第一篇：多元化評價給語文教學帶來生機

多元化評價給語文教學帶來生機

作為小學語文課堂教學的重要組成部分--課堂評價，在人文性和工具性的和諧統一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著不可替代的特殊作用。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內涵，給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關懷，使語文課堂煥發出生命的活力呢？下面我結合語文課堂教學經驗來談一談自己在多元評價實施方面的一些體會。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1.開展自我評價，促進自主發展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于克服自身的缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的主導作用。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

2.通過生生互評，增強學習動力

學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。在課堂，孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。

除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文寫好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養了學生分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。

3.提倡師生互評，保持學習張力

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、受寵若驚之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，體態語評價（如一個鼓勵的眼神、一個滿意的點頭、一個甜甜的微笑、豎起大拇指、熱烈的掌聲及各種豐富的表情等），都能使課堂顯得異彩紛呈。

1．機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。

2.口語、體態語相結合評價，使學生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發時，只要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到對老師的信任，增強了學習的信心。

在課堂教學中，我們如果能根據學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態度、方法能力等，以發展的眼光去關愛每一位學生，及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，為學生語文學習的有效發展提供了良好的環境，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學生的生命價值得到充分的體現！我們的課堂就會煥發出生命的活力！

第二篇：多元評價給小學語文教學帶來生機

課堂評價的多元化

課堂評價——即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。它是課程教學中一個十分重要的內容。這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度，學習信心，學習效果等。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。

口頭評價是小學語文評價的重要組成部分，是小學語文教學中最直接快捷、使用頻率最高、對學生影響最大評價方式。這種評價是鮮活的、交互的，同時也是學生學習和運用語言的一種方式。對考察學生的參與意識和情感態度，對提高學生的語文素養，促進學生的發展有十分重要的意義。雖然老師們的評價觀有很大的改變，但是大多數老師評價方式還是靜態的、一元的和標準化的，這種單一性課堂評價已不適應時代發展的需要，不能促進學生各方面素質的整體協調發展。我談論的多元評價重點在課堂上即時的口頭評價，主要指課堂教學中師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧。評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。新課程理念提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1、開展自我評價，促進自主發展。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。[案例1]一個學生讀完《鳥的天堂》中“起初四周圍非常清靜……”這個片斷后，教師引導學生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，教師又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景。”“有沒有信心再試試？”“謝謝老師，我盡我所能！”這次，他讀得抑揚頓挫、聲情并茂，贏得了同學們熱烈的掌聲。

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我意識和自我監控能力。

2、通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。[案例2]在執教《觀潮》一課，分析第三自然段時，老師出示句子：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。請一個同學來讀，讀后讓同學們互相評價，有的說：“我覺得他有一個地方讀得不是很好，?飛奔?兩個字讀得不夠重。”有的說：“我覺得應請一個男生來讀，因為這里是浪頭越來越高，場面很壯觀，氣勢應該更強”有的說：“......”在學生的互評過程中我們看到他們思想在碰撞著，情感在交流著，形成了一種民主、自由、開放的學習氛圍，也發展了他們交往合作的學習能力，他們相互間在取長補短著，共同進步著。除了閱讀教學中學生相互評價之外，作文教學中開展生生互評更是一種很好的方式。如一篇作文做好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養了學生分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標》積極提倡的評價理念。

3、提倡師生互評，保持學習張力。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。

[案例3]執教《晏子使楚》時，在練習朗讀晏子反駁楚王的話時，學生對晏子話語的朗讀總不到位。

師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當晏子，你們都當楚王，看老師當得像不像，打算給老師打多少分?(師抑揚頓挫地示范讀，還加上了動作)

生1：我給老師打95分，老師當得像極了。

師： 你覺得哪兒最像，把那個地方學一下好嗎？

生1：像模像樣地學習老師的朗讀也加上了動作。

生2：我給老師打88分，我覺得老師也有不夠好的地方。

師：(略感驚訝又充滿了欣喜)：老師謙虛地期待著你的批評。

生2：您朗讀是為了表達晏子的自信與理直氣壯。晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是“針尖對麥芒”來反駁楚王。但當您讀到“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”這一部分時，您的語氣好像不夠自信，我覺得不合適，應該讀得既嚴肅又自豪，應該這么讀：“……”(生語氣自信繪聲繪色地讀了起來)

師：青出于藍而勝于藍，我甘拜下風，你就是老師的老師。(生大笑)

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩。課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，態勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。

