第一篇：工科院校大學物理分層次教學研究論文

【摘要】隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉型，傳統教學模式的弊端日益突出，分層次教學作為一種新的教學模式已逐漸被廣大教育工作者認可和接受。本文分析了各類分層次教學的利弊，討論了我校大學物理分層次教學的主要內容以及在實施過程中所采用的具體措施，闡述了區分不同教學對象進行分類指導的教學改革理念。

【關鍵詞】大學物理；分層次教學；探索與實踐

大學物理是高等院校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，它不僅能增強學生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養學生的科學探索精神和創新意識，它有著其他學科無法比擬的作用和優勢。同時大學物理也是一門理論性、抽象性極強的課程，而且還要求學生有很強的數學基礎。自1999年以來，隨著社會快速發展經濟的需求，我國的高等教育逐步轉型，它已從昔日的“精英教育”轉化為“大眾化教育”，各高校招生人數不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴大，普通高等院校學生入學成績差距增大，學生的基礎知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統教學模式進行教學必然導致一部分學生覺得教學內容太簡單，沒有挑戰性，而另一部分學生覺得太難，從而制約了學生學習的積極性。為了應對由于教學對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內一些高校于20世紀90年代開始在大學物理課程中實行分層次教學，既取得了一定成效也發現了一些難以解決的問題。

1國內大學物理分層次教學現狀及利弊

1.1目前國內高校大學物理分層次教學采用的第一種模式是將全校同一年級各專業學生按入學成績和數學基礎的不同，分為A、B、C三個層次實施分層次教學，根據不同層次學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、教學要求、課堂教學過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學生的特點進行教學，使得教學過程目標更加明確、針對性更強。但是將全校同一年級各專業學生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學秩序，必定給正常的教學管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學生產生自卑心理，導致厭學情緒。

1.2國內大學物理分層次教學的第二種模式是將同一班級的學生按照知識基礎和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設計出各個層次學生應掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學內容分為不同層次進行講授，由學生根據自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學內容、教學方法、教學手段很難兼顧，而且不同層次學生成績的評定也很難制定。

1.3國內大學物理分層次教學的第三種模式是按照專業進行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學生本專業學習的開展，按照專業設計“模塊”。這種模式的優點是教師在教學過程中可以做到有的放矢，在遵循教學大綱的前提下，可以在專業方面有所延伸和拓展。既保持物理學體系的完整性同時又突出了專業特色。當然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強。

2我校的招生情況和大學物理教學現狀

內蒙古工業大學是一所理、工、文、管相結合的研究型綜合大學，我校面向全國31個省、市、自治區招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本C以及民族預科生，生源質量參差不齊。大學物理課程涵蓋全校絕大部分專業方向，根據專業需求的不同，分為《大學物理A》（96學時），《大學物理B》（72學時），《大學物理MA》（96學時），《大學物理MB》（72學時）以及《大學物理C》（54學時）。《大學物理A》適用于電力學院、信息學院、理學院等專業性較強，對大學物理基礎要求較高的專業；《大學物理B》適用于輕紡學院、礦業學院等，這些專業對大學物理基礎要求相對不太高；《大學物理C》主要面對偏文科類專業的學生；《大學物理MA》和《大學物理MB》是針對民族預科班學生開設的。一直以來，我校大學物理都是按照傳統的“一刀切”的教學方式，只要學時數相同，便使用同一本教材，同樣的教學計劃、教學大綱、教學內容，采用同一張試卷進行評價。然而隨著招生規模的擴大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。

2.1學生知識基礎參差不齊

學生入學成績相差較大，整體層次比較復雜，加上高考制度的改革，部分內容如熱學和光學有些學生在中學時一點都沒有接觸到，這給大學物理課堂教學帶來很大難度，教學內容深度和進度難以把握，若采用過去傳統的模式進行教學和考核，課堂教學效果不會理想，而且不及格率也偏高，導致部分學生對物理課程失去興趣，影響后續課程的學習。

2.2大班授課存在很多弊端

隨著我國高等教育的快速發展，高等院校辦學規模不斷擴大，學校在基礎課的教學中多采取大班授課的形式，我校除民族預科班外，大學物理課基本上是4個自然班合班，這導致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學，課內師生交流少，一部分學生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機，嚴重影響了大學物理的教學質量。

3大學物理分層次教學的實施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成長成才作為學校一切工作的落腳點和出發點，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，基于此我們依據招生類別、專業設置特點、學生認識水平和學習能力等實際情況，提出了對大學物理實施分層次教學的構想，并對2013級學生進行了實踐。

3.1教學主體分層次原則

不同招生類別的學生在物理基礎、學習能力、接受能力、學習積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學生進行了第一次劃分，一本和二本學生劃為第一類別，二本C學生劃為第二類別，民族預科生劃為第三類別。其次，我們按照專業相近的原則進行了第二次劃分，我校大學物理課程按不同專業已經分為《大學物理A》、《大學物理B》和《大學物理C》三個類別，在此基礎上，我們盡可能將相近專業的學生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網絡、生物與制藥等。相近專業對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學知識完整體系的基礎上能兼顧到專業特色，針對不同的專業，教學側重點可以有所不同，充分體現以人為本，因材施教的原則。

