第一篇：大學物理課程中電場教學研究論文

一、教學難點

和真空靜電場教學相比較而言，介質靜電場的教學難度更大。部分物理基礎偏差的學生，在物理課堂上會感到迷茫、有的甚至在課堂講述后還處在迷迷糊糊的狀態。這主要源于學生對處理問題的方法和常規性處理思想沒有適應，而最最主要的因素是對物理教學內容的組織以及教學進程的安排不合理等。例如：物理教學材料和課程教學并沒有突出偶極模型在整個教學活動中的重要地位，忽視了對導入電位儀矢量以及電位儀矢量的高斯定理的介紹。此外，在實際的物理教學過程中，教師所選擇的課程切入點并不合理。部分教學材料對于電介質靜電場這個章節知識點的介紹是從實驗中介質削弱外電場的角度入手，然后直接導入相對電容率這一概念，忽視了對介質屬性的描述，使得極化模型的作用得不到很好的發揮，更加忽視了電位移以及高斯定理等概念［３］。

二、電介質的概述

從廣義上而言，電介質主要有：導體、真空、半導體以及絕緣體。從狹義上而言，電介質指的是絕緣體材料。絕緣體內不會產生宏觀的傳導電流，原因是絕緣體和其他介質存有著很大的差別，其本質特點是每個原子的所有核外電子都只能是一個或者是多個原子的私有物，不會發生遠距離的遷移。而對于電介質的闡述是以分子作為基本單位的。下文針對有機介質與無機介質進行討論［４］。１．無極介質。無極介質分子的電荷中心是以高度重合的方式存在的，因此并不會產生電偶極矩。無機介質分子的典型代表是惰性氣體，因其原子的核外電子呈球形對稱分布，此外像Ｈ２、Ｏ２以及Ｎ２等單質的雙原子，二氧化碳等高對稱型多原子分子均屬于無機介質分子［５］。因為每一個無極介質分子都不具有固定的電偶極矩，在沒有外加電場的情況下，無極介質所有分子的電偶極矩的矢量和為便為“０”，且并不具備宏觀的靜電性能。２．有極介質。有極介質分子的電荷中心并不是以重合的方式存在的，因此就會產生電偶極矩，即固有的電偶極矩。當極性化合物處于常壓、常溫狀態時，固有電偶極矩的化學鍵長是比較穩定的，所以可以理解成有極介質不受到壓力與溫度的影響，且在弱外場的情況下，有極介質比較穩定［６］。例如：Ｈ２Ｏ、ＣＨ３ＣＯＯＨ以及ＨＣＩ都屬于有機介質分子。溫度和外加電場以及壓力等方面會影響偶極矩的方向與實際大小。此外，有極介質是由很多的有極介質分子構成的，而對于宏觀尺度中的有極介質，分子固有的電偶極矩空間指向的隨機性是由熱運動造成的。

三、電介質對外電場的具體響應

１．電介質的極化機制由于處于外電場中的無極介質分子的電荷要受到靜電力的作用，其平衡狀態將不再保持，而為了找到新的平衡狀態，正負電荷就會發生位移，其結果是電荷中心不再發生重合，所以形成了電偶極矩，即感應電偶極矩，也被稱為誘導偶極矩。此外，對于靜電中性有極介質，有極介質分子在外電場條件下可能會出現兩種不同的結果。其一，在力偶矩影響下，固有的電偶極矩發生了偏移。其二，正電荷與負電荷中心之間的位移［７］。２．極化強度電極化強度矢量與外加電場和材料尺度不存在任何聯系。在宏觀足夠小且微觀充分大的介質區域中，將所有的電偶極矩矢量相加，并和該體積微元的實際體積大小相除，就能夠得到的單位體積內平均電偶極矩。從計算分析中不難發現，外電場越強，平均電偶極矩將會越大；反之，外電場越弱則其結果就越小。所以平均電偶極矩能夠反映出電介質在外電場作用下的具體影響程度［８］。３．極化電荷與極化強度之間的關系利用大平板模型對極化面電荷與極化強度之間存在的關系問題進行研究分析。通過研究發現，電介質被極化的程度完全可以由電解質的極化強度與極化電荷面密度論述，但兩者之間并不存在等價關系。另一方面，由于大多數電偶極分子的微觀行為所展示的宏觀表現是極化，和被極化的電荷面密度比較，極化強度矢能更準確地描述出電介質對整個外加電場的響應［９］。

