第一篇：機械制造工藝學課程實踐教學研究論文

1前言

二十一世紀是科學技術、文化知識經濟高度發展的時代，新社會對人才的需求逐漸由理論型轉為技能型，對高素質的應用型人才需求量進一步增大，因此對應用創新型人才提出了更高的要求與標準。學生必須要將理論知識轉換為實際的操作能力與技術，而養成這種能力與技術的有效途徑就是進行實踐教學，提高實踐教學的質量。由此可以得知，實踐教學是培養現代應用型、創造型機械制造工藝新型人才的重要方式之一。機械制造工藝學屬于高等院校機械類中的一門核心課程，具有很強的實踐性與綜合性。本研究主要是根據目前存在于我國高等院校機械制造工藝學課程實踐教學環節中的問題進行分析，對機械制造工藝學課程實踐教學體系進行分析與研究。

2目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀以及存在的問題

2.1目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀分析

我國大部分高校機械制造工藝學課程實踐教學環節的設計比較落后、薄弱。一方面，機械制造工藝學課程實踐周期比較短，一般該課程的設計時間為2-3周，機械制造工藝生產實習時間為2-3周；另一方面，機械制造工藝學課程實習內容主要是以參觀、聽指導教師或者是企業工作人員的講解為主，學生基本上沒有主動參與、動手以及思考的機會。該課程設計題目具有極強的固定性，而且內容相對比較少，導致大部分學生出現抄襲的現象。此外，容易受到實踐、外部條件的影響與約束，學生無法更好的深入了解、接觸生產工藝過程與操作流程。對于工藝裝備與工藝管理等方面的內容也無法掌握，從而無法更好的深入了解學習過的機械制造工藝學理論知識。

2.2機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題

雖然我國大部分高校都對機械制造工藝學課程實踐教學內容、模式等進行了創新與改革，但是從整體上來分析，還處于一個初級的摸索階段。因此在實踐中難以取得良好的教學效果與成績，其主要存在以下這幾個方面的問題：第一，大部分有關的企業不愿意接受高校實習生，實習單位無法解決。我國絕大部分的企業都是不愿意接受高校的學生到單位進行實習與學習的。原因主要有：一方面擔心學生的安全出現問題；另一方面，企業的生產任務比較緊，擔心實習生因為不熟悉工作內容與環境，導致生產出現問題。同時，企業受到資金與生產規模的限制，無法長時間的接收大量的實習生到企業進行頂崗實習。第二，缺乏比較系統的實踐教學指導教材與專業的指導老師。開設機械制造工藝學課程的大部分高校都具備實踐教學課程設計與實習。關于課程設計方面的指導書所中比例較大，但是實習指導書所占比例較少，主要是因為實習單位無法固定，導致實習的具體內容無法確定下來，最終形成了低質量、零散的實習教材。加上企業出于生產標準與規格的限制，無法安排學生進行實際操作，只能參觀工藝流程，企業也無法培養專業的實習指導老師或者師傅，導致學生實習缺乏質量保證，實踐教學質量也就無法有效提高。第三，課程設計時間在實習之前，缺乏感性認知，效果不明顯。對于機械制造工藝學課程來說，其設計一般是在理論課程完全結束之后，實習課程開始之前。因此，學生只具備了理論知識，缺乏對該工藝過程的了解與認識，不利于學生實踐能力的培養與提高。

3機械制造工藝學課程實踐教學體系的改革

3.1優化實踐教學體系

教師可以根據該課程的具體內容，在理論教學的過程中，結合校內實習產地與相關的實踐項目，形成理論與實踐一體化的教學模式。進一步減少理論課程的學時，增加實踐課程的學時。通過開展一些設計性、操作性、探索性的機床與拆裝實驗，使學生參與到實驗過程中，加強對理論知識的理解能力，提高實踐動手的能力。在理論課程結束之后，教師可以對課程進行設計，以一些零部件、科研設備等產品為教學工具，進一步加深學生對機械制造工藝理論知識的理解程度；培養學生實際解決問題的能力。

