第一篇：新課改給語文帶來什么

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

很高興能夠在這里和大家一起共同探討新課改,我發言的題目是“新課改給語文帶來了什么”。

語文是所有學科中一道最獨特、最亮麗的風景線。語文是直接關乎生命的。語文天生就是浪漫的。語文的外延和生活相等，永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長；語文的路有多長，人類的路就有多長。語文教育的好壞是衡量一個國家國民素質高低的重要標準，因為能否熟練運用祖國的語言文字體現了一國公民的基本素養。但是，由于多種因素的存在，語文教育的現狀不容樂觀。提起語文，就讓人心痛，這恐怕是絕大多數語文老師的共同感受。語文教育，讓人充滿了憂思。現在，新課改來了，它會帶來語文教育的春天嗎？這是值得期待的。它給語文帶來了什么呢？這是值得思考的。下面談到的是我個人的一些想法，不足之處，敬請批評指正！第一，新課改帶來了新的語文教學理念。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。比如說新的教材觀。現在我們用的人教版教材容量大、內容多。高一上學期要上完必修1、2兩個模塊（兩冊）的內容，高一下學期和高二學年上完必修3、4、5和選修1A、1B五個模塊的內容，高三上校本課程1C（學校自主選修的課程）和高考復習。這就相當于至少是將以前三年語文學習的內容安排到了一年零半個學期里。以傳統經驗和方法，那肯定“教”不完高中新教材，但這并不等于學生“學”不完。長期以來，我們都是在“教教材”，而不是嘗試“用教材教”。教材不是“圣經”，它只是一種工具，師生是教材的主人，不是教材的奴隸。我們要用好、用活教材，要敢于對教材作創造性地處理。象科學地、合理地、藝術性地刪減、整合、拓展相關內容；跨越單元或年級的界限，進行同一主題不同內容的對比閱讀；將名著選讀內容和課內教學或者寫作聯系起來等等。又比如說新的課堂教學觀。新課改倡導語文人文性和工具性的統一，我在網上看到很多人爭論到底是“人文性”第一，還是“工具性”第一，我覺得這很無聊，這些抽象概念的爭論與糾纏，應該交給那些語文專家們。作為一名語文教師，只要在課堂教學中讓學生有知識的獲得、心智的啟發、審美的愉悅其中任何一點就足夠了。如果因為課改而生怕自己的每一個教學環節沒有人文性，那是很滑稽的。另外，還有許多諸如教學的建構性、生成性、多元性和自主、合作、探究的學習方式以及學生的符號學習、交往學習、操作學習、觀察學習、反思學習等不同學習類型的研究之類，都值得我們去思考和探索。客觀地說，現在對新課改語文教學理念的認識還存在很大的不足。整個社會也似乎對語文新課改特別關注，我們經常可以聽到對語文新課標的各種批評甚至非議，很多語文教育工作者也是信心不足，有的甚至抱著一種無所謂的態度，由于種種現實條件的制約，這些可以理解。不過，我想說的是，我們對新課改至少要有一個基本的共識，有爭議的才是有價值的，如果新課改實行之后就象魯迅先生說的那樣“如同置身于寂寞的荒原”，既無贊和又無反對，那才是最大的悲哀。中國自有改革始，非流血無以成功。當然，我們不必為新課改流血，但為它付出心血卻是必不可少的。新課改是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。對于新課改，我們可以“悲觀”，但不能沒有“理想”。

