第一篇：大學物理實驗課程論文寫作要求

《大學物理實驗》（2-2）

課程論文寫作要求

1.要 求：按附錄要求的格式，統一用實驗報告紙，手寫體，字數要求在2500字以上。

2.格 式： 1題目（自擬）2作者 3摘要 4關鍵詞 5引言 6正文7結論/結束語 8致謝（可省略）9參考文獻；具體格式要求請參照大學物理實驗2-1講義附錄。格式請參考正規學術期刊文章。

3.內容范圍：選擇兩學期開設的實驗項目相關的課題(內容加寬、內容加深、潛在應用、新方法、新設計等)進行分析研究;也可以利用自己所做實驗的原始數據，解釋其變化機理，最后得出的結論等。論文題目自擬。

第二篇：大學物理實驗課程論文

武漢工程大學郵電與信息工程學院

大學物理實驗課程論文

大學物理實驗教學

姓名： 學號：

系別：機械電氣與工程系 專業：機械設計制造及其自動化 年級班級： 指導教師：

2016年12月1日

大學物理實驗教學

摘要：因為隨著現代科學技術的高質量的高層次創新人才的培養，擴大各大學物理實驗教學的全方位改革實踐必須在教學內容、教學方法、教學手段和教學環境，建立一個適合于現代科技的發展，新的教學體系，滿足學生的學習需要各級達到激發學生學習的主動性和目的。

關鍵詞：大學教學；物理實驗；改革實踐。

引言：大學物理實驗教學不僅能幫助學生正確理解物理概念和規律，而且與課堂理論教學相比，在培養和提高學生動手能力、觀察能力、理論聯系實際能力等方面都更具優勢。同時也為學生的研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質的培養提供了較好途徑。因此，實驗課程在大學物理教學中具有不可替代的作用——是培養學生學習能力、實踐能力和創新能力的重要環節。同時，大學物理實驗也是培養專業基礎厚、實踐能力強的創新人才的重要基礎。但是長期以來僵化的實驗教學模式在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性。要從根本上提高實驗教學效果必須從大學物理實驗課程的教學內容、教學方法和手段、管理制度和方法等方面進行積極有效地改革。

正文：在大學物理實驗的實際教學中，由于一直受到客觀條件和主觀因素的制約，比如：教學形式，學生往往過分依賴教師指導，有些實驗還需要老師全排實驗內容、準備實驗儀器或者調整儀器。而學生們則是在實驗前聽老師講解關于這個實驗的內容和怎么去使用儀器來做實驗、怎么進行數據記錄和處理、做實驗時應該注意些什么，而且一般脾氣好的老師們還會進行演示。我們這些學生只需要按照老師教給我們的現成的步驟進行物理實驗，這樣其實很大程度上抑制了學生的積極性和主動性，最重要的是抑制了學生們的好奇心。

隨著時代的發展和科技的進步，在我們所處的二十一世紀，網絡似乎成為了現在的主流，網絡資源更是此起彼伏，但是在我們的學校，在我們的教師隊伍中，這種網絡資源其實并沒有進行很好的應用，采取的教學方式與之之前相比是進不了，但是還是遠遠不夠。在現在的高校，用什么樣的教學方式對當代的大學生進行教育是非常重要的。像我們今天談的大學物理實驗課程，如果老師們強制性的要求學生對這個物理實驗按照書中的步驟來會限制學生的創新性。

（一）原有教學系統的弊端

1.物理實驗課程的教學模式單一。

物理實驗的原始教學模式一般是教師講解實驗的原理，演示了實驗的步驟和過程，并指出了試驗中存在的問題，并以學生為代表，測量了數據。這種教學模式，老師布置的事情，學生不需要思考，你可以很容易地完成實驗，和學生在實驗過程中在測量結果時盲目的追求快速處理數據是一樣的，不注重實驗過程中的意義，很難調動學生的主動性和在實驗教學中的學生的積極性，抑制了學生的創造性思維，鼓勵學生發展的慣性思維，不能提高學生的創新能力。2.物理實驗內容陳舊，命題實驗較多，綜合性、設計性實驗較少。以往開設的實驗都是驗證性和演示性實驗，這些傳統的物理實驗項目規定了實驗內容、實驗儀器和實驗步驟，甚至有的實驗會標明得到到的實驗結論，沒有選擇性且缺乏層次性。這種上課方式從一開始就限制了學生探索未知、勇于創新的精神，很難激起學生的學習興趣，也很難保證教學質量。3.課堂教學為學生預留的獨立思考時間不足。

