模的限制，無法長時間的接收大量的實習生到企業進行頂崗實習。第二，缺乏比較系統的實踐教學指導教材與專業的指導老師。開設機械制造工藝學課程的大部分高校都具備實踐教學課程設計與實習。關于課程設計方面的指導書所中比例較大，但是實習指導書所占比例較少，主要是因為實習單位無法固定，導致實習的具體內容無法確定下來，最終形成了低質量、零散的實習教材。加上企業出于生產標準與規格的限制，無法安排學生進行實際操作，只能參觀工藝流程，企業也無法培養專業的實習指導老師或者師傅，導致學生實習缺乏質量保證，實踐教學質量也就無法有效提高。第三，課程設計時間在實習之前，缺乏感性認知，效果不明顯。對于機械制造工藝學課程來說，其設計一般是在理論課程完全結束之后，實習課程開始之前。因此，學生只具備了理論知識，缺乏對該工藝過程的了解與認識，不利于學生實踐能力的培養與提高。

3機械制造工藝學課程實踐教學體系的改革

3.1優化實踐教學體系

教師可以根據該課程的具體內容，在理論教學的過程中，結合校內實習產地與相關的實踐項目，形成理論與實踐一體化的教學模式。進一步減少理論課程的學時，增加實踐課程的學時。通過開展一些設計性、操作性、探索性的機床與拆裝實驗，使學生參與到實驗過程中，加強對理論知識的理解能力，提高實踐動手的能力。在理論課程結束之后，教師可以對課程進行設計，以一些零部件、科研設備等產品為教學工具，進一步加深學生對機械制造工藝理論知識的理解程度；培養學生實際解決問題的能力。

3.2基于實踐教學新體系的實習條件建設與管理

首先，可以加強校內與校外實習基地的建設。主要是加強教師科研基地的建設以及大學生實踐創新基地的建設，在原有的基礎上增設機床設備，為該課程的實習提供一定的物質基礎。其次，由于校內的實習基地與空間有限，設備也比較少，因此，需要加強校外實習基地的建設，主動與企業進行聯系與溝通，展開良好的合作，借助企業的平臺，提高學生實踐能力。最后，制定實習基地運行管理制度。為了更好的展開實踐教學工作，需要建立穩定的、長期合作的校內與校外實習基地，通過制定一套完整的實習基地運行管理制度，使實踐教學得到明確依據的保障。

3.3加強實踐教學指導教師隊伍建設

在校內的實習基地中，需要建設一批高素質、高技術的師資人才、科研人員，并深入到學校，有針對性的對校內實踐教學工作進行指導。創造一切有利條件，營造一個良好的工作環境，吸引更多的年輕教師到校外實習基地進行學習與指導，幫助學生獲得更好的實踐效果。

4結束語

通過對機械制造工藝學課程實踐教學體系的深化改革與創新，有助于提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，能夠充分的激發出學生的創新與實踐意識。本文對機械制造工藝學課程實踐教學體系進行分析與研究，希望能夠為今后關于該課程的實踐教學工作的開展提供一定理論依據與參考價值。

第三篇：機械制造裝備設計課程教學研究論文

【摘要】本文結合當代大學生教育的特點及特征，詳細的分析了“機械制造裝備設計”專業課在面向機械工程學科培養進行中所存在的一些問題，指出了傳統教學模式導致了理論與實踐相脫離，學生的創新性思維得不到有效鍛煉，很難培養出學生的實際操作能力與解決實際問題的能力的弊端等；并針對這些問題闡述了課程案例化課堂教學改革研究在“機械制造裝備設計”課程中應用的可行性，給出一系列教學改革方法，并分析了其改革中的關鍵問題及主要特色，為激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣奠定基礎。

