第一篇：新課改在語文教學中帶來的變化教育論文

摘要:新課程改革使我們對教育的觀念有了全新的認識,教師的教學理念變了,教學方式變了,學生的學習方式變了,學習興趣濃了,教研氛圍更濃了,教學質量也提高了。

關鍵詞:觀念 方式 形式

新課程標準如同一股春風,給基礎教育帶來了春的氣息,也給課堂教學改革帶來了勃勃的生機。由于對新課改最初的迷惘、茫然,到漸漸的認識、實踐及至現在的掌握、運用,經歷許多探索,也付出了很多的艱辛。所幸的是,經過實踐,學校教學工作也注入了新的活力,教師的教育理念也發生了深刻的變化,教育教學評價也發生了變化,教師“新”的行為也發生了變化,學生“學”的方式也發生了變化。素質教育在新課改目標強力驅動下不斷推進,使我們對教育的一些觀念有了全新的認識,給教育的發展帶來了契機,同時也給我們的教師帶來了挑戰。

一、教育觀念的變化

為保證實驗工作的有序有效,縣領導把轉變教育觀念,作為先于一切、重于一切的工作來抓。把新課程理念落實到教學全過程,特別開展了大量扎實的、以課堂教學為主題的形式多樣的教職活動,如集體備課、不同課型的探討、多層次的探討課等,使課改理念真正體現在課堂教學中,作用于每個學生身上。“學習新課程理念,改革教育教學”活動已在全縣展開。他們在使用現行教材、現行大綱的條件下,堅持以科研為先導,以教育實驗為突破口,改革教育教學,推動素質教育,取得了可喜的成果。新課程能否順利地實施,關鍵在于教師的素質能否適應新的要求,在于教師觀念的更新和實施新課程的能力和水平的提高,因此課程改革的過程將是新課程思想與我們舊有的教育思想碰撞、思辨的過程。

二、課堂面貌的變化

1.教師的角色發生了改變。過去的教學是以教為中心,教育方式是”師命生從”,實施新課程改革以來,教師不再是課堂的唯一主宰,教學變得民主化了、人為化了,教師的權威與尊嚴受到學生的挑戰,教師和學生是平等的地位,教師關注的是學生的成長,激勵的是學生學習的創造力。在教學中,教師命令性和指令性的語言少了很多;教師對學生的諷刺與挖苦幾乎沒有了。教師不再是以身自居,不再以師自尊,而是和學生一起共同成長,這種具有人文性的課堂教學正在我縣中小學校逐步形成。

2.教學方式發生了改變。過去的教學注重教師的教。教師教什么,學生學什么,教師怎么教,學生就怎么學。而新課程的教學變為教師的教為學生的學,更加關注的是學生這個主體,課堂教學成為了師生共同建構的過程。教師注重了激發學生原有認知和經驗,積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,體現了教學的靈活性。課堂教學體現了以學論教的原則,關注的是學生的自我激勵、自我提高、自我促進、自我成長的過程。3.學生學習方式發生了改變。過去的教學是過程序化,教師是怎么備課的,就怎么上課,追求答案的標準與統一,教學思想僵化。而現在的課堂教學,把教案看成是預設的,把過程看成是動態的。鼓勵學生自主學習,自己發現問題,從多角度解決問題,讓學生對答案有不同的理解,盡可能地給予學生發問的空間。在課堂教學中,鼓勵學生主動提問,敢于提問,善于提問,敢于發表自己的見解,敢于向教材和教師挑戰。運用“自主、合作、探究”的學習方式,培養了學生動口、動腦的能力,讓學生關注生活、熱愛生活,結合實際生活進行學習。

4評價方式發生了變化。過去的教學注重的是教師單一的評價,而新課程注重了學生的自我評價和學生之間的相互評價,并且加強了社會、家長的聯系。評價更注重過程、情感態度與價值觀,使評價具有整合性和綜合性。對學生的評價采取了口頭評價、書面評價、獎勵評價、等級評價、抽測評價等多種方式。體現了評價的靈活性、實效性和客觀性。