第二，新課改對語文教師提出了新的要求。課程改革的主體是廣大教師，可以這么說，新課改成功與否，關鍵在教師。由于語文學科的特殊性，新課標下的語文教師如果不想在課改中裹足不前，不想在課改中無所適從，那么，你就要讓自己成為一個“超人”。你要是一個有高度的課程實施者，一個有深度的課程資源開發者，一個有精度的課程策略選擇者，一個有力度的課堂生成組織者。你還要是一個開拓創新的設計師，一個博學善辯的主持人，一個眼光獨到的鑒賞家，一個民主平等的參與者。語文教師不但要是“專家”，而且要是“雜家”，更要是“藝術家”。語文教師的角色定位是如此之多，綜合素養的要求是如此之高，怎么辦？通過新課改的培訓，我有這樣的認識。首先要學習。聯合國教科文組織發表的著名研究報告《學會生存》中有這樣一句大家都熟悉的話，“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人”。可能有很多老師已經把這句話送給了學生，其實它也適合老師自己，而語文教師最好的學習方式就是讀書。當教師將讀書和學習作為一種習慣，使之成為工作的一部分，才會有更大的發展動力，才能實現真正意義上的可持續發展。有一句話說得很好：“學校是學習的地方，更應是引發學習的地方，教師只有不斷地讀書學習，才能更好地理解教育，創造充滿詩意的校園。” 語文新課標上說“讀書是學習語文的第一要務”，教師不但自己要讀書，還要把引導學生讀書作為自己的職責。當教師將自己讀書的喜悅、讀書的體驗、讀書的收獲傳遞給學生時，學生就會受到感染，在這種良好氛圍的熏陶下，久而久之，學生就會燃起對讀書的渴望，感受到閱讀的快樂，會覺得讀書是一件有意義的事。教師倡導學生讀書，首先自己要做

好讀書之人。其次要反思。一個成功的語文教師必定是有其獨特魅力和個性特征的，而反思的價值恰恰在于讓每一位教師通過反思成為他自己。教學反思的內容，大致包括對教材內容的反思、對教學常規的反思和對教學習慣的反思等幾方面。教學中經常會有這樣那樣意想不到的事情發生，（這就是所說的教學的“動態生成性”）教師如果能夠養成及時反思的習慣，對于提高教學水平是大有裨益的。我覺得可以從以下幾個方面進行：一是學魯迅先生自我剖析，二是以人為鏡知得失，三是勤寫反思日記或總結（有時三言兩語就可以了）。我自己曾做過這種嘗試，比如在講詩歌鑒賞提到王國維的“有我之境”時……（上課舉例時最好選擇貼近學生生活的或者說他們容易接受和理解的，要多用、擅用比喻的方式）；在給高一實驗班新生做報告時，我想引導學生去接觸古今中外的大師……（上課不但要備教材、備教法、還要備學生，甚至要有意識地備點幽默）；在上《再別康橋》這首詩時我給學生介紹徐志摩時……（借名人的故事，哪怕是愛情來陶冶學生的情操，這符合新課標的第三個維度--情感態度和價值觀。）最后要創新。《新課標》把教師的創新能力提升到極其重要的地位，它是民族和時代賦予我們的使命。語文課堂的活力在很大程度上來自語文教師的創新能力，它在讓學生感受語文浪漫和美麗的同時，也給我們自己帶來了快樂。比如說我們能不能打破學科領域的界限，大膽實行“拿來主義”。我記得在給學生講《我有一個夢想》時，課后附有英語原文，我就通過向英語老師借“牛津”查詢，搞清楚每一個不認識的單詞，然后上網找到馬丁的原聲演講反復聽，最后我終于可以很流利地讀英語原文，當我在課堂上表演時，學生感到很驚奇，說老師，看不出你的英語讀得真好啊，其實他們哪能里曉得我就只這篇才讀得那么好呢？后來我就告訴學生，讓他們比較一下漢語和英語的表達有什么不同，同一個句子用文學的語言和口語表達會有何不同，如果用古文甚至方言來表達會有何不同。如果給足夠的時間讓學生去嘗試，我想一定會有很多精彩的東西出現，當時我并沒有在這上面花時間，不過至少我激發了學生對語言學習的一點思考。現在有很多語文老師都在用多媒體上課，將音樂、美術和影視資源納入課堂教學，有時會起到出人意料的效果。我們講《林教頭風雪山神廟》時讓學生看看教學影片，讓學生談談在刻畫人物形象時，小說的語言刻畫和影片的畫面反映有何不同，并讓學生試著寫影評，對學生口頭表達能力和寫作能力的培養都很有幫助。另外，可不可以憑自己閱讀和寫作的創新引導學生實現由閱讀的趨利向審美的過渡；還有，在網絡化、信息化的今天，我們可不可以開設“語文信息課”呢？我們老師從教參、網絡上獲取的很多信息，學生同樣都可以從網上獲得。我們可以布置一課或者一個單元的目標任務，讓學生自己動手上網查詢并做好記錄，這可以節約大量的時間，從而讓老師的課堂教學更有針對性，給學生更多的思考空間。我想，只要老師指導監督到位，學生定會感到學習的快樂，掌握更有效的學習方法，我們何樂而不為呢？創新和“釣魚”一樣，都是向內使勁，是要通過智慧和勇氣來實現的。（鄒主任前不久寫了一篇文章《釣魚雜談》，他談到“釣魚是向內使勁，屬于隱的范疇”我在這里借用一下。）當然，創新離不開和諧、民主、自由的外部環境。給教師一個寬松自由的環境，這是新課改的一個隱性要求。學校管理和教育行政部門對教師應該多一點尊重，少一點強制；多一點信任，少一點疑慮；多一點自由，少一點“不準”。學校和教育行政部門的這種人性化、人文化的管理，對于維護教師的主體意識、激發教師的創造潛能，讓教師從經驗和反思中迅速成長起來有積極的促進作用。不管課程改革是改教材還是改教法，它實質上是改造人，改造我們自身，課程改革即自我新生。