四、電介質對整個靜電場的主要影響

１．電介質的電場強度及其電極化率引入電介質后會使有介質存在的空間總的電場強度比外加電場要弱。產生這一現象的原因是由于極化面上的正負極化電荷所激發的附加電場和外加電場的方向剛好相反。也就是說：有電介質存在時空間的整個電場強度下降。２．高斯定理與電位移矢量產生靜電場的電荷可分為兩種，首先是，導體中存在的的自由電荷與其他非極化的面電荷；其次是，介質表面的被極化了的面電荷。而在這些電荷的計算中，被極化了的極化面電荷電場的計算難度是比較大的。

五、小結

綜上所述，本文較全面的介紹了大學物理課程中關于有電介質存在時靜電場的講授過程，并對電介質教學中的重點與教學難點內容進行了較詳細的劃分。把有電介質存在時靜電場的講授過程劃分為對電介質的簡單概括、電介質與外電場之間的具體相互作用以及電介質對整個靜電場的主要作用。同時就大學物理學教學特征，根據深入淺出的教學原則，對電介質靜電場教學內容進行合理的安排，以此形成完善的教學內容體系。

第二篇：大學物理實驗對比教學研究論文

1大學物理實驗教學現狀分析

大學物理實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。理想的實驗教學模式應該是分層次教學模式，按照先開設基礎性實驗，再開設綜合性實驗，最后開設設計性實驗的順序授課，這樣安排由淺入深、循序漸進，利于教學活動的展開，可以有效的培養學生的動手能力、創新能力以及對實驗數據的處理和分析能力。而現實情況卻給這種教學模式提出一些難以解決的問題：

（1）隨著多年擴招，學生人數逐年遞增，儀器數目的增長遠不及學生人數的增長，而在上課時為保證教學效果一臺儀器最多容納兩名同學同時使用，儀器數目嚴重制約著上課學生的人數，一個實驗一般只能保證有一個班或者半個班的學生來做；

（2）大學物理實驗一次課為3學時，同一個實驗一天最多只能排三次課，即上午、下午和晚上各上一次課，那么一個實驗一周最多只能重復15次左右。如果所有的班級都按同樣的順序來上實驗課，對于大部分高校來說每個實驗每周要重復的次數都大于15次，這樣在排課上就會出現困難。為了解決這個問題，大部分高校目前都采用輪轉授課的方式來排課，即各實驗室同時開課，然后各班在實驗室之間進行輪轉。由于學時的限制，大部分高校的大學物理實驗只開兩個學期甚至有個別學校只開一個學期，這樣就會出現一學期的實驗課包含三類實驗中的兩類或者三類的情況。如果輪轉授課，那么就很難保證讓所有學生都先做基礎性實驗，再做綜合性實驗，最后做設計性實驗，也就是說必然有部分學生打破理想的上課順序，這樣分層次教學模式就很難實行了。另外，由于在中學階段各地區、各學校對實驗課的重視程度不同，導致剛入校大學生的實驗基礎及實驗能力差異較大。而大學物理實驗課是大學生最先接觸的實驗課之一，所以我們在授課時必須考慮到這個差異。而在傳統教學模式下，教師在實驗課上對所有學生的要求是完全一致的，沒有任何差異。這樣就會使學生出現兩種極端，部分實驗能力強的學生迅速完成實驗，而部分實驗能力差的學生需要他人幫忙或是延長時間才能完成實驗，甚至有個別學生為完成實驗選擇抄襲其它同學的實驗數據。長此以往，實驗能力強的學生會認為實驗課程過于簡單，學不到多少知識，對自己的能力提高沒有幫助，會逐漸對物理實驗課程失去興趣；實驗能力差的學生由于經常不能獨立完成實驗，會認為課程太難，自己無法掌握，在逐漸喪失自信心的同時勢必對物理實驗課程提不起興趣。在傳統教學模式下，兩類極端的學生都會逐漸喪失對實驗課程的興趣，顯然不利于學生動手能力、創新能力等的培養，一種新的教學模式的提出迫在眉睫。