1、機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦。口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。（1）幽默：幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言是評價語言的首選。如：教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……特級教師于永正在談到課堂教學中的評價時曾經詼諧地把教師表揚學生的話比作“帽子”。他說“每天上課，我總要準備一百頂?帽子?，看看哪兒合適，就送你一頂，送他一頂。”我們的課堂上，不僅要有為好學生準備的“帽子”，更要有為學習有困難的學生準備的“帽子”。教師通過結合學生學習的實際情況給學生帶帽子，既激發學生的學習興趣，又能讓學生明確學習中的問題。（2）多變：評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。評價語“?讀書百遍，其義自見?，你真不簡單！”這是讓學生懂得讀書的方法； “你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”這是對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“今天你又有了新發現，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對學生解決問題的結果給予充分的肯定。這些豐富的個性化的評價語言，調節了緊張的課堂氣氛，增強了學生的自信心，激發了學生的思維，課堂上學生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大很高。（3）適宜：評價要因學生的不同個性而異。如對外向型的學生可以說“你敢于大膽發言，很勇敢”；對敢于創新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。同時，評價要因學生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學應有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點。”“回答問題聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“你敢于發表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調和重復，又有利于不同的學生發展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標，一舉多得。

2、形象生動的實物評價, 讓學生樂之不疲。實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。[案例4]一次到一年級聽課，一位老師上課時，帶著一只小箱進課堂，箱子里放著紅星、彩旗等各種各樣的獎品。由于低年級同學比較好動，一會兒就坐不住了，教師像魔術師一樣，拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。這辦法很奏效，小朋友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。由于低年級的同學注意力集中的持久性不長，一會兒同學們的注意力又開始分散了，這時又開始教生字，為了使教學目標落實，教師從小箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準了、熟記了，這片楓葉就送給誰了！”小朋友一看，黑板上的小楓葉紅紅的，多漂亮呀！學生的注意力又迅速集中了。

第三篇：讀書給校園帶來生機和活力

讀書給校園帶來了——生機和活力

利津街道教研室魏峰

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”“書籍是人類進步的階梯。”多讀書，讀好書，好讀書，將使一個人增長知識，開闊視野，受益終生。可是我們這所學校是農村小學，受條件的限制，師生很少讀書，整個校園死氣沉沉，很少聽到瑯瑯的讀書聲，教研教改也沒什么起色。自從2005年東營市開展了“全市中小學生面向未來讀書成才”活動，利津鎮教育辦召開了“以人為本，以德立身，構建學習型組織”專題報告會后，在鎮教辦的資助下，我前劉小學全體師生，掀起了讀書的熱潮。通過近幾年的讀書實踐，各班創造性地開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書活動，親近書本，學會讀書，喜愛讀書，逐漸養成了熱愛書籍，博覽群書的好習慣，進一步提高了學生的文化底蘊，提升了教師的教學理念，給校園帶來了生機和活力。

一、建立圖書架

為了讓全校師生共享書籍給我們帶來的快樂，全校共１５個班級，校領導在每個教室、辦公室、圖書室內都建立了圖書架，把有價值的、適合小學生閱讀的名著、小說、詩歌、寓言、故事等搬進了課堂；把《說課１００例》《當代教育新理念》《小學語文教學》《新課程與教學改革》等有助于教學，提高教師素質、更新教師理念的書走進了辦公室。每個班級都有自己的圖書目錄，成立了圖書管理小組，圖書架上，每個老師、學生都有自己固定的位置。這對于缺乏圖書的農村小學生、農村教師來說，確實提供了一個良好的、難得的讀書機會。老師和同學們看到書架上這些琳瑯滿

目、涉獵廣泛的書，個個激動不已。

二、讀書，帶來了快樂

人們常說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”只有在書海中遨游，才能打開智慧之門，打開知識的寶庫。自從建立圖書架后，我校全體師生與書為友，已有空閑時間就讀書，讀完后再交換著看。如今，全校學生的課桌上都放著讀物和教材兩類書，完成作業的同學，便可以興趣盎然地享受自由閱讀的快樂。放學時，每個學生抱著一本書回家，一路上又是跳又是笑，互相講述著書中精彩的故事和自己獨特的感受。學校每周的兩節閱讀課更為學生創設了一種濃厚的“書香”氛圍，每到此時，學生排著整齊的對伍，高興得來到閱覽室，迫不及待地拿起自己喜歡的書來讀，讀得是那么認真，那么仔細，每名學生都沉浸在書的世界里，享受著讀書的快樂。

三、讀書，提高了修養

朱永新教授說過：“實施有效的道德教育，一定要建立起‘書香社會’‘書香學校’，讓學生養成熱愛讀書的習慣。”通過讀書受到榜樣的感染，能凈化心靈，提高修養。學生學了《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文后，全班同學都讀了《雷鋒的故事》這本書，從中感受到了雷鋒叔叔是一個有愛心、助人為樂的人，自己也要做一個“活雷鋒”。去年，當周東亮、周東星兄弟二人得了“尿毒癥”，需要80多萬元移植腎的消息傳到我校時，全體師生都震撼了，于是慷慨解囊，伸出了援助之手。我班的綦成同學把自己的零用錢20多元，一角角、一分分地全部放進了捐款箱中，這對于一個只有8歲的農村小學生來說，品德是何等的高尚啊！可見，讀書不僅開闊了眼界，啟迪了思維，還培養了學生從小有一顆關愛他人的善良之心。