第三，新課改給我們帶來了新的機遇。新課改給我們帶來了新的挑戰和新的困惑，我們對此感受非常深刻。在湖北省新課改暑期培訓專家視頻答疑時，從眾多老師的提問中我們就可以看出。在這里，我們不可避免地要談到改革的瓶頸--高考。蛇有七寸，事有要害；中國的教育，高考是第一。高考導向未變而推進課改，課改是無奈的、尷尬的，但我們不能簡單地將高考和課改對立起來。目前，大學選拔人才的方式正在變化，自主招生還會擴大。自主招生最適合那種知識面比較寬，頭腦比較靈活，整體素質比較好的學生。從這意義上來說，我們也要支持課改，讓學生更靈活、更主動的學習。實際上，應試能力強也是一個學生整體素質高的體現之一。有人說，應試教育數湖北搞得最好，我要說，湖北要數鐘祥一中搞得最好。大家都搞應試，我們搞得最好，大家都搞課改，我們一樣可以搞得最好！我覺得，在當前“課改與高考并存，挑戰共機遇齊飛”的形勢下，我們可以“胸懷課改，眼觀高考”，爭取“魚與熊掌兼得”。我們已經走在新課改的路上了，我們任重道遠。讓我們把握機遇，用自己智慧的頭腦、博愛的胸懷、開拓的雙手化一路風雨如歌，在布滿荊棘的路上走得更遠！

最后，祝愿大家在課改的路上、以后的教學生活中健康快樂，收獲幸福！謝謝大家！

第二篇：新課改帶來新生機

新課改帶來新生機

——新亞中學高中課改工作小結

當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時,我們驀然間意識到：課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和部分舊的教學觀念、教學模式發生激烈地碰撞與摩擦,特別是對我們私立學校更是巨大的挑戰讓教師把促進每一個學生的發展作為教育教學的準則，改變教材“忠實的執行者”的角色，使教師課程意識和課程實施能力不斷提高有相當大的難度,讓教師轉變觀念,是推進課程改革關鍵的第一步

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓

1、通識培訓，讓教師感知新課程。

2007年暑假，我校經過精密的挑選各科派出了比較年輕的老師參加了全市的通識培訓，使教師深入了解新課程的突破點。

2、案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

開學前兩周學校組織新高一教師進行研討由老師們分別對各學科培訓談體會理解,堅持“先培訓后上崗，不培訓，不上崗”的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統學習課改理論和實踐經驗。2007年暑假學校購置了有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發了大量的學習材料，選印了許多有關新課程的材料和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節新教材研討課。課后，教研組老師和實驗教師們對每一節課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

經過近一年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。

二、教師角色和教學行為的轉變。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，老師與學生一起探討，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。語文老師還常常和學生一起排演課本劇，物理，化學與學生共同動手實驗，他們以課改為鍥機建立了與學生合作學習的關系，這是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。新亞中學的生源比普通校的錄取分數低了很多，有的學生中考總分只有兩百多分，他們的自卑心理很強，上課大多數不敢回答問題。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