【關鍵詞】傳統教學；案例化；課堂教學；關鍵問題

1“機械制造裝備設計”課程教學現狀

“機械制造裝備設計”是一門歷史發展悠久的專業課程，是機械類專業一門重要理論實踐專業課程，主要是教授學生機械制造裝備設計方法、金屬切削機床設計，典型部件設計，工業機器人設計、機床夾具設計以及物流系統設計和機械加工生產線總體設計等的基本理論與方法，為學生從事制造業工作打下基礎，現已成為眾多高等學校機械工程學科本科教學中量大面廣的重要的一門專業課。其包含知識面廣、專業性強、實踐性高等特點，使得學生在學習時難度較大，教師的教學效果不太理想。目前，由于本課程書本上的繁瑣理論使學生無法理論聯系實踐，對學生的學習興趣產生極大的沖擊，逐漸對機械缺乏感性認知，便造成了以下弊端：1）教學模式相對單一或不足，在對其講述中仍舊采用的是傳統教學過程，即教師通過系統細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，形式比較單一，學生只是一味地接收教師的知識灌輸；2）課堂氣氛不活躍，目前由于網絡的發達，很多學生處于老師在上面講，學生在課堂上玩手機、睡覺等的現象比較多，學生主動參與課堂討論的機會太少，學生創新性思維難于得到有效培養；3）學生的學習效果及考核方式比較單一，考試只注重書中基礎理論的考察，而較少注重學生的設計分析能力的考察；4）實踐環節太少，導致學生沒有實踐經驗和動手能力差，甚至有些高校所開的實驗課與課堂重要的結構原理方面的相關聯程度太少，從而影響力學生對相關理論知識的充分理解，甚至使培養的學生與社會需求脫節。可見，現今的傳統教學模式很難兼顧到這兩個方面，在一定程度上，這種教學模式導致了理論與實踐相脫離，學生的創新性思維得不到有效鍛煉，這就很難培養出學生的實際操作能力與解決實際問題的能力。隨著計算機的廣泛應用及互聯網的普及，“翻轉式課堂教學”在全國各所學校逐步慢慢推廣，其教學模式逐漸變得可行和現實，可以將專業課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，以加強大學生創新能力的培養、提高大學生的實踐能力，完善大學生實踐平臺，為進一步深入地進行工科專業課程體制改革，以及推進應用型人才培養模式改革奠定基礎。

2教學方法改革研究

針對上述問題的存在，該課程改革的總體理念與思路就是將通過翻轉式教學將實踐、理論和設計三者相互融合，交叉進行，使得三個方面能夠相輔相成，并相互促進，從而能夠實現對該課程知識體系的完全理解與把握。具體說來，包括以下幾個方面：2.1基于翻轉式教學的“機械制造裝備設計”課程混合式教學設計研究。基于翻轉式課堂教學就要綜合考慮教學目標、教學環節、教學內容、知識點難易等方面的因素，通過對課程體系進行優化重組，明確指出哪些內容需要使用傳統教學方法，哪些內容需要以案例化為載體的翻轉式教學，哪些內容是需要讓學生進行深入討論的部分，最后在教學活動中以傳統教學和“微課-討論-實踐”相結合的方式為主線，對整門課程進行混合式教學設計。2.2“機械制造裝備設計”課程案例化、專題化研究。對“機械制造裝備設計”課程混合式教學中需要以微課為載體的翻轉式教學和需要讓學生進行深入討論的部分，考慮實踐以及實習現場或者是實驗室的相關設備和實物分析圖，或者用用三維軟件對某些難以理解的結構進行三位運動裝配模擬仿真，對相關知識點進行重構組合，結合理論講授部分，將其相關部分以制作短小視頻的方式制作成案例、專題，可以利用相關的平臺讓學生提前進行觀看預習或者以點播式的方式先在課堂上讓學生自主學習，而后讓學生進行分組討論，培養學生的自主學習能力、提高學生學習的靈活性。2.3基于網絡平臺的實踐環節加強研究。通過大學生科技競賽、技能培訓基地和校企合作研究，以及設置開放性、設計性和綜合性實驗項目，打造學生真正的實踐環節平臺。在對課堂上沒討論完或沒討論徹底的問題或者課后遇到新的難題留在結合相關的實踐環節在網絡平臺上進行探討，以便進行充分的探討達到更深層次的認知。教師可將課堂上問題與解決方案，甚至精彩的討論環節進行資源整合并上傳網絡，學生們永久可以下載保留。利用互聯網將實踐過程中的經驗體會結合案例化和專題化內容整理成微視頻，通過論壇，微信以及微博、云空間等平臺發布共享，讓更多的人進來討論，批評改正，優化提升。2.4教學改革課程考核方法改進研究。通過嘗試改變以往課程考核集中在期末，一卷定成績的古老方法。在學習評價方法上可以做如下考慮：增加課堂提問環節10分、課堂分組討論環節10分、實踐與試驗環節20分、基礎知識理論考試50分、附加分制10分（學生根據自己學習的程度，選擇一個與課程相關的問題進行分析，并提出帶有自己的思考的設計或解決方案來）