三、教研形式的變化

在課改的推動下,教師以開拓創新的精神,積極迎接新的挑戰,在教研活動中,尊重教師的主體地位,改變主評人員一言堂的局面,努力營造大家參與、平等對話的研討氛圍,以教研方式的轉變帶動教師教學方式的改變;讓老師們感受自己與新課程共同成長的含義,樹立教師正確的理念,課程改革是每個教師自覺的行為,而不是別人逼我這樣做。

總之,我縣經過課程改革實驗,教師的教學理念變了,角色變了、教學方式變了、學生學習方式變了、學習興趣濃了、獨特性得到了拓展,教學內容豐富了,課堂更有活力了,教研氛圍更濃了,教學質量提高了。

第二篇：新課改將給語文高考帶來什么樣的變化

新課改將給語文高考帶來什么樣的變化

面對探究題，要注意下列三點：一是尊重文本，任何一個探究題都源自文本，文本是進行探究的邏輯起點，不能撒手不管自說自話；二是自圓其說，關鍵是“圓”，哪怕是個性化的解讀，也要有理有據，令人信服。

三、《論語》引人關注

《〈論語〉選讀》是語文選修內容之一，列入高考測試范圍。

二、“探究”將成新寵

與以往相比，2009年考試說明增加了對“探究”能力的考查，要求考生能“探討疑難問題，有所發現和創新”。這一能力要求體現了新課改、新課標的精神。《論語》思想分析題的解答，就其本質而言是寫作一篇微型的論說文。

一、結構趨向簡約

今年語文高考卷在結構上將有明顯變化，全卷按“語言文字運用”、“現代文閱讀”、“古代詩文閱讀”、“作文”四大板塊排列，取消了以前按題型特點分列的卷ⅰ和卷ⅱ的界限，更加簡潔明晰。，不僅牽動著眾多考生的心，也是全社會關注的焦點。

文字表述題增多（作文除外共57分）、思維開放題增多，開放題比重明顯加大。接著進行論證。大家在備考時應注意思考孔子關于義與利、德與法、謙讓與進取、用世與功利等幾組關系的闡述。

由于問題設計包含有“ab選”的意味，所以，提出觀點應該盡可能明確不含糊。有的考生以為，《論語》分析題具有較強的開放性，隨心所欲回答都能得分，可以不做準備。

（三）從文本獲得某種啟示 發掘作品豐富的意蘊和賞析作品獨特的形式，可以說都是指向文本的，其探究對象或者說內容都是文本本身所具有的。

表達時，應恰當運用下述格式：首先提出觀點。2．抓住每篇課文后面所附的“相關鏈接”。這里所說的“獨特”指的是個性化的甚至看起來是違反“常規”的表現手法和表現形式。

三是強調規范，答這類試題時，要注意采用三段論方式：首先明確提出自己的觀點，正反皆可；論證或解說自己的論點，包括駁斥相反論點；總結提煉自己的觀點。而怎樣掌握孔子的基本思想呢？ 1．把握《〈論語〉選讀》的基本架構。

（一）熟悉《論語》教材，了解孔子基本思想。

“相關鏈接”都是古今大家對孔子或《論語》相關思想的解說，挖掘深廣，解析精辟，具有較強的概括性，是考生理解孔子或《論語》思想的好幫手。另有一類探究性題目，其思維方向與此相反，它是從文本出發，指向考生，要求考生聯系實際，或談寫作藝術的啟示，或談人生意義的啟迪。如抽測卷中孔子的話僅26字，如果考生對教材不熟，很難分析出孔子的社會思想和人生態度。

（二）賞析作品獨特的形式

一篇作品，豐富的意蘊值得發掘，獨特的表現形式同樣值得探究。三個綜合語用題是全卷中最能體現新意和靈活性的題目。建議先易后難，從容應試。

試題材料為教材內容節選，缺少閱讀材料所常有的事理關聯性，其中缺失的“鏈條”必須由考生根據平日積累作出補充。包括正面闡述材料所蘊涵孔子的基本思想、人生態度及其意義；反面批駁對立觀點的不足之處及其帶來的負面影響。