“實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。”這是我校的實驗教師在課改反思中寫下的一段話。

三、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師更多的把發現問題的機會給予學生，師生共同研究探索，共同讀書學習。語文課，圖書館里，老師和同學們一起博覽群書查找資料；網絡海洋，師生縱情地沖浪、游弋…“，數學、物理課上一道題的多種解法在師生之間討論熱烈，或許它還缺少科學研究的深邃和嚴謹，或許它還顯得淺薄而幼稚，但它來自師生的密切合作，它驗證了新的學習方式。

四、讓課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

1.給孩子一個空間，讓他們自主發展。

通過新課改，課堂教學的氣氛更活躍了。教師在課堂教學中努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力。做到：多與學生商量、多征求學生看法，多采用激勵性語言評價。活躍了課堂氣氛，讓學生能在課堂上輕松、愉悅地學習。

通過新課改，使原有的課堂教學方式有所改變。教師們在課堂上更加重視學生的主動性，賞識學生富有個性的理解和表達。在設計課堂教學時，針對本班學生情況出發，更多地關注學生的個體差異，使教學過程更具針對性。另外，教師把學生的思維、態度、情感，知識技能的積累、良好習慣的培養作為課堂教學的主旋律。

高一（2）卓男同學思維非常敏捷，物理、化學尤為突出。課堂上超前的反應，大聲的回答，常常使老師感到有些尷尬，年級把他做為個案進行研究，要求老師給他以發展機會，使他越學越有勁頭，考試總是名列前茅。

隨著課改的進行，學生的學習方式也發生了重大的轉變。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索問題，再從不同角度解決問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力，激發他們的學習興趣。讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人。

教師們根據教學內容的不同，選擇不同的教學模式引導學生主動學習、探究，開創不同道路，找尋多種途徑解決問題，讓不同層面的學生，都能開啟知識的大門，從而達到對信息的理解掌握與綜合運用。他們在教學中選擇緊貼生活的素材，吸引他們的注意力并利用他們的好奇心，鼓勵學生親自參與，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

教師，學生隨新課改一同成長。銳意改革、開拓進取，努力提高自身素質，學生在新課改的課堂上能得到展示才華的機會，張揚自己的個性。變被動的接受者為積極的學習者和主動的探索者。最終達到提高學習效率的目的。教師學生們都在新課改中獲益。在教學中教師們深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。

2、創造性地使用教材，讓課程走向生活。

教師們在教學中體現了”用教材，而不是教教材“的理念。教科書不是學生的世界，世界是學生的教科書。教材不是法典，不是圣經，不能再用教材這張舊船票登上新課程的渡船。教材是一扇窗戶，把學生的視野打開，成為課內、外貫通聯系起來的橋梁。老師們對教材進行大膽地拓展延伸、分類組合。比如語文教師經過對教材深入細致地研究和課堂實際操作，將課文分為適于表演型、適于誦讀型、適于選講型、適于續編型、適于讀繪型等，運用

不同方法處理不同類型的教材，使學生節節都有新奇感。學習興趣濃厚，在讀讀、說說、議議、畫畫、演演、講講、做做等形式多樣的活動中學習了知識，鍛煉了各方面能力。在召開的年級的詩歌朗頌會上同學們找來了貼近自己學習生活的名詩，聲情并茂，收到了良好的效果。

在新理念下，課堂教學變”預設“為”生成“。數學教師精心設計問題情境，引導學生經歷問題”數學化"的過程，使每個學生都能參與和感受問題解決的過程，掌握解決問題策略。在這些豐富多彩的活動中，不僅發展了學生的技能，培養了學生積極向上的情感，還使每個學生感到數學是有趣的、有用的，從而喜歡數學，親近數學。