一般的物理實驗課時為4個學時，要求學生在4個學時內完成兩個實驗，學生在實驗過程中遇到問題時，一般會立刻向老師求援而不是去主動思考解決，很多教師往往也不是去啟發、引導學生自己解決實驗中的問題，而是簡單地替學生排除問題了事，結果是問題雖然被排除了，但獨立思考、分析和解決問題的門卻對學生關上了，也失去了提高學生創新思維能力的極佳時機。

由于以上種種現象的存在，大學物理實驗這門非常有用且有趣的實踐性課程反而讓學生感到枯燥無味，甚至反感，每次做實驗純粹是應付，測完數據讓老師通過之后立即走人，使寶貴的實驗資源未能發揮其對學生能力與素質培養的優勢，所以必須改革物理實驗教學，充分發揮物理實驗教學對學生思維能力的培養作用。

（二）實驗教學改革內容

1.實驗教學體系改革。

傳統的物理實驗課程體系是按力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗、光學實驗和近代物理實驗等分別安排的封閉體系，這種封閉體系強調了學科的系統性，忽視了學科之間的兼容互補性，各學科相互獨立，限制了學生跨學科思維能力和創新能力的培養。根據高素質人才培養的要求，以培養學生的實踐能力、創新能力為出發點，實行各門實驗交叉、綜合、有機整合、整體優化，加強綜合設計性和研究性實驗的力度，在傳統物理實驗課程體系的基礎上將物理實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性自主實驗，形成從低到高、從基礎到前沿、從接受知識型到綜合能力型的逐級提高的一、二、三、四級基礎物理實驗課程新體系，并在體系上形成了深淺結合、基礎提高并重、創新與研究共舉、課內外齊抓的實踐教學體系。在內容中，融入了學科前沿技術以及教師自身教學和科研的新成果，注重了傳統與現代的結合。為了提高學生物理實驗興趣，激發學生探索與創新精神，創新地引入了物理演示與探索實驗。物理演示實驗是以具有一定可見度，可呈現在學生面前的物理實驗，通過一系列力學、熱學、電磁學、光學和近代物理方面的形象生動的趣味演示實驗，消除學生在學習物理學中因抽象、枯燥而產生的畏難、厭煩的心理，激發學生學習物理科學的興趣，如圖1所示。

圖1 新的大學物理實驗教學體系

2.實驗教學方法改革。

針對物理實驗的特點，結合考慮學生的認識規律和實際水平，采用的實驗教學方法是：

（1）教師以授課的形式向學生講授實驗基本理論和基本知識、實驗技術原理、誤差理論和數據處理方法、科學研究方法、物理實驗報告的撰寫方法等；

（2）將學生自我操作作為物理實驗教學的核心。對于儀器使用等和基礎性

實驗，學生在預習實驗教材的基礎上，然后每個學生按小組在實驗室完成實際操作訓練和數據測量，課前要撰寫實驗報告；

（3）對于綜合性、設計型和創新研究性實驗，在教師指導下，從了解實驗背景、學習相關理論知識開始，學生須自行完成查閱文獻、設計實驗方案、選取器材、材料加工、組裝和調試儀器、測量數據、數據分析、結果分析討論等，最后撰寫完整的報告。

（4）通過上述多種教學形式的實踐訓練，使學生不僅熟練掌握實驗技能和實驗技術，而且要學會提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，開拓思路，熟悉和體驗研究過程，使學生形成科學的思維，擁有科學的精神，提高其綜合素質。

