第一篇：初中語文教學論文 作文評價的多元化實踐

作文評價的多元化實踐

美國在八十年代興起，了“共同構建”、“全面參與”、“多元價值”的評價思

想。它把評價看作是所有參與評價活動的人們共同建構的過程，反對前三代評價把評價對象排除在活動之外的錯誤做法。認為，評價并不是“外在于人的”、“純客觀”的過程，而是參與評價的所有的人，特別是評價者與其對象雙方交互作用，共同建構統一觀點的過程。評價結果也是這些人的共同“建構物”，是其交互作用的“產物”。這樣大大提高了評價對象在評價活動中的“主體”地位。同時主張全面參與，主張讓參與評價的所有的人都有機會表達自己的觀點，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的“尊嚴、人格與隱私”，所有參與評價的人，不管是評價者，還是評價對象都是平等、合作的伙伴，是作為具體、完整的個人而不是傳統評價中的試驗者與試驗對象。在評價中人們的價值標準是各不相同的，是多元的，而不是過去認為的單一的、一致的。“差異”觀點將糾正傳統評價理論價值一致的錯誤觀點，有助于評價工作更好地展開①

作文批改是學生作文學習最重要的環節，它不僅有總結?和反思，還包含對作文質量的整體評價，最終的目標是讓學生通過評價獲得對自己寫作能力發展的最有效的指導。評價是上一次作文的終結，更是下一次作文的心理開始。我們在這一點上提倡實施個性化評價，淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。因為學生的個體差異，我們積極倡導全員合作的評價機制，讓學生在評價作文的過程中暢所欲言，評價自己的進步和不足，評價別人的優點和缺點，評價習作的感受和體驗。同時從多角度得到他從的評價，在作文評價中我們強調學生與學生之間、學生與老師之間，學生與家長之間的交流和相互作用，重視所有參與評價的人的看法和在評價中的作用，用協商和對話的方式來給予解答。

我們的多方參預評價的基本操作流程：

學生自改――學生互改――學生自評――小組互評——教師評（或家長評）――學生再自改――小組二次評價――學生自評綜合――總結評價。

這一流程，基本體現了評價者的多元化的特點，并注重評價反饋―feedback，根據每次反饋所得到的信息，進行有針對性的調整，使學生的自我評改富有層次性，呈現階梯形上升，而非簡單的重復。同時，對于參預評價的其他個體來說，在評價的交互過程中，得到了思想和方法上的交流，包括教師在內，都這一過程中得到了提高。在這一流程中我們著重于三個方面的操作介紹：

（1）評價指標細化的有一定信度的自評。

評價指標是評價目標的某個方面的具體化，具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內容。指標系統是指評價目標逐級分解后所形成的既有層次又相互聯系的、系統化的指標群。它是根據可測或具體化的要求而確定的具體評價項目。指標系統有不同的層級，是由目標→指標，或由抽象→具體的多層級指標構成。②個體對自己作文能力和作文態度的評價與其他學習評價比較，不確定因素較多，因而難以給自己的作文水平作出一個合理的評價。在這一方面，為了讓學生評價時便于操作，我們制定了作文學力自我評價表，每次綜合學習的大作文都制定評價表，選擇七年級上的“感受自然”作為范例：