3、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。藝術課上，教師憑借教材，挖掘藝術信息，營造一種良好的音樂氛圍，給學生以美的熏陶和享受。如今的音樂課堂，學生學習歌曲，不再是老師教，學生唱；音樂欣賞也不局限于反復地聽；器樂練習也不單純是枯燥的技能訓練，而更多地采用了一些學生樂于接受，愿意參與、表現的藝術形式，讓學生自主地創編、自覺地參與、大膽地表現。，學生們或舞蹈，或演奏，或歌唱，把枯燥的練習融于音樂表演中，不僅課堂氣氛活躍，而且學生在不知不覺中掌握了技能，這種學習方式充滿了熱情與激情。元旦聯歡會上，新高一各班節目從唱歌到跳舞、小品、三句半等，受到了全校師生的高度贊譽，用他們的話講，今年的節目超過任何一年，這是高一年級給我們帶來的眼福。

根據上級教育行政部門的規定，結合本校的實際情況，學校開設了五門選修課，籃球足球技術.美體練習及美術.音樂。開課前各位老師對自己任教的課程向學生進行了講解，并對過程及終結評價進行了說明。學校下發了表格同學們根據個人的愛好，自由選擇，各位老師認真備課認真記錄考勤，學校加強管理，老師對技術要領講解到位，從理論層面給予了指導動作要求人人過關，美術.音樂給學生帶來里藝術的熏陶。

4.研究性學習全面開展

學校克服了重重困難按照計劃本學期要完成準備，選題；開題；評審；實施等步驟。第一步準備

實施前學校對教師進行了宣傳動員，強調研究性學習的重要性，對學生進行了什么是研究性學習的報告，宏觀上給予了指導，并請外語；數學；化學三位教研組長以本學科為案例展示研究性學習如何進行，讓老師和同學們對研究性學習有了感性上的認識特別是化學劉老師結合實驗提高了學生參加研究性學習的欲望和興趣在此基礎上又開設了選題輔導講座完成了研究性學習的準備工作。

第二步選題

在學校對學生進行選題輔導后，班主任組織各班成立若干研究小組進行了選題，年級組組織老師也進行選題，將師生選得課題分老師和學生兩部分打印出來交學校課改小組，為保持學生的積極性，我校沒有一步就確定課題，而是要求班主任輔導學生對于自己所選的課題從意義、背景到可行的措施等，進行充分的論證，寫出可行性報告，再上交課改小組，課改小組通過討論，醞釀，把不易實施的課題挑選出來，由班主任找組長轉達實施的困難，提出轉題的建議，這樣通過幾周時間，由最初的30個課題確定為15個課題。同學們經歷了幾次選題的過程，對研究性學習充滿了渴望，體驗了選題的樂趣。

第三步開題

課題確定以后，學校又進行了開題報告的輔導，班主任指導學生填寫了開題報告，至此研究性學習的準備工作一切準備就緒，本學期各指導老師帶領各研究小組按計劃實施研究性學習的過程，同學們上網查閱資料,對相關問題進行討論.做問卷調查,出外走訪,每個人儼

然像個小研究家。

我們深深地感到：學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，把學生放在多大的空間，學生就會發揮出多大的能量。

五、模塊考試調動了學生的學習興趣。

語數外的模塊一考試我校取得了較好的成績，語文及格率100%，數學及格率95%，外語及格率90%。我校課改領導小組非常重視第一次的模塊考試，對學生和老師進行了備戰前的動員要求任課老師根據學生的基礎及認知水平做出切合實際的復習計劃，并進班聽課檢查知識在課堂的落實情況。高一三位班主任以書面和電話兩種形式通知家長，并對基礎較差和學習態度有問題的學生進行了逐一的談話，學校老師家長學生齊心協力牢牢抓住基礎，將知識點在課堂上落實到學生并有針對性的進行個別輔導，90%以上的學生通過第一模塊考試的歷練端正了學習態度及克服基礎差贏取好成績的毅力，找到了學習的樂趣，成績出來后許多學生和家長受到了鼓舞，家長會上發言的家長用真切的語言感謝新亞中學和老師對孩子成績的取得所付出的辛勤勞動，并對任課老師加強了平時學習過程的管理表示深深的感謝。期末全年級八個模塊考試綜合及格率達百分之九十課程改革給新亞中學帶來了新的生機

六、形成促進學生發展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。（2）作業評價。（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。（4）檔案袋評價。建立成長記錄袋，記錄成長的足跡。自行設計封面，內裝老師的話、爸爸媽媽的話、學校、生活中的照片、優秀作業、美術作品、各項獲獎證書復印件等。（5）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