3.2授課教師的選派

各個教師的學術水平、知識結構、授課特點、授課質量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學生素質較好，一般選派學術水平較高、授課質量較高、教學經驗豐富、講課節奏稍快的教師，除了在內容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學的教學內容與高新技術、科學前沿適度聯系起來，有助于學生開闊眼界與思維。二本C學生基礎知識較差，我們選派的教師往往教學經驗豐富、耐心細致、認真負責、善于運用啟發式教學、善于與學生聯系和溝通，這樣的教師可以充分調動學生的積極性和主動性，有利于基礎較差學生的思維啟迪、智力開發和潛能挖掘。文科類學生我們選派知識面較寬、教學水平較高、在科學史和物理學史方面有所研究的教師，可以進一步拓展學生的知識面，激發他們的學習興趣。民族預科班的學生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學生有良好的溝通，從而拉近與學生之間的距離，有利于教學過程的組織以及對學生的管理。

3.3教學大綱的制定

教學大綱的制定對規范教學內容、保證課程的基本教學質量以及進行教學質量檢查和評估等方面起到了積極的指導作用。我們經過充分調研，全面了解了學生的知識基礎和專業培養目標，然后指定相關教師制定了不同層次學生的教學目標、教學要求、教學內容、教學進度和教學方法。（1）對理工科一本和二本學生，參照全國高等院校大學物理教學大綱的標準，需達到教學大綱所規定的全部要求，基礎內容以理論教學為主，另外根據學生所學專業進行知識拓展，并且適當引入物理學前沿與高新技術，盡可能滿足這部分學生對知識的需求。（2）二本C學生基礎很差，在制定培養目標時必須降低標準，要求能基本完成教學大綱所規定的教學任務，達到教學大綱所規定的大部分要求，基本滿足后續課程學習的需要即可，教學過程中需適當加強課堂練習。（3）民族預科生要求能完成大學物理教學大綱所規定的全部教學任務，基本達到教學大綱所規定的要求，在教學過程中適當減少難度較大的理論推導，以實際應用為主。（4）文科類學生主要從人文和歷史的角度出發，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應用以及對社會變革產生的重大作用。

3.4課后作業的分層

課后作業是檢查學生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學生由于基礎知識和接受能力不同，對課堂教學內容的掌握及應用差異很大，所以我們對學生的課后作業也進行了有針對性的設計。我們大學物理課程組依據教學大綱和教學目標自編了與授課內容相配套的習題冊。每一章對應一份習題，每份習題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學生，基礎部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應用部分約占10％左右；對二本C及民族預科班學生，基礎部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學生，沒有復雜的推理和計算，以基本內容的理解為主。課后作業分層次布置充分考慮到學生的個體差異，使得每個層次的學生經過努力都能達到要求，既具有一定的挑戰性又不覺得太困難，可以充分調動學生學習的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學質量和教學水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標準、同一試卷進行考核的傳統做法，首先加強了對學生學習過程的評價，教師在教學過程中對學生的學習態度、課堂表現、課堂提問、作業成績等進行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學生的綜合考評中去，尤其對二本C學生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學生逃課、曠課現象的發生；其次對不同層次的學生，按照不同教學要求實行不同標準、不同內容的試卷進行考核，優等生主要考察他們對物理基本內容、基本原理的掌握及應用，而差生著重考察他們對基礎理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4結論

分層次教學法的實施，使各層次的學生都能各得其所、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，從而增強了學習的積極性和主動性，真正實現了因材施教的原則；分層次教學的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現象，提高了學生的及格率；分層次教學更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學生的特點，做好充分的準備，教學過程目標明確，教學效果會大大提升；分層次教學的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學生的教學方法、教學手段，激發教師進行教學研究的熱情；分層次教學促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關學科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務于教學。

【參考文獻】

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［6］于慧，許麗萍.大學物理分層次教學探索與實踐[J].山西農業大學學報（社會科學版）第12卷（第4期）.［7］趙達，王樂新，張欣艷，王暢.大學物理分層次教學的研究與實踐[J].高師理科學刊,2008,28(4):108-111.

第二篇：分組分層次教學研究

分組分層次教學研究

項目類別：教育理論與實踐研究

編號：

山東省教育科學規劃課題

申報、評審書課題名稱：分組分層次教學研究

課題主持人：王東芝

所在單位：尚店聯校后焦小學

申報日期：2011-7-3

山東省教育科學規劃領導小組辦公室填

報

須

知

1、按照《山東省教育科學研究重點課題管理暫行辦法》規定，課題負責人須具有高級專業技術職務（或相應行政職務）。課題負責人不具備高級專業技術職稱（或相應行政職務），而且課題組中又無高級科研人員參加實際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。

2、課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導者，并在項目研究中擔負實質性的任務。

3、“十五”課題完成情況，分以下幾種：A主持過山東省“十五”規劃課題并已結題；B主持山東省“十五”規劃課題但未結題；C參與山東省“十五”規劃課題；D未參與山東省“十五”規劃課題。申報人只須在“九五課題完成情況”欄上填上序號“A、B、C、D”即可。