“感受自然”寫作學習自我評價表：

評等

用心愛心專心 1

主題

組織

內容

表達

特級

在寫作過程中有明確主題，主題有一定深度力度，表明了作者的思想態度

注重結構，對第三單元的課文的結構能夠下意識的模仿并且有自己創意

能夠多角度選取景物寫作的對象，使景物的描寫富有層次感。

句子結構靈活，語言鮮明，運用多種修辭方法，運用多種描寫，寫作用語有自己個性 優秀

有明確主題，并力圖在文章中很好的體現出來。

能夠突破小學時三段式的作文，學習多分段，注重謀篇勾局。

景物的選取有一定的順序，描寫的對象與景物的最初選取一致，能讓讀者感受美。語言和修辭、描寫、及其他方法相結合，語言有可圈可點的地方，能引起讀者注意 良好

中心突出，主題發展有限，缺乏缺乏深刻性。

注意作文頭尾和段落間的銜接，但是形式不夠多樣。

有重點的處理景物，景物的的外化有一定的內容。

語言運用上通順，語句比較生動，能比較準確的反映景物的特點。

合格

仍有中心，但或者比較模糊，或者比較膚淺。

有頭尾，但是作文的連接沒有什么邏輯性，沒有顯著的分界線。

景物比較籠統，寫得千篇一律，屬于大眾化的景物

語言上不十分通順，表達的內容平板，沒有什么創意。

重新反思

中心不突出，寫得漫無邊際，作文頭尾的標志不明顯，段落沒有什么聯系

景物根本不突出，作文寫得含含糊糊。

語句含糊不清，語言運用上缺少規則。

結合以上的評價細則，給自己的本次作文作一個具體的評語：

這張表的科學性很難確定，但是我們制定的目標是為了讓學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了困惑。在作文評價中讓學生學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。其實，從孩子的自我評價中我們能清晰得看到孩子寫作時的內心變化和預期想要達到的效果。在交流評價時，除了讀自己寫的作文，還把寫后札記與同學和老師、家長一起交流，這樣也有利于我們有針對性地進行指導和評價。

（2）、暢所欲言，學生互評。

用心愛心專心

2學生間的作文相互評價打破了師生單向的封閉的交流形式，創設了“師生之間”、“生生之間”多向的開放的活動氛圍，這不僅促進學生學習的交流，也體現了“教學是生命與生命的碰撞過程”這一理念。也應如此。我們在作文評價中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，讓學生按自己的認識較客觀地評價其他同學。當學生成為習作評價的主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，使學生從主觀上愛寫作文、樂寫作文了，學生習作的主動性被充分調動起來。這一嘗試，打破了教師一個人評價作文的傳統做法，學生在自評習作的過程中促進了學生習作主體性的發展，為提高學生的習作水平奠定了基礎。

但是互評活動我們沒有制定如自主一樣的細化指標，我們主要鼓勵學生用軼事記錄的方式來評價學生的作文行為。軼事記錄是一種以陳述的方式來評價行為結果的開放型工具③。我們指導學生在評價同學時，首先應當根據自評的量表，然后用觀察法去記錄同學在作文寫作過程中的表現，同時對其行為進行描述，包括了各種優點和改進的建議。軼事記錄的方式雖開始評時有些不自然，甚至有時學生的評價有失偏頗，這時教師只要適時引導，那被評的同學和評別人的同學都肯定會受益匪淺的。如小組同學對《夢回我的大山》一文的評價：“在寫作前，你對故鄉的懷念令我感動，你向我們介紹的故鄉讓我神往，你選擇了故鄉最有特色的地方‘山’的特征來寫，讓我們看到了一個貴州孩子曾經生活過的空間，那樣迷人，那樣純真，那樣引人遐想。不過你的作文中所流露出來的對本地生活的不習慣和委屈，讓我們感到難過，希望我們能盡力的幫助你，讓你適應今天的學習生活。此外，你寫作時的順序好像有點亂，所以我們參觀山的時候有‘坐過山車’的感覺。這則評價極富個性，評價者關注了同學的整個寫的過程，對其作文中的優缺點都給予生動的描述。這樣評價的作用就變得立體化了，其他評價的學生在觀察、讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，作文的能力必然得到提高，同時也能學會一分為二地評價別人。被評的學生也在其過程中學會了傾聽，傾聽別人發言，學會接納他人合理的建議和意見。同學之間經過評價交流，也促進了學生健康人格的發展。