3.2基于實踐教學新體系的實習條件建設與管理

首先，可以加強校內與校外實習基地的建設。主要是加強教師科研基地的建設以及大學生實踐創新基地的建設，在原有的基礎上增設機床設備，為該課程的實習提供一定的物質基礎。其次，由于校內的實習基地與空間有限，設備也比較少，因此，需要加強校外實習基地的建設，主動與企業進行聯系與溝通，展開良好的合作，借助企業的平臺，提高學生實踐能力。最后，制定實習基地運行管理制度。為了更好的展開實踐教學工作，需要建立穩定的、長期合作的校內與校外實習基地，通過制定一套完整的實習基地運行管理制度，使實踐教學得到明確依據的保障。

3.3加強實踐教學指導教師隊伍建設

在校內的實習基地中，需要建設一批高素質、高技術的師資人才、科研人員，并深入到學校，有針對性的對校內實踐教學工作進行指導。創造一切有利條件，營造一個良好的工作環境，吸引更多的年輕教師到校外實習基地進行學習與指導，幫助學生獲得更好的實踐效果。

4結束語

通過對機械制造工藝學課程實踐教學體系的深化改革與創新，有助于提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，能夠充分的激發出學生的創新與實踐意識。本文對機械制造工藝學課程實踐教學體系進行分析與研究，希望能夠為今后關于該課程的實踐教學工作的開展提供一定理論依據與參考價值。

第二篇：機械制造工藝課程教學研究論文

摘要:機械制造工藝課程是機械類專業開設的專業技術課,是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科,具有實踐性強、涉及面廣、應用性強等特點。

關鍵詞:機械制造;教學方法

一、機械制造工藝課程的教學內容

機械制造工藝是機械工程類專業的一門必修課,它是一門研究機械制造的工藝方法和工藝過程的技術學科,它既不同于基礎課程,又不同于專業課程,更接近操作技能的理論化。本課程內容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機械加工工藝規程三大部分的基礎知識,是一門實用性、專業性和實踐性都比較強的課程。

機械制造工藝課程盡管內容龐雜,知識點很多,但可以用一線、兩段、三重點、五要求來概括:

“一線”是指整個課程內容貫穿著從毛坯制造到加工成產品的一條主線,這與實際生產的工藝路線一致。用這樣一條線來引導學生學習就使知識有了系統性。

“兩段”是指產品的制造過程可分為毛坯制造與機械加工兩個階段。在一般工廠或企業中通常稱之為“熱加工”及“冷加工”。熱加工的主要基礎理論是“鐵—碳平衡圖”,而冷加工的基礎理論則是“金屬切削原理”。

“三重點”是學生學習必須理解與掌握的基本知識,它與學生基本技能的培養密切相關。其一是了解常用工程材料的種類成分,組織性能與熱處理方法。二是了解鑄造、鍛壓、焊接等熱加工方法的基本原理和工藝特點,培養學生具有分析零件毛坯制造工藝性的初步能力。三是領會并掌握機械零件的各種常用加工方法的實質、工藝原理與生產特點,以及加工所用設備、工卡量具的工作原理與安全技術知識,培養學生具有分析零件結構工藝性和選擇加工方法的初步能力。

“五要求”是如下幾點:(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作內容、工藝特點、工藝裝備和應用范圍等基礎知識;(二)了解各種主要設備(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范圍;(三)掌握選擇毛坯制造、零件切削加工的方式方法的基礎知識;(四)對常見典型零件能合理確定其加工工藝過程;(五)了解裝配的基本知識和典型機械部件的裝配方法。

通過對機械制造工藝的分析和教學大綱的要求,不難看出本課程涉及的知識面廣、概念性強,與生產實踐關系密切。因此,電大教師要教好機械制造工藝這門課程,就必須從多方面努力。