4、課題論證應充分。

5、研究計劃和階段成果應明確。

6、申請書須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后上報。

一、課題研究人員基本信息主持人姓名

王東芝

性 別

男

民 族

漢 出生 年月

1982.1

行政職務

教務主任

專業技術 職務

小學一級教師

研究 專長

課堂教學

最后學歷 大專

最后學位“十五”課題完成情況

D

工作單位

尚店聯校

聯系電話

*** E-mail

baimuhua@sohu.com

通訊地址

山東省臨清市尚店鄉后焦中心小學

郵政 編碼

252662

課題組主要成員 ︵不 含 主 持 人 ︶

姓名

專業技 術職務 工作單位

研究 專長

在課題組中的分工

雷明瑞 張九梅 辛紀秋 張鳳娥 王秀梅 陳金云鄭春華

小學一級 小學高級 小學一級 小學一級 小學二級 中學二級

后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學

教育管理 教育管理 教學教研 教學教研 教學教研 教學教研

教學教研過程性監控與督導 過程性監控與督導 教學實驗及案例分析 教學實驗及案例分析 教學實驗及案例分析 教學實驗及案例分析

教學實驗及案例分析課題主持人“十五”期間（2001年—2005年）教育科研情況

主持教育科學規劃項目的級別及完成情況

D

發 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 論 著

論文或論著名稱

發表報刊及日期

出版部門

合作人

小學班級管理中的學生自治

聊城市教育局2007年12月王秀梅

淺談運用現代教育技術教學

新課標教育研究2008年9月

新課標教育研究雜志社初探小學數學教學的有效性

山東省教育科學研究所 2009年6月王秀梅

家長如何指導孩子閱讀

水城周刊 2009年7月

聊城日報社

王秀梅推薦人意見不具有高級專業技術職務的課題主持人，須由兩名具有高級專業技術職務的、且主持過市級以上教育科學規劃項目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。

推薦人姓名專業技術職務研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：

推薦人姓名專業技術職務研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：

二、課題研究論證報告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的關鍵所在。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實施中的教學模式是課程改革的重中之重。

1、新課程對課堂教學提出新的要求。新課程強調，教學是教與學的互動過程。師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，從而豐富教學內容，求得新的發現，達到知識共識、共享、共進，實現共同發展。從這個意義上看，新的課堂教學將沒有嚴格意義上的“教”與“學”，教師和學生彼此將建立一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過交流與對話被教；學生在被教的同時，也通過交流、互動相互說教、影響，也就是要形成真正意義上的“教師式學生和學生式教師”。

2、“小組合作”教學模式給我的啟示。“小組合作”教學模式首先體現的是課堂的根本性轉變，“這里的課堂完全是學生的舞臺，完全是學生自主的情感投入”；這里的課堂是民主的：沒有了臺上臺下，沒有了“師道尊嚴”；這里課堂是自由的：辯論、歌唱、講解、朗誦，形式活潑、氣氛熱烈而又不失和諧。其次體現了學生學習方式的革命性變革，學生在課堂上群體參與、共同協作、發現問題、自主探究、形成共識。“小組合作”教學模式還體現了課程資源的再開發，以教材資源為依托，擴展知識點，延伸教學內容，加大了課堂容量，豐富了教學資源。

3、當前課堂教學現狀。新課程的實施對教師的要求很高。農村教師都感到新的教育理念好，但要落實到自己的課堂太難，甚至感到無所適從。有的仍是老上法，課堂毫無生氣；還有的認為課堂越花越好，弄得孩子在課堂上既唱又跳，可收獲甚微……于是，教師有了懷疑：新教材是否科學？農村孩子沒有城市的孩子聰明……究竟怎樣的課才稱得上是一節好課，我們的教師也曾多次聽過市級以上的優質課，據教師反映：優質課是好，就是學不了，有的教師則說了一個形象地比喻：新課改的課堂“像云像舞又像風”，這雖然只是趣談，但也真實地反映了一個問題：教師對課堂教學的把握越來越模糊，教師學習的思想只能是機械的運用在課堂上，結果只能使課堂有形無實、畫虎不成反類犬。

（2）所要解決的主要問題

1.青年教師在課堂教學組織中遇到的困難。2.班級中學困生比重大、轉化難。

2、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析 世紀 60 年代以后，隨著教學組織形式的改革，小組教學已越來越多地受到歐美教育家的重視，甚至成了某些發達國家小學教學的基本活動形式。但就我國目前中小學教學的實際情況而言，小組教學仍被看成是班級教學的輔助形式，在課堂教學中所占的比重并不很大。隨著素質教育的全面推進與基礎教育課程和教學改革的深化，小組教學在我國中小學的教學活動中的地位會進一步加強。（2）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

本課題吸收現有理論的核心理念，著眼于教學模式的現實可操作性，立足學校的客觀實際，構建起符合本校發展需要的課堂教學模式和學困生的輔導轉化措施。

3、課題研究的實踐意義與理論價值

1、轉變傳統教學方法,培養自我學習的能力

2、培養學生責任感和提高與人交往的能力

3、改變傳統的評價模式,調動學生學習的積極性 通過制定學生互評和教師評定相結合的學習評價方法,讓師生處于平等對話的位置,使評價成為一種雙向甚至多向的活動,從而促進教與學的共同發展,同時也可以使學生在評價過程中學會欣賞別人。

