第一篇：新課改中的地理教學論文：新課改中的地理教學

新課改中的地理教學論文：新課改中的地理教學 在新課程中，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是學生張開口袋等待灌輸的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土——在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新意義的生成和創造。在這樣的過程中教師與學生形成一個真正的“學習共同體”，共同創建一個“合作型的課堂”。

1．在教學活動中，經歷過程與記取結論同樣重要 結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。事實上“過程”比“結論”更具有意義：它能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教會人怎樣學習；它幫助我們建構進取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對于實施素質教育所要求的“智育”，展現知識的產生、發展過程，具有十分重要的意義。

2．教學過程是師生交往互動的過程

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎，“教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學”。

3．在教學內容上要聯系社會和學生生活的實際 當今中小學教育面臨著種種困惑：為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課堂實施中不能體驗到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生“生活世界”的關照。我們傳統的教學，尊崇并奉行一個信條，那就是重理論，輕實踐。這種教學，過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化；這種教學，嚴重違背了學生學習的規律，即聯系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學習。

在落實新課改的實踐中我體會到，教學內容越接近學生的經驗，越與學生已有的現實生活聯系的緊密，教學就會越有效。

比如“如何從地圖上獲取信息”是學生必須獲得的一項重要技能。在實際教學中，我設計了這樣一個活動，從章丘到濟南，想去趵突泉公園游玩，根據濟南市交通旅游圖，該如何選擇公交線路呢？這和學生生活結合的特別緊密，學生的學習興趣也就特別的高。

在講授“天氣和氣候”時，特別強調氣溫、降水對人們生活生產的影響。如通過“陰雨連綿一個月”、“連續兩個月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”等情況的分析，加深學生對不同類型、不同強度降水對人類活動影響的理解。

所以，我們的課堂教學要跟學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯系，而不能相脫節。要特別重視實踐經驗在書本知識學習中的作用，要重視書本知識與生活世界的相互聯系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味要完成的任務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

當然我在實踐中也有一些困惑，如有些學生在學習方式上仍習慣地等待著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動時的組織工作；該如何建立學生新的評

價方式等。

總之，作為教師我感受到我們正面臨著一次教學改革的洗禮，一次挑戰與機遇并存的真正考驗。新課程不僅改變著學生的學習生活，新課程也改變著教師的教學生活；教師將與新課程同行，與學生共同生長。

第二篇：新課改高一地理教學論文

1芮城縣新課改高一地理教學存在問題的原因分析

1．1初中地理“副科”觀念的影響

雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒有安排地理課．那些初

一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．

1．2教師對現行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量

2．1努力做好初、高中地理教學銜接

在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．

如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．

在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．

2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性

地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．

比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．

如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．

2．3加強新課標研究，優化教材處理

新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．

此外，教師應該恰當處理“活動”內容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動”的形式出現．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．

還有一些設問不嚴謹，答案不明確的題目，教師可以選用其他“活動”進行替換．如“冷鋒過境時天氣狀況的判斷”的活動，選用了《水滸傳》中“宋公明雪天擒索超”的文章，學生理解文章需要一定的時間，而且學生對文章理解不同，答案也會有所不同，這樣既浪費時間，又不能激發學生的積極性．我們可以替換為芮城縣冷鋒過境下雪的天氣狀況的材料，學生們的學習積極性肯定會大有提高，而且學生對該天氣狀況比較了解，所以活動會節省大量的時間.

第三篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實驗中學 張潔 537000

內容摘要

課改只是一種載體，對教師來講它載的是思維、理念的轉變及能力的提高。基礎教育課程改革將在改變學生學習生活的同時也改變教師的教學生活，地理教師將與新課程同行，與學生共同成長，成為學生學習的引導者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學改革的舞臺上。

關鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學生的主體地位，更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎上同時設立了選修課，設有自然災害與防治、城鄉規劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現代先進科學技術的發展方向，使得培養出來的學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，更適應激烈競爭的現代社會。教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學中教材不再是唯一的學習內容，它只是知識的一個框架，只有把它放在特定的情景中，并與實際生活相聯系，張揚其中蘊涵著的先進的教學思想，才能形成豐滿的知識體系。而這種先進的教學思想必須通過具備同樣先進教學理念的教師在自己的教學中加以實施而得到體現。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師角色的轉變是課堂教學的核心。