2對比教學模式

通過以上分析，我們需要在無法實行分層次教學模式的情況下，提出一種新的教學模式，而且這種教學模式要既能滿足大多數學生的學習要求，又兼顧兩類極端學生的學習要求，更廣泛的激發學生的學習興趣。為此我們提出對比教學模式。

2.1演示實驗和課堂實驗的對比

在實驗課前增加演示實驗內容，學生通過觀察或親自參與有趣的演示實驗，會對接下來要做實驗產生強烈的興趣。如：做全息照相實驗時，演示白光再現全息照片；做測量物體的轉動慣量實驗時，讓學生參與演示茹科夫斯基凳；做受迫振動實驗時，讓學生參與演示魚洗盆等。學生在完成實驗以后，通過與演示實驗的對比可以引發更多的思考。

（1）在全息照相實驗前演示白光再現全息照片，而各高校在實驗中做的基本都是激光再現全息照片。做完全息照相實驗以后，學生會發現自己的照片無法在白光下直接觀測，而需要在激光下觀測。這時學生就會產生疑問，為什么不讓我們拍攝能直接在白光下觀測的白光再現全息照片，這樣觀測起來不是更方便嗎？此時教師可以讓學生課后查找相關資料，然后在實驗報告上解釋這個問題。通過這樣帶著疑問去學習的過程，學生對全息照相的理解會更加深刻。

（2）在測量物體的轉動慣量實驗前，學生參與演示茹科夫斯基凳時，雙臂平伸凳子轉速減慢，雙臂收縮凳子轉速加快。通過分析可以知道雙臂平伸時轉動慣量大，雙臂收縮時轉動慣量小，最終得出結論：總質量一定的情況下，質量分布離轉軸越遠，轉動慣量越大。做實驗時給學生提供的塑料圓柱、金屬圓桶和實心球的質量基本一樣，讓學生做完實驗來驗證上面的結論是否正確。學生懷著好奇心，在做實驗時就會更加認真，更有利于其能力的培養。

2.2多種實驗方案的對比

許多實驗都有多種實驗方案，如：聲速的測量、測細絲直徑、電橋測電阻等。我們可以在實驗條件允許的情況下，鼓勵學生盡可能多的采用多種方案來做實驗，以激發學生的創新意識，對實驗能力不同的學生做不同要求，更能有效的培養他們的動手能力和創新能力。下面是一些具體的做法。

（1）在全息照相實驗中采用難易不同的兩種光路進行照相。實驗能力強的學生可以選擇用傳統光路進行實驗，通過認真調節、精確計算，使光路滿足以下三個條件：參考光和物光的光程相差不太大，不大于所用激光的相干長度；參考光和物光的夾角在20°～30°之間；參考光與物光的光強比為3∶1～5∶1之間。實驗能力弱的學生可以選擇用簡化光路進行實驗，此光路經過簡單調節就可以滿足上面提到的三個條件。采用以上做法，可以讓所有學生都能自己動手完成實驗，實驗能力都得到了一定程度的培養。實驗完成以后，可以組織學生對兩種光路進行對比分析，如對兩種光路實驗結果進行對比，可以發現用簡化光路的實驗成功率比較高，經過分析可以發現：①簡化光路中的光學元件個數比傳統光路少，由9個減少為5個，所以外界振動對實驗的影響也較傳統光路要小，故而照相成功率高。②簡化光路容易調節，學生只需要調節感光底板和物體的位置及角度就可以使參考光和物光的光程差、夾角和光強比在都在合適的范圍內。而傳統光路中光學元件較多，調節比較復雜，經常需要反復調節，中間過程如果某些地方沒注意，導致某個條件沒得到滿足，實驗就會失敗，觀察不到全息照片。也可以組織同學討論簡化光路與傳統光路的適用情況，利用簡化光路拍攝表面凸凹程度小的物品效果較好，如：鑰匙、硬幣等。簡化光路不但可以拍攝反光性好的金屬材料，也可以拍攝反光性差的塑料材料如中性筆筆帽等。而對于表面凹凸差距比較大的物體采用傳統光路拍攝的效果較好。通過這樣的分析過程，學生的分析能力可以得到提高。