4、緩解課堂教學矛盾,提高教學效果

通過“小組合作式”教學,讓掌握得較好的學生去輔導掌握差的,使老師有更多的時間去輔導未掌握的學生,從而減輕老師的負擔,盡量避免教師在課堂教學中出現顧此失彼的局面,又能使部分學生的情感得到照顧,從而提高課堂教學效果。

4、完成課題的可行性分析

學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學校辦學的理念之一，學校校長和教務主任親自擔任本課題的負責人，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協調、領導。無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優先考慮。每位教師都建立了個人發展計劃，堅持每周寫教學隨筆與反思。學校為了便于教師們互相學習，實行集體備課制，并多次組織教師外出學習，從多方面給教師的學習創造了濃厚的氛圍，促進了教師的專業發展。

課題從小處著手，立題小，目的明確，易于實現。

三、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據

分組教學就是以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學動態因素之間的合作性互動來促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種富有創意的教學方法。分層輔導就是根據學困生不同的知識技能缺陷，使用不同的方式方法予以輔導。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

1、盡快掌握小組教學方法，并運用于日常教學。

2、通過教學實驗探索小組教學模式下的課堂組織的基本規律，以及在小組教學模式下展開分層次輔導的方法和措施。

3、通過對實驗成果的總結和反思，構建出一套適合本校實際的教學方法和新手教師的培訓方法。

4、利用課題研究成果有效地培訓教師和高效地轉化學困生。

3、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

1、通過學習、培訓，探索小組教學模式下的課堂組織。

2、通過小組合作教學的課例觀摩、課堂教學實踐，組織教師進行教學設計、案例分析、教學反思，反復對比新、老課堂教學效果，體驗小組合作教學模式對教師專業技能的挑戰，從而提高教師課堂教學水平。

3、立足農村小學實際，探究有效提高教學效率的課堂組織形式。

4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

第一階段(2011年7月——2011年9月)理論學習和準備階段

1、方案論證、課題研究目標的構建與課題內容的確立（分總課題、子項課題）。

2、課題組組成人員的物色與確定。

3、形成課題的初步研究方案；

4、積累資料并搜集有關理論書籍和查閱與本課題有關的論文

5、課題研究教師撰寫學習心得

負責人：王東芝

第二階段(2011年10月——2012年12月)資料收集和實踐探索階段

1、收集各學科的小組課堂教學成果，學科教師及班主任根據自己的教學實踐尋找，并開展研討，同時把新課程理念落實到具體的教學實踐中去，在實踐中自覺調整、改進自己的教育、教學策略和行為。

預期成果：典型的課堂操作案例、班級管理案例、小組教學的課堂的基本環節和構件分析成果、及課題階段小結。負責人：辛紀秋 王秀梅

2、反思、總結、實踐階段：把課題的成果運用到實踐中去再次進行反思、總結，對存在的問題重新研究對策，采取更有效的手段開發典型的“小組教學課堂”和“分層次的教學輔導”，實現新課程的更有效地實施。

預期成果：建成“高效的小組教學課堂”、及有關體現新課程理念的論文集和案例集。負責人：王東芝

第三階段(2013年1月——2013年7月

1.全面開展深入研究； 2.將初步的研究成果運用于新的起始年級；3.對部分階段研究成果的實際效用進行再檢測和修改； 4.進一步完善教學案例。5.撰寫課題研究報告；

6.匯集并展示研究成果。7.接受驗收。8.對課題研究進行總結測評。

負責人：雷明瑞 王東芝

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

課題研究的方法：本課題研究主要采取教學實驗法、案例分析法，走“實踐－研究－行動－反思－發展”的路線。

6、完成本課題研究任務的保證措施

1、課題組成員 顧

問：雷明瑞(校長)組

長：王東芝(教務主任)

副組長：張九梅(后勤主任)

組

員：張鳳娥

王秀梅

辛紀秋

鄭春華

陳金云

2、組織和人員保證措施：

（1）由本校校長任課題組顧問，負責協調工作和經濟保證；（2）由教務主任負責業務工作，組織開展課題研究；（3）由學校成員負責理論研究和實驗活動的開展。（5）所有班主任及各學科教師參與，形成了全員參與機制。

3、活動機制保證措施：（1）將課題研究納入學校工作計劃及各部門工作計劃，深入到各班級。研究活動基本以班級為實驗單位，各班圍繞課題開展教學實驗。（2）將課題研究成員范圍放大至每位師生，要求每位學生參與教學實驗活動，每位教師撰寫教學研究論文或心得體會。（3）將課題研究成果納入部門考核、教師考核體系中，納入各項評優指標中。

