第一篇：高中論文 淺談創新地理教學設計在地理新課改中的應用

湖北省武漢市三角路中學高中語文論文 淺談創新地理教學設計在地

理新課改中的應用

由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為“教學設計是運用系統方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳播學為理論基礎。”地理教學設計其實質在于科學、靈活、實用。它是一種創造性的勞動，是教師根據地理教學實際，正確協調教師、學生、教材、教具之間的動態聯系，設計實施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面完成地理教學的多項職能，以實現最佳組合。

就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學生實況，確立具有時代特征的教學設計，努力提高教學效果，促進綜合素質的全面發展。教學實踐證明現代中學地理教學的設計可以從以下幾方面操作：

一、快樂學習

建立愉快、和諧的課堂教學氛圍，讓學生快樂的學習，是建立高效課堂的必要基礎。1．建立和諧愉悅的師生關系

師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我認為現代師生關系應包含下列基本要點：

第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也必須尊重學生。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都應該鄙棄。

第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該與學生在朋友的基礎上，彼此進一步發展成為知己；并努力創造最高境界，爭做學生思想言行的楷模。

第三，師生關系是一種教與學的關系。教師要從學生世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面加強指導并以身作則，使他們都得到健康發展。

2、實施激勵機制創造興奮點

學生學習的根本動力來自其內在動機，但外部激勵機制在一定條件下，可以進一步激活、引發和加強學生學習的內驅力。

①教學內容設置盡可能使學生產生“跳一跳，能夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望。

②幫助學生增加獲得成功喜悅的機會。學生的學習不可能“一帆風順”。當學習遇到障礙，而且經過主觀努力在一定的時空條件下，特別是在課堂教學過程中，也克服不了時，教師應予以提示或者誘導，盡量使學習者能領悟到參與教學及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往會成為學生繼續前進的加油站。

二、發創新起點之問

“發明千千萬，起始在一問。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創新教育的今天，質疑好問已是每一個學生應具備的基本素質。然而來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源泉。因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。“問題”何來？常用的辦法有：

第—，從矛盾中引發問題。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢? 一位產婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現妹妹大于姐姐的奇怪現象的原因是什么？

第二，在誘導中隨機設問。創設問題情境，一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶” 1

教學時，一開始讓學生根據“風是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖，看看有什么不同。抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，隨即產生問題的情境，引出“地球上風的偏向”產生的原因。

第三，因果關聯大膽質疑。例如：若地軸與公轉軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產與生活會造成什么影響？我國科考隊員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？

三、揚地圖教學之長

直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發揮圖像化在地理教學中的作用呢?我們認為：

第一，綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。

第二，力求教學內容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上，盡量使文字內容圖像化，圖像內容概括化。具體作法有：

①變死圖為活圖。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。利用電教手段制作地球上氣壓帶、風帶的季節移動的動畫均能取得良好效果。②化繁圖為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。將黃赤交角的變化用共面直線來表示。②變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。④創設寓意圖。利用“苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥的哀鳴”、“魚兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。

四、駕自主學習之舟

實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為以學生自主活動為中心，大力培養創新思維能力，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。

筆者認為主要地理活動方式包括：

1、地理游戲活動。如地理謎語、圖上旅游、政區拼圖、地理知識競賽、地理故事會等。

2、地理實踐活動。如等高線制作、區域規劃、籌建小小氣象站、舉辦地理板報等。

3、社會調查活動。如環境狀況調查、資源調查、家鄉人口調查、工農業生產布局調查等。

4、地理體驗活動。包括直接體驗。如郊游、參觀、訪問、野外考察。間接體驗。如觀看錄像、電影、欣賞地理專題報道等。

5、合作學習活動。地理課堂教學內容中更多的是不便按照上述活動來設計。這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等條件分成若干學習小組，運用預習、自學、互問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，布置學習內容，提出若干問題。第二步，切實落實好課前預習、自學工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評出優勝小組。第四步，教師進行簡要總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進—步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。

五、走因材施教之路

教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的環節。教師由于自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同，從而形成各具特色的課程設計模式。