四、讀書，促進了成長

我前劉小學年輕教師特別多，通過讀書活動的開展，這批年輕教師認識到了只有與書為伴，才能更新教育理念，才能找到“新的奶酪”，才能快速成長起來。部分教師率先垂范，自費訂閱了雜志《小學語文教師》《小學教學》《教學設計》等，并積極投入到教學、教研、教改中，并向于永正、魏書生、楊麗娜等全國著名的教育專家學習，一學期下來，每位老師就有兩萬字以上的理論筆記。這幾年，我校教師在各級各類報刊、雜志上發表和獲獎的教育教學論文、案例設計共計38篇：2008年張秀蘭老師撰寫的論文《淺談后進生的轉化與關愛》獲全國一等獎，2007年，翟福成撰寫論文《談素質教育與教師素質》獲省級一等獎，張艷艷撰寫的教學案例獲市級一等獎，楊永軍老師的教學設計《有趣的不倒翁》獲市級一等獎，2006年王君香老師撰寫的論文《圖書進課堂—提高學生的語文能力》獲全國二等獎??各位老師在課堂教學方面也上了一個新的臺階：李梅老師的特色課《炮手》獲縣級一等獎，張艷艷老師執教了縣級公開課《向父母表達自己的愛》，王君香老師執教了市級公開課《關心父母》，有5名老師的課被評為縣級優秀課。從這兒可以看出來，各位老師的成長與進步是與讀書分不開的。

五、讀書，收獲了成果

宋代大詩人陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生身臨其境地去實踐，在實踐活動中得到鍛煉，在鍛煉中獲得成長，在成長中收獲成果，受到教育。圖書搬進課堂、走進辦公室后，我校全體師生不斷探索，大膽實踐，把讀書活動開展得扎實有效。每月都要進行“三會”

“兩賽”“一展評”活動：“三會”即故事會、佳作欣賞會、師生共讀、親子共讀感受會；“兩賽”即古詩詞大賽、讀書知識競賽；“一展評”即展評海邊拾貝手抄小報、妙詞佳句本等。通過這些活動的開展，師生能靈活地運用積累到的知識，鍛煉自己的能力，取得可喜的成果。宋代大詩人蘇軾說得好：“腹有詩書氣自華”，張麗瑩同學在“古詩詞大賽”中背誦600多首，成為我校的“古詩詞大王”；在“愛家鄉、愛利津”手抄小報展評中，徐麗麗同學獲縣級二等獎；在“佳作欣賞會”中有13名同學的作文《“爆豆”老師》《越野賽的收獲》??7名老師的下水文《利津黃河大橋》《集郵，讓我著迷》《迷人的月》等刊登在鎮級刊物《太陽語》上，彭媛、張琴琴、高慧珍同學名列榜首，她們的作文《媽媽的變化》《放飛》《我的老師》刊登在省級刊物《創新作文》上，同學們看到自己的作文在鎮刊、省刊發表，被老師、同學翻閱，高興得跳了起來，這大大激發了全校學生的寫作興趣，每個同學的心中都萌生了一種寫作、投稿的欲望。在讀書活動中表現出色的被評為“書香班級”或“書香少年”并發“喜報”。其中，我校已評出了六個“書香班級”，低、中、高各年級分別評出10名書香少年。這種讀書活動開展，打開了全校師生的智慧之門，給學生增添了無窮的樂趣，給學校帶來了生機和活力。

總之，我校圖書搬進課堂、走進辦公室后，給學校帶來了生機和活力，為我們農村學校拓寬了知識面，建起了一條通向社會這個大課堂的光明之路，培養了全體師生多讀書、讀好書、好讀書的興趣，使我們在讀書中提高了能力，陶冶了情操，凈化了心靈。

第四篇：新課改帶來新生機

新課改帶來新生機

——新亞中學高中課改工作小結

當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時,我們驀然間意識到：課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和部分舊的教學觀念、教學模式發生激烈地碰撞與摩擦,特別是對我們私立學校更是巨大的挑戰讓教師把促進每一個學生的發展作為教育教學的準則，改變教材“忠實的執行者”的角色，使教師課程意識和課程實施能力不斷提高有相當大的難度,讓教師轉變觀念,是推進課程改革關鍵的第一步

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓

1、通識培訓，讓教師感知新課程。

2007年暑假，我校經過精密的挑選各科派出了比較年輕的老師參加了全市的通識培訓，使教師深入了解新課程的突破點。

2、案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

開學前兩周學校組織新高一教師進行研討由老師們分別對各學科培訓談體會理解,堅持“先培訓后上崗，不培訓，不上崗”的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統學習課改理論和實踐經驗。2007年暑假學校購置了有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發了大量的學習材料，選印了許多有關新課程的材料和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節新教材研討課。課后，教研組老師和實驗教師們對每一節課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