7、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

取得課題研究成果，并用于日常教學；以及有效地培訓教師和高效地轉化學困生。預期完成時間為兩年。

四、評審意見

1、課題承擔人所在單位意見 單位蓋章

負責人（簽字）：

****年**月**日

2、縣（市、區）教育科研部門評審意見單位蓋章

負責人（簽字）：

****年**月**日

3、市教育科研部門、高校分管領導評審意見

單位蓋章

負責人（簽字）：

****年**月**日

4、專家組評審意見專家組組長（簽字）：

****年**月**日

5、山東省教育科學規劃領導小組審核意見單位蓋章

負責人（簽字）：

****年**月**日

第三篇：工科大學物理教學改革綜述論文

一、教師水平參差不齊，教學效果差異明顯

現有的教學模式采用分班制教學，教學采用統一的教材和教學大綱，由若干位教師共同完成教學。教師之間交流較少，自己講自己的。由于教師個體的教學水平、知識結構等的差異導致教學方法、教學效果差異明顯，不能充分實現預定的教學目的。4.教學手段單一，新教法、新手段應用不夠。受限于學校條件、教師的教學習慣和教師對新技術的使用能力，現有的大學物理教學仍以傳統的板書教學為主。在條件較好的一些學校采用了多媒體教學，但是主要用來代替板書，提高課堂教學容量，本質上還是屬于傳統教學。而大學物理本身是門實驗科學，內容較為抽象，不易獲得良好的教授效果。而充分利用多媒體的優勢，模擬物理過程、物理現象，使抽象的概念實質化、形象化，提升學生的感官認識，提高對知識、原理的更深層次的認識，提升教學效果。

二、大學物理教學內容、教學方法、教學手段的思考

1.教學內容的合理選取。針對各專業對物理知識需求合理的安排教學內容，做到普及性和針對性協調發展。如：交通工程專業應以力學為重點內容；建材專業以熱學，電磁學為重點內容，電器自動化以電磁學，光學，近代物理為重點內容等。所以教學應以教學大綱為基礎，根據專業的特點設計針對性強的教學計劃，即保證基本物理體系的完整呈現，又要突出專業的實際需求。對于具體的教學內容，需要精心挑選，對于經典物理要發掘與現代科技的聯系，有意識的減少陳舊、過時內容的教學，做到經典不古董，要讓學生體會到物理學的勃勃生機。適當的介紹當今物理學前沿的新進展，側重補充與相關專業關聯度高的發展新動態，使學生在學習物理基本理論的同時了解本專業發展的新信息、新動向，提升學生的學習興趣，拓展學生的科學視野。

2.改進教學方法。教學的關鍵是教師，如何提升教師教學水平，統一教學標準是提升教學質量的重中之重。而教研室活動是實現這一需求的有效手段。通過教研室活動制定統一的教學具體實施計劃，落實常規教學管理的各項規定，按照各項規定組織教學。活動內容形式可多種多樣：比如組織各位教師互相聽課，集體備課，在一聽一備中達到加深理解，共同提高的目的。通過統一的教研室活動，統一教學思想，教學方法，保證教學起點一致。過去物理教學注重于知識點的傳授，強調利用公式解題的能力。但是物理學和數學基礎的關聯度較高，尤其是要用到高等數學的知識來解決問題。由于課程設置的原因，大學物理一般是和高等數學同時開設的，這就導致學生數學基礎不夠，容易產生畏難情緒，降低學習效果。所以要改變教學側重點，將側重于知識點的機械傳授轉變為對物理概念、物理思想及物理方法的傳授，培養學生應用物理知識分析解決問題的能力和創新能力。基于教學內容及目的的改變，其考核模式也應相應調整。降低統一考試的占比，鼓勵采用實驗操作、設計實驗證明某一理論、提交論文等自主方式進行考核，提高學生發現解決問題的能力。另外，加強實驗教學的比重是提升物理教學效果的一條捷徑。物理學是一門實驗科學，經典物理的理論、定律可以通過實驗呈現出來，讓抽象的概念具體化、實質化，加深學生的理解。同時通過實驗，增強了學生動手能力，培養良好的科學素養。還可以通過實驗將學到的知識靈活應用，促進知識的理解提升。

3.加強新教學手段的應用。物理學是一門實驗科學，其概念、原理及定律、定理均是由實驗升華而來，具有精煉、抽象的特點。傳統的講授方法無法使其形象化，導致教學枯燥無味，效果很差。而充分利用多媒體的優勢，模擬物理過程、物理現象，使抽象的概念實質化、形象化，提升學生的感官認識，提高對知識、原理的更深層次的認識，提升教學效果。

三、結語

本文從分析現在的大學物理教育現狀出發，基于解決現有問題，提升教學效果，提出了大學物理教學改革的一些想法。大學物理的教學內容應根據專業特點具有一定的針對性，加強現代發展的介紹，激發學生的學習興趣。加強教研室活動提高教師的教學水平和教學質量的提升。將大學物理教學側重點轉變為對物理概念、物理思想及物理方法的傳授，培養學生應用物理知識分析解決問題的能力和創新能力。強化物理實驗在教學中的作用，積極的探索多媒體等新教學手段的引入，提升教學效果。

第四篇：大學物理實驗對比教學研究論文

1大學物理實驗教學現狀分析

大學物理實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。理想的實驗教學模式應該是分層次教學模式，按照先開設基礎性實驗，再開設綜合性實驗，最后開設設計性實驗的順序授課，這樣安排由淺入深、循序漸進，利于教學活動的展開，可以有效的培養學生的動手能力、創新能力以及對實驗數據的處理和分析能力。而現實情況卻給這種教學模式提出一些難以解決的問題：

（1）隨著多年擴招，學生人數逐年遞增，儀器數目的增長遠不及學生人數的增長，而在上課時為保證教學效果一臺儀器最多容納兩名同學同時使用，儀器數目嚴重制約著上課學生的人數，一個實驗一般只能保證有一個班或者半個班的學生來做；