（3）師生互動、民主評議。

現在作文評價越來越重視評價的教育性和發展性功能，力圖通過過程評價和形成性評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解作文學習中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善作文的教與學的活動，使作文學習更好地為學生的發展服務。從這點出發，我們經常把學生的作文的評語公示在大家的面前，讓全班學生讀后討論老師評語的可行與否，鼓勵學生提出自己的意見，而老師則考慮學生的意見后，對改變自己原有評價意識，或者是添加評價的內容。每當這時，課堂氣氛總是異常活躍：寫文的學生先談自己的寫作想法，其他同學再向作者提出問題，當然也可以談自己對習作的意見，作者可以答疑，大家各抒己見。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。例如：作文《我家這三口子》，師生互動點評如下：學生1：這篇作文老師評價時沒有講行很具體，這樣我不知道怎樣來修改，能不能講一講結構應當如何處理，開頭應當怎樣做。學生2：這篇作文有它自己的優點，寫得非常幽默。一家三口的關系非常融洽，表現了家族成員間的相親相愛，感情上還是很真摯的。學生3：這篇作文沒有把父母親寫得很威嚴，而是很有趣，很可愛，雖然孩子氣了一些，但是把大人們寫得比較生動可愛。師：總結了大家的看法，老師要對作文進行重新評價，這篇作文敘述富有真情實感，而且有些語言是很有個性的，可以看出小作者充滿了對愛與幸福的追求，這一點老師的評價沒有到位，應當給他

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3恰當的評價。但是作文在開頭和結尾時太草率了，小作者沒有下意識的去構建作文的框架結構，寫到那里算那里，作文沒有核心事件，這還是寫作中的不足。

這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。在這樣的習作講評課上，不再是老師獨霸天下，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。

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第二篇：多元化評價論文

淺析小學數學學習中的多元化評價

隨著生產力水平的日益提高和社會文明的發展，以知識本位和能力本位為核心理念的文化價值觀下的教學評價漸漸失去了其存在的合理性。隨著以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀的確立，教學的主流精神已從單純地關注知識、能力等問題轉向對個性發展、個性教育的關注。因此，時代需要與以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀相一致的、反映時代精神的教學評價。新的數學課程標準指出：數學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在小學生數學學習過程中進行評價改革，實施多元化評價是體現現代教育評價思想，更好地實現數學服務于社會這一功能的有力舉措。

多元化是當代社會發展的一個普遍趨勢，多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。它的理論基礎是現代建構主義學習理論和多元化智力理論。

（一）評價主體多元化

教育評價主體，一般指教育評價的組織者或實施者，即評價者；評價客體，一般指評價主體實施教育評價進行價值判斷的對象，即被評價者。

傳統評價中評價的主體，一般由教師、學校領導、教育行政機構擔任，而多元化學生評價的主體應更廣泛、更多樣。特別是研究性學習、數學實踐活動課的設置，使數學更能體現其社會價值，與自然與生活的聯系更加緊密，所以可包括社會有關人員、家長及其它學生等等。另外還應特別注重體現學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性，進行自我評價。使學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節。讓學生在學習數學的過程中學會善于觀察自己，根據已定的目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。實現評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓學生學會自我評價。

并且，多元化學生評價應實現評價主客體的統一。評價的主客體在學習過

程中可以適時換位，建立一種“交互主體”的關系。這一點，可在小組學習的過程中得以更好地體現。教學中要注重創設民主和諧的學習氛圍，鼓勵學生發現問題，敢于質疑，敢于爭辯。學生經過獨立思考后在小組內發表自己的看法，其他學生可對這一看法進行評價和質疑，或者提出自己的觀點。而剛才作為評價客體的學生，此時也能出現換位，轉變為主體，進一步呈現自己的觀點來說服對方，從而對對方作出評價。在操作、實驗等數學活動中進行合作學習，因為學生有著不同的智力結構和認知風格，在動手做的過程中肯定會出現各種差異。在完成同一學習任務的目標的驅使下，在競爭機制的鼓勵下，學生的言語交流更加頻繁，相互之間的評價也更趨熱烈。在生生互動的和諧狀態中，評價過程也變成了民主參與、協商和交往的過程。