經過近一年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。

二、教師角色和教學行為的轉變。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，老師與學生一起探討，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。語文老師還常常和學生一起排演課本劇，物理，化學與學生共同動手實驗，他們以課改為鍥機建立了與學生合作學習的關系，這是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。新亞中學的生源比普通校的錄取分數低了很多，有的學生中考總分只有兩百多分，他們的自卑心理很強，上課大多數不敢回答問題。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

“實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。”這是我校的實驗教師在課改反思中寫下的一段話。

三、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師更多的把發現問題的機會給予學生，師生共同研究探索，共同讀書學習。語文課，圖書館里，老師和同學們一起博覽群書查找資料；網絡海洋，師生縱情地沖浪、游弋…“，數學、物理課上一道題的多種解法在師生之間討論熱烈，或許它還缺少科學研究的深邃和嚴謹，或許它還顯得淺薄而幼稚，但它來自師生的密切合作，它驗證了新的學習方式。

四、讓課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

1.給孩子一個空間，讓他們自主發展。

通過新課改，課堂教學的氣氛更活躍了。教師在課堂教學中努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力。做到：多與學生商量、多征求學生看法，多采用激勵性語言評價。活躍了課堂氣氛，讓學生能在課堂上輕松、愉悅地學習。

通過新課改，使原有的課堂教學方式有所改變。教師們在課堂上更加重視學生的主動性，賞識學生富有個性的理解和表達。在設計課堂教學時，針對本班學生情況出發，更多地關注學生的個體差異，使教學過程更具針對性。另外，教師把學生的思維、態度、情感，知識技能的積累、良好習慣的培養作為課堂教學的主旋律。

高一（2）卓男同學思維非常敏捷，物理、化學尤為突出。課堂上超前的反應，大聲的回答，常常使老師感到有些尷尬，年級把他做為個案進行研究，要求老師給他以發展機會，使他越學越有勁頭，考試總是名列前茅。

隨著課改的進行，學生的學習方式也發生了重大的轉變。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索問題，再從不同角度解決問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力，激發他們的學習興趣。讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人。

教師們根據教學內容的不同，選擇不同的教學模式引導學生主動學習、探究，開創不同道路，找尋多種途徑解決問題，讓不同層面的學生，都能開啟知識的大門，從而達到對信息的理解掌握與綜合運用。他們在教學中選擇緊貼生活的素材，吸引他們的注意力并利用他們的好奇心，鼓勵學生親自參與，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

教師，學生隨新課改一同成長。銳意改革、開拓進取，努力提高自身素質，學生在新課改的課堂上能得到展示才華的機會，張揚自己的個性。變被動的接受者為積極的學習者和主動的探索者。最終達到提高學習效率的目的。教師學生們都在新課改中獲益。在教學中教師們深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。

2、創造性地使用教材，讓課程走向生活。

教師們在教學中體現了”用教材，而不是教教材“的理念。教科書不是學生的世界，世界是學生的教科書。教材不是法典，不是圣經，不能再用教材這張舊船票登上新課程的渡船。教材是一扇窗戶，把學生的視野打開，成為課內、外貫通聯系起來的橋梁。老師們對教材進行大膽地拓展延伸、分類組合。比如語文教師經過對教材深入細致地研究和課堂實際操作，將課文分為適于表演型、適于誦讀型、適于選講型、適于續編型、適于讀繪型等，運用

不同方法處理不同類型的教材，使學生節節都有新奇感。學習興趣濃厚，在讀讀、說說、議議、畫畫、演演、講講、做做等形式多樣的活動中學習了知識，鍛煉了各方面能力。在召開的年級的詩歌朗頌會上同學們找來了貼近自己學習生活的名詩，聲情并茂，收到了良好的效果。

在新理念下，課堂教學變”預設“為”生成“。數學教師精心設計問題情境，引導學生經歷問題”數學化"的過程，使每個學生都能參與和感受問題解決的過程，掌握解決問題策略。在這些豐富多彩的活動中，不僅發展了學生的技能，培養了學生積極向上的情感，還使每個學生感到數學是有趣的、有用的，從而喜歡數學，親近數學。

3、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。藝術課上，教師憑借教材，挖掘藝術信息，營造一種良好的音樂氛圍，給學生以美的熏陶和享受。如今的音樂課堂，學生學習歌曲，不再是老師教，學生唱；音樂欣賞也不局限于反復地聽；器樂練習也不單純是枯燥的技能訓練，而更多地采用了一些學生樂于接受，愿意參與、表現的藝術形式，讓學生自主地創編、自覺地參與、大膽地表現。，學生們或舞蹈，或演奏，或歌唱，把枯燥的練習融于音樂表演中，不僅課堂氣氛活躍，而且學生在不知不覺中掌握了技能，這種學習方式充滿了熱情與激情。元旦聯歡會上，新高一各班節目從唱歌到跳舞、小品、三句半等，受到了全校師生的高度贊譽，用他們的話講，今年的節目超過任何一年，這是高一年級給我們帶來的眼福。

