第一篇：美術教學的多元化評價

教了十幾年的美術，以往的美術課堂評價活動中都是以老師為中心展開的，新課程標準強調我們評價方法的多樣化。因此，教師要會根據不同的評價內容與對象，選擇不同的評價方式。比如：要考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，可以采取用書面的考試等形式；要考察學生思維的深刻性與他人合作交流情況，可以采用開展長周期作業、課堂觀察等方式；要考查學生在一段學習過程中獲得進步，可以采用成長記錄檔案等方式。無論采取何種方式，都應以激勵學生學習，促進學生發展為目的。新課程評價要求將學生自我評價、學生互評、師生互評、家長評價結合起來，更注重了學生在評價中的主體地位。因此教師要改變單一由教師評價學生的傾向，要將評價內容有機地融入教學過程，建立民主、開放和寬松的評價氛圍，使學生真正成為評價主體中的一員，提高被評價者的主體地位。劉金華老師講到要將評價變成了主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程，同時在相互溝通協商中，課堂中增進了學生間的了解和理解，促進被評者不斷改進，不斷完善，獲得進步與發展。方法很多，老師、家長、學生之間、自評；·在評價教學中，要采用終結性評價和形成性評價相結合的方式，多次、多點、多方位進行評價。價主體方面，不僅有教師的評價，還要有學生自我評價和相互評價；價主體方面，不僅有教師的評價，還要有學生自我評價和相互評價；價主體方面，不僅有教師的評價，還要有學生自我評價和相互評價；只重視知識與技能的評價；還要重視過程與方法，情感態度與價值觀等方面的評價；評價功能上，只重視評價的甄別功能，還要重視評價促進學生發展服務的功能；在評價內容上，只重視知識與技能的評價；還要重視過程與方法，情感態度與價值觀等方面的評價，在評價內容上，只重視知識與技能的評價；還要重視過程與方法，情感態度與價值觀等方面的評價，·評·在··在評價方式上，即重視書面考試，還要重視學生各種能力的培養和評價。

第二篇：多元化評價

論小學語文教學的多元化評價

德政中學 陳明奇

【論文關鍵詞】小學語文 教學評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。

1．評價內容多樣化。從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

3．評價方式多元化。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

第三篇：淺談地理教學評價多元化

淺談地理教學評價多元化

地理教學過程是引導學生對地理知識的獲取、地理研究方法的掌握、地理學思想的養成的一個全方位的過程。盡管對不同年齡層次的學生要求的程度不同，但地理教師對地理教學應該具有同樣的認識高度。

由于地理教學過程中有著多種形式和多種維度的教學內容，因此，相對應的評價應該在形式上具有多樣化的特征，在維度上具有多元化的特征。

1、知識與技能型評價

知識和技能是地理學科學習的基礎，也是地理教學的一項主要任務。因而對學生地理知識和技能水平的考查與評價，應該是地理教學評價中經常使用的一種評價方式。這種評價又可以分為學習過程中的知識與技能的評價、終結性的知識與技能的評價；診斷性的知識與技能的評價；評定性的知識與技能的評價；等等。測試的形式以筆試、口試為主。測試的內容以地理課程標準中規定的基礎知識和基本技能為重點；測試的要求以地理課程標準中對各部分內容規定的達成度為依據。對于評價試卷的編制，試卷的編制者應該根據測試的性質和評價的目的，規范進行。特別是過程性評價，其試題的設計應該更加強調對課程標準底線的把握，以及學生的學習現狀。同時，試卷應體現統一要求和個性差異相融合的理念，使得試卷更富有人性化，讓教學評價成為學生學習生活中的一件平常事。

2、能力型評價

使學生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學的更高要求。能力型評價重在考查學生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在初一世界地理學習任務完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學們選擇自己感興趣一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關資料，寫一篇關于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章。”來考查學生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。再比如，學生學習了世界的人口內容后，讓學生自編一張以“人口”為主題的小報，教師引導學生互相評價和自我評價，一定會別有一番收獲。

能力型評價可以更好使學生的才華得到展示。但評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。同時，在能力型評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發現問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。