（二）掌握運用三段論形式，準確表達觀點。

教材分為四部分，分別闡述孔子的政治思想（1~4課）、倫理思想（5~9課）、教育思想（10~13課）、哲學思想（14~15課），而每篇課文又分別闡述其中的一個觀點。這類題型考查的是學生的知識視野和思維靈敏度，但往往不是隨心所欲的全開放式題目。要注意在闡述相關思想時，應運用歷史的眼光來看待相關問題，不能以現代人的思想之履強行去套古人之腳。

要想完整準確地解答《論語》分析題，必須具備兩個條件。

（一）發掘作品豐富的意蘊

一篇優秀的文學作品具有豐富的意蘊，它為多角度和多層次解讀提供了可能，為文學審美提供了空間。建議考生要敢于思考———相信有個性的思考才有創新；要善于思考———有條理的思考才有價值；此外還要加強語言表述的訓練，學會用書面語簡練有序地表達。

由于位置從卷尾提到了卷首板塊，會給考生造成心理錯覺，即陌生題多，熟悉題少。能否從中“讀”出豐富的意蘊，可以檢測探究能力和審美能力的高低。作品獨特的表現形式，也是探究題所關注的。

最后適當聯系實際，進行總結。這種看法失之天真。

第三篇：新課改給語文帶來什么

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

很高興能夠在這里和大家一起共同探討新課改,我發言的題目是“新課改給語文帶來了什么”。

語文是所有學科中一道最獨特、最亮麗的風景線。語文是直接關乎生命的。語文天生就是浪漫的。語文的外延和生活相等，永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長；語文的路有多長，人類的路就有多長。語文教育的好壞是衡量一個國家國民素質高低的重要標準，因為能否熟練運用祖國的語言文字體現了一國公民的基本素養。但是，由于多種因素的存在，語文教育的現狀不容樂觀。提起語文，就讓人心痛，這恐怕是絕大多數語文老師的共同感受。語文教育，讓人充滿了憂思。現在，新課改來了，它會帶來語文教育的春天嗎？這是值得期待的。它給語文帶來了什么呢？這是值得思考的。下面談到的是我個人的一些想法，不足之處，敬請批評指正！第一，新課改帶來了新的語文教學理念。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。比如說新的教材觀。現在我們用的人教版教材容量大、內容多。高一上學期要上完必修1、2兩個模塊（兩冊）的內容，高一下學期和高二學年上完必修3、4、5和選修1A、1B五個模塊的內容，高三上校本課程1C（學校自主選修的課程）和高考復習。這就相當于至少是將以前三年語文學習的內容安排到了一年零半個學期里。以傳統經驗和方法，那肯定“教”不完高中新教材，但這并不等于學生“學”不完。長期以來，我們都是在“教教材”，而不是嘗試“用教材教”。教材不是“圣經”，它只是一種工具，師生是教材的主人，不是教材的奴隸。我們要用好、用活教材，要敢于對教材作創造性地處理。象科學地、合理地、藝術性地刪減、整合、拓展相關內容；跨越單元或年級的界限，進行同一主題不同內容的對比閱讀；將名著選讀內容和課內教學或者寫作聯系起來等等。又比如說新的課堂教學觀。新課改倡導語文人文性和工具性的統一，我在網上看到很多人爭論到底是“人文性”第一，還是“工具性”第一，我覺得這很無聊，這些抽象概念的爭論與糾纏，應該交給那些語文專家們。作為一名語文教師，只要在課堂教學中讓學生有知識的獲得、心智的啟發、審美的愉悅其中任何一點就足夠了。如果因為課改而生怕自己的每一個教學環節沒有人文性，那是很滑稽的。另外，還有許多諸如教學的建構性、生成性、多元性和自主、合作、探究的學習方式以及學生的符號學習、交往學習、操作學習、觀察學習、反思學習等不同學習類型的研究之類，都值得我們去思考和探索。客觀地說，現在對新課改語文教學理念的認識還存在很大的不足。整個社會也似乎對語文新課改特別關注，我們經常可以聽到對語文新課標的各種批評甚至非議，很多語文教育工作者也是信心不足，有的甚至抱著一種無所謂的態度，由于種種現實條件的制約，這些可以理解。不過，我想說的是，我們對新課改至少要有一個基本的共識，有爭議的才是有價值的，如果新課改實行之后就象魯迅先生說的那樣“如同置身于寂寞的荒原”，既無贊和又無反對，那才是最大的悲哀。中國自有改革始，非流血無以成功。當然，我們不必為新課改流血，但為它付出心血卻是必不可少的。新課改是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。對于新課改，我們可以“悲觀”，但不能沒有“理想”。