（2）除了以上介紹的做法還可以讓學生在實驗過程中作如下對比，如：在測量聲速時，可以對行波法和駐波法進行對比；在測量液體密度時，可對讓靜力稱衡法和比重瓶法進行對比；在測量金屬材料彈性模量時可以對靜態拉伸法和動態懸掛法進行對比等。在多種實驗方案對比教學的過程中，教師不但要注意引導學生選用不同實驗方案，更要注重組織學生對實驗方案進行分析。這樣才能使學生將所學的理論與實驗操作相結合，在不斷的分析過程中找到操作過程中的不足，進而提高學生分析問題解決問題的能力。

3對比教學模式的評價體系

在采取多種實驗方案對比教學的時候，由于供學生選擇的實驗方案不是唯一的，各種方案的難易程度未必相同。這種情況下如果沒有一個合理的評分標準，學生為快速完成實驗往往會選擇容易的實驗方案，這樣就達不到預期的教學效果。所以在給出學生成績時，必須充分考慮實驗方案的難易程度，才能達到較好的教學效果，準確體現學生的實驗水平。我們根據學生選擇實驗方案的難易程度在評分時引入權重系數，課堂實驗分數=對所選實驗方案進行實驗操作得分×權重系數。由于各實驗所涉及的實驗方案難度不同，所以權重系數并不是一個定值，而是根據實驗的特點分成幾種情況。

（1）對于兩種實驗方案難度相近，實驗操作難度低的實驗，兩種方案都做權重系數為1，只用一種方案為0.6。

（2）對于兩種實驗方案難度相近，操作難度高的實驗，兩種方案都做權重系數為1，只用一種方案為0.8。

（3）對于兩種實驗方案難度明顯不同的實驗，兩種方案都做權重系數為1，選擇難的實驗方案的為0.9，選擇簡單實驗方案的為06。權重值由教師在課前給出，學生可根據自己的水平及想要取得的成績選擇實驗方案。為了鼓勵學生勇于創新、積極思考，學生在實驗時有創新或在實驗后能對實驗方案進行深入分析時，可以給其適當加分。

4結語

教學實踐證明，通過課堂實驗和演示實驗的對比、多種實驗方法的對比以及合理的評分方法，學生對實驗課的興趣和做實驗的積極性都得到了提高。實驗能力強的學生采用多種實驗方案的機會多，在對各實驗方案對比分析過程中收獲較多，相應的實驗成績也較高。實驗能力差的學生，也能為取得較好的成績積極努力，在討論環節更加用心，任課教師如果能及時對他們的表現進行肯定，再適當鼓勵，這些學生也能逐漸融入課堂。甚至有一部分同學看到了自己在理論方面的優勢，在操作過程中注重理論分析，以理論帶動實踐，不但能很好的完成實驗還能提出創新方案也取得了不錯的成績。

第三篇：大學物理實驗課程論文

武漢工程大學郵電與信息工程學院

大學物理實驗課程論文

大學物理實驗教學

姓名： 學號：

系別：機械電氣與工程系 專業：機械設計制造及其自動化 年級班級： 指導教師：

2016年12月1日

大學物理實驗教學

摘要：因為隨著現代科學技術的高質量的高層次創新人才的培養，擴大各大學物理實驗教學的全方位改革實踐必須在教學內容、教學方法、教學手段和教學環境，建立一個適合于現代科技的發展，新的教學體系，滿足學生的學習需要各級達到激發學生學習的主動性和目的。

關鍵詞：大學教學；物理實驗；改革實踐。

引言：大學物理實驗教學不僅能幫助學生正確理解物理概念和規律，而且與課堂理論教學相比，在培養和提高學生動手能力、觀察能力、理論聯系實際能力等方面都更具優勢。同時也為學生的研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質的培養提供了較好途徑。因此，實驗課程在大學物理教學中具有不可替代的作用——是培養學生學習能力、實踐能力和創新能力的重要環節。同時，大學物理實驗也是培養專業基礎厚、實踐能力強的創新人才的重要基礎。但是長期以來僵化的實驗教學模式在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性。要從根本上提高實驗教學效果必須從大學物理實驗課程的教學內容、教學方法和手段、管理制度和方法等方面進行積極有效地改革。