3、發展過程型

學生的成長、發展是一個動態、變化、漸進的過程，因此，對學生的評價應該有一個過程性的積累，以便于總體上把握學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等諸方面的發展、變化軌跡，及時調整學生的發展方向，改進和完善學習方式，揚長避短。檔案袋評價是發展過程型評價的一種較好的方式，其一是評價的內容可以多元，其二是評價的形式可以多樣。這種評價方式需要教師、學生合作進行，也可以請家長參與。檔案袋評價方式留給教師和學生的空間都比較大，教師可以針對各個不同的學生設計評價方案，學生也可以根據自己的特點自行設計自我評價的內容和方式。

在科學技術發達的今天，教師應該很好地指導學生運用計算機等先進的手段，對“檔案袋”進行有效管理，使得這種評價方法更加高效、規范和有序。

總之，教學評價是教學過程中的一個重要環節，我們應該運用和發揮好它的作用和功能，使得評價真正有利于學生的成長、教師的發展，使得評價與教育、教學的各個環節相得益彰。

第四篇：小學美術作業多元化評價的實踐

小學美術作業多元化評價的實踐

內容摘要：

小學美術作業評價是實施美術學科評價的重要組成部分，傳統美術作業的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語，學生被動接受，無法真正理解作業中存在的問題。在美術教學中，應采用多元化評價方式。首先要指導學生參與評價，其次引導學生自評、他評，再次老師補充評價和采用激勵性評語評價，還可以進行作業展覽式評價。

關鍵詞：

美術作業多元化評價實踐

《小學美術課程標準》指出：評價是促進學生全面發展、改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。小學美術作業評價是實踐美術學科學習評價的重要組成部分，是反饋學習成果的一面鏡子，更是提高美術教學質量的一個主要內容。傳統美術作業的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語，學生被動接受，無法真正理解作業中存在的問題，教師對作業還是采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師鉆研新課標和教材的時間，而且不利于調動小學生積極學習美術的興趣，還會導致學生們只看老師批改的結果，而忽視作品沒有畫好的原因。所以我認為有效地多元化評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生的積極性，樹立其學生的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣。

我在具體的教學實踐中，對學生美術作業多元化評價有以下幾點

做法：

一、多元化作業評價的方式

1、指導學生參與評價

起始階段，學生評價作業時，往往不知如何評起，教師應在評價的方法上給予指導和啟發。重點指導學生學會觀察、分析畫面中物體的形狀、比例、色彩及組合關系，擴大學生的視野，啟發學生的求知欲與表現欲，樹立起學生的信心。在教師的引導下不斷提高欣賞能力與審美情趣。如教學《出殼了》時，要求學生以繪畫的形式，表現一幅小寶寶出殼以后找媽媽的情景或小寶寶跟媽媽在一起幸福的場面。學生根據要求作業后，我指導學生對作業進行評價，提示學生：

（1）誰畫的寶寶最淘氣？

（2）誰畫的寶寶最令人意想不到？

（3）誰畫的寶寶愛睡懶覺？

（4）誰畫的背景最有趣?

學生圍繞這幾點積極思考，對自己和同學的作業仔細琢磨，選出一些優秀的作品，并對有些作品指出了不足。

2、引導學生自評、他評

在教師的指導下，學生躍躍欲試，都想發表一下自己的觀點，教師應尊重信任學生，讓學生積極參與評價。學生在自評過程中充分闡述自己的想法，創作動機及畫面中的優缺點。學生的他評，即讓其他同學來評價，是對自評的補充，同時也是對作品的具體內容與藝術形式的另一種看法。自評與他評是從學生的角度進行評價，符合學生的年齡特征。在這過程中，教師能更深地了解學生的想法、觀點，從而促進師生雙邊活動，更有助于提高教學質量。如教學《茂密的花》時，講評作業部分，我設計讓學生從色彩、畫面組織、有創意等幾個方面讓學生自由來自評、互評，說一說誰畫的畫面顏色最漂亮？誰畫的畫面最有創意？誰畫的背景最有趣？重視學生的自我評價以及對同學美術活動表現的評價，通過自評、他評，最大限度地肯定學生的表現。評價中，重在引導學生關注美術學生過程中的表現，對美術學習能力、學習態度、情感和價值觀，參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達的能力、認知水平以及交流表達的能力等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性，關注學生作品的閃光點并給予鼓勵。