（一）、轉變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動的靈魂，只有理念、認識提升了，新課改才會有生命力。新課改是深化素質教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關鍵是切實提升對新課改的理性認識。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學理念才能順利走進新課改。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學理念，就是要尊重學生這個鮮活的個體，學生是一個獨立的人，處于發展中的以學習為義務的人，新課改強調教師是學生學習生活的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由“居高臨下”的權威轉向“平等中的首席”。教師只有真正了解學生學習的涵義，才能在教學中從學生需要出發設計教學，給學生創設更多的自主學習發展的機會，激勵學生敢于思考，敢于實踐，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生創新熱情，形成創新意識，為培養創新型人才打好基礎。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應新課改。必須認真研究《綱要》與新的課程標準，明確教材是知識的載體，學生是學習的主體，教師的心中要有學生。無論課改怎樣進行，其宗旨是提高教學效率，為人的發展奠定基礎。作為教師要研究怎樣的教學才是有效教學，才便于人的發展。課堂教學如果沒有學生的主動參與將舉步維艱。學生是學習和發展的主體，一切教學效果只能通過學生自身活動才能實現，沒有學生主動性就沒有學生能力的發展和素質的提高。所以教師要做到有效教學必須關注學生。

3、辯證地看待以往的教育教學。人們在遇有新生事物時，往往不認真體會，而盲目推崇，經常轟轟烈烈搞成運動。理論口號一大堆，概念名詞滿天飛，經驗總結立馬有，就是實踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩妥進行。要深入研究課改實質、內涵，把握課改新要求，切實領會好課改精神。同時要注意課改必須注意結合傳統教育中那些優秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識形態而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現代教育中能夠產生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉變。第一、教師仍處于主導地位。現在，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實施新的課程體系，對教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學藝術的探索者，更是學生知識建構的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領者。教師身兼數職，其主導地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發生了變化。

第二、現代教師應擔當的角色是學生學習的引導者、組織者、合作者。課堂教學已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學生為主體，讓學生自覺主動地參與學習之中。教師角色轉換的基本方向為：

1、從“傳道者”轉向教會學習知識的引導人

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不再是知識的代言人。當今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀的教師，僅僅做個“傳道者”，只向學生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，必須有能力主動地了解各種社會信息，掌握社會發展的動態，開闊視野，引導學生面向社會，面向未來，與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉向引導發現問題的啟發人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個世界因為有了教師，才具有承傳文明、促使社會進步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學生自己的思考，根本不能激發學生的學習興趣和自主能動性。問題意識是創新教育的本質要求，所以教師要盡可能地激發學生“發問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實激勵學生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵學生做進一步探討，找到問題的答案，以此培養學生的探索精神、創新精神。

3、從“授業者”轉向解決創業問題的參與人

由于遠程教學和其他教育媒體的迅速發展，教師的課堂教學早已不再是學生接受知識的唯一途徑。青少年學生精力充沛，思維敏捷，善于發現問題，獲取新知識的能力強。特別是在某些有關藝術技能和網絡技術等方面專業知識，教師已經不再具有“權威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學生所無法比擬的。因此，教師在“授業”的同時，更應趨向于“析業”和“擇業”，成為學生的學習伙伴，選擇創業方向的指導者。

三、增強實踐操作能力，腳踏實地實現角色的轉換。

無論多么科學的課程設置，多好的教材，如果沒有高素質的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認識地理學科特點 地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學啟蒙課，地理課的基本內容和方法，以及地理知識的研究發展過程對于學生了解自然、認識世界，培養科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。地理課是一個合格公民的素質課，是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學內容具有綜合性。它包容了自然科學和人文科學內容，有利于培養學生運用全面聯系的觀點綜合認識客觀世界；有利于培養學生的科學素質與人文素質。

第二、地理教學內容具有豐富的審美內容。學生在地理學習中會獲得美的享受與熏陶，激發濃厚的學習興趣。

第三、地理教學重視培養學生科學的宇宙觀、環境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學生科學世界觀的形成。