二、教學中存在的問題

(一)教學內容和教學體系陳舊

該課程的內容多又相互獨立,學時少,而且有些內容隨著現代科學技術的發展已日顯陳舊;課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和手段不能完全相適應,必須探索一套與之相輔相成的教學方法和教學手段;課程實踐性強、學生實踐經驗少,難以保證在較少學時內既完成教學大綱的教學要求又能培養學生的工程意識、理論聯系實際的能力和創新思維能力。

(二)教學方式陳舊

在教學方法上采取灌輸式教學,對于教材內容的教授面面俱到,惟恐學生不能完全掌握。結果導致學生只有死記硬背,沒有獨立思考的余地,并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。此外,在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式,不能拓寬視野,獲取的信息量較少,這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創造性的高素質的人才。

三、機械制造工藝的教學改革

(一)通過直觀教學,提出問題,培養學生學習的興趣

現在學校的學生,多數來自外省市的城鎮和農村,在過去的在校學習中,根本沒有機會接觸現代化的工業生產,不了解生產中的機床設備和操作要點。如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進行教學,學生對所學的知識無法形成感性認識,漸漸的就會所學課程失去興趣,而形成惡性循環。為了培養學生的學習興趣,上課前或授課過程中,根據教學內容領學生到實習基地觀看,及時地通過生產現場的現象提出問題,激發學生的好奇心,從而培養學生學習的興趣。

(二)根據教學內容,分塊打包

機械制造工藝基礎把十幾門學科的教學內容濃縮在一起,分為冷加工、熱加工和機械制造工藝規程制定三個部分,在教學中每個部分都要進行“打包”,既為應知理論包、應會技能包、能力應用考核包;應知理論包,就是以夠用為度,以機械加工部分為例,在教學中把各種機械加工方法中所用到的機床的組成、工作原理、加工內容、運動形式、刀具、夾具的形式作以詳細介紹并進行認真對比,掌握特點,使之有效地掌握機械加工的基本知識。應會技能包,就是突出技能,根據現在學生的特點(易跳槽),企業生產的需求(復合型人才),在進行課堂教學的同時,到生產現場結合實際進行教學,在以車削加工練習為主的基礎上,適當進行其它類型機床切削方法的模擬練習。通過對比練習,進行多方面的技能培訓。能力應用考核包,就是培養學生分析問題解決問題的能力,結合實例讓學生找出設備事故原因、產品質量差的原因,并提出解決問題的工藝措施。

(三)結合專業特點,進行教材的相應處理

由于勞動力市場需求的不確定性,就決定了學校對學生的培訓目標的不確定性。在機械制造工藝教學中,對不同專業的學生,有不同的側重面。機械加工與數控專業的學生應以各種機床的切削加工為主,而機電一體化專業的學生則應以車、鉆、磨為主。因為一個好的鉗工,不僅要對鉗加工的教學內容達到應知應會,對常用的通用機床也應有一些了解和掌握。另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同,運動形式不同,在授課時都進行相應的比較,使學生更多的了解和掌握。

(四)通過開放型習題教學,縱橫對比開闊思路,確定最佳加工方案

機械制造工藝同其它學科不同,雖然章節很多,知識面很廣,但計算題數量很少。如果始終采用講解——觀看的教學方法,難免會使學生失去學習的熱情。在每個部分的內容結束后,上一次開放型習題課,通過縱橫對比,開闊思路,確定最佳加工方案。傳統的習題課就是老師按照例題的形式改幾個數、換個問法,讓學生多做幾道題,熟練的掌握解題思路,從而達到舉一反三的目的。而在機械制造工藝的教學中,采用這種教學方法是沒有意義的。我通過多年的探索,有一定的收效,就是全學期只上三次開放型習題課(在每個部分完成后進行)。因為教學是一種特定的情境中的人際交往,通過創設、探究的情境激發學生探索、需求和興趣。在探索——發展的教學模式中,啟發學生主體性參與的動力。例如,在講解完鑄造、鍛造、焊接(冷加工部分)后,組織學生對毛坯的制造方法做一總結歸納:鑄造——適合生產結構形狀比較復雜的外形和內腔的零件毛坯;鍛造——適合生產技術要求比較高,結構形狀比較簡單的零件毛坯;焊接——適合生產大型的、結構復雜的中空的零件毛坯。在講解完熱加工部分后,再做一次總結歸納。例如,孔的加工方法很多,在回轉體上加工孔,用車削(但加工精度要求較高時一般采用磨孔);在非回轉體上加工孔,可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術要求不同、加工成本相差很大等等。通過加工方法的比較,使學生開闊視野,更全面的掌握機械加工的基礎知識,從而確定出符合經濟加工精度的加工方案。