正文：在大學物理實驗的實際教學中，由于一直受到客觀條件和主觀因素的制約，比如：教學形式，學生往往過分依賴教師指導，有些實驗還需要老師全排實驗內容、準備實驗儀器或者調整儀器。而學生們則是在實驗前聽老師講解關于這個實驗的內容和怎么去使用儀器來做實驗、怎么進行數據記錄和處理、做實驗時應該注意些什么，而且一般脾氣好的老師們還會進行演示。我們這些學生只需要按照老師教給我們的現成的步驟進行物理實驗，這樣其實很大程度上抑制了學生的積極性和主動性，最重要的是抑制了學生們的好奇心。

隨著時代的發展和科技的進步，在我們所處的二十一世紀，網絡似乎成為了現在的主流，網絡資源更是此起彼伏，但是在我們的學校，在我們的教師隊伍中，這種網絡資源其實并沒有進行很好的應用，采取的教學方式與之之前相比是進不了，但是還是遠遠不夠。在現在的高校，用什么樣的教學方式對當代的大學生進行教育是非常重要的。像我們今天談的大學物理實驗課程，如果老師們強制性的要求學生對這個物理實驗按照書中的步驟來會限制學生的創新性。

（一）原有教學系統的弊端

1.物理實驗課程的教學模式單一。

物理實驗的原始教學模式一般是教師講解實驗的原理，演示了實驗的步驟和過程，并指出了試驗中存在的問題，并以學生為代表，測量了數據。這種教學模式，老師布置的事情，學生不需要思考，你可以很容易地完成實驗，和學生在實驗過程中在測量結果時盲目的追求快速處理數據是一樣的，不注重實驗過程中的意義，很難調動學生的主動性和在實驗教學中的學生的積極性，抑制了學生的創造性思維，鼓勵學生發展的慣性思維，不能提高學生的創新能力。2.物理實驗內容陳舊，命題實驗較多，綜合性、設計性實驗較少。以往開設的實驗都是驗證性和演示性實驗，這些傳統的物理實驗項目規定了實驗內容、實驗儀器和實驗步驟，甚至有的實驗會標明得到到的實驗結論，沒有選擇性且缺乏層次性。這種上課方式從一開始就限制了學生探索未知、勇于創新的精神，很難激起學生的學習興趣，也很難保證教學質量。3.課堂教學為學生預留的獨立思考時間不足。

一般的物理實驗課時為4個學時，要求學生在4個學時內完成兩個實驗，學生在實驗過程中遇到問題時，一般會立刻向老師求援而不是去主動思考解決，很多教師往往也不是去啟發、引導學生自己解決實驗中的問題，而是簡單地替學生排除問題了事，結果是問題雖然被排除了，但獨立思考、分析和解決問題的門卻對學生關上了，也失去了提高學生創新思維能力的極佳時機。

由于以上種種現象的存在，大學物理實驗這門非常有用且有趣的實踐性課程反而讓學生感到枯燥無味，甚至反感，每次做實驗純粹是應付，測完數據讓老師通過之后立即走人，使寶貴的實驗資源未能發揮其對學生能力與素質培養的優勢，所以必須改革物理實驗教學，充分發揮物理實驗教學對學生思維能力的培養作用。

（二）實驗教學改革內容

1.實驗教學體系改革。

傳統的物理實驗課程體系是按力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗、光學實驗和近代物理實驗等分別安排的封閉體系，這種封閉體系強調了學科的系統性，忽視了學科之間的兼容互補性，各學科相互獨立，限制了學生跨學科思維能力和創新能力的培養。根據高素質人才培養的要求，以培養學生的實踐能力、創新能力為出發點，實行各門實驗交叉、綜合、有機整合、整體優化，加強綜合設計性和研究性實驗的力度，在傳統物理實驗課程體系的基礎上將物理實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性自主實驗，形成從低到高、從基礎到前沿、從接受知識型到綜合能力型的逐級提高的一、二、三、四級基礎物理實驗課程新體系，并在體系上形成了深淺結合、基礎提高并重、創新與研究共舉、課內外齊抓的實踐教學體系。在內容中，融入了學科前沿技術以及教師自身教學和科研的新成果，注重了傳統與現代的結合。為了提高學生物理實驗興趣，激發學生探索與創新精神，創新地引入了物理演示與探索實驗。物理演示實驗是以具有一定可見度，可呈現在學生面前的物理實驗，通過一系列力學、熱學、電磁學、光學和近代物理方面的形象生動的趣味演示實驗，消除學生在學習物理學中因抽象、枯燥而產生的畏難、厭煩的心理，激發學生學習物理科學的興趣，如圖1所示。