第四、地理教學內容具有實踐性、實用性和時代感。這有利于培養學生的實踐與創新精神。

第五、地理教學內容，教學素材更具有形象生動感。地理內容富有形象感染力。能陶冶學生情操，完善學生的個性。第六、地理教學內容具有時間與空間的有序性和嚴密的邏輯序列性。這對發展學生的觀察力和動手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認識，必須以新的《基礎教育課程改革綱要》為指導，在地理課的教學中體現新的教育理念，體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位。以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發點來進行地理課的教與學。

（二）、地理教師必須不斷更新知識結構，使自己具備很強的駕御地理教材的能力。

信息時代給我們提供了多渠道獲取知識的途徑，我們的教師與學生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學生，教師在不斷輸出知識的同時，必須不斷得到新知識的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅持學習，在工作中不斷更新自己的知識結構，敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式，讓讀書成為習慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關注每一位孩子的成長，從而讓每個孩子都得到發展。在我們的評價制度還不能發生“質”的變化之前，我們要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學習過程和學習活動面，與能規劃于具體教授方法領域的那些方面之間，是有很大區別的。其中只有一些目標能由課程內容的性質、課程內容的選擇和組織來完成，其他目標則只能由學習經驗的性質和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內容變量在教學中所起的重要作用，而且任何內容的掌握都發生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現。因此這次課程改革能否取得預期的效果，每一個學生是否得到了一定發展將在很大程度上取決于教師的教學理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進”是處處體現的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時代進程。而教師的智慧就應在于怎樣把教材的內容與時代相聯系，與生活相聯系，豐富其教材中知識體系，拓展知識內容。

（三）地理教師要精心設計教學，實施研究性學習。教育部把研究性學習納入普通高中必修課。研究性學習是指學生在教師指導下,通過從學習生活和社會生活中選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。高中地理教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學習，首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習，與課堂教學等其它的學習方法相比，它更多的是強調過程而不是結果；強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握；強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”教師角色轉變得是否合理，關鍵看能否有效地激發每個學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學的育人觀念，把學生當作富有個性的人，真正關注學生多方面的成長，意識到地理教學中蘊含著師生成長發展的生命活力，努力去創造充滿生命活力的地理課堂教學，在地理課堂教學中更有效地促進學生個性全面和諧地發展發揮地理學科的育人優勢，盡快進入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長。

第四篇：在新課改地理教學中的教學環節變革

在新課改地理教學中的教學環節變革

在新課程改革中，強調學生學會生活中有用地理，注重學生綜合能力的培養，注重創造性思維訓練，加強學生思維的流暢性、獨創性、變通性和精密性的培養，鼓勵學生勇于面對各種挑站，勇于冒險、大膽創新。

德國著名教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，在地理教學的過程中，激勵學生積極主動參與思考，運用啟發設問、讀圖思考、列表對比等方法，培養學生的形象思維、空間思維、聯想思維、類比思維等多種思維技巧和能力就成為新課程地理教學的重心。在新課程中，教師應該當好知識的引路人，引導學生自主地在知識的海洋遨游，并充分享受其中的快樂與成功。轉變“一言堂”、“填鴨式”教學方法，變“教”課為“導”課。讓學生充當課堂的主人。

教師要認真學習并落實新課程理念，在課堂教學中達到預期的目標，轉變教學理念成為課前教學非常關鍵的教學環節。因此，在備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預成性的備課，做好充分的備課準備，才能在具體地地理教學中落時新課改的精神，真正改變傳統課堂的弊端，實現新課程的教學目標。

一、課前教學理念的轉變

地理課程標準規定了教學活動的內容標準和活動建議，并規定了課程所要達到的三維目標要求。在傳統課堂教學單一的知識和技能目標的基礎上，增加了過程目標。在課堂教學之前認真備課，領會課程標準，領會課程標準的意圖并搞清楚應該貫穿教學的新理念，才能較好地把握教學過程中的具體教學內容選擇、目標要求和教學過程。

在地理教學過程中，離開課程標準的教學就會迷失方向，就會出現教

學偏差。在課堂教學中，有的課堂熱熱鬧鬧，似乎學生都動起來了，但實際上，學生的基本知識的掌握和地理思維能力的訓練都可能沒有著落。所以，在課前教學準備中，首先要細心領會地理課程標準的目標和要求，才能為順利“導”課樹立指向標，學生在課下、課堂上真正的活起來，教師才能達到預期的教學效果。