3改革方法分析

3.1改革目標。通過對“機械制造裝備設計”專業課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，提高大學生的創新與實踐能力，完善相關教學實踐平臺。激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣，切實提高教學質量。并加強了學生們學習時自主規劃能力與探索能力，讓學生們的思維得到更靈活的運用，尤其是工科學生的實踐能力得到明顯提升。從而為鄭州輕工業學院作進一步深入地進行工科專業課程體制體制改革，以及推進我校應用型人才培養模式改革奠定良好基礎。3.2改革中的關鍵問題。3.2.1“機械制造裝備設計”混合式教學體系設計及評價問題一方面，“機械制造裝備設計”課程強調理論的講解，但要與案例分析和軟件工具緊密結合，最后要落實到專業技能的提高上來。另一方面，作為應用型本科院校的學生不僅要掌握軟件操作，更要掌握一些其它深層次知識，如何建立具有可操作性、可評價性的混合式課程體系是本課題的關鍵性問題。3.2.2“機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課堂模塊設計問題在對“機械制造裝備設計”課程相關知識點進行案例化、專題化的過程中，如何結合交叉學科知識把短小精悍的視頻設計的生動易懂，使學生把應該掌握的必要知識及能力融入。而課堂活動模塊設計翻轉課堂的課堂教學環節,實際上是幫助學生進行知識內化的環節。教師課堂活動模塊的設計直接影響教學效果。在“機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課程教學中，如何進行課堂活動模塊設計是本課題的關鍵問題。3.3主要特色。3．3．1構建新的教學理念與教學模式，將理論教學與實踐教學有機的結合在一起，實現在互聯網新時代下對創新實踐型人才的培養；突出“以基于翻轉式教學的交互式教學模式、強化實踐環節、以教師為主導、以學生為主體”的專業課程核心教學理念。3.3.2打破傳統教學過程中的“以老師為中心、以教材為中心”的教學模式，采取提出問題、分析問題、解決問題的方式授課，可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生的學習過程由被動接受變為主動思考。3.3.3通過整合優化教學內容，極構建網絡教學平臺，進而加強實踐環節建設，體現課程的先進性和實用性。

4結語

“機械制造裝備設計”的案例化是一種新的教學理念與教學方法的教學改革，雖然看起來過程繁瑣，但是本課程的專業學科知識點明確，每一章一個側重點，可以按章節來編排制作案例化素材，也可以側重于一類結構、一類設計方案、一類方法的應用。這樣做的主要目的是把一些重要的，較難理解的知識點將它們案例化、專題化后展現給學生（可通過視頻或動畫），以有效的提高課堂效率，幫助學生高效地完成課堂學習任務，提供學生進行學科專業學習的平臺和渠道，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣，切實提高教學質量。相信這種教育方式可以加強學生們學習時自主規劃能力與探索能力；通過這種混合式和探究式的教育方法，由于讓學生們參與其中，可以使其思維得到更靈活的運用，尤其是工科學生的實踐能力得到提升。