（二）評價內容多元化

應試教育使培養人的教育變成了“淘汰人”的教育，與這樣的教育理念相配套的傳統的教學評價，以選拔和升學為目的，使評價過程變成了一種甄別的過程。而建立在加德納多元智力理論基礎上的多元化評價，指導思想是“創造適合兒童的教育”。評價不是為了給出學生在群體中的位置，而是讓不同的學生在自己原有的基礎上得到不同的發展。因此，對學生數學學習的多元化評價，在內容上既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。

根據建構主義的學習理論，對學生知識與技能的理解與掌握的評價應結合實際背景和解決問題的過程進行，對概念、公式和法則的評價應當更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用，并且重視學生發現問題和解決問題的能力。關注情感與態度的形成與發展更多地體現了多元化學生評價的人文精神，也是教育的內部功能--為了人的可持續性發展而教的反映。數學教學中應重視對學生學習習慣的培養，學習數學興趣的激發，實事求是、嚴謹踏實的科學精神的滲透，百折不撓、勇于奮進并體驗成功的科學態度的養成等。多元化評價也應從這幾個方面入手，關注人的和諧發展，指向于人的全面發展，指向于人的一生的發展，體現其終極的人文關懷。

（三）評價類型多元化。

傳統的教育以選拔和升學為目的，片面追求升學和少數學生智育方面的發展，導致了與之相配套的教學評價的目的是把適合于繼續接受教育的學生從教育

對象中選拔出來，是強調宏觀控制、注重結果的單維度的評價。用于對教育活動發生后的教育效果作出判斷，從而區別優劣、分出等級和鑒定是否合格。數學學習過程中的對結果的評價也就是終結性評價多采用標準化測驗，如選擇題、判斷題等，只要求學生寫出答案，而隱藏在答案背后的獲取過程中的概念的運用、判斷的方法、推理的過程、假設的形成等這些內容，對于學生的學習來說，應該比結果更為重要，但恰恰被傳統的評價所忽視了。只重視終結性評價，對數學學習的不良影響在于：

1、數學是一門應用學科，特別是與計算機結合后，它的應用范圍得到了空前的拓展，可以幫助人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，直接為社會服務。而現實生活是非結構化的，沒有現成的答案可供我們選擇。只重視終結性評價直接影響了數學的工具性和使用性，同時也會阻礙學生在數學學習上的動力。

2、數學課程標準指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。從這一點也可看出形成性評價的重要性。教育的最終目的是讓學生成為一個主動的探索者和學習者，一個訓練有素的思考者。如果只重視終結性評價，會導致學生對思維過程的輕視。不僅有可能養成學生知識探究中一些似是而非的認識和習慣，而且會遏制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。

因此，多元化學生評價不僅要重視學生解決問題的結論，更要重視獲得結論的過程，將終結性評價與形成性評價有機結合，成為一個動態的過程。

（四）評價方式多元化

數學學習中多元化學生評價應注重評價的定量分析與定性分析的統一，以相互結合的方式呈現，以定性描述為主。定量評價通常以標準化考試的方式進行，因為有統一的標準和答案，能夠減少主觀性，也易于操作，因而被廣泛應用于教學之中。但是便于進行此類測試的學科是語言、數學或邏輯推理。而它的缺陷在于把學生生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數字，學生在各方面的發展和進步也被簡化為可能的幾個數量。同時，一些標準化的測試由于命題者的知識水平、教育觀念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的問題。而定性分析能更多地關注學生掌握了什么，展示學生的學習狀況及進步狀況，能夠更逼真地反映教育