(五)提升自身素質,做合格的雙師型人才

課堂教學的改革目的,就是要為國家培養出合格的技術人才,作為改革前沿的教師,必須全面轉變傳統的教育觀念,以職業崗位能力的需求為源頭,以學生的綜合素質的提高為目標,積極投身到教學改革,適應新形勢的課程體系,加強實踐能力培養,全面提升自身素質,把自己培養成為既有扎實的理論功底,又有專業實踐技能的雙師型教師。

參考文獻:

[1]尚德香.機械制造工藝學.延邊大學出版社,1987.12.[3]機械制造工藝基礎(第三版).中國勞動社會保障出版,2001.4.[3]周德檢等.機械類專業教學改革的思考[J].廣西高教研究,2000,(4).

第三篇：機械制造工藝學課程教學的嘗試論文

摘要：《機械制造工藝學》課程是技工類院校的一門專業技術主干課程，本文分析了這門課程在教學中存在的問題，并從教學內容，授課方法等方面對該課程進行了分析，通過分析和研究，逐步找到問題的原因所在和相應修訂的措施，從而增加了學生學習積極性，增強了課程教學效果，培養了學生的理解問題，分析問題，進而解決實際問題的實踐能力。

關鍵詞：機械制造工藝學；教學創新；教學模式；教學改善

引言

機械制造工藝學課程，是技工類院校機械類專業的一門主干專業課，主要講述機械加工工藝的理論和典型零件的機械加工等傳統工藝知識。通過對課程的學習，使學生掌握機械加工工藝的基本知識，以及具備分析和解決實際工程問題的能力。該課程有助于提高學生的綜合素質，對于培養高技能、高素質人才具有很大的意義。機械制造工藝學課程的特點是實踐性強，實用性強，課程的內容與生產實際聯系緊密。在教學中，一些理論概念和工藝原理等知識對于無任何生產實踐經驗的高中畢業生來說其教學質量可想而知。如何能夠深入開展教學工作，提高教學效率，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，引導學生學好這門課，是對教學提出的新要求，因此只有對課程不斷的研究討論和分析，采用新的教學手段和授課方法，才能解決教學中目前存在的問題，提高教學質量。

1新型教學方法

作為職業院校專業課任課教師，我嘗試采用以下若干種方法進行授課：

1.1分組討論法

在“確定車床主軸加工工藝”這個學習環節中，主要內容是學習CA6140車床主軸的選材、熱處理、機械加工工藝過程。為了能讓學生學好這門課程，直觀地展示整個車床主軸的加工工藝過程，我首先采用多媒體教學方式，播放教學視頻，讓學生大致了解車床主軸的加工工藝過程和所牽涉到的機床與加工設備，接著引導出車床主軸機械加工的中心加工工藝路線。對學生進行分組，以小組為單位，討論軸的機械加工工藝過程，這時學生會依據車床主軸的材料、毛坯、熱處理等性能特點，結合已學過的知識和實操的部分經驗，進行熱烈的討論，然后每個小組的同學選派一名代表在講臺上闡述他們的機械加工方案，最后再由我來對各方案進行點評、歸納、總結。這種分組討論的教學方法，最大的好處在于讓學生由過去的被動學習轉為主動學習，客觀上促進了學生獨立思考的能力和交流溝通探討的團隊合作能力，促進了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