第二，新課改對語文教師提出了新的要求。課程改革的主體是廣大教師，可以這么說，新課改成功與否，關鍵在教師。由于語文學科的特殊性，新課標下的語文教師如果不想在課改中裹足不前，不想在課改中無所適從，那么，你就要讓自己成為一個“超人”。你要是一個有高度的課程實施者，一個有深度的課程資源開發者，一個有精度的課程策略選擇者，一個有力度的課堂生成組織者。你還要是一個開拓創新的設計師，一個博學善辯的主持人，一個眼光獨到的鑒賞家，一個民主平等的參與者。語文教師不但要是“專家”，而且要是“雜家”，更要是“藝術家”。語文教師的角色定位是如此之多，綜合素養的要求是如此之高，怎么辦？通過新課改的培訓，我有這樣的認識。首先要學習。聯合國教科文組織發表的著名研究報告《學會生存》中有這樣一句大家都熟悉的話，“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人”。可能有很多老師已經把這句話送給了學生，其實它也適合老師自己，而語文教師最好的學習方式就是讀書。當教師將讀書和學習作為一種習慣，使之成為工作的一部分，才會有更大的發展動力，才能實現真正意義上的可持續發展。有一句話說得很好：“學校是學習的地方，更應是引發學習的地方，教師只有不斷地讀書學習，才能更好地理解教育，創造充滿詩意的校園。” 語文新課標上說“讀書是學習語文的第一要務”，教師不但自己要讀書，還要把引導學生讀書作為自己的職責。當教師將自己讀書的喜悅、讀書的體驗、讀書的收獲傳遞給學生時，學生就會受到感染，在這種良好氛圍的熏陶下，久而久之，學生就會燃起對讀書的渴望，感受到閱讀的快樂，會覺得讀書是一件有意義的事。教師倡導學生讀書，首先自己要做