現象。《基礎教育課程改革綱要》中指出：定性評價并不是排斥定量評價，而是把它整合于自身，內在地包含了量化研究，在適當的評價內容或場景中依然使用量化的方式進行評定。作為多元化學生評價的理論基礎之一的多元智力理論指出，我們的智力是多元的，除了以上兩種外，還包括7種，它們是：視覺空間、身體運動、音樂節奏、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力。智力是以組合方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。因此，傳統評價方式所測的智力是不完全的，而智力也不是一個容易被測量的東西。多元化學生評價也就不能以學生語言、數理或邏輯標準水平的高低作為衡量智力水平高低的唯一標準，而應該側重于能否解決實際生活中的問題及在這個過程中表現出的創造力。不同的人在這7種智力上的表現是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領域，在這個領域的智力活動中會表現更好，多元智力理論主張對學生的評價要在實際生活及學習情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優點和弱點，允許學生用多種方式展示其學習，對學生在各個領域的表現的評價，應該允許變通，在某個領域的優秀操作可以彌補其它領域的不足。可使用的典型方法有:

1、推遲判斷。也就是如果學生自己對某次測驗的答卷不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答，學生通過努力獲得了正確的答案后，教師才給予評價。這種方法為學生樹立了學習數學的信心，突出反映了學生的縱向發展，使他們看到了自己的進步，激發了熱愛數學的情感。

2、檔案袋評定。進行檔案袋評定的主要意義是為學生提供了一個學習的機會，使學生學會自己判斷自己的進步，特別是學生在檔案袋內容的選擇和被展示作品的提交的過程中，充當了決策者或主要決策者,他就擁有了自信和主動。數學學習中的檔案袋作品的內容可選擇：自己最滿意的作業、最好的學具制作、對老師所提問題的最佳解答、對某個問題解決過程的實錄與反思、喜歡或不喜歡數學的原因、閱讀數學讀物的體會等等。

3、自主型測試。測試采用自主、綜合的方式進行，可作如下設計：口答：自選題目--可以是口算，也可以是應用題解題思路的口頭分析；聽算；作業分析；實踐操作-包括復合問題的解決，實踐方案的設計、實驗等。均可自主選擇，實現評價方式的多元化、個性化，以順應學生發展的需要。

第三篇：初中語文教學評價論文

新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節。下面小編為你整理了初中語文教學評價論文，希望能幫到你！

摘要：新課程標準指導下的初中語文課堂教學正在煥發出新的生命力，思考和探索新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準也成為廣大中小學老師研究的焦點之一。本文擬就目前初中語文課堂教學評價提出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等五條最基本的評價標準。

關鍵詞：評價 快樂 對話 開放 感悟 探究

隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育方面的專家學者，特別是廣大中小學語文教師，都在思考和探索新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區別，以探索具有針對性、實效性的教學策略，更好的落實新課程理念，大面積大幅度地提高初中語文教學質量。這里，筆者談談自己初步的思考和探索，提出五條最基本的評價標準，僅供廣大同仁在今后研究語文課堂教學評價時參考。

一、傳統語文課堂教學評價的弊端和局限

（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知

目標的課顯然不能稱得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節好課。認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。

（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生

按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學“貴在得法”，就體現在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者。

（三）“樣樣俱全”的所謂優秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要。在傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。如果為了把知識發生、發展的過程讓學生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學生的理解，讓所謂的板書限制了學生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統的評價標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學的科學評價問題。

二、新課標理念指導下評價一堂好語文課的標準

在新課標理念指導下評價一節課，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。實際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標準存在某種偏差，課堂教學評價給實際教學工作帶來誤導的現象并不少見。所以，在研究制定好課標準時，必須堅持現代教育的基本理念——堅持以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度，使我們所倡導的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發揮的利劍，而是幫助教師提高自身業務水平，引導師生提高課堂教學效益的武器。課堂教學的本質既然是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度來進行。觀察的重點是活動過程，是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學生實現有效學習，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。在度量、評價課堂教學時，把觀察重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學本質的新認識。當然，在這樣分析評價課堂教學以后，并不是否認教師對教學的主導作用，因為學生有效學習活動表現就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們仍然可以在一定條件下依據課堂上學生的實際表現來評價教師，來認識教師的業務水平與敬業精神。作為對一種活動過程的評價，應該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學評價標準時，應該抓住以下五項指標：