1.2個案教學法

通過生產實習中的具體實例來講解機械加工工藝學的知識，例如“夾具的定位分析與計算”這個學習環節我會拿著一大一小兩個V形塊和一粗一細兩個鑄鐵圓柱棒進教室，在課堂上與學生展開互動，進而講授V型塊定位誤差的計算方法，這樣以具體實物作為教學載體，能夠加深學生的感官印象，增強學生對抽象概念的分析和理解，同時調動了學生的學習積極性，提高了學習效率。

1.3情景教學法

例如，“產品的裝配”這一部分的教學環節課本上以文字敘述為主，過于單調和枯燥，學生很難理解和記憶，我就在網上專門訂購了幾輛兒童玩具“卡叮車”，將它們帶上課堂，在同學們好奇又深感興趣的情況下讓同學分別嘗試著按照說明書進行組裝和調試，在組裝的過程中每到一個關鍵的環節我就會及時的指出這個階段叫做“套裝”，它是以誰為基礎元件，這個過程叫做“組裝”，這個過程叫做“部裝”，這個過程叫做“調試”......，通過這樣的教學情景設計，學生們在歡聲笑語中學到了知識，原本單調枯燥的概念和術語一下子變得通俗易懂，且難以忘記，加深了學生對概念性和專業術語的學習，這種教學方法直觀、清晰、趣味性強，學生不抵觸，樂意學，收到較好的教學效果。

1.4現場觀摩教學法

典型零件加工這部分教學內容與機加實習緊密聯系，如果單純理論教學，學生很難理解，我嘗試著帶領學生進入校內生產實訓車間或聯系工廠機加車間，零距離的觀摩軸、箱體、齒輪、連桿、套筒等典型零件的加工過程，告訴他們這是“跟刀架”，那是“中心架”，這是“百分表”，這是“滾齒法”加工齒輪，那是“一面兩孔”法加工箱體......，通過這些直觀的學習，有利于學生對專業知識的理解和記憶。通過在生產一線的觀摩，還能讓學生了解到生產現場的工藝流程和安全文明生產制度，為同學們畢業進入企業工作打下“提前量”。

2反響與反思

多年的教學經驗，使我深深的體會到，教學過程往往是多種教學方法的綜合運用，同學們普遍反映，沒有了傳統填鴨式的教學，課堂不枯燥，趣味性強，參與度高，直接與生產實例相接觸，將課本上分散的知識點進行整合和靈活運用，增強了解決現場工藝問題的能力，更加“接地氣”。從我作為教師的角度來看：沒有了過去死板的說教，更多的是對學生的啟發和引導，提高了學生的主觀能動性，自己更多的像“主持人”，引領著學生一步步探求知識的真相，達到了“授人以魚，不如授人以漁”的教學目的。這不正是作為身處教學第一線的教育工作者所孜孜以求得教學理念和教學境界嗎？

3結束語

本篇論文是本人作為職業院校一線教師在長期的教育、教學實踐基礎上，通過切身感受，經過深思熟慮總結而成的，本文的主旨主要是針對《機械制造工藝學》課程，在長期的理論教學中存在的一些諸如，教材陳舊，側重點不突出，教法落后，學生學習教條，與生產實踐脫節等客觀問題，對此前教學工作進行了反思和分析，并且摸索出了一些新的思路，新的教學方法，并初步嘗試在課堂上進行教學實踐，結果收獲較好，通過教學創新提高了學生的學習積極性，增強了學生解決實際生產當中現場問題的能力，有效的達到了課程的開設目的和教學成果。總之，作為一名職業教育戰線上的教育工作者，一定要肩負國家、社會、家長的重托，要敢于打破舊格局，從教學的各個環節進行突破、進行改進，只有在教學過程中不斷思考，不斷改善，不斷探索，與時俱進才能使自己的教學成果落地開花。才能真正的把知識和技能傳授給學生，提高學生對專業課的學習興趣和培養解決現實問題的能力，才能把學生打造成為符合現代化企業和現代化制造行業的高技能人才。