好讀書之人。其次要反思。一個成功的語文教師必定是有其獨特魅力和個性特征的，而反思的價值恰恰在于讓每一位教師通過反思成為他自己。教學反思的內容，大致包括對教材內容的反思、對教學常規的反思和對教學習慣的反思等幾方面。教學中經常會有這樣那樣意想不到的事情發生，（這就是所說的教學的“動態生成性”）教師如果能夠養成及時反思的習慣，對于提高教學水平是大有裨益的。我覺得可以從以下幾個方面進行：一是學魯迅先生自我剖析，二是以人為鏡知得失，三是勤寫反思日記或總結（有時三言兩語就可以了）。我自己曾做過這種嘗試，比如在講詩歌鑒賞提到王國維的“有我之境”時……（上課舉例時最好選擇貼近學生生活的或者說他們容易接受和理解的，要多用、擅用比喻的方式）；在給高一實驗班新生做報告時，我想引導學生去接觸古今中外的大師……（上課不但要備教材、備教法、還要備學生，甚至要有意識地備點幽默）；在上《再別康橋》這首詩時我給學生介紹徐志摩時……（借名人的故事，哪怕是愛情來陶冶學生的情操，這符合新課標的第三個維度--情感態度和價值觀。）最后要創新。《新課標》把教師的創新能力提升到極其重要的地位，它是民族和時代賦予我們的使命。語文課堂的活力在很大程度上來自語文教師的創新能力，它在讓學生感受語文浪漫和美麗的同時，也給我們自己帶來了快樂。比如說我們能不能打破學科領域的界限，大膽實行“拿來主義”。我記得在給學生講《我有一個夢想》時，課后附有英語原文，我就通過向英語老師借“牛津”查詢，搞清楚每一個不認識的單詞，然后上網找到馬丁的原聲演講反復聽，最后我終于可以很流利地讀英語原文，當我在課堂上表演時，學生感到很驚奇，說老師，看不出你的英語讀得真好啊，其實他們哪能里曉得我就只這篇才讀得那么好呢？后來我就告訴學生，讓他們比較一下漢語和英語的表達有什么不同，同一個句子用文學的語言和口語表達會有何不同，如果用古文甚至方言來表達會有何不同。如果給足夠的時間讓學生去嘗試，我想一定會有很多精彩的東西出現，當時我并沒有在這上面花時間，不過至少我激發了學生對語言學習的一點思考。現在有很多語文老師都在用多媒體上課，將音樂、美術和影視資源納入課堂教學，有時會起到出人意料的效果。我們講《林教頭風雪山神廟》時讓學生看看教學影片，讓學生談談在刻畫人物形象時，小說的語言刻畫和影片的畫面反映有何不同，并讓學生試著寫影評，對學生口頭表達能力和寫作能力的培養都很有幫助。另外，可不可以憑自己閱讀和寫作的創新引導學生實現由閱讀的趨利向審美的過渡；還有，在網絡化、信息化的今天，我們可不可以開設“語文信息課”呢？我們老師從教參、網絡上獲取的很多信息，學生同樣都可以從網上獲得。我們可以布置一課或者一個單元的目標任務，讓學生自己動手上網查詢并做好記錄，這可以節約大量的時間，從而讓老師的課堂教學更有針對性，給學生更多的思考空間。我想，只要老師指導監督到位，學生定會感到學習的快樂，掌握更有效的學習方法，我們何樂而不為呢？創新和“釣魚”一樣，都是向內使勁，是要通過智慧和勇氣來實現的。（鄒主任前不久寫了一篇文章《釣魚雜談》，他談到“釣魚是向內使勁，屬于隱的范疇”我在這里借用一下。）當然，創新離不開和諧、民主、自由的外部環境。給教師一個寬松自由的環境，這是新課改的一個隱性要求。學校管理和教育行政部門對教師應該多一點尊重，少一點強制；多一點信任，少一點疑慮；多一點自由，少一點“不準”。學校和教育行政部門的這種人性化、人文化的管理，對于維護教師的主體意識、激發教師的創造潛能，讓教師從經驗和反思中迅速成長起來有積極的促進作用。不管課程改革是改教材還是改教法，它實質上是改造人，改造我們自身，課程改革即自我新生。

第三，新課改給我們帶來了新的機遇。新課改給我們帶來了新的挑戰和新的困惑，我們對此感受非常深刻。在湖北省新課改暑期培訓專家視頻答疑時，從眾多老師的提問中我們就可以看出。在這里，我們不可避免地要談到改革的瓶頸--高考。蛇有七寸，事有要害；中國的教育，高考是第一。高考導向未變而推進課改，課改是無奈的、尷尬的，但我們不能簡單地將高考和課改對立起來。目前，大學選拔人才的方式正在變化，自主招生還會擴大。自主招生最適合那種知識面比較寬，頭腦比較靈活，整體素質比較好的學生。從這意義上來說，我們也要支持課改，讓學生更靈活、更主動的學習。實際上，應試能力強也是一個學生整體素質高的體現之一。有人說，應試教育數湖北搞得最好，我要說，湖北要數鐘祥一中搞得最好。大家都搞應試，我們搞得最好，大家都搞課改，我們一樣可以搞得最好！我覺得，在當前“課改與高考并存，挑戰共機遇齊飛”的形勢下，我們可以“胸懷課改，眼觀高考”，爭取“魚與熊掌兼得”。我們已經走在新課改的路上了，我們任重道遠。讓我們把握機遇，用自己智慧的頭腦、博愛的胸懷、開拓的雙手化一路風雨如歌，在布滿荊棘的路上走得更遠！