圖1 新的大學物理實驗教學體系

2.實驗教學方法改革。

針對物理實驗的特點，結合考慮學生的認識規律和實際水平，采用的實驗教學方法是：

（1）教師以授課的形式向學生講授實驗基本理論和基本知識、實驗技術原理、誤差理論和數據處理方法、科學研究方法、物理實驗報告的撰寫方法等；

（2）將學生自我操作作為物理實驗教學的核心。對于儀器使用等和基礎性

實驗，學生在預習實驗教材的基礎上，然后每個學生按小組在實驗室完成實際操作訓練和數據測量，課前要撰寫實驗報告；

（3）對于綜合性、設計型和創新研究性實驗，在教師指導下，從了解實驗背景、學習相關理論知識開始，學生須自行完成查閱文獻、設計實驗方案、選取器材、材料加工、組裝和調試儀器、測量數據、數據分析、結果分析討論等，最后撰寫完整的報告。

（4）通過上述多種教學形式的實踐訓練，使學生不僅熟練掌握實驗技能和實驗技術，而且要學會提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，開拓思路，熟悉和體驗研究過程，使學生形成科學的思維，擁有科學的精神，提高其綜合素質。

3.實驗教學模式改革

傳統的教學方式是實驗室老師手工排課，由于涉及的實驗指導老師少，學生人數多，專業多，所以實驗課表的安排非常復雜與困難，且容易出錯。傳統的手工安排課表方式不能讓學生根據自己的興趣特長來選擇實驗項目，從而限制了學生個性的發展。為此，可以實施“網絡預約開放式實驗教學”這一新的教學模式，此教學模式能吸引學生主動參與實踐活動，培養學生對“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣，培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，發展學生的個性和潛質，激發學生的創造力，達到提高學生實踐能力和綜合素質的目的。這種教學方式可以實現學生網上選課、資料下載、網上提交實驗報告、網上評分、教學評價、師生交流等，具有操作簡單，功能強大等優點，采用網絡預約開放式實驗教學模式，有利于教學手段的改進，有利于工作效率的提高，有利于學生個性的發展。

4.實驗教學手段改革。實驗室通過把“實驗教材、實驗儀器和實驗過程”有機地結合起來，使之“三位一體”，可以極大地激發學生的學習熱情和效率。建立網絡教學資源庫，引進網絡仿真實驗，實現教學的網絡化和開放性，學生可以自己安排時間進行實驗前的預習、仿真操作、及復習等多種多樣的學習方法，提高學生學習的積極性、主動性和靈活性。實驗室充分應用現代教育技術，全面深化物理實驗課程教學改革，探索物理實驗課程的教學規律，促進高素質人才的培養，推進創新人才的培養。

5.實驗考核改革。

課程考試或考核的目的主要是檢驗教學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進，促進素質教育和人才培養，同時，考核制度也是引導學生改進學習方法的有效途徑。我們可以逐步建立、完善一套科學的、公正的物理實驗課程考核機制，以引導學生在平時的實驗和學習過程中就十分注意自身素質、創新思維和創新能力的培養、引導他們由過去的“學習、考試型”學生向“學習、思考、研究、創新”型學生轉變為主。實驗室對實驗考評采取多種考核方式相結合的綜合評定方法，考核方式主要有實驗操作考查，實驗理論綜合考試，以及綜合性、設計性實驗項目的小論文的成績評定，其中小論文是根據實驗方案的可行性和創新性、實驗結果的正確性和小論文的規范性等要素進行成績評定。日常實驗的成績包含實驗預習，實驗過程中的表現和紀律，實驗儀器的正確規范使用，實驗操作熟練程度，實驗報告等方面的評定。總之，對實驗成績的考評注重過程評價，倡導并鼓勵創新。對綜合性和設計性的實驗的考核，要求學生對要解決的問題或要測定的指標提出實驗方案、設計思路，組合出基本的實驗裝置流程，并對實驗結果的精確度和誤差來源進行分析與討論。由于問題的解決方案具有多樣化特