新課程標準的實施，要求教師不能僅僅局限書本上的知識，生活中的地理知識越來越在課堂教學中占有一定的空間，同時，讓學生感覺到書本知識的局限性，這無疑促使教材發生變化。教材不在是教學的惟一資源，當然依然是最重要的教學資源。在開放的地理教學資源觀的基礎上，深入鉆研教材，詳細理清教材內容的邏輯順序和編寫特點，把握知識點之間銜接的脈絡，將散布在教材中的知識點串聯成一條一條有趣有序的鏈條，要重視理清各鏈條之間的內在聯系，由潛入深地、巧妙合理的預設教學問題，預設調動學生主動思維與創新思維積極性的方法。

預設在于學生的教學互動中突破教材重點和難點的方法、技巧。準備好配合教材內容需要擴充的材料、學習教材內容需要的學生熟悉的或當地的具體實例材料。準備教學中需要的自制的或版畫的、需要疊加或分解的地理圖表。逐步使學生建立知識之間的地理聯系，突破教材的重點和難點，從而達到“會學知識”的目的。

學生是雙邊活動的主體，教師應在備課時，對學生進行全面、細致的分析，調研摸底不但要考慮學生的智能、知識水平及理解能力，而且還要考慮對不同層次的學生如何準確、公正的評價。充分預想“導”課過程中的種種“障礙”，在結合教材特點、知識結構等設置一定的知識“階梯”來突出重點，以使學生積極主動地逐步提高。既要調動層次較低學生主動學習的積極性，又要鼓勵思維活躍的同學大膽創新不斷進取，同時教師還要遵循認識規綠，由潛入深，針對不同層次的學生設置問題。

充分的備好學生情況，才能做到心中有數、有的放矢，并對學生的每一次“進步”及時、準確評價和鼓勵，使他們獲得成功的喜悅并擁有成就感，激活他們的潛能，在更大范圍內，營造主動學習、自主探索的學習氛圍，真正體現學生的主體作用。為學生會學知識打下堅實的基礎。

好的教學方法不但能激發學生主動參與教學興趣和強烈的求知的欲望，而且還能促進學生技能的提高及情感的陶冶。教學方法的選擇受多方面因素的制約，如教學內容特點、教材的知識結構、學生知識水平和智能水平、接受知識的能力及個性特點，以及學校現有的客觀條件等諸多方面的因素。尤其需要重視的是學生良好學法的指導和培養。學生只有找到適合自己的、有效的學習方法并形成良好的學習習慣，才能保證自主學習、探究性學習的落實，才能真正提高教學的效率，促使教學目標的達成。

二、課堂教學理念的轉變

新課程理念下的課堂教學價值觀強調以人為本，課堂教學不但是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現的歷程，對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。因此，把課堂交給學生、合作學習、探究學習等提法和做法，在教改中得到認可：課前五分鐘你問我答，可以是學生問、同學和老師答，也可以是老師問學生答，一問一答，讓學生的學習主動性增強了，體現了在知識面前師生平等的價值。課堂上的探究活動，讓學生的大腦真正運轉起來，氣氛活躍了，學習不再是苦事，樂在其中。隨著教學實踐的深入，教師們發現，在實踐中的許多做法，都有其局限性，我們需要用辯證觀點對待新課程和課堂觀，既強調在課堂教學中學生的主體地

位，也應該承認教師在課堂教學中的重要作用。在課堂教學中，學生的主體地位和教師的主導作用是相互聯系又相互作用的。不同的課型:活動課，實踐課；不同的教學資源：地理教學用圖，幻燈片，課件提供的可能性、不同的層次學生群體、不同的教師個性和專業素養會影響到這一教學中學生主體和教師主導作用的發揮。由于每次課改都有它的實踐過程，我們吸取精華，取長補短。使課堂教學在教師們的努力下，不同的教學模式都會導致相同的作用：學生的主體地位等到承認、學生個性得到尊重和發展、學生良好的情感、態度和價值觀的培養得到重視。學生發展性評價課題開展后，各項評價嘗試性地引進課堂：教師的發展性評價也得以開展。