最后，祝愿大家在課改的路上、以后的教學生活中健康快樂，收獲幸福！謝謝大家！

第四篇：新課改教學論文初中數學教育教學論文：新課改中的初中數學教學

新課改教學論文初中數學教育教學論文：

新課改中的初中數學教學

摘要:對新課程中的初中數學教學進行探索,即如何轉變教學理念、形成良好的教學方法?如何滲透數學思想、培養學生的學習興趣?如何控制課堂容量,提高教學效率?如何努力分層推進,科學評價學生?

關鍵詞:新課程;初中數學教學;探索;教學方法和理念;數學思想

在課程改革中,數學與生活實際相聯系的內容也越來越多。這給廣大教師的教學和學生的學習帶來了新的挑戰。特別是數學教師更應該轉變舊思想,尋找新的教學方法。

一、轉變教學理念、形成良好的教學方法

在義務教育階段的課堂教學中,為使學生得到“全面、持續、和諧地發展”,教師應該做到以下幾變:即變“注入式”為“啟發式”;變“學生被動”為“學生主動”;變“教師主宰”為“教師主導”;變“學生模仿”為“學生探究”;變“注重教條結論”為“注重知識發現過程”。例如:在教學“一次函數的概念”時,先出示兩道與學生生活非常密切的應用題,讓學生先把式子列出來,在比較兩個式子的異同點,最后再歸納小結出“一次函數的定義”。讓學生從一般問題過渡到特殊問題中來,然后又將特殊問題回歸到一般問題中去。這一過程加深了學生對“一次函數定義”的掌握,充分地體現了上述的教學理念。

二、滲透數學思想、培養學生的學習興趣

學生的學習興趣不是靠單純的模仿與記憶就能培養的,而是通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式來實現的。因此、在教學過程中,教師應多舉學生身邊的實例。例如:存錢的利息計算、土地的面積計算、樹木高度的測量等。讓學生懂得數學知識在生活中的重要性與價值性,同時也體會到數學知識的趣味性,這樣才能使學生熱愛數學,自覺地學習數學。因此,教師在教學中應多注意滲透數學思想。

(1)滲透數形結合思想。近年來,由于數學考題中增加了對數學綜合能力的考查,特別是數形結合思想方面。因此,在教學中可以把代數中的數量和幾何的圖形有機地結合起來進行教學。

(2)滲透符號口訣表述思想。初中數學符號是比較多的,而且各種符號都有其特定的涵義和意義。教師在教學中有意識地教會學生運用簡潔的口訣來表達深奧復雜的數學道理,往往能收到事半功倍的效果。例如:在教學“解一元一次不等式組”時,根據取值情況,可以總結為“同大取大,同小取小,大小小大取中間,小小大大取無解”。(即:如果未知數的解集都是大于,則不等式組的解集取較大的那一個;如果未知數的解集都是小于,則不等式組的解集取較小的那一個;如果未知數大于小的數而小于大的數,則不等式組的解集取中間的那一部份;如果未知數小于小的數而大于大的數,則不等式組沒有解。)