點，因此可以給學生提供廣闊的思考空間，讓學生發揮的自由度大，靈活性強，避免了死記硬背，削弱了那些缺乏創造性思維能力的同學的得分機會，而那些思維活躍、綜合能力強的同學則得以在考試中正常發揮。

結論：

以培養全面性創新人才為指導思想，以培養基礎厚、知識新、素質高、能力強的高層次創新型人才作為首要任務，樹立起“強化基礎，注重實踐，追求創新”的教學理念和“傳授知識、培養能力、提高素質”的教學目標，加強大學物理實驗教學的創新改革。根據任務與目標，詳細分析傳統實驗教學的弊端，結合自身的特點，制定了“內容層次化、類型三性化、項目模塊化”的實驗教學改革方案，使得物理實驗教學由淺入深、由簡單到復雜、由被動模仿到主動設計以及綜合運用，逐漸加深學習內容的深度、廣度和綜合程度，符合認識規律和教學規律。

參考文獻

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第四篇：大學物理課程論文1

大學物理課程論文

—大學物理課程與電子信息工程專業的關系及大學

物理的重要性

作者:

學校：

專業：電子信息工程

班級：電信114班

學號：

指導教師：

日期： 大學物理課程與電子信息工程專業的關系及大學物理的重

要性

內容摘要：不論是電子科學還是信息科學，都與物理有著密切的聯系，物理學是一門廣泛而基礎的學科，涉及到了聲、光、電、力、熱、原子等諸多方面的知識內容。在電子信息科學中，電路的設計，無線電信號的處理等都源于物理學的能量以及電磁學內容。因此，設置大學物理課程，以及掌握大學物理大綱所要求的知識內容，可以為我們以后更好的學習電子知識，掌握電子信息工程專業的核心知識打下堅實的基礎。

關鍵詞：大學物理

電子信息工程

關系

基礎

一、物理學

物理學—研究物質、能量和他們相互作用的科學—是一項國際事業，它對人類未來的進步起著關鍵的作用。

物理學是自然科學的基礎，也是當代工程技術的重大支柱，是人類認識自然，優化自然，造福于人的最有活力的帶頭科學，回顧物理學發展的全過程，可以加深我們對物理學重要性的認識。

二、大學物理課程的內容

大學物理課程的內容包括有經典物理和近代物理。經典物理部分主要包括：經典力學、熱學、電磁學、光學等；近代物理部分主要包括：狹義相對論力學基礎、量子力學基礎、固體能帶理論簡介等。經典物理在科學技術領域仍然是應用最廣泛的基礎理論，而且也是學習了近代科學技術新理論、新知識的重要基礎理論，在大學物理的學習中對經典物理內容仍應予以重視；大學物理中的近代物理知識是學生今后學習了近代科學技術新理論，新知識所必須的近代物理基礎理論知識。

三、開設大學物理課程的目的

一方面在于為學生較系統地打好必要的物理基礎；另一方面使學生初步學習科學的思想方法和研究問題的方法。通過學習能對物質最普遍、最基本的運動形式和規律有比較全面而系統的認識，掌握物理學中的基本概念和基本理論以及研究問題的方法，同時在科學實驗能力、計算能力以及創新思維和探索精神等方面受到嚴格的訓練，培養分析問題和解決問題的能力，提高科學素質，努力實現知識、能力、素質的協調發展。大學物理課是我校理工科各專業學生的一門重要必修基礎課。打好物理基礎，不僅對學生在校學習起著十分重要的作用，而且對學生畢業后的工作和在工作中進一步學習新理論、新知識、新技術，不斷更新知識都將產生深遠的影響。

四、電子信息工程專業介紹

電子信息工程是一門應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統的設計、開發、應用和集成。現在，電子信息工程已經涵蓋了社會的諸多方面，像電話交換局里怎么處理各種電話信號，手機是怎樣傳遞我們的聲音甚至圖像的，我們周圍的網絡怎樣傳遞數據，甚至信息化時代軍隊的信息傳遞中如何保密等都要涉及電子信息工程的應用技術。我們可以通過一些基礎知識的學習認識這些東西，并能夠應用更先進的技術進行新產品的研究和 電子信息工程專業是集現代電子技術、信息技術、通信技術于一體的專業。