根據上級教育行政部門的規定，結合本校的實際情況，學校開設了五門選修課，籃球足球技術.美體練習及美術.音樂。開課前各位老師對自己任教的課程向學生進行了講解，并對過程及終結評價進行了說明。學校下發了表格同學們根據個人的愛好，自由選擇，各位老師認真備課認真記錄考勤，學校加強管理，老師對技術要領講解到位，從理論層面給予了指導動作要求人人過關，美術.音樂給學生帶來里藝術的熏陶。

4.研究性學習全面開展

學校克服了重重困難按照計劃本學期要完成準備，選題；開題；評審；實施等步驟。第一步準備

實施前學校對教師進行了宣傳動員，強調研究性學習的重要性，對學生進行了什么是研究性學習的報告，宏觀上給予了指導，并請外語；數學；化學三位教研組長以本學科為案例展示研究性學習如何進行，讓老師和同學們對研究性學習有了感性上的認識特別是化學劉老師結合實驗提高了學生參加研究性學習的欲望和興趣在此基礎上又開設了選題輔導講座完成了研究性學習的準備工作。

第二步選題

在學校對學生進行選題輔導后，班主任組織各班成立若干研究小組進行了選題，年級組組織老師也進行選題，將師生選得課題分老師和學生兩部分打印出來交學校課改小組，為保持學生的積極性，我校沒有一步就確定課題，而是要求班主任輔導學生對于自己所選的課題從意義、背景到可行的措施等，進行充分的論證，寫出可行性報告，再上交課改小組，課改小組通過討論，醞釀，把不易實施的課題挑選出來，由班主任找組長轉達實施的困難，提出轉題的建議，這樣通過幾周時間，由最初的30個課題確定為15個課題。同學們經歷了幾次選題的過程，對研究性學習充滿了渴望，體驗了選題的樂趣。

第三步開題

課題確定以后，學校又進行了開題報告的輔導，班主任指導學生填寫了開題報告，至此研究性學習的準備工作一切準備就緒，本學期各指導老師帶領各研究小組按計劃實施研究性學習的過程，同學們上網查閱資料,對相關問題進行討論.做問卷調查,出外走訪,每個人儼

然像個小研究家。

我們深深地感到：學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，把學生放在多大的空間，學生就會發揮出多大的能量。

五、模塊考試調動了學生的學習興趣。

語數外的模塊一考試我校取得了較好的成績，語文及格率100%，數學及格率95%，外語及格率90%。我校課改領導小組非常重視第一次的模塊考試，對學生和老師進行了備戰前的動員要求任課老師根據學生的基礎及認知水平做出切合實際的復習計劃，并進班聽課檢查知識在課堂的落實情況。高一三位班主任以書面和電話兩種形式通知家長，并對基礎較差和學習態度有問題的學生進行了逐一的談話，學校老師家長學生齊心協力牢牢抓住基礎，將知識點在課堂上落實到學生并有針對性的進行個別輔導，90%以上的學生通過第一模塊考試的歷練端正了學習態度及克服基礎差贏取好成績的毅力，找到了學習的樂趣，成績出來后許多學生和家長受到了鼓舞，家長會上發言的家長用真切的語言感謝新亞中學和老師對孩子成績的取得所付出的辛勤勞動，并對任課老師加強了平時學習過程的管理表示深深的感謝。期末全年級八個模塊考試綜合及格率達百分之九十課程改革給新亞中學帶來了新的生機

六、形成促進學生發展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。（2）作業評價。（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。（4）檔案袋評價。建立成長記錄袋，記錄成長的足跡。自行設計封面，內裝老師的話、爸爸媽媽的話、學校、生活中的照片、優秀作業、美術作品、各項獲獎證書復印件等。（5）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

（6）終結性評價。學期末老師在強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

七、幾點體會

1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；

3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

八、問題與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師 ,新課改給我們帶來新生機,教師與新課程同行，與學生共同成長。

第五篇：小學語文教學中多元化評價

在小學語文教學中怎樣對學生進行多元化

評價

云南省曲靖市麒麟區麒麟小學 呂奉蒼

長期以來，受 “應試教育”影響，小學語文學習評價基本沿用期末考試進行終結性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發展，使部分學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，從而使他們失去發展過程中必不可少的內在動力。在這樣的評價環境中，致使部分語文教師對所開設的寫字課、口語交際課等課程設置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學課，導致學生的學習能力得不到全面的發展。然而，《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習以及教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。在此，我認為，小學語文學習應多元評價。小學語文教學中多元化評價之一：小學生作文多元評價

一直以來，作文教學是“學生作文，教師批改”。當學生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對收上來的作文后總是一篇篇精批細改，化了大量時間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當批改好的作文回到學生手中時，許多學生只看了一下分數，便合上作文本。可見教師改作文是“徒勞無功”的“無效勞動”。徒勞無功，浪費語文教師的生命；惡性循環，更是害了學生。為了改變上述現狀，提高作 1 文評價的效益，同時減輕教師批改的負擔，我們在實踐中采取了以下措施。