（6）終結性評價。學期末老師在強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

七、幾點體會

1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；

3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

八、問題與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師 ,新課改給我們帶來新生機,教師與新課程同行，與學生共同成長。

第三篇：語文新課改帶來的困惑與對策

語文教學日記

在語文教學中，我們努力地學習著教學理論，轉變教學理念，深入鉆研教材，不斷研究學生個性特點，有信心把語文工作做好，但經過那么多年的探討，我們對語文課改仍然不能適應，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一連貫的困惑與相應的對策。

困惑一：有些學生學習語文的興趣為何不在？

在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不濃厚，學習的熱情不高漲。他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？

二、學生自身的原因。教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。

如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。

同時，教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？

二、培養興趣。興趣的培養不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養部分學生學習語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。

三、拓寬學生學習語文的興趣，豐富學生學習語文的方式。生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論

會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

困惑二：學生的想象思維為何沒有得到較好的發展？

愛想象，愛幻想是孩子的天性。學生在想象中理解，這是真正的理解。愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。

然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。曾幾何時，想象的大門正在逐步向學生們關閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

一、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？在現有的考試評價體制下，教師們為了追求高分，引領學生進入“題海”，讓學生一味地沉浸在學習中，沉浸在“題海”中；為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？

二、標準化的評價限制了學生想象思維的發展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？

一、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

語文課堂應該成為培養學生想象思維的廣闊舞臺。語文課上，學生的情感應該是愉悅的，思維應該是發散的。同樣一個問題，學生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。學生會從不同的角度得出不同的結論，其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學生足夠想象的機會，我們一定會為他們的想象而歡呼、喝彩！

二、鼓勵學生進行大

膽的想象。

學生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護并不斷培養他們的想象力。鼓勵是幫助學生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學生大膽地想象，學生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。

當然，也不可否認，學生的想象也會出現一些錯誤，這是在所難免的。我們不能因為害怕錯誤而限制學生的想象，更不能因此剝奪了學生想象的機會。我們要鼓勵學生大膽地想象，給予足夠的指導，肯定合理之處，同時指出不足之處。讓學生感受到教師對他們的期望、信任、尊重。久而久之，學生不會因為害怕錯誤而畏懼想象，不會因為害怕指責而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵、期望中，學生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定還會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

第四篇：新課改將給語文高考帶來什么樣的變化

新課改將給語文高考帶來什么樣的變化

面對探究題，要注意下列三點：一是尊重文本，任何一個探究題都源自文本，文本是進行探究的邏輯起點，不能撒手不管自說自話；二是自圓其說，關鍵是“圓”，哪怕是個性化的解讀，也要有理有據，令人信服。

三、《論語》引人關注

《〈論語〉選讀》是語文選修內容之一，列入高考測試范圍。

二、“探究”將成新寵

與以往相比，2009年考試說明增加了對“探究”能力的考查，要求考生能“探討疑難問題，有所發現和創新”。這一能力要求體現了新課改、新課標的精神。《論語》思想分析題的解答，就其本質而言是寫作一篇微型的論說文。

一、結構趨向簡約

今年語文高考卷在結構上將有明顯變化，全卷按“語言文字運用”、“現代文閱讀”、“古代詩文閱讀”、“作文”四大板塊排列，取消了以前按題型特點分列的卷ⅰ和卷ⅱ的界限，更加簡潔明晰。，不僅牽動著眾多考生的心，也是全社會關注的焦點。

文字表述題增多（作文除外共57分）、思維開放題增多，開放題比重明顯加大。接著進行論證。大家在備考時應注意思考孔子關于義與利、德與法、謙讓與進取、用世與功利等幾組關系的闡述。