（2）大學物理實驗一次課為3學時，同一個實驗一天最多只能排三次課，即上午、下午和晚上各上一次課，那么一個實驗一周最多只能重復15次左右。如果所有的班級都按同樣的順序來上實驗課，對于大部分高校來說每個實驗每周要重復的次數都大于15次，這樣在排課上就會出現困難。為了解決這個問題，大部分高校目前都采用輪轉授課的方式來排課，即各實驗室同時開課，然后各班在實驗室之間進行輪轉。由于學時的限制，大部分高校的大學物理實驗只開兩個學期甚至有個別學校只開一個學期，這樣就會出現一學期的實驗課包含三類實驗中的兩類或者三類的情況。如果輪轉授課，那么就很難保證讓所有學生都先做基礎性實驗，再做綜合性實驗，最后做設計性實驗，也就是說必然有部分學生打破理想的上課順序，這樣分層次教學模式就很難實行了。另外，由于在中學階段各地區、各學校對實驗課的重視程度不同，導致剛入校大學生的實驗基礎及實驗能力差異較大。而大學物理實驗課是大學生最先接觸的實驗課之一，所以我們在授課時必須考慮到這個差異。而在傳統教學模式下，教師在實驗課上對所有學生的要求是完全一致的，沒有任何差異。這樣就會使學生出現兩種極端，部分實驗能力強的學生迅速完成實驗，而部分實驗能力差的學生需要他人幫忙或是延長時間才能完成實驗，甚至有個別學生為完成實驗選擇抄襲其它同學的實驗數據。長此以往，實驗能力強的學生會認為實驗課程過于簡單，學不到多少知識，對自己的能力提高沒有幫助，會逐漸對物理實驗課程失去興趣；實驗能力差的學生由于經常不能獨立完成實驗，會認為課程太難，自己無法掌握，在逐漸喪失自信心的同時勢必對物理實驗課程提不起興趣。在傳統教學模式下，兩類極端的學生都會逐漸喪失對實驗課程的興趣，顯然不利于學生動手能力、創新能力等的培養，一種新的教學模式的提出迫在眉睫。

2對比教學模式

通過以上分析，我們需要在無法實行分層次教學模式的情況下，提出一種新的教學模式，而且這種教學模式要既能滿足大多數學生的學習要求，又兼顧兩類極端學生的學習要求，更廣泛的激發學生的學習興趣。為此我們提出對比教學模式。

2.1演示實驗和課堂實驗的對比

在實驗課前增加演示實驗內容，學生通過觀察或親自參與有趣的演示實驗，會對接下來要做實驗產生強烈的興趣。如：做全息照相實驗時，演示白光再現全息照片；做測量物體的轉動慣量實驗時，讓學生參與演示茹科夫斯基凳；做受迫振動實驗時，讓學生參與演示魚洗盆等。學生在完成實驗以后，通過與演示實驗的對比可以引發更多的思考。

（1）在全息照相實驗前演示白光再現全息照片，而各高校在實驗中做的基本都是激光再現全息照片。做完全息照相實驗以后，學生會發現自己的照片無法在白光下直接觀測，而需要在激光下觀測。這時學生就會產生疑問，為什么不讓我們拍攝能直接在白光下觀測的白光再現全息照片，這樣觀測起來不是更方便嗎？此時教師可以讓學生課后查找相關資料，然后在實驗報告上解釋這個問題。通過這樣帶著疑問去學習的過程，學生對全息照相的理解會更加深刻。

（2）在測量物體的轉動慣量實驗前，學生參與演示茹科夫斯基凳時，雙臂平伸凳子轉速減慢，雙臂收縮凳子轉速加快。通過分析可以知道雙臂平伸時轉動慣量大，雙臂收縮時轉動慣量小，最終得出結論：總質量一定的情況下，質量分布離轉軸越遠，轉動慣量越大。做實驗時給學生提供的塑料圓柱、金屬圓桶和實心球的質量基本一樣，讓學生做完實驗來驗證上面的結論是否正確。學生懷著好奇心，在做實驗時就會更加認真，更有利于其能力的培養。

2.2多種實驗方案的對比

許多實驗都有多種實驗方案，如：聲速的測量、測細絲直徑、電橋測電阻等。我們可以在實驗條件允許的情況下，鼓勵學生盡可能多的采用多種方案來做實驗，以激發學生的創新意識，對實驗能力不同的學生做不同要求，更能有效的培養他們的動手能力和創新能力。下面是一些具體的做法。