【參考文獻】

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第四篇：機械制造工藝總結

《機械制造工藝學》小論文

一、前言

機械制造工藝是各種機械的制造方法和過程的總稱。它包括零件的毛坯制造、機械加工、熱處理和產品的裝配等，內容十分廣泛。然而機械制造工藝學則是以機械加工和產品裝配過程的工藝問題為主要研究對象的一門應用性技術科學。本書我們學習了機械加工精度，機械加工表面質量，工藝規程的制訂，尺寸鏈，精密加工與光整，回轉體零件加工，其他零件加工，齒形加工和現在制造技術等內容。注重適用性和能力的培養，加強了尺寸鏈、工藝規程的制訂、表面的精密加工與光整加工、各類典型零件與齒形表面的加工工藝和方法等內容。機械制造工業擔負著為國民經濟各個部門提供各種機械裝備的任務，在國民經濟中具有十分重要的地位和作用。將原材料轉變為成品的全過程叫做生產過程，一種機械產品的生產過程往往是由許多工廠共同協作來完成的，工廠的生產過程又可分為各個車間的生產過程：使各種原材料，半成品成為產品的方法和過程，稱為工藝。它提供的裝備水平對國民經濟各部門的技術進步有很大，直接的影響，其規模和水平是反應國民經濟實力和科學技術水平的重要要標志。

二.現代生產制造系統及制造技術的展望

現代科學技術的飛速發展，已經改變了或正在改變著制造技術的傳統面貌。制造技術的內涵不斷地擴展，它與當代最新科技成果不斷地交叉、融合，已經形成了“現代制造技術”的全新概念。作為制造技術的最新進展與展望，下面總結了幾項目前正在研究的熱點技術。

1.并行工程技術

并行工程這一概念是80年代中期首先由美國提出的。所謂并行工程技術，就是一體化和并行的設計產品及其各種相關過程的系統化工作模式，它要求產品開發人員在設計一開始就考慮生周期的所有因素，包括質量、成本、工作進度和用戶要求等。其宗旨是改善設計與制造間的信息交流，打破以往設計、試驗、生產的串行環節，引進動態并行機制，講產品生產中的各種因素進行有機綜合、并行處理，將產品設計。生產計劃、加工、檢測和市場分析等同步進行，從而縮短技術的生產準備周期，使產品能按用戶的要求以最快的速度供應市場。

2.精益生產

精益生產的主導思想是以“人”為中心，以“簡化”為手段，以“盡善盡美”為最終目標。因此，精益生產的體電視：

（1）強調人的作用，以人為中心，工人是企業的主人，身纏工人在生產中享有充分的自主權。所有工作人員都是企業的終身雇員，企業把雇員看做是比機器更重要的國定資產，強調職工創造性的發揮。

（2）以“簡化”為手段，去除生產中一切不增值的工作，簡化組織結構，建華與寫作長的關系，簡化產品的開發過程、生產過程及檢驗過程，減少非生產費用，強調一體化的質量保證。

（3）精益求精，以“盡善盡美”為最終目標。持續不斷地改進生產，降低成本，力求無廢品、無庫存和產品品種多樣化。時期也能以具有最有質量和最低成本的產品，對市場需求做出最迅速的影響。

精益生產不僅實時信息與自動化設備的集成，還把整個企業作為一個大系統來統籌考慮。其主要技術基礎是成組技術、并行工程和TQCS等，其核心是對技術和生產的全名的科學管理。他取得成功的秘訣是充分發揮人的積極因素和能力，消除一切無用喝不起增值作用的環節，以盡善盡美的產品供應用戶。

3.敏捷制造

敏捷制造是美國于90年代初期為提高其鏟平在國際、國內市場的競爭力而提出的一種新的生產模式。目前較為權威的定義是：敏捷制造是一種結構，在這個結構中，沒一個公司都能開發自己的產品并實施自己的經營戰略。構成這個結構的基石是三種基本資源：有創新精神的管理機構和組織，有技術、有知識的高素質人員和先進制造技術。制造的敏捷救援與上述三種資源的有效集成。它將柔性生產技術。熟練掌握生產技能和有知識的勞動力與促進企業內部和企業之間相互合作的靈性管理集成在一起，通過所建立的共同的基礎結構，隊迅速改變或無法預見的消費者需求和市場變化作為初快速反應。