（一）語文新課堂應該是一個快樂的課堂。快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、充滿情趣，使學生熱情高漲地學習語文。興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學生信心十足地學習語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。那么，怎樣才能使教學充滿激勵、讓學生具有學習的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學生呢？賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”因為說學生不行，實質就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和教師。

（二）語文新課堂應該是一個對話的課堂。對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，是相對于傳統的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。……不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”對話教學主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態。運用語文新課程理念來審視，進入對話狀態的語文教學主要由生本對話、師生對話與學生的自我對話所構成，并且具有和諧的師生關系、學生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘學生無限的創新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住這種對話狀態：

1、生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最恰當的形容。

2、師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步。作為語文教學狀態的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學中的師生對話，不是居高臨下地告訴學生“這是什么、那是什么”，而是引領學生在自主學習、合作交流和探究發現中學會學習、學會思考、學會創造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

（三）語文新課堂應該是一個開放的課堂。新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、議題、定題，給學生較充足的準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續探究的新起點。傳統的封閉式教學是把所以問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。

2、教學課型的開放，以創新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新。如質疑式（其操作程序為：“學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑。”）、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流。”）、辯論式（其操作程序為：“學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生小結。”）、茶館式（其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評。”）等等，各具特色，開放多變。

3、教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養）。三是開發自己的書（根據學校特色，開發校本課程，以發展學生的個性特長）。

（四）語文新課堂應該是一個感悟的課堂。《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現出來。因此，朗讀應成為小學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。

（五）語文新課堂應該是一個探究的課堂。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

總之，我們的初中語文課堂教學只要體現出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學生真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協調可持續發展的人”。

第四篇：初中語文多元化教學方法研討論文

摘要：隨著新課改革的實施，初中語文教學目標也發生了很大的變化，從傳統的只是提高學生的語文成績，轉變為新課程標準要求的培養學生的語文綜合能力以及語文素養。傳統的單一教學模式已經不能滿足新課程標準對初中語文教學的要求，在這種情況下改變語文教學方式勢在必行。文章主要對初中語文教學中的多元化教學方法進行簡單的分析，希望可以幫助初中語文教師提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；方法

小學語文的知識結構比較簡單，但是初中語文的知識則很繁復，內容和知識更加細化。如果還是采用傳統的單一的教學方式，在面對這么多的語文知識時，學生會失去學習語文的積極性，會導致語文課堂教學的效率降低。初中的語文教師要根據教材內容，不斷鉆研和創新教學方式，才能有效地提升學生學習語文的興趣，進而促使語文課堂教學質量的提高。所以，面對初中語文繁重的教學任務，開展多元化的教學有著十分重大的現實意義。傳統的語文教學屬于知識灌輸型，教師是課堂教學的主體，學生被動地聽取知識，教學形式過于單一。新課改對于教育教學提出了更高的要求，語文教學不能只關注學生的語文成績，還要注重培養學生的語文思維能力、審美能力、語文素養等，傳統的單一教學方法無法實現這一目標，所以語文教師就要不斷地研究語文教學的方法，根據教材內容、學生學習語文的實際情況以及學生的學習規律來創新教學方法，這樣不但能激發學生語文學習的興趣，還能讓他們的語文綜合素養得到提高。所以，在初中語文課堂教學實行多元化教學，是十分關鍵和重要的。

一、初中語文教學多元化的特點

小學的語文教學主要是讓學生具備讀、寫的能力，而初中的語文教學涵蓋的內容卻非常廣泛，除了要讓學生具備讀、寫的語文基本能力外，還要培養學生的語文審美能力、情感感知能力、寫作能力、思維能力等。新的課程標準明確指出語文教學要重視學生的語文綜合能力和個人素養的培養，多元化的教學方式可以實現這一目標。豐富多彩的教學模式和思維模式可以讓學生在學習語文知識的同時拓展視野，激發學習語文的興趣，提升學習的積極性和主動性；引導學生在語文學習的過程中自主思考，培養學生的分析問題能力，讓學生形成語文思維方式去解決實際生活中遇到的問題。總之，多元化的教學方式可以使學生的知識、情感、思維、素質、想象力等得到全方位的提高，能夠培養出現代社會需要的創新型高素質人才。