（1）在全息照相實驗中采用難易不同的兩種光路進行照相。實驗能力強的學生可以選擇用傳統光路進行實驗，通過認真調節、精確計算，使光路滿足以下三個條件：參考光和物光的光程相差不太大，不大于所用激光的相干長度；參考光和物光的夾角在20°～30°之間；參考光與物光的光強比為3∶1～5∶1之間。實驗能力弱的學生可以選擇用簡化光路進行實驗，此光路經過簡單調節就可以滿足上面提到的三個條件。采用以上做法，可以讓所有學生都能自己動手完成實驗，實驗能力都得到了一定程度的培養。實驗完成以后，可以組織學生對兩種光路進行對比分析，如對兩種光路實驗結果進行對比，可以發現用簡化光路的實驗成功率比較高，經過分析可以發現：①簡化光路中的光學元件個數比傳統光路少，由9個減少為5個，所以外界振動對實驗的影響也較傳統光路要小，故而照相成功率高。②簡化光路容易調節，學生只需要調節感光底板和物體的位置及角度就可以使參考光和物光的光程差、夾角和光強比在都在合適的范圍內。而傳統光路中光學元件較多，調節比較復雜，經常需要反復調節，中間過程如果某些地方沒注意，導致某個條件沒得到滿足，實驗就會失敗，觀察不到全息照片。也可以組織同學討論簡化光路與傳統光路的適用情況，利用簡化光路拍攝表面凸凹程度小的物品效果較好，如：鑰匙、硬幣等。簡化光路不但可以拍攝反光性好的金屬材料，也可以拍攝反光性差的塑料材料如中性筆筆帽等。而對于表面凹凸差距比較大的物體采用傳統光路拍攝的效果較好。通過這樣的分析過程，學生的分析能力可以得到提高。

（2）除了以上介紹的做法還可以讓學生在實驗過程中作如下對比，如：在測量聲速時，可以對行波法和駐波法進行對比；在測量液體密度時，可對讓靜力稱衡法和比重瓶法進行對比；在測量金屬材料彈性模量時可以對靜態拉伸法和動態懸掛法進行對比等。在多種實驗方案對比教學的過程中，教師不但要注意引導學生選用不同實驗方案，更要注重組織學生對實驗方案進行分析。這樣才能使學生將所學的理論與實驗操作相結合，在不斷的分析過程中找到操作過程中的不足，進而提高學生分析問題解決問題的能力。

3對比教學模式的評價體系

在采取多種實驗方案對比教學的時候，由于供學生選擇的實驗方案不是唯一的，各種方案的難易程度未必相同。這種情況下如果沒有一個合理的評分標準，學生為快速完成實驗往往會選擇容易的實驗方案，這樣就達不到預期的教學效果。所以在給出學生成績時，必須充分考慮實驗方案的難易程度，才能達到較好的教學效果，準確體現學生的實驗水平。我們根據學生選擇實驗方案的難易程度在評分時引入權重系數，課堂實驗分數=對所選實驗方案進行實驗操作得分×權重系數。由于各實驗所涉及的實驗方案難度不同，所以權重系數并不是一個定值，而是根據實驗的特點分成幾種情況。

（1）對于兩種實驗方案難度相近，實驗操作難度低的實驗，兩種方案都做權重系數為1，只用一種方案為0.6。

（2）對于兩種實驗方案難度相近，操作難度高的實驗，兩種方案都做權重系數為1，只用一種方案為0.8。

（3）對于兩種實驗方案難度明顯不同的實驗，兩種方案都做權重系數為1，選擇難的實驗方案的為0.9，選擇簡單實驗方案的為06。權重值由教師在課前給出，學生可根據自己的水平及想要取得的成績選擇實驗方案。為了鼓勵學生勇于創新、積極思考，學生在實驗時有創新或在實驗后能對實驗方案進行深入分析時，可以給其適當加分。

4結語

教學實踐證明，通過課堂實驗和演示實驗的對比、多種實驗方法的對比以及合理的評分方法，學生對實驗課的興趣和做實驗的積極性都得到了提高。實驗能力強的學生采用多種實驗方案的機會多，在對各實驗方案對比分析過程中收獲較多，相應的實驗成績也較高。實驗能力差的學生，也能為取得較好的成績積極努力，在討論環節更加用心，任課教師如果能及時對他們的表現進行肯定，再適當鼓勵，這些學生也能逐漸融入課堂。甚至有一部分同學看到了自己在理論方面的優勢，在操作過程中注重理論分析，以理論帶動實踐，不但能很好的完成實驗還能提出創新方案也取得了不錯的成績。

第五篇：工科大學物理實驗教學論文

1實驗教學應體現大學物理實驗技能的特色

大學物理實驗課的內容十分豐富,涉及面廣:力、熱、電、磁、光學、近代物理知識都有,且各實驗技術有其自己的一套特色。比如,對某物理量可直接測量,若不能直接測量的可通過“比較”、“轉換”、“放大”、“模擬”、“補償”等技術達到測量的目的,而這些技術在其它后續的實驗或高級實驗技術中都要用到。過去實驗教學中對這些實驗技術的講授尤如蜻蜓點水,致使學生也只能得到零星知識,印象并不深刻。如果我們在實驗教學中注意系統歸納講授實驗技術,或在實驗教學中是否能圍繞某一種技術去安排相應的實驗訓練,學生對大學物理實驗技術的特色就會有較深刻的了解和掌握。一般說來,物理測量的方法很多,如以測量來分,可分為電測量和非電測量兩大類;以測量性質來分,可分為直接測量、間接測量和綜合測量;以測量過程中被測量是否隨時間變化來分,可分為靜態和動態測量等等。實驗中,無論涉及到哪種測量方法,都應注意體現該實驗技能的特色,豐富學生的測量知識,注重培養學生嚴格的工作態度、嚴謹的工作作風及良好的實驗習慣。