目前敏捷制造還只是一個設想，因為要真正實施敏捷制造就必須解決以下兩個放米娜的困難：

（1）國家范圍內甚至國與國之間的工業制造信息網的建立。

（2）怎樣才能做到企業間的充分信任與合作。

從技術上講，這項技術是可行的，他將制造系統的概念擴展到相關的企業間，將制造過程由“技術推進”變為“需求牽引”。它所提出的一系列思想核心概念將會是制造業產生根本性的變化，促進制造技術的發展，進而對人類社會的生產長生深遠的影響。

4.智能制造

智能制造是指在制造生產的各個環節中，以一種高度柔性和高度集成的方式，通過計算及模擬人類專家的智能活動，使系統可以效仿人類進行分析、判斷、推理、構思和勞動，從而取代或延伸制造環境中人的部分腦力勞動，并對人類專家的制造智能進行收集、存儲、完善、共享、繼承和發展。因此，智能制造系統能自動監控其運行狀態，在受外界或內部及激勵時能自動調節其運行參數，以得到最佳狀態，從而使系統具有自組織能力。

制造技術的智能化研究，已經成為當代制造技術發展得個重要方向。對智能制造技術的研究一般可分為三個層次，幾單元的加工過程的智能化、工作站控制的智能化和在CIMS基礎上的智能化。

智能制造技術在西方工業發達國家仍處于概念研究和試驗研究階段。我國也已經開始開展人工智能再制造領域中應用的研究工作。

5.納米技術與微型機械

現代制造技術正在向所謂的加工極限發起有力的挑戰。以納米技術為代表的超精密加工技術何以微細加工為手段的微型機械技術，代表了當今精密工程的前沿和方向。

納米技術是一種操縱原子、分子或原子團、分子團，使其形成所需要的物質或原器件的技術。這種加工已經深入到物質的微觀領域，某些物理量的轉換是以最小單位—量子跳躍式進行的，而不是連續的，因此超精密加工將以量子力學為基礎發展。目前，美國、日本等國已利用電子掃描隧道技術成功地實現了原子的挪移，并正向著工程實用化發展。目前，能實現原子級納米加工的技術有多種，如離子束加工、電子掃描隧道技術、酸蝕法等。

納米技術和微型機械是近年來發展起來的高新技術，具有極強的生命力，已經開始應用與機械工程、生物工程、海洋工程、宇航工程及醫療技術等方面。因此，國外有人將納米技術與微型機械稱為“21世紀的核心技術”。

第五篇：展示設計課程教學研究-論文

技師學院展示設計專業課堂教學方式研究

廣州白云工商技師學院教師 王強

摘要：通過對傳統教學方式的弊端、高級技校生自身的學習特點以及我院展示設計專業的培養目標的要求的探討,提出適合民辦高級技工學校展示設計專業教學方式,即市場導向教育觀。并結合廣州白云工商技師學院學生實際提出了市場導向教育的具體做法,分析了貫徹市場導向教育觀的課堂教學方式兩年多來所取得效果,旨在探尋一條不同以往教學方式的有特色的民辦院校人才培養路子。

關鍵詞:教學方式;市場導向教育;民辦高級技校;展示設計

教學方式是在教學過程中,教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱,是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式(包括談話式、講授式、實踐活動式等)。對于課堂教學方式的研究一直是許多教育工作者長期關注的焦點,作為民辦院校的一名一線教師,我對廣州白云工商技師學院展示設計專業人才課堂教學方式進行了探討和研究。

一、課堂教學方式研究的意義

首先,傳統教育長期形成的教學方式是課堂教學,學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習,處于被動地位,其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下學生以個體學習為主,相互競爭,缺乏學習的主動性、實踐性,缺乏群體的合作性,學習無興趣、無動力,互不關心,不會交往,自我封閉等等,影響了學生全面、健康、主動地發展,遠遠不能適應當今社會發展的需要。民辦高校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現狀,探索出有自己特色的課堂教學方式,以增強課堂教學的有效性,為國家培養出合格的人才。