《語文課程標準》提到“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。根據要求，同時注重學生的個體差異，我們把評價作文的內容包括三方面：基礎分、技能分、附加分。基礎分包括：錯別字少、正確使用標點、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。特色分指學生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構思特別，開頭結尾特好或某一個地方寫的特好等。進步分指學生在在前后作文中出現的微小的進步，可以是字比以前端正了，錯別字少了，會使用標點了等。以上評價作文的幾個方面可以根據年級高低，班級的素質，適當的減少或增加。像我教六年級班，個別學生基礎比較差，在技能分中去掉真情實感這個項目，因為他們連基本功都不是很扎實，要做到真情實感真的是很難。所以素質教育中的一切評價應是促學生以成功者的良好心態進入后續學習的動力，而絕不是找學生的漏洞。

既然在傳統的作文教學評價中，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價則應該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，作文教學中的評改不是教師批閱后，學生被動修改，而是讓學生成為評改的主人，這樣，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。

1、自我評價。

作文教學要著重培養學生自己改的能力。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學生自我評價。當然，讓學生自改，決不是放任的，而是靠老師有計劃的通過訓練來培養。學生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法，然后對作文評價的項目，一一評出分數，指出優點和不足之處。學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來,打破了教師一個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。

2、開展群評。

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

3、小組評。把全班學生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細細閱讀，個人提出自己的觀點，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項目評出分數。

4、家長參評。教育是全方位的系統工程，要打破校內、校外的界限，這不僅體現在教學的過程中，也應體現在作文的評價中。我充分調動家長的積極性，請他們對孩子作文進行評價。有的給孩子的作文指出優點和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質高的個別孩子上。

班級實施作文多元評價以來，產生了良好的效果

一、減輕教師批改作文的負擔。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因為批一次作文得化大量的時間，可能在上班時間完不了，還得帶回家繼續批改。可是，自從采用分數制從多方評價作文，批改的時間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現在，學生幫你寫好作文的每一個項目，你只要在旁邊寫上分數；有時學生自己評過，你只要再旁邊進行適當的加減，或者不變。雖然有時在進步分和特殊分中要寫出原因，“字進步了”、“開頭新穎”、錯別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個。

二、最大程度激發每個學生的動力，提高作文水平。現在，有很多學生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進生，認為作文太難了，而且不管怎么認真地寫，得到的還是批評。正是如此，許多學生學完了小學六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發學生的興趣，是 寫好作文的前提。實施了“多元評價”，能激發每一個的興趣。我們班的蔡南河識字量在一千左右，連讀作文都不會，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進步分中加了20分，因為一個從未寫作文到開始寫作文，這是一個很大的進步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進步，每次都能得到我的表揚，寫作文的興趣也越來越濃了。到現在六年級，能用簡單的語言記敘生活中的事。其次，每個學生作文水平在不斷地進步。現在，只有少數幾個學生錯別字比較多。為什么會有這么大的進步？因為作文有了具體的要求，學生會不知不覺嚴格要求，因為他們知道多錯一個字，分數會少一分。

小學語文教學中多元化評價之二：課堂評價語言的思考與探索

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術首先包括談話的藝術。說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統教學中，對學生的發言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態，不能很好地調動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染 教學中我發現學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。如像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。科學家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。對班上中等生，我誠摯地欣賞。卡耐基曾說：使一個人發揮最佳的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！你的進步真神速！老師為你的出色表現而自豪。對于差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發現他們自身的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸 在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。

生1：他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是''卵''是卷舌音''luan''；另一個是多音字''參''在本課中讀''shen''。

師：你用心聆聽，真會發現，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：你們誰想對這些日夜守護在邊疆的解放軍，說些什么呢？有一學生說的很好，也很感人，可運用詞句上不是很準確。生1：老師，××的回答基本正確，但我想補充一下?? 生2：我有不同的意見，我來發表自己的見解??

生3：老師，我覺得××進步很大，如果在??地方改一改，就更好了。

從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直 7 接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學相長

傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：你覺得老師讀（講）得怎樣？這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。師：對不起，老師以后一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？ 生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下??教學活動中，教師若能以生為銳，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

美國人本主義心理學家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需 8 要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。

此外，評價還要關注情商的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長開放日中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

世界上最重要的知識是關于方法的知識。抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《花鐘》一課時，我提問：讀了課題，你想說點什么？ 生1：花鐘是說花的鐘表嗎？ 師：想象力真豐富。

生2：我看到不同的花開放的時間是不同的，就覺得很神奇，想好好觀察。

師：你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據人的情緒隨時開放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）

師：你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學習的孩子，值得大家學習。

教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發言，使評價產生良好的診斷與調控功能。同時教師還應努力構建、評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展，激發學生的內在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導學

新課程強調課堂上要多激勵、賞識、少批評、指責，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行賞識、激勵。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。作為教師，當發現學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發、引導下獲得正確的價值 10 取向。在教學《孔子拜師》時，我提問：孔子為什么風餐露宿、日夜兼程要去洛陽？學生回答：因為他想見老子。于是我針對該生的回答進行了修正：孔子這樣做就是體現了課文中的那句話學習是沒有止境的，我們要向他學習。