3.實驗教學模式改革

傳統的教學方式是實驗室老師手工排課，由于涉及的實驗指導老師少，學生人數多，專業多，所以實驗課表的安排非常復雜與困難，且容易出錯。傳統的手工安排課表方式不能讓學生根據自己的興趣特長來選擇實驗項目，從而限制了學生個性的發展。為此，可以實施“網絡預約開放式實驗教學”這一新的教學模式，此教學模式能吸引學生主動參與實踐活動，培養學生對“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣，培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，發展學生的個性和潛質，激發學生的創造力，達到提高學生實踐能力和綜合素質的目的。這種教學方式可以實現學生網上選課、資料下載、網上提交實驗報告、網上評分、教學評價、師生交流等，具有操作簡單，功能強大等優點，采用網絡預約開放式實驗教學模式，有利于教學手段的改進，有利于工作效率的提高，有利于學生個性的發展。

4.實驗教學手段改革。實驗室通過把“實驗教材、實驗儀器和實驗過程”有機地結合起來，使之“三位一體”，可以極大地激發學生的學習熱情和效率。建立網絡教學資源庫，引進網絡仿真實驗，實現教學的網絡化和開放性，學生可以自己安排時間進行實驗前的預習、仿真操作、及復習等多種多樣的學習方法，提高學生學習的積極性、主動性和靈活性。實驗室充分應用現代教育技術，全面深化物理實驗課程教學改革，探索物理實驗課程的教學規律，促進高素質人才的培養，推進創新人才的培養。

5.實驗考核改革。

課程考試或考核的目的主要是檢驗教學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進，促進素質教育和人才培養，同時，考核制度也是引導學生改進學習方法的有效途徑。我們可以逐步建立、完善一套科學的、公正的物理實驗課程考核機制，以引導學生在平時的實驗和學習過程中就十分注意自身素質、創新思維和創新能力的培養、引導他們由過去的“學習、考試型”學生向“學習、思考、研究、創新”型學生轉變為主。實驗室對實驗考評采取多種考核方式相結合的綜合評定方法，考核方式主要有實驗操作考查，實驗理論綜合考試，以及綜合性、設計性實驗項目的小論文的成績評定，其中小論文是根據實驗方案的可行性和創新性、實驗結果的正確性和小論文的規范性等要素進行成績評定。日常實驗的成績包含實驗預習，實驗過程中的表現和紀律，實驗儀器的正確規范使用，實驗操作熟練程度，實驗報告等方面的評定。總之，對實驗成績的考評注重過程評價，倡導并鼓勵創新。對綜合性和設計性的實驗的考核，要求學生對要解決的問題或要測定的指標提出實驗方案、設計思路，組合出基本的實驗裝置流程，并對實驗結果的精確度和誤差來源進行分析與討論。由于問題的解決方案具有多樣化特

點，因此可以給學生提供廣闊的思考空間，讓學生發揮的自由度大，靈活性強，避免了死記硬背，削弱了那些缺乏創造性思維能力的同學的得分機會，而那些思維活躍、綜合能力強的同學則得以在考試中正常發揮。

結論：

以培養全面性創新人才為指導思想，以培養基礎厚、知識新、素質高、能力強的高層次創新型人才作為首要任務，樹立起“強化基礎，注重實踐，追求創新”的教學理念和“傳授知識、培養能力、提高素質”的教學目標，加強大學物理實驗教學的創新改革。根據任務與目標，詳細分析傳統實驗教學的弊端，結合自身的特點，制定了“內容層次化、類型三性化、項目模塊化”的實驗教學改革方案，使得物理實驗教學由淺入深、由簡單到復雜、由被動模仿到主動設計以及綜合運用，逐漸加深學習內容的深度、廣度和綜合程度，符合認識規律和教學規律。

參考文獻

[1] 王紅理,黃麗清,張俊武.新型物理實驗教學體系的研究與實踐[J].物理實驗,2001,21(特刊):30235.[2] 周進,王思慧,黃潤生.樹立新理念,構建新體系,培養學生創新素質和研究能力[J].實驗室研究與探索,2006,25(5):619-621.[3]周嵐.物理實驗開放式教學初探[J].物理實驗,2002,22(1):25-281.[4] 朱林彥.建立物理實驗的分層次模塊化教學體系[J].太原理工大學學報,2001,19(2):64-661.[5] 劉國營.開放式物理實驗教學的探索與實踐[J].湖北汽車工業學院學報,2005,19(1):67-701.