其次,進入學校之后,高級技校學生學習有自身的特點。(1)廣博性。進入學校后,技校學生普遍覺得知識浩瀚如海,他們渴望在較短的時間內有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。技校生的學習活動是一種以掌握專業知識和技能為特征的社會活動,圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。(3)自主性。技校生的學習雖然按照老師的要求進行,但是不像中學生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務,而是有相當大的自主性。校校生有更多的自由支配時間,這就決定了技校生要有較強的自學能力和學習計劃能力。(4)創新性。創新性是指技校生在學習過程中對書本結論之外新觀點的尋求和鉆研。高級技校教育的根本任務之一就是要重視培養學生具備思考、探索問題的本領。[ 1 ] 最后,展示設計專業培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美、專業技術等方面全面發展,掌握展示設計學科的基本知識和基本技能,具有良好的職業素養、較強的學習能力、外語和計算機計算機軟件繪圖能力、設計工程業務能力與設計方案創新能力,畢業后能在會展設計公司、廣告策劃公司及各類企業的相關部門,從事廣告展示設計創意策劃、設計方案效果圖施工圖繪制、會展現場施工管理和營銷推廣等工作的高級技術應用型專門人才。學生今后的工作環境除了讓學生掌握扎實的專業知識外,還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。任何一個展示設計工程都需要一個團隊去共同完成。

二、市場導向教育的方法

鑒于傳統教學方式存在弊端、技校生學習有其自身的特點及展示設計專業的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力及設計方案的實際繪圖能力，我們提出了市場導向教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法,為學生自主學習而設計好具體環節,把教轉化為學,把學轉化為以實際設計公司展示設計方案具體工作為內容，以實際企業招聘需求定教,最大化的調動學生的學習積極性,提高學習的有效性及市場實際需求性。

(一)以實踐為主心，以市場為導向

此法是讓學生通過實踐、探究、預學、嘗試練習等途徑,對展示設計企業公司的具體工作模式及所以學習的專業知識技能產生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑,在教師的啟發和幫助下,達到對知識技能感悟深刻、易于內化、增強學生學習的目的性思維。如“3Dsmax軟件繪圖”課的教學,在課前先給學生設置一些問題及展示一些成品設計效果圖方案,讓學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以回答問題的方式先思索這門課程和展示設計專業有什么關系？這門課程與以后自己在展示設計公司求職有什么關系？讓學生在學習課程之前就清楚的意識到學好這門課與自己將來畢業求職之間存在的關系。例如,在講到3Dsmax中Vray插件渲染時，利用多媒體投影先給學生展示一些設計方案的效果圖成品。其中一部分是利用普通默認渲染器渲染的普通效果圖，另一部分是利用Vray插件渲染的設計效果圖，讓學生從中選出自己認識制作效果好的那部分圖。以及采取角色扮演的方式，讓一部同學扮演企業招聘管理者，另一部分同學分別持普通效果圖和利用Vray插件渲染的效果圖進行模擬面試。讓學生深刻的了解一個最淺顯的道理，這門課程學好了就能找到好工作，學不好就會被招聘企業拒之門外。如果時間允許,教師還可以陳述自己的觀點,給學生做出設計方案效果圖陳述的示范。這樣,在課堂上體現師生互動,學生主動參與學習多,學生是真正的學習的主人。其教學模式:創設問題情境—提出問題—嘗試解決—解決問題—引導學生小結。又如“設計制圖”課的教學,教師利用模擬展示設計工程實際施工圖繪制任務,給學生在課堂上布置作業,講解制圖標準。讓學生把作業在課堂上展示，大家同共給他提出其圖紙繪制的不標準的地方。根據經驗，設計制圖的專業的繪制，必需要掌握專業的制圖標準，和仔細細心的繪制。多半學生剛開始學習這門課所繪制出來的圖紙，幾乎沒有一張標準的，很可能沒有一根線是標準的。[ 2 ]

學生通過自己多動手畫，相互之間進行作業評議發現問題,提出問題,老師當場解決問題。通過這樣的訓練,學生真正掌握了展示設計工程設計施工圖標準繪制的技能,為成功就業打下了堅實的基礎。