第四篇：機械制造裝備設計課程教學研究論文

【摘要】本文結合當代大學生教育的特點及特征，詳細的分析了“機械制造裝備設計”專業課在面向機械工程學科培養進行中所存在的一些問題，指出了傳統教學模式導致了理論與實踐相脫離，學生的創新性思維得不到有效鍛煉，很難培養出學生的實際操作能力與解決實際問題的能力的弊端等；并針對這些問題闡述了課程案例化課堂教學改革研究在“機械制造裝備設計”課程中應用的可行性，給出一系列教學改革方法，并分析了其改革中的關鍵問題及主要特色，為激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣奠定基礎。

【關鍵詞】傳統教學；案例化；課堂教學；關鍵問題

1“機械制造裝備設計”課程教學現狀

“機械制造裝備設計”是一門歷史發展悠久的專業課程，是機械類專業一門重要理論實踐專業課程，主要是教授學生機械制造裝備設計方法、金屬切削機床設計，典型部件設計，工業機器人設計、機床夾具設計以及物流系統設計和機械加工生產線總體設計等的基本理論與方法，為學生從事制造業工作打下基礎，現已成為眾多高等學校機械工程學科本科教學中量大面廣的重要的一門專業課。其包含知識面廣、專業性強、實踐性高等特點，使得學生在學習時難度較大，教師的教學效果不太理想。目前，由于本課程書本上的繁瑣理論使學生無法理論聯系實踐，對學生的學習興趣產生極大的沖擊，逐漸對機械缺乏感性認知，便造成了以下弊端：1）教學模式相對單一或不足，在對其講述中仍舊采用的是傳統教學過程，即教師通過系統細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，形式比較單一，學生只是一味地接收教師的知識灌輸；2）課堂氣氛不活躍，目前由于網絡的發達，很多學生處于老師在上面講，學生在課堂上玩手機、睡覺等的現象比較多，學生主動參與課堂討論的機會太少，學生創新性思維難于得到有效培養；3）學生的學習效果及考核方式比較單一，考試只注重書中基礎理論的考察，而較少注重學生的設計分析能力的考察；4）實踐環節太少，導致學生沒有實踐經驗和動手能力差，甚至有些高校所開的實驗課與課堂重要的結構原理方面的相關聯程度太少，從而影響力學生對相關理論知識的充分理解，甚至使培養的學生與社會需求脫節。可見，現今的傳統教學模式很難兼顧到這兩個方面，在一定程度上，這種教學模式導致了理論與實踐相脫離，學生的創新性思維得不到有效鍛煉，這就很難培養出學生的實際操作能力與解決實際問題的能力。隨著計算機的廣泛應用及互聯網的普及，“翻轉式課堂教學”在全國各所學校逐步慢慢推廣，其教學模式逐漸變得可行和現實，可以將專業課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，以加強大學生創新能力的培養、提高大學生的實踐能力，完善大學生實踐平臺，為進一步深入地進行工科專業課程體制改革，以及推進應用型人才培養模式改革奠定基礎。