2實驗教學中應提供給學生有自由選擇的余地

在當前實驗教學中,從大綱、教材以及實驗教學,對學生的約束力太大,傳統的教學模式把學生統得太死。這樣不利于學生發揮做實驗的主動性和積極性。如何調動學生學好實驗的主動性和積極性?我認為在實驗條件的允許下,可在實驗教學中為學生提供一些較有自由選擇的實驗余地,讓學生去發揮他們的創造性能力。如以某物理量或某常數的測定為題,提供幾種可行的測量方法,讓學生根據自己的愛好去選擇,當然教學中要有基本的要求,只要學生做到了基本要求就算通過了,而對那些心有余力的學生,通過課題不同的實驗比較,提出自己的見解去發揮他們的聰明才智。例如,重力加速度的測量,可提供單擺法、自由落體或凱特擺法測定;磁場的描繪,可提供沖擊電流計測繪、模擬法、霍爾元件或高斯計等方法測繪;或以某種測量技術為題,研究它的應用;或以某種儀器為題,研究它的應用等等。學生通過實驗,會使他們發現一個物理量的測量或者一種儀器或者一種實驗技術的應用,并不是唯一的,哪一種測量方法更為實用可靠?這就會促使他們帶著瓿去研究和探索,如果實驗教學中,我們能做到有計劃且合理地安排,相信對學生的實驗能力和創造性能力的培養是有益的。當然,根據課題,一次可能要排出若干個實驗,這將給實驗室的工作人員及實驗指導教師增加很多的工作量,同時教師的素質要求會更高,然而,只要各方面予以重視,這個問題是不難解決的。

3實驗教學中應注重數據處理方法的訓練

實驗技能的訓練以及實驗誤差理論與誤差計算固然是大學物理實驗教學的基本要求,然而,數據處理方法也應該是實驗教學的基本要求之一。以往在實驗教學中,注意力是否常常放在前者而忽視了后者。本人認為,如果我們在物理實驗教學中,有意識地反復注意對學生進行數據處理方法的訓練,相信對提高物理實驗教學的質量是有益的。學生一旦掌握了數據處理方法,他們的智能,獨立工作的能力等都會得到提高。

數據處理的方法很多,然而,作圖法、平均法、逐差法和最小二乘法等等依然是大學物理實驗教學中最常用的幾種數據處理方法。例如,實驗測得一組數據為xi,yi(i=1,2,…,n),證公式或求解經驗公式。

3·1用作圖法處理數據

將該組測得的數據在直角坐標紙(或在單對數紙或雙對數紙)上標點,看其變化趨勢,比如,用直線去擬合,可行,說明x與y的關系是線性關系,滿足

y=a0+a1x

待定系數可以用

計算。若函數關系已知,如I=U/R,顯然R=1/a1,a0經計算值很小,可近似為零(這很小值因測量誤差帶來的),驗證了I與U的線性關系,還可求得R值。不能用直線擬合的,可試探某種類型的曲線擬合,求解經驗公式,解決方程的回歸問題。3·2用逐差法處理數據

將數據列表,設自變量是等間隔變化(普物實驗的一般取值),將對應變量數據逐項逐差,若為恒量,如

δyi=yi-yi-1=a1x(i=1,2,…,n)

則函數為線性關系

y=a0+a1x

如果一次逐差不是恒量,可再次逐項逐差,若二次逐差為恒量

則函數具有

y=a0+a1x+a2x2

形式。如果二次逐差仍不是恒量,可繼續再次逐項逐差,看其是否是恒量,直至逐差為恒量,可確定其多項式形式。

此外,將測量數據分成對半兩組,用隔1項逐差,可求解物理量的常數據。

3·3用最小二乘法處理數據

最小二乘法是從誤差的角度來討論方程的回歸問題,它從數學上和幾何意義上說都比較嚴格。假定上述測量數據中,xi的測量誤差都歸結到yi誤差,且x與y關系為線性關系:

y=a0+a1x

則yi-a0-a1xi=ζix

根據最小二乘法原理

取一級微商,并令一級微商為零,整理后,得

其中

為了判斷函數形式選取是否合理,在a1與a0解定之后,還需要計算相關系數r,對一元線性回歸,r計算式為

根據概率統計理論證明,r值在0與1之間,若r=0,說明x與y完全無關,數據點遠離求得的直線,顯然用一元線性回歸是不妥的;若r=1,說明x與y線性相關得很好,數據密集分布于求得的直線附近,直線回歸處理方法是正確的。

此外,還可以進一步討論求得的直線是否通過坐標原點以及待定系數a1的誤差問題,用不確定度來表述測量結果。

用平均法處理數據在方法上比上述方法簡單,一般在精度要求不太高的測量中,用平均法處理數據比較方便。另外,在大學物理的大多數實驗中,物理量之間函數關系多為線性關系,許多非線性關系也可以通過轉換,變非線性關系為線性關系去處理。總之,大學物理實驗數據處理方法很多,有一定的靈活性,也有一定的數學工具可循,教學中應適當安排一些時間,向學生系統講授數據處理方法,并在有關實驗中給予必要的訓練,學生通過對實驗后的數據作出正確處理,使之找出事物的內在規律性,或檢驗某種理論的正確性,或準備作為以后實踐工作的一個依據。