第三篇：大學物理實驗A課程論文2

大學物理實驗A課程論文

摘要：經過一個學期的物理實驗課程，我體會頗深，知道了物理實驗的重要性，讓我知道了理論與實際的差距。在實驗中我學會了基本操作方法與技能，還學會了基本的物理測量和不確定度的分析方法、基本儀器的使用、誤差分析和數據車里等。提高了我的動手能力。以下是我對實驗的總結。

關鍵詞;物理實驗數據處理誤差分析

正文;

一、數據處理

如何有實驗數據得到正確的實驗結果是實驗的根本問題。從實驗中得到的第一手資料——實驗數據，必須經過科學分析和加工，才能揭示出規律性的東西。我們把從獲得原始數據起到得出結論位置的加工過程稱為數據處理。它包括記錄、整理、計算、分析等處理方法。下面介紹幾種常見的數據處理方法。

（一）、列表法

列表法是記錄數據的基本方法。所謂列表法就是把一組測得的實驗數據和計算過程中數值與結果依一定順序和形式列成表格并能清楚地顯示物理量之間的一一對應關系或變化趨勢。一個設計完美的數據表格有助于發現和檢查實驗中存在的問題、判斷結果的合理性、找出物理量之間的關系，提高數據處理效率。

（二）圖示和圖解法

1． 圖示法 將實驗數據反映出來的物理量之間關系于坐標紙上用幾何圖線表示出來的方法稱為圖示法。

圖示法優點在于：

a． 形象直觀地反映物理量之間的關系和變化規律，便于總結經驗公式。

b． 在一定條件下，可以通過圖形延伸推出知未測量點的數據，推測測量范圍以外的變化趨勢。

c． 根據曲線的斜率、截距、極值、曲率等幾何參量可求得某些待測量。

d． 畫出的圖線對測量數據起到取平均的作用，從而減少隨機誤差的影響。

2．圖解法 由實驗圖線求出各種參數及經驗公式的方法稱為圖解法，物理實驗常遇到的曲線大多是直線、拋物線、雙曲線、指數曲線、對數曲線等。

建立經驗公式的步驟一般為：

a． 判斷圖線類型及經驗公式可能特點。

b． 作變量代換，利用對數或倒數坐標紙將原曲線改直，計算原公式中的參數。c.寫出經驗公式形式并用實驗數據檢驗公式的準確程度。

二、誤差分析：

誤差一般分為三類：

1、系統誤差系統誤差是指在測量和實驗中未發覺或未確認的因素所引起的誤差，而這些因素影響結果永遠朝一個方向偏移，其大小及符號在同一組實驗測定中完全相同，當實驗條件一經確定，系統誤差就獲得一個客觀上的恒定值。

當改變實驗條件時，就能發現系統誤差的變化規律。

系統誤差產生的原因：測量儀器不良，如刻度不準，儀表零點未校正或標準表本身存在偏差等；周圍環境的改變，如溫度、壓力、濕度等偏離校準值；實驗人員的習慣和偏向，如讀數偏高或偏低等引起的誤差。針對儀器的缺點、外界條件變化影響的大小、個人的偏向，待校正后，系統誤差是可以清除的。

2、偶然誤差在已消除系統誤差的一切量值的觀測中，所測數據仍在末一位或末兩位數字上有差別，而且它們的絕對值和符號的變化，時而大時而小，時正時負，沒有確定的規律，這類誤差稱為偶然誤差或隨機誤差。偶然誤差產生的原因不明，因而無法控制和補償。但是，倘若對某一量值作足夠多次的等精度測量后，就會發現偶然誤差完全服從統計規律，誤差的大小或正負的出現完全由概率決定。因此，隨著測量次數的增加，隨機誤差的算術平均值趨近于零，所以多次測量結果的算數平均值將更接近于真值。

3、粗大誤差粗大誤差是一種顯然與事實不符的誤差，它往往是由于實驗人員粗心大意、過度疲勞和操作不正確等原因引起的。此類誤差無規則可尋，只要加強責任感、多方警惕、細心操作，粗大誤差是可以避免的。

總結：總而言之實驗是我們結合理論的方式之一，從實驗中我們可以學到很多在書上不能學到的東西，大學物理實驗方法多種多樣，在實驗的過程中應靈活運用，從而達到更好的實驗的效果。實驗完成后，在數據處理方面也應注意方法。

參考文獻：

1、李平.大學物理實驗教程[M].北京：機械工業出版社，2006.12、胡成華，周平，蘭明乾.大學物理實驗[M].成都：電子科技大學出版社，2006.13、周克省，趙新聞，胡照文.大學物理實驗教程，2006.1：28-44.