2教學方法改革研究

針對上述問題的存在，該課程改革的總體理念與思路就是將通過翻轉式教學將實踐、理論和設計三者相互融合，交叉進行，使得三個方面能夠相輔相成，并相互促進，從而能夠實現對該課程知識體系的完全理解與把握。具體說來，包括以下幾個方面：2.1基于翻轉式教學的“機械制造裝備設計”課程混合式教學設計研究。基于翻轉式課堂教學就要綜合考慮教學目標、教學環節、教學內容、知識點難易等方面的因素，通過對課程體系進行優化重組，明確指出哪些內容需要使用傳統教學方法，哪些內容需要以案例化為載體的翻轉式教學，哪些內容是需要讓學生進行深入討論的部分，最后在教學活動中以傳統教學和“微課-討論-實踐”相結合的方式為主線，對整門課程進行混合式教學設計。2.2“機械制造裝備設計”課程案例化、專題化研究。對“機械制造裝備設計”課程混合式教學中需要以微課為載體的翻轉式教學和需要讓學生進行深入討論的部分，考慮實踐以及實習現場或者是實驗室的相關設備和實物分析圖，或者用用三維軟件對某些難以理解的結構進行三位運動裝配模擬仿真，對相關知識點進行重構組合，結合理論講授部分，將其相關部分以制作短小視頻的方式制作成案例、專題，可以利用相關的平臺讓學生提前進行觀看預習或者以點播式的方式先在課堂上讓學生自主學習，而后讓學生進行分組討論，培養學生的自主學習能力、提高學生學習的靈活性。2.3基于網絡平臺的實踐環節加強研究。通過大學生科技競賽、技能培訓基地和校企合作研究，以及設置開放性、設計性和綜合性實驗項目，打造學生真正的實踐環節平臺。在對課堂上沒討論完或沒討論徹底的問題或者課后遇到新的難題留在結合相關的實踐環節在網絡平臺上進行探討，以便進行充分的探討達到更深層次的認知。教師可將課堂上問題與解決方案，甚至精彩的討論環節進行資源整合并上傳網絡，學生們永久可以下載保留。利用互聯網將實踐過程中的經驗體會結合案例化和專題化內容整理成微視頻，通過論壇，微信以及微博、云空間等平臺發布共享，讓更多的人進來討論，批評改正，優化提升。2.4教學改革課程考核方法改進研究。通過嘗試改變以往課程考核集中在期末，一卷定成績的古老方法。在學習評價方法上可以做如下考慮：增加課堂提問環節10分、課堂分組討論環節10分、實踐與試驗環節20分、基礎知識理論考試50分、附加分制10分（學生根據自己學習的程度，選擇一個與課程相關的問題進行分析，并提出帶有自己的思考的設計或解決方案來）

3改革方法分析

3.1改革目標。通過對“機械制造裝備設計”專業課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，提高大學生的創新與實踐能力，完善相關教學實踐平臺。激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣，切實提高教學質量。并加強了學生們學習時自主規劃能力與探索能力，讓學生們的思維得到更靈活的運用，尤其是工科學生的實踐能力得到明顯提升。從而為鄭州輕工業學院作進一步深入地進行工科專業課程體制體制改革，以及推進我校應用型人才培養模式改革奠定良好基礎。3.2改革中的關鍵問題。3.2.1“機械制造裝備設計”混合式教學體系設計及評價問題一方面，“機械制造裝備設計”課程強調理論的講解，但要與案例分析和軟件工具緊密結合，最后要落實到專業技能的提高上來。另一方面，作為應用型本科院校的學生不僅要掌握軟件操作，更要掌握一些其它深層次知識，如何建立具有可操作性、可評價性的混合式課程體系是本課題的關鍵性問題。3.2.2“機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課堂模塊設計問題在對“機械制造裝備設計”課程相關知識點進行案例化、專題化的過程中，如何結合交叉學科知識把短小精悍的視頻設計的生動易懂，使學生把應該掌握的必要知識及能力融入。而課堂活動模塊設計翻轉課堂的課堂教學環節,實際上是幫助學生進行知識內化的環節。教師課堂活動模塊的設計直接影響教學效果。在“機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課程教學中，如何進行課堂活動模塊設計是本課題的關鍵問題。3.3主要特色。3．3．1構建新的教學理念與教學模式，將理論教學與實踐教學有機的結合在一起，實現在互聯網新時代下對創新實踐型人才的培養；突出“以基于翻轉式教學的交互式教學模式、強化實踐環節、以教師為主導、以學生為主體”的專業課程核心教學理念。3.3.2打破傳統教學過程中的“以老師為中心、以教材為中心”的教學模式，采取提出問題、分析問題、解決問題的方式授課，可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生的學習過程由被動接受變為主動思考。3.3.3通過整合優化教學內容，極構建網絡教學平臺，進而加強實踐環節建設，體現課程的先進性和實用性。