由于問題設計包含有“ab選”的意味，所以，提出觀點應該盡可能明確不含糊。有的考生以為，《論語》分析題具有較強的開放性，隨心所欲回答都能得分，可以不做準備。

（三）從文本獲得某種啟示 發掘作品豐富的意蘊和賞析作品獨特的形式，可以說都是指向文本的，其探究對象或者說內容都是文本本身所具有的。

表達時，應恰當運用下述格式：首先提出觀點。2．抓住每篇課文后面所附的“相關鏈接”。這里所說的“獨特”指的是個性化的甚至看起來是違反“常規”的表現手法和表現形式。

三是強調規范，答這類試題時，要注意采用三段論方式：首先明確提出自己的觀點，正反皆可；論證或解說自己的論點，包括駁斥相反論點；總結提煉自己的觀點。而怎樣掌握孔子的基本思想呢？ 1．把握《〈論語〉選讀》的基本架構。

（一）熟悉《論語》教材，了解孔子基本思想。

“相關鏈接”都是古今大家對孔子或《論語》相關思想的解說，挖掘深廣，解析精辟，具有較強的概括性，是考生理解孔子或《論語》思想的好幫手。另有一類探究性題目，其思維方向與此相反，它是從文本出發，指向考生，要求考生聯系實際，或談寫作藝術的啟示，或談人生意義的啟迪。如抽測卷中孔子的話僅26字，如果考生對教材不熟，很難分析出孔子的社會思想和人生態度。

（二）賞析作品獨特的形式

一篇作品，豐富的意蘊值得發掘，獨特的表現形式同樣值得探究。三個綜合語用題是全卷中最能體現新意和靈活性的題目。建議先易后難，從容應試。

試題材料為教材內容節選，缺少閱讀材料所常有的事理關聯性，其中缺失的“鏈條”必須由考生根據平日積累作出補充。包括正面闡述材料所蘊涵孔子的基本思想、人生態度及其意義；反面批駁對立觀點的不足之處及其帶來的負面影響。

（二）掌握運用三段論形式，準確表達觀點。

教材分為四部分，分別闡述孔子的政治思想（1~4課）、倫理思想（5~9課）、教育思想（10~13課）、哲學思想（14~15課），而每篇課文又分別闡述其中的一個觀點。這類題型考查的是學生的知識視野和思維靈敏度，但往往不是隨心所欲的全開放式題目。要注意在闡述相關思想時，應運用歷史的眼光來看待相關問題，不能以現代人的思想之履強行去套古人之腳。

要想完整準確地解答《論語》分析題，必須具備兩個條件。

（一）發掘作品豐富的意蘊

一篇優秀的文學作品具有豐富的意蘊，它為多角度和多層次解讀提供了可能，為文學審美提供了空間。建議考生要敢于思考———相信有個性的思考才有創新；要善于思考———有條理的思考才有價值；此外還要加強語言表述的訓練，學會用書面語簡練有序地表達。

由于位置從卷尾提到了卷首板塊，會給考生造成心理錯覺，即陌生題多，熟悉題少。能否從中“讀”出豐富的意蘊，可以檢測探究能力和審美能力的高低。作品獨特的表現形式，也是探究題所關注的。

最后適當聯系實際，進行總結。這種看法失之天真。

第五篇：多元化評價給語文教學帶來生機

多元化評價給語文教學帶來生機

作為小學語文課堂教學的重要組成部分--課堂評價，在人文性和工具性的和諧統一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著不可替代的特殊作用。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內涵，給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關懷，使語文課堂煥發出生命的活力呢？下面我結合語文課堂教學經驗來談一談自己在多元評價實施方面的一些體會。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1.開展自我評價，促進自主發展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于克服自身的缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的主導作用。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

2.通過生生互評，增強學習動力

學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。在課堂，孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。

除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文寫好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養了學生分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。

3.提倡師生互評，保持學習張力

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、受寵若驚之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，體態語評價（如一個鼓勵的眼神、一個滿意的點頭、一個甜甜的微笑、豎起大拇指、熱烈的掌聲及各種豐富的表情等），都能使課堂顯得異彩紛呈。

1．機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。

2.口語、體態語相結合評價，使學生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發時，只要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到對老師的信任，增強了學習的信心。

在課堂教學中，我們如果能根據學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態度、方法能力等，以發展的眼光去關愛每一位學生，及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，為學生語文學習的有效發展提供了良好的環境，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學生的生命價值得到充分的體現！我們的課堂就會煥發出生命的活力！