二、初中語文多元化教學的作用

初中教師要采用多元化的教學方式開展語文教學，首先要做的是要轉變教學理念，摒棄因循守舊的教學方式。在初中語文教學過程中，教師要充分尊重學生的教學主體地位，教師在課堂上要引導和啟發學生獨立思考問題和分析問題，從而培養學生的思維能力。語文教材中的課文都是精挑細選的，文章中蘊含著豐富的情感和高尚的品德，教師在教學的過程中不能只重視知識講解，而要通過各種方式讓學生和作者的情感產生共鳴，加深學生對文章理解的同時提升其情感認知能力，潛移默化地陶冶學生的情操。另外，教師可以啟發學生從不同的角度看待問題，培養學生的發散思維能力，幫助學生提高創新能力。

三、初中語文多元化教學的探析

（一）激發學生學習語文的興趣興趣是最好的老師，學生只有對某門學科產生濃厚的興趣，才會更加積極、主動地學習，學習的效果才會更好。所以，在多元化教學的過程中，教師要采取多種方式激發學生學習語文的興趣。如實行一些獎懲體制，鼓勵學生多發言，讓學生積極地參與到教學中去。在導入文章的時候，可以通過設置懸念、提問、講故事等方式，提升學生學習語文的熱情。一旦學生有了興趣，學習的主動性就會加強，就能夠進行自主思考，對課文內容及語文知識的理解和消化會更好。從而逐漸養成獨立思考的能力，形成自己的思維模式，并促進自身各項能力的提高。

（二）采用多樣的教學方式語文教學過程中，有一些內容會激發學生的情感，教師可以采用現代化的教學方式來進行教學。比如涉及愛國題材的文章時，教師可以找一些圖片或者視頻，用多媒體課件播放給學生，并配上富有感染力的音樂。學生在視覺和聽覺的雙重作用下感受作者在文章背后要傳達的感情，就會很容易被課文內容感染，從而培養學生的愛國情操。在寫作教學過程中遇到貼近生活的題材時，教師可以直接把學生帶出教室觀察。比如寫秋天美景時，可以來一節別開生面的寫作課———秋游，學生對于秋天景色的感受才會更深，寫起來也會更加得心應手。如果不能秋游，可以在教室里用多媒體播放秋天景色的圖片，讓學生感受秋天的美。討論課也是一種好的方式，學生在討論之前需要自主思考，理清自己的思路和觀點，這也有利于學生思維能力的培養。

（三）教師要多啟發學生學生在自主思考和分析問題的時候，都會或多或少地遇到一些難以解決的困難，這時教師不要直接給出答案，而要從側面啟發學生，讓學生通過教師的點撥自己解決問難，拓展學生的思維深度。啟發的方式有很多種，教師可以根據實際問題選擇點撥的方式，聯想和情境都是經常會用到的點撥方式。

四、結語

總之，新教育改革的實施，新課程標準的要求，使得初中語文教師不得不改變教學理念，尋找一種更為先進的教學方式展開教學活動。多元化的教學方式和新課程標準的要求是一致的，符合新時代教育發展的趨勢，初中語文教學開展多元化的教學要根據學生實際學習情況，通過創新教學方式，讓學生的思維、情感、知識、素養、想象力得到全方位的提升。