在授課過程中,積極加強實踐性教學,實際企業任務化教學比如:在教授“設計概論”、“展示設計綜合”課程時,授課教師與眾多會展設計公司聯系,安排學生去公司觀摩,并邀請公司設計師企業專家就展示設計行業發展需求，專業人才基本素質等知識進行專題輔導。活動過后讓學生對此次活動進行小結,并就學生認為的實踐和理論脫節的部分進行討論,以增強 學生的操作能力。

(二)創設做中學，學中做的學習氛圍

在課堂教學中教師可采取小組討論、小組項目方案設計制作競賽等方式,各組之間互相展示自己的設計方案及設計創意圖，互相提出問題,互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決;學生個人解決不了的問題,學生合作解決;學生合作解決不了的問題,師生合作解決。教師起著啟發、引導、幫助的作用,學生自主、主動學習,思維互啟,創新靈感增強。

整個教學過程強調在制作中學習，在學習中完成設計案例圖紙及方案。讓學生意識到他的學習環境和學習模式是與今后的工作環境與模式接軌的。[ 3 ](三)以學習方法為中心，以學習技能為目標

教師教給學生的知識是有限的,而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚,不如授人以漁,因此,我們要加強對學習方法的研究,幫助學生掌握科學的學習方法,培養學生自主學習的能力。(1)確定學習目標、科學安排時間。(2)指導學生學會學習。(3)組織課外學生學習互助組, 如“一幫一”等。

讓學生把課外這一部分較長的時間用到學習上來，用來思考學習上來。整個圍繞學習方法傳授的教學思路來展開教學。以學習具體技能的增長和任務的完成，來檢驗這門課程是否成功，學生是否學到知識。

三、結果分析

開展“市場導向教育方式研究”兩年余,體會如下:

(一)學生從要我學變為我要學。

實踐表明: 市場導向教育下的學生普遍要求老師繼續舉行市場導向教育教學,要求教師多布置任務。多講解企業實際的工作模式及工作任務。

(二)學生從苦學轉變到樂學

傳統的教學教師講得多,學生睡覺也多。由于市場導向教育體現了以企業就業為本，以學生為本而設計的教學計劃和教學方式,調動了學生的學習積極性，明確了學生的學習目的性，尊重了學生的學習主動權,學生在學習上自主,所以,他們學習的熱情高、主動性強,創新意識強,維特別活躍,學習效率高。他們體會到了學習的樂趣,樂于學習。他們歡迎新的教

學方法,例如企業實際設計方案制作任務在教學中的使用。

(三)有利于學生創造性和個性發展

傳統教育以教為主,強調學生接受知識,視學生為容器,忽視學生自主學習能力培養;重理論、輕實踐;重視記憶,忽視創新。市場導向教育不是教師把知識告訴學生,而是運用源流式教學法,讓學生在原有的基礎知識去探究、去品味、去熏陶、去感悟,學生的創造性得到發揮、個性得到發展。市場導向教育尊重了學習的目的與結果，尊重了學生、尊重了學習天性,創設了自由空間,學生創新靈感較強。

市場導向理念下的教育,回歸了技能目標化的本體,把教育和人的工作求職發展聯系起來, 教育尊重了學習的真實具體化目標，尊重了學生的天性,學生就會以極大的熱情投入到學習工作中去,實踐證明: 市場導向教育理念下的學生,普遍達到我要學的境界。市場導向教育樹立了“要找好工作,就要好學習”的理念,學生學習積極性高,理解知識層次深、感悟大,學習成績普遍得到提高,學生的個性和創造性得到發展,從而培養了更多適應社會需要的有用人才。

參考文獻: [ 1 ]王 佩.高職“商務英語”教學改革[ R ].西安: ,西安歐亞學院國貿教研室, 2008.[ 2 ]尹書倩.《展示設計》,湖北美術出版社, 2006.7 [ 3 ]毛軍權.《會展文案》,復旦大學出版社, 2006.7