(3)滲透開放性的教學思想。一提起數學,許多學生就會想到“聽課”、“做題”、“考試”等,把數學看作是單一的、被動的問題。因此,在教學中應適當滲透開放性的內容,培養學生主體精神和創新精神。表現在學習的材料上不應局限在教材這一點上,學生的生活事件、實踐活動、成長經歷等都可以作為他們的學習材料。例如:學校要在教學樓前的一塊空地上建花壇,現征集設計方案,要求設計的方案成軸對稱(選用的圖形可以是圓、矩形、菱形、三角形等),應如何設計?再如:如何測量學校的旗桿高度?請設計測量方案。這些問題都有助于考察學生的發散思維,培養他們的主觀能動性。

(4)滲透“化歸類比”的思想。運用化歸類比思想,往往可以讓學生在沉重枯燥的學習過程中產生學習的激情和靈感,達到觸類旁通的效果,減少學生對新知識的恐懼,對舊知識的遺忘,使知識能順利的遷移。

三、控制課堂容量。提高教學效率

在教學過程中,片面地追求課堂內容的“多而全”是極其錯誤的,因為一堂課只有四十五分鐘,要想把所有問題都說清楚者蹴透,就會造成蜻蜓點水,難以深入。事實上每堂數學課都有它“牽一發而動全身”的知識點,教師只要把這一知識點揭示出來,然后再讓學生自己去揣摩、去探索、去聯想、去生發,那么其他問題自然就迎韌而解了。因此在數學課堂中,教師要精講多練,以點帶面,抓住重點,使所授知識系統化,便于學生掌握。

四、努力分層推進。科學評價學生

學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。當前許多教師都采取:加快教學進度,壓縮新課的教學時間,以便騰出比較長的時間來進行總復習的教學方式進行教學。這種做法是極其錯誤的,因為學習時間變短了,學生的思維活動就會被教師的灌輸所代替,就容易導致學生知識靜化,能力弱化的結果產生,到時反而欲速不達。

(1)數學知識分層。在教學過程中,把分析教材知識結構與學生認識發展相結合,把分析考試命題方向與學生實際水平相結合,以此來確定教學起點,使好中差的學生都能接受,從而把全班的學生都吸引到教學活動中來,并且還應掌握好教學進度。

(2)作業練習分層。給學生布置作業時,不要一概而論否則會造成“好的吃不飽,差的消化不了”的現象。筆者通常把作業分成較難、一般、簡單三個層次來布置,讓學生都有機會獨立完成作業,體會成功的喜悅,同時也克服了抄襲作業的現象,從而間接地培養了學生學習數學的興趣。

(3)學習目標分層。“世界上沒有兩片相同的葉子”,學生的能力也不另外。給學生定目標時應因人而異,一般成績好的學生,把目標定高一些;成績差的學生目標要盡量地低一些,盡量讓他們接近目標,看到自己的進步增強學習自信心。

總之,教師在數學教學中應該多注重學生的學習過程,不應該只關心某一次結果。一個學生如果他確實努力了還考不好,教師就不能再責備他,應尊重學生的認知水平,鼓勵學生大膽提問、主動探究。建構良好的知識結構,促進學生的合作與交流能力。做學生的知心朋友和學習伙伴,建立良好的師生互動型關系,讓課堂教學在師生的互動中和諧地發展。

第五篇：淺談在新課改中語文的情感教學

淺談在新課改中語文的情感教學

一、對“在語文教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”這一新理念的理解

漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。

學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。

從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略、培養意蘊感的教學策略等。培養形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。

從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

二、在實踐中如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

1、創設情景

在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。

如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。

2、引導想象

想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。

如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

3、釋義悟情 朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。

一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發生了變化，告訴學生這就叫“折射”。

一些詞語擬人化程度很強，可引導學生聯系實際加以理解。

一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學生感受草原的美景、讀出美感打下基礎。

4、巧加提示

適時適當的提示語，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內容較多，對于人物語言及其內心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小紅軍》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養學生語感收到了很好的效果。

5、句式練習

句式練習具有培養語感和進行語言訓練的雙重功效。《海濱小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍）的，海也是（藍）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學生初讀感知的基礎上，通過填空練習使學生進一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時完成了詞語的積累。

總之，語感的培養重在引導學生去感受。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。