3、教師補充評價

教師是受過一定專業培訓的教育者，有豐富的理論知識，在評價過程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教師的評價始對學生自評與他評結果的補充和修正。

如：學生評價“這張畫的色彩配得很好看”，這時教師應補充道“因為這張畫用深底色襯托，使畫面中的景物更醒目，所以色彩效果強烈”。有如在第六冊風景畫《我們的社區》的作業中，學生評價發現畫面中的房子、樹近的小，遠的大，是不好看的，而反之則好看。那么教師要補充評價這是“近大遠小”的透視規律，使學生真正理解其中的原因，更進一步提高學生的審美能力與表現力。另外，教師適當對學生的評價給予鼓勵與表揚，將激起學生濃厚的學習興趣。

4、激勵性評語評價

有的學生原本涂色潦草，在下一幅畫中他的涂色認真仔細了，這就是進步；有些小朋友性格內向，畫面構圖缺乏張力，在下一幅作中注意了構圖的特點，敢涂敢畫了，也是進步；還有些小朋友原本對于美術缺少興趣，但有一天他也執筆畫了一幅“大作”，這更是進步。多給孩子一些鼓勵性的評價，這樣會讓他們慢慢了解繪畫，敞開心扉，感受繪畫給他們帶來的樂趣。在美術作業里，寫上簡短的評語，表示老師對學生美術作品的看法。老師的評語是在實事求是的原則下，肯定學生作業中優點所在。如繪畫作業中，我便寫上“構思新穎，你真的很棒”。在撕紙作業中我便寫上：“選材得當，色彩搭配適當，你最行”。對基礎差的學生作業，我便寫上：“老師相信你可以做得更好，你一定行！”學生的作品得到老師的好評，學習信心倍增，學生對美術課的學習興趣也提高了很多。如果學生的作業中有不足之處，老師也應用“如果這樣畫，可能會更好看，加油啊！”等委婉的詞語讓學生修改作業中的不足。

5、作業展覽式評價

展覽的過程是培養學生綜合能力的過程。作業展覽分為中期或期末展覽。形式分為全校性的美術作品展覽、班級美術作品展覽。展覽評價作品的來源是學生自己檔案袋內的作品，可以是本學期教學內容，也可以是課外學習成果，可以是繪畫作品，也可以是工藝作品。全校性的美術作品展覽每學期中期舉行一次，每位同學都可以參加，在學校的大操場上，設立展板和展臺。期末舉行的班級美術作品展覽

會，不求高水平，重在人人參與，展覽會由教師和學生共同布置。這樣，用匯報的形式展示自己在美術學科上的特長和相對較強的項目技能，讓學生利用課余時間互相欣賞互相評價。然后老師根據學生的審美觀作出全面評價。評定應以鼓勵為主，要看到學生之間的差異和進步，保護學生自尊心，是每位學生都獲得成功的喜悅。

二、多元化評價實踐的效果分析

采用讓學生參與美術作業評價的多元化評價方法，學生的學習積極性不斷提高，作業優秀率也隨之上升，課堂教學效果顯著，學生的綜合素質也相應得到發展。

1、審美能力與審美情趣的提高

通過參與作業評價，學生能正確區分美與丑，視野也更加開闊，藝術涵養不斷積累，審美能力從感性向理性邁出一大步。在浩瀚的藝術海洋中汲取豐富的精神營養，陶冶學生的性情。

2、想象力、創造力的提高

自評、他評、教師的補充評價，使學生的分散性思維不斷擴展。如工藝制作課《樹葉貼畫》，通過學生評價，學生提出這樣的問題：“老師可不可以用水彩筆添上一些景物？”他們發現發現樹葉添畫使畫面效果更佳。在評價過程中，師生的思想互相交流補充，學生的每一種好主意，都得到老師的充分肯定，他們大膽的張開想像的翅膀，自由揮筆，創造出一幅幅生動的又具有鮮明個性的作品。