本專業培養掌握現代電子技術理論、通曉電子系統設計原理與設計方法，具有較強的計算機、外語和相應工程技術應用能力，面向電子技術、自動控制和智能控制、計算機與網絡技術等電子、信息、通信領域的寬口徑、高素質、德智體全面發展的具有創新能力的高級工程技術人才開發。

電子信息工程專業主要是學習基本電路知識，并掌握用計算機等處理信息的方法。首先要有扎實的數學知識，對物理學的要求也很高，并且主要是電學方面；要學習許多電路知識、電子技術、信號與系統、計算機控制原理、通信原理等基本課程。學習電子信息工程自己還要動手設計、連接一些電路并結合計算機進行實驗，對動手操作和使用工具的要求也是比較高的。譬如自己連接傳感器的電路，用計算機設置小的通信系統，還會參觀一些大公司的電子和信息處理設備，理解手機信號、有線電視是如何傳輸的等，并能有機會在老師指導下參與大的工程設計。學習電子信息工程，要喜歡鉆研思考，善于開動腦筋發現問題。

隨著社會信息化的深入，各行業大都需要電子信息工程專業人才，而且薪金很高。學生畢業后可以從事電子設備和信息系統的設計、應用開發以及技術管理等。比如，做電子工程師，設計開發一些電子、通信器件；做軟件工程師，設計開發與硬件相關的各種軟件；做項目主管，策劃一些大的系統，這對經驗、知識要求很高；還可以繼續進修成為教師，從事科研工作等。

五、大學物理的重要性及其與電子信息工程的關系

大學物理課程中涉及的電磁學知識，是我們學習電子信息技術的基礎知識。只有打好大學物理電磁學的知識基礎，我們才能在以后的電路分析，數字電路以及模擬電路的核心課程中更好的理解和掌握相關的知識技能，才能在以后進入社會開始自己的事業生涯中頑強的拼搏，占據更有利的優勢。同時，電子信息課程的實驗課比較多，我們在大學物理的學習中，能夠掌握實驗的方法，培養自己的實驗能力，提高動手能力，培養自己的分析問題解決問題的能力。因此，學好大學物理，將會使我們以后的專業學習更加順利。

【參考文獻】

網絡資料：http://wenku.baidu.com/view/dafb93f2ba0d4a7302763a1c.html?rl=regok http://baike.baidu.com/view/144.htm 文本資料：

胡盤新等主編《普通物理學簡明教程》（第二版）

第五篇：大學物理課程小論文要求

大學物理小論文

一、目的和意義：

為使大學物理教學向創新能力素質培養教育的轉變，突出研究性學習在物理教學中的滲透，提高學生學習物理的興趣，培養獨立思考、提出問題，自己學習和研究問題的能力，特別是培養創新意識，在物理教學過程中給學生創造進行創新研究活動的條件，開展撰寫“小論文”的教學活動，并通過該項活動，促進物理教學質量的整體水平。

二、具體方法：

實施過程中，掌握“三自”原則，最好是學生自己構思和選題，自己查閱資料，設計和研究，自己撰寫。以自己現有的知識，通過自己觀測，從目前的學習、生活、社會活動中選擇自己喜歡的或自己以往留意并感興趣的問題作為研究題目和研究對象，通過網絡、圖書館、向人當面請教等方式，制定出實施方案，通過自己的考察，努力獲得自己的成果。在此基礎上，可以與教師，同學討論，交流，最后寫出小論文要注意一些實用性、先進性和新穎性，即提倡思想和方法的創新，強調創新能力，創新意識的開發和培養，不要太注意成果的大小，目的是創新學習的氛圍和風氣的形成，體現物理學科教學中的研究性學習。

三、要求：重點在物理原理的闡述上，突出主題，要有自己的觀點，見解和體會，不要機械地抄襲參考資料（全盤照抄就免交了）。以論文的形式書寫，字數不受限制，但內容要全面，條理。字跡清晰，工整，可手寫，也可打印，封皮上寫明標題，作者姓名，班級、學號，每個班級避免重復率，課代表統計。

本學期要求每位同學至少選3個課程小論文，可以從給出的題目中或者自選與課程內容相關的題目。