針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。如在教學《一次成功的實驗》時，學生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請學生評價，學生說：應該是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。這個評價我認為有兩點好處，一是學生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發現有的老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，你讀得好，下一個！真好！你真棒！??是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價讀得沒感情，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發展

激勵使學生自信，能夠激發學生的學習動機，激發其學習興趣，培養其人格，促使學生主動學習。教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發掘學生的優點，并以此激勵 他，讓學生體會成功的滋味。如在認識標點符號時，我提出了這樣一個問題：句號像什么，你在哪里看到過？ 生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。

生2：我覺得句號在課文中表示一句話說完了。師：真了不起，你已經能用科學的語言來描述了。此時，生3高高舉起手要求發言，于是我請了他。

阿姆斯特朗曾說：如果一個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改進他已經落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑??用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。在一次看錄像課時，有一個環節，我很受啟發有位老師在教學《聽聽，秋的聲音》時，教師讓學生朗讀一段寫秋天景物時的那種竊竊私語的文字，一個學生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：噢，你這樣讀，會把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說你認為這很重要，要強調一下，對嗎？孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，在關注學生發展的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學中更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態度、價值觀的評價和培養，以促進學生的全面發展。

通過兩年來的思考與探索，我體會到了課堂教學評價語言的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

小學語文教學中多元化評價之三：小學語文閱讀教學多元評價的探究

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，即既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。

1、評價語言多元化。

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣，同時也對學生素質的提高產生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。評價要恰如其分，準確把握好分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。對出精彩的發言當然要大加褒揚，但對于回答錯了的呢？要允許學生出錯，因為“教室就是出錯的地方嘛”,“正確在錯誤中誕生”。當學生回答錯時，教師要恰當評價，樹立信心。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。評價語言靈活多樣、注重創新，學生就想聽、愛聽。

著名特級教師于永正老師在教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句 話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”正是于老師用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，才點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。

2、評價標準多元化。

以往的評價比較多地以一把尺子衡量學生，要求學生達到統一的標準。然而我們面對的是一個個活生生的人，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，學生的基礎、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。以往教學評價經常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。開放的語文教學要善于根據學生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。在評價學習結果的同時，更要關注學生個體的發展，如積極的學習態度、創新精神。從評價學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會合作、學會做人等綜合評價。

就拿閱讀教學來說，學生的個性特征及發展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人，在不同環境、不同心態下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥》一課中，在課的結尾，執教者問：你覺得是什么導致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意。可學生由于生活經驗、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導致了大雁的死亡。答案中有人關注友情，有人關注權力，有人關注心理，在這個時候，成語的寓意已不再重要，重要的是學生懂得了思考，懂得了文章所蘊涵的人文精神。這時候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認其他的觀點，因為正是這豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。

3、評價主體多元化。

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價將代替傳統的單一的評價和被評價的關系的評價方式，在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

4、評價內容多元化

傳統的評價教師比較重視對學生知識、技能掌握上的評價，比較忽略學生在學習整個過程中體現出來的情感、習慣、能力、道德、價值觀等方面的評價。在實踐中，我們發現，優秀的即時評價不僅對知識技能進行評價，也關注于學生學習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等學生的整體語文素養。所以，適當的肯定加否定式評價，一方面不打擊學生參與的積極性，又啟發了他的學習，也激勵了其他同學，課堂教學效果很好。

5、評價形式多元化。

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

總之，多元化的評價，為小學語文教學提供了新的空間。不同評價方式之間的整合和滲透，有助于評價更為客觀公正、更加真實地反映學生的進步，從而為教學提供正確的導向，使學生的語文素養不斷地得到提高。

小學語文教學中多元化評價之四：小學語文識字教學課堂評價初探

有效的課堂教學評價不僅對教師的教學起到導向、反思、激勵、改進作用，而且對學生的健康成長和發展起著促進作用。新課程理念為識字教學的課堂評價提供了理論基礎。其評價的價值取向主要表現在以下幾方面；

一、以學生“學”的狀態來論教師的“教”

傳統的識字教學，沒有有效的課堂評價加為導向，教師對生字是逐個的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結構；教師講得細，學生學得少。教學活動始終陷入一種呆板的狀態。新課程要求，教師“應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

這一理念使得教師的教學行為和學生的學習方式發生了根本性的變化。評價的關注點也隨之改變，由過去關注強化訓練轉變為關注學生濃厚興趣的培養，關注學生識字的強烈愿望；關注教學中生生之間、師生之間的合作、探究狀態。這就要求教師重視課堂教學的設計，能運用聲音、實物、錄象、色彩等直觀手段組織教學。特別是充分發揮多媒體技術在識字教學中的作用，把識字內容制成音、形、義的為一體的動畫效果，創設教學的直觀情境。如在教學“撥”與“拔”的區別時。把這兩個字制成擬人化的動畫課件：一對漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實際也不同。這生動的情境就能激發學生學習的興趣，挖掘學生的識字潛力。