參考文獻：

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第五篇：初中語文多元化教學方法研究論文

一、多元化教學方法的應用優勢分析

多元化教學模式強調思維形式的多元化，在教學活動中，教師可以站在不同的角度開展教學，初中語文這門學科內容是非常多樣的，教師可以加入大量的課外教學資源，讓學生的學習變得豐富多彩。初中語文教學中不僅有知識教育、情感熏陶，還要重視對學生思維能力和學習能力的培養。如果無論何種內容，都一刀切采用同一教學方法，不僅無法取得明顯的教學效果，也很容易影響學生綜合素質的發展。鑒于此，在初中語文教學中，必須采用多元化教學方法，培養學生的綜合能力，塑造學生的品性，鍛煉他們的思維能力，讓學生思考問題、分析問題，對語文知識產生深刻的理解，可以看出，多元化教學模式應用在初中語文教學中可以事半功倍，因此，受到了很多教師的推崇。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應用

初中語文教學屬于語文教學活動的深化階段，通過小學六年的學習，學生對基本的語文知識有深入的了解，在這一階段，應該著重豐富和發展學生的思維，幫助其建立系統的知識體系，這樣才能對學生的發展起到積極的作用。在應用多元化教學方法時，應該把握好“度”，切忌貪多、求快。

（一）保護好學生的探索心和好奇心

初中生正處在身心成長階段，他們對很多的事物有著濃厚的好奇心，學生的學習態度會直接影響學習成效，因此，教師需要最大限度保護好學生的好奇心，千萬不能打擊他們，利用學生的好奇心理鼓勵他們去探索、去學習。在教學活動中，教師需要鼓勵學生主動表達觀點，轉換教學模式，尊重學生的主體地位，避免將自己的思維強加給學生，因為這樣是無法取得學生認可的。只有認真聆聽每一個學生的心聲，站在學生的角度思考問題，一直讓學生保持學習熱情，才能方便教學活動的開展。鑒于此，在語文課堂上，如果條件許可，教師可以帶領學生走入大自然，讓學生可以有發現美的眼睛，對語文產生深刻的感悟。

（二）利用分組討論培養學生的學習熱情

在初中語文這門學科中，有大量的知識可以供學生討論，適當的討論可以幫助學生養成多元化的思維能力，還可以鍛煉學生的口才，多元化教學方法非常注重學生綜合能力的培養。在課堂上，教師可以組織學生進行分組討論，讓學生收獲更多的知識，對語文產生學習熱情。對于討論題目的設置，應該遵循多元化的原則，不需要將內容集中在課本上，各類社會熱點問題都可以成為討論的焦點，在討論時，要注意協調好小組之間的能力，避免出現小組水平懸殊過大的情況。實際上，初中學生對于辯論的要求并不高，不一定非要分出勝負，只要能夠滿足學生的心理，這場辯論賽就是成功的，因此，在討論時，教師需要幫助學生分析客觀事實，避免主觀臆斷，重視辯論結果的歸納和總結，嚴格遵循公平、公正、公開的原則。

（三）科學點撥提升學生應用能力

在學生的學習活動中，適當、科學的點撥是必不可少的，處于初中階段的學生，已經有強烈的自尊心，非常在意教師和同學的眼光，在進行點撥和指導時，推薦使用聯想點撥法和情境點撥法，這兩種點撥方式學生易于接受。當學生遇到類似的問題時，能很快聯想起來，在點撥時，要多鼓勵，少批評，即使學生存在錯誤，也需要用委婉的語言指出，充分發揮點撥的優勢，讓學生可以鞏固知識。

（四）制定系統的評價方案

評價是判斷多元化教學方法應用成效的主要手段，因此，教師需要制定一套系統的評價體系，對學生進行科學的引導，滿足綜合型人才的培養需求。此外，還要利用現代化教育技術對傳統教學模式開展改革，將信息化技術應用在教學活動中，及時聽取學生的意見和建議，利用多樣化的模式提升多元化教學方法的應用效果。

三、結語

多元化教學對于初中語文教學而言，意義深遠，教師通過一定的教學方式，達到多元化教學的目的。學生們在教師的正確指導下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會跟上時代的步伐，成為多元化人才。