4結語

“機械制造裝備設計”的案例化是一種新的教學理念與教學方法的教學改革，雖然看起來過程繁瑣，但是本課程的專業學科知識點明確，每一章一個側重點，可以按章節來編排制作案例化素材，也可以側重于一類結構、一類設計方案、一類方法的應用。這樣做的主要目的是把一些重要的，較難理解的知識點將它們案例化、專題化后展現給學生（可通過視頻或動畫），以有效的提高課堂效率，幫助學生高效地完成課堂學習任務，提供學生進行學科專業學習的平臺和渠道，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣，切實提高教學質量。相信這種教育方式可以加強學生們學習時自主規劃能力與探索能力；通過這種混合式和探究式的教育方法，由于讓學生們參與其中，可以使其思維得到更靈活的運用，尤其是工科學生的實踐能力得到提升。

【參考文獻】

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第五篇：機械制造工藝學實驗報告

《機械制造工藝學》課程實驗報告

實 驗 名 稱：組合夾具的設計、組裝與調整 姓 名：xx 班 級：機制1xxx學 號：xxxxx 實 驗 日 期：2016年月日 指導教師： 成 績：

1.實驗目的

（1）掌握組合夾具的特點和設計裝配方法，具有按加工要求組裝組合夾具并進行檢測的能力。

（2）了解組合夾具的元件種類、結構與功用。（3）掌握六點定位原理及粗、精基準選擇原則。

（4）理解夾具各部分連接方法，了解夾具與機床連接及加工前的對刀方法。（5）掌握定位方法，調整定位尺寸、消除形位誤差、夾緊力的分析等。（6）熟悉銑、鉆、鏜等機床夾具的特點。2.實驗內容與實驗步驟

（1）實驗內容：根據工件工序要求及結構特點，自行設計夾具總裝方案，并進行裝配及調整，以鞏固機制工藝學課程中所學到的有關組合夾具的基本理論知識，并用來解決實際加工中工件的裝夾問題。

（2）實驗步驟： 1．設計（2人一組）：（1）根據工件工序要求及結構特點，確定定位方案，畫出定位簡圖；（2）自行設計夾具組裝方案：構思整個夾具的總體結構，確定夾具中的基礎件、支承件、定位元件、夾緊元件、對刀元件及導向元件；（3）確定各元件之間的連接及定位關系。（4）分析定位誤差的構成，計算確定夾具定位元件間允許的位置公差值。

2．試裝：根據夾具總裝方案，在夾具標準件庫中，找出所需元件，進行試裝配，發現問題，及時更正。

3．裝配：利用工具，在指導老師指導下按正確的裝配順序，把各元件裝配好，了解裝配方法。

4．調整：調整好各工作表面之間的位置。5．檢測：按計算出的位置公差值（夾具要求），檢測各工作表面之間的位置是否符合要求。

3.實驗環境

1．組合夾具元件一套。2．零件實物一件。

3．活動扳手、銅錘、起子等工具。

4．千分尺、游標卡尺、千分表、磁力表座、塊規、心棒等檢具。

4.實驗過程與分析 在實驗過程中，通過小組的一同協作，獨立的完成了我們小組的相應原件的定位與夾緊，成功的通過了老師的驗收，在此過程中我們也遇到了一些問題，首先是定位元件的選擇，因為本次定位的定位基面是外圓面，首先我們想的倒是通過三抓卡盤的夾緊，但是實驗室不提供這個夾緊器件，又不得不在小組的商議之下，更換了其他的元件，選擇了兩個v型塊的加一個端面的定位方式實現成功定位，以下就是本次實驗的相關圖表。（1）零件加工工序圖（2）定位夾緊簡圖

（3）夾具簡圖 1

5.實驗結果總結 對實驗結果進行分析，完成思考題目，總結實驗的心得體會，并。出實驗的改進意見等。6.附錄

實驗安全注意事項等。

四、實驗成績評定

由實驗指導教師給出學生實驗成績（優、良、中、差），其中差為不及格。