教學中教師能否創設情境，使學生的學習狀態，師生的交往互動狀態達到最佳效果。是對教師進行教學思想、教學水平、技巧評價的重要依據；同時也是教師進行自我教學策略調整，促進教學水平提高的依據。

二、以學生“多元智能”的發展來評教師的“導”

識字教學是對漢字符號的認知過程。低年級識字教學內容單一，識字量大，給學生帶來了一定的困難。這就要求教學過程，符合學生的身心特點，保護好學生的好奇心，尊重學生的多元智能。多元智能理論認為，人的智能存在個體差異，應充分相信每個學生都有發展的潛能。因此，不能把識字教學看成是單一的接受過程，而是促進學生個體優勢智能的發展，并向識字學習發生有效遷移的過程。這就要求在識字教學中，學生的學習方式是豐富、生動、靈活的。學生是學習的主體，教師應引導學生以表演法、聯想法、形聲字識別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對比法等方式引導學生學習，開發學生潛能。如區別：“請、情、晴、清”幾個形近字，就可編成“‘言’出對人尊重，‘心’到令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到一片透明”的兒歌進行區別；教學“朋”字，以“一對明月肩并 肩”來引到學生競猜。象這樣靈活多樣、生動有趣的學習方式，學生的思維被處于激活的狀態，學習的主動性和積極性得到發揮，就是一堂有效的識字教學課。

三、關注基礎知識的掌握與情感態度價值觀的培養并重

由于電腦技術的運用，漢字的美育價值淡化，教師忽略了對學生進行漢字美育的陶冶；更有教師認為，識字教學不象閱讀課文有精彩的故事情節，不能對學生激趣，枯燥學習具有一定的客觀性。在教學中只是重復抄寫，把會認、會寫作為學習的終結點，忽略學生的情感體驗。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導下，基礎知識學習與情感態度價值觀的培養并重。在教學評價時從過去重會認、會寫轉變為重學生知識、能力、情感態度價值觀的形成和發展。這就要求教學過程做到三維目標的有機整合。既要學生有端正、整潔、行款整齊的書寫習能力，了解漢字的筆畫、間架結構，又要使學生受到祖國文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機統一。如教學漢字筆畫的變化規律時，既使學生掌握常見獨體字做偏旁時，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學生認識到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內涵豐富，常喻為公的做人傳統美德。新的教學評價，以促進三維目標的共同實現為價值取向。

四、關注教學內容與學生實際生活的聯系和學生實踐能力的培養。新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富的教學情境。”這一理念為識字教學形義不能同步，抽象符號難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學評價中，學生生活化識字材料在課堂教學中的運用受到特別的關注。這就要求教師把教材當成例子，把學生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動的材料，激發學生已有的經驗學習新的知識。這要突出抓好兩方面的教學。

一是以熟悉的語言材料為基礎，正確認識漢字的音、形、義。二是重視學習實踐，培養學生熱愛語言文字，正確運用文字的能力。這就要求要為學生建構實踐的平臺，如開設“識字樂園”、開展“小組合作編故事”，集存物品“標簽識字”活動，在實踐中培養學生運用文字的社會性發展能力；教育學生有自我識別能力，不能彷、不能學一些標志牌上使用的不規范的簡畫字、諧音字、別字、錯字、藝術字等。要有正確的價值觀，要熱愛祖國的語言文字。

小學語文教學中多元化評價之五：教師評語激勵學生作業進步

評語歷來是老師評定學生作業的一種最常見的方法。在以往的批改作業中，由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經看過了。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業書寫認真的批上“優秀”、“良好”等批語。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵性，更不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。往往作業本發到身邊，學生權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學生有內在的需求，更達不到提醒和激勵學生的作用。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各“√”方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

新的課程改革猶如一股春風吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應由老師與作業之間，轉變為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。作業反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋，淡化單一的、終結性評價，反饋的內容更應豐富多彩，將由純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的關懷，要用發展的眼光看孩子。要充分肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業也更重視、更珍惜，從而轉化為學生學習的動力。

尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果，盡量捕捉學生作業中的閃光點。如：學生的作業寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫 22 上“你的作業，老師真愛看；批你的作業，真是一種享受”、“你永遠是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創新，與眾不同的作業，我們可以寫上“你的想法很有創意，想象力很豐富。”還可送他們一張“笑臉”（簡筆畫），表示老師的贊賞。對于進步快的作業，我們可以寫上“你進步真快啊，相信你能超過更多的同學”、“老師相信你通過努力定會取得好成績的，果真不錯”等等。對于出現錯誤的作業，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細一點，那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草，但正確率較高的作業，我們可以給他們寫上“你的作業很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優秀作業獎了。”??我想：任何一個學生，在他的內心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵的話語，沒有一個學生不會不為之心動的。