3、繪畫技能與動手能力的提高

學生對繪畫技能的理解和運用經常是顧此失彼。如果學生具有一

定的審美能力，對多份作業進行恰如其分的評述，就會在自己的作業中攝取多人妙筆而回避別人的不足。分學生構圖結束時，老師挑選有代表性的作業，諸多問題也迎刃而解，從而很有效的提高了學生的繪畫技巧和動手能力。

4、語言表達能力的提高

學生在評價時要自己組織語言，用美術語言評價更不容易。特別是低年級學生在剛開始的評價中，語言表達能力較差，經常是語不達意。通過參與作業評價，多聽多講多練，語言表達能力自然得到提高。如第一冊《畫太陽》，老師要求學生根據自己的畫面編一個小故事，在自評時學生這樣講：太陽像一個調皮的孩子，在藍天上奔跑，他紅紅的臉上滲出一滴滴汗珠，他拉來一塊白云當毛巾擦擦臉。他的臉太臟，白云變成了黑云，云兒哭了，太陽安慰她說：“別哭，我來變個魔術。”太陽從嘴里噴出七色霞光，于是天邊出現了一道美麗的彩虹。

總之，我們更要追求和強化美術作業的個性化傾向，通過美術作業的多元化設計和多形式的合理評價，讓學生選擇適合自己發揮的最佳途徑，使他們不再感到美術作業是無味的，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂，苦惱與辛勞，使他們真正成為學習的主人，同時發揮每個學生的潛力，提高每個學生的美術素養及綜合能力，為他們的終身發展奠定基礎。

第五篇：多元化評價總結

小學體育教學中的多元化評價小結

在新一輪體育課程與教學改革中，如何評定學生的體育學習成績，是大家非常關心的熱點和難點問題。眾所周知，我國傳統的中小學生體育學習評價基本上局限于競技項目、體能等生理指標為主，實行“一把尺子”的終結性評價，一些先天條件差的學生不管學習怎樣努力，也較難獲得理想的成績，無意中傷害了這些“弱小”學生學習體育的積極性；而有些學生則單憑身體條件的先天優勢就能輕而易舉地取得優異成績，甚至滿分，也會使這部分學生失去進取的目標，不利于他們進一步發展和終身體育意識的養成。

新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，具核心特點是過程性評價。在對學生的評價中，差異教學強調評價應以促進每個學生的發展為目標。體育差異教學要強調評價方式的多樣化。在評價中，既注重形成性評價，也注重結果性評價，既注重標準參照評價，也注重本體參照評價，并將評價結果及時反饋給學生，讓學生了解健康素質發展變化，幫助學生改進鍛煉方式。

過程性評價要求達到的“三化”是：

1、評價主體互動化。

2、評價方式動態化。

3、評價內容多元化。

體育教學中的終結性評價與過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、準確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標。

二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。

三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

彎料因為彎而做了車轱轆，直料因為直而做了車軸，在這里彎料、直料都發揮了最大的效用，都是有用之材。在體育教學中有的學生身體基本條件適合籃球運動，且自己喜歡籃球，有的學生善于速度奔跑，如果我們用奔跑的速度標準去衡量喜愛籃球的學生，就好像用直木的標準去衡量彎木一樣，是很不公平的。因此體育教師在評價中要給予不同的學生以不同的合理評價，體現教育評價的公平性。從當前體育課評價的實踐來看，這種公平可從評價角度的多元化、評價標準個體化、評價方法多樣化、評價形式靈活化四個方面得以實現。差異教學是一個歷史的、相對的概念，它是我們永恒追求的理想。隨著體育課堂教學改革的繼續深入，差異教學在體育教育中廣泛地開展，將會最大可能地保證受教育個體得到和諧、健康地發展。并能有效地幫助廣大青少年培養“健康第一，終身體育”的意識。

綜上所述，終結性評價與過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重終結性評價與過程性評價無疑會點燃了學生參與的積極性，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。