課堂教學，不再是簡單的教師講，學生聽；老師問，學生答；老師出題，學生做，一考定高低。這種新課程的教學體系不斷完善和發展是每位教師在實踐中不斷得到創新和發展。教學理念的轉變、教學設施的完善、互聯網的使用、資源的共享、評價體系的改變、終將使課堂教學產生革命性的改變。但就目前的情況而言，上述改變發生的地區是在教改進行得比較好的地區，我們不難看到，現實中，由于種種主客觀原因，不同地區和學校還存在一定的差距。同時，在條件比較好的地區和學校，由于初中會考成績仍然是評價一所學校教學質量的主要指標，地理學科是非會考科目，不能為所謂學校的教學成績“添磚加瓦”，課堂教學改革不太受重視，課外活動開展困難，教學設施添置難、課時被占用、學生收集資料、動手制作或進行調查活動，常常得不到班主任和家長的理解、支持、教師教改的積極性常常受到打擊，學生對地理學科的認識也會出現偏差。因此，地理課堂教學改革，是在實踐中不斷完善發展，在教學過程中，還需要后續各種條件的支持和引導，才能茁壯成長。

教改前——教師的課后專業活動，主要是備課，改作業。教改后——教師的課后專業活動更加豐富多彩：課堂教學反思、備課、課件制作、課外活動的指導、課題研究與教學論文的撰寫、網上資料收集、教育理論學習、培訓學習等。

教改實踐中，許多參與的教師自覺不自覺地由教學型的教向教研型教師轉變。課堂轉變，對教師們提出更高的專業素養要求，課后學習與交流提高，也就成為水到渠成的事。課程改革，倡導建構一種對話、合作和探究的課程文化，強調改變教師的課堂生活方式，鼓勵教師們參與課程實施，提高課程意識，給第一線的教師們帶來教學上的不確定性增加、創造空間擴大。實踐地理新課程，沖擊的是舊的理念，發展的是辯證理論指導下的新理念和行為。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，新課程實施以來，帶給我們什么？——我們的教學觀念處于開放狀態，我們的教學方法走向多元選擇，教學研究不再遠離第一線的中學地理教師。經歷了改革的學習與實踐，我們學會用開放的心態迎接新鮮事物，學會用理智思考，批判性選擇，學會合作，學會超越自我，個人專業素養得到不斷提升。并在新的教學理念轉變中，做好充分的教學準備，根據實際情況，培養學生主動學習，掌握良好的學習方法，提高教學質量和效率，逐步落實新課程的理念，促進地理教學改革的深入。

在新課改地理教學中教學環節變革

富錦市第二中學

李秀雯

2006年11月

第五篇：新課改下的地理教學

新課改下的地理教學

初中地理自課程改革以來，我通過那么久的教學實踐、摸索，無論是對新教材的認識，還是在教學方法的探索研究及學習評價方面都有很深的感受，現從以下幾個方面談談自己一些體會。

（一）、地理新教材的特點

1、重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。

據統計，無論七年級還是八年級的地理，通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。這就避免了像舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。

2、較好地體現了地理課程標準的基本理念。

教材采用先進的結構模式（知識與能力、情感態度與價值觀三位一體）是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料，對地理現象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間。新教材還吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等，極大地豐富了地理教學的內容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。

3、加強了實踐和探究活動，構建了開放式課堂教學模式。重視培養學生的創新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現了師生平等、共同發展的教育理念。

（二）、地理教學教法

新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學時，做到以下幾個方面：

1、提出有效問題。營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的崇高境界。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。

2、教育要“回歸生活”，與生活聯系起來。

要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。如，地形和氣候這兩個內容，要聯系當地地形特點和氣候特征張開教學活動，吸引學生。

3、建立民主、平等、和諧的師生關系。

師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。

三、在教學中的困惑與問題

在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：

1、對學生學習的評價難以把握，不能確定學生是否真正學到東西，學生過分依賴導學案，容易遠離課本。

2、班額過大，學生參與課堂活動面小，教學活動展開困難。

目前，各學校的班額偏大，大多在80人左右。同時學生的個體差異也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。