第四篇：大學物理課程小論文要求

大學物理小論文

一、目的和意義：

為使大學物理教學向創新能力素質培養教育的轉變，突出研究性學習在物理教學中的滲透，提高學生學習物理的興趣，培養獨立思考、提出問題，自己學習和研究問題的能力，特別是培養創新意識，在物理教學過程中給學生創造進行創新研究活動的條件，開展撰寫“小論文”的教學活動，并通過該項活動，促進物理教學質量的整體水平。

二、具體方法：

實施過程中，掌握“三自”原則，最好是學生自己構思和選題，自己查閱資料，設計和研究，自己撰寫。以自己現有的知識，通過自己觀測，從目前的學習、生活、社會活動中選擇自己喜歡的或自己以往留意并感興趣的問題作為研究題目和研究對象，通過網絡、圖書館、向人當面請教等方式，制定出實施方案，通過自己的考察，努力獲得自己的成果。在此基礎上，可以與教師，同學討論，交流，最后寫出小論文要注意一些實用性、先進性和新穎性，即提倡思想和方法的創新，強調創新能力，創新意識的開發和培養，不要太注意成果的大小，目的是創新學習的氛圍和風氣的形成，體現物理學科教學中的研究性學習。

三、要求：重點在物理原理的闡述上，突出主題，要有自己的觀點，見解和體會，不要機械地抄襲參考資料（全盤照抄就免交了）。以論文的形式書寫，字數不受限制，但內容要全面，條理。字跡清晰，工整，可手寫，也可打印，封皮上寫明標題，作者姓名，班級、學號，每個班級避免重復率，課代表統計。

本學期要求每位同學至少選3個課程小論文，可以從給出的題目中或者自選與課程內容相關的題目。

第五篇：大學物理實驗要求

一、大學物理實驗為必修課程，本學期為大學物理實驗（1），網上發布18項實驗選做其中8個，不可多選，多選所有實驗成績無效。實驗地點：西校區15號樓北樓三、四、五樓相關實驗室。

二、選課路徑：教務處----實驗教學網絡管理系統-----大學物理實驗中心,或http//210.44.176.163/wuli，初始登陸密碼123456，登陸后，立即修改并記住自己的密碼，已防別人修改您的預約。

三、開學1、2周為集中選課時間，以后可修改預約（未鎖定的時間段），每周周四實驗室鎖定下周實驗，已鎖定后的實驗不能撤消或修改預

約。開課時間3-16周，第16周結課。

四、凡本人網上預約的實驗，沒做的系統自動按0分記入總分，一項實驗每人只可選1次，重復選無效。

五、本人網上預約的實驗會自動生成一個課表（預約實驗管理），一定記好時間、地點，準時參加實驗，原則上不得請假，特別有事提前到實驗室找任課老師請假并和老師商定好補課時間，無故曠課者，1周內補做按60%計分。超過1周不再補課。

六、預約實驗后須認真閱讀實驗指導教材，寫出預習報告（實驗原理、操作步驟和數據處理表格）。

七、課前10分鐘到西校區15號樓北樓相關實驗室

簽到，同時交預習報告（預習30分），沒有預習報告不得做實驗。上課時應按有關規定認真做好實驗，中間不休息，上課80分鐘后經教師允許方可離開實驗室。

八、實驗結束后，應認真完成實驗報告，兩天內投入實驗室報告箱。一份完整的實驗報告應包括實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗步驟、原始數據、數據處理、誤差分析、思考題解答等。數據處理要寫出數據計算的主要過程、圖表和最后結果的誤差分析。

九、17周周四至18周周二為成績公示時間，同學可到大學物理實驗預約系統自己的課表中查看，對成績有異議，及時到

實驗室說明。

十、本學期成績為8項實驗的平均分，成績不及格跟下一級同學重修，大學物理實驗分為實驗

（1）和實驗（2），重修時要區分開。