目前，影響較大的課程設計有三種，一是學科中心模式，二是學生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統教材是典型的學科中心模式的產物。義務教育的中學地理新教材力圖吸收三 2

種模式的優點，將“教材”變為“學材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統性卻減弱了。針對這一特征，課堂教學可分為兩個階段：第一階段，采用以激發學習興趣，培養學生地理思維能力為主要目的的啟發式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內容體系。這是我們必須從整體上駕馭的策略。

筆者認為：從教學形式來說，就是要科學地把握地理概念的教學，發掘教學內容的豐富思想內容，形象生動地講解地理原理，靈活運用多種地理教學方法，充分發揮發揮教師的語言功能，在深化教學改革與創新能力上痛下功夫。從教學內容而言，中學地理教材涉及到自然、人文、區域三大部分，教育對象又處動態變化之中，如何因材施教、卓有成效是關鍵之所在。具體而論，教者必須精心備課、靈活處理好教材。

其一、自然地理內容的教學設計應富有新鮮感及探索性。自然地理課除了要精講地理事實、地理規律、地理原理之外，還要向學生展示一些地理之謎，介紹一些地理名家與日新月異的地理科學。例如：厄爾尼諾現象、滅絕恐龍的殺手、魏格拉的傳說、現代遙感技術。另外還可引導學生在課外自己動手制作專題資料卡，從而更廣泛地了解地理事物發展的最新信息。

其二、人文地理內容的教學設計，應富有時代感及責任感。許多人文地理內容一方面反映現代化建設成果，另一方面也揭示現代文明背后的危機。如人口問題、環境問題、資源問題、生態問題等等。因此，教師應多向學生介紹一些解決危機的對策，并設計一些富有挑戰性的課題，讓學生突破常規，大膽聯想，獨立思考，提出自己別出心裁的見解，另外，人文地理內容在加強愛國主義教育和國情教育方面發揮著重要作用。例如：引導學生充分認識我國既是一個資源總量大國，又是一個人均資源小國，幫助學生樹立科學的世界觀。

其三、區域地理內容的教學設計應富有整體性及差異性。區域地理是研究不同范圍、不同層次的區域特征的形成，是由居住在該國家或地區的人們與地理環境長期相互作用的結果，而不是簡單地由某一地理要素所決定的。因此，我們在進行區域地理教學時，要特別注意運用綜合法，從整體上認清區域內部各種地理事物的相互關系，同時重視區域差異的把握。如學習我國南方地區和北方地區地理特征時，就可以從整體性與差異性兩個方面予以分析。對比學習、強化記憶。

誠然，中學地理教學設計是一個值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創新、發展的宗旨，竭力追求形式與內容的完美統一。

第二篇：新課改中的地理教學論文：新課改中的地理教學

新課改中的地理教學論文：新課改中的地理教學 在新課程中，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是學生張開口袋等待灌輸的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土——在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新意義的生成和創造。在這樣的過程中教師與學生形成一個真正的“學習共同體”，共同創建一個“合作型的課堂”。

1．在教學活動中，經歷過程與記取結論同樣重要 結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。事實上“過程”比“結論”更具有意義：它能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教會人怎樣學習；它幫助我們建構進取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對于實施素質教育所要求的“智育”，展現知識的產生、發展過程，具有十分重要的意義。

2．教學過程是師生交往互動的過程

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎，“教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學”。

3．在教學內容上要聯系社會和學生生活的實際 當今中小學教育面臨著種種困惑：為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課堂實施中不能體驗到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生“生活世界”的關照。我們傳統的教學，尊崇并奉行一個信條，那就是重理論，輕實踐。這種教學，過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化；這種教學，嚴重違背了學生學習的規律，即聯系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學習。

在落實新課改的實踐中我體會到，教學內容越接近學生的經驗，越與學生已有的現實生活聯系的緊密，教學就會越有效。

比如“如何從地圖上獲取信息”是學生必須獲得的一項重要技能。在實際教學中，我設計了這樣一個活動，從章丘到濟南，想去趵突泉公園游玩，根據濟南市交通旅游圖，該如何選擇公交線路呢？這和學生生活結合的特別緊密，學生的學習興趣也就特別的高。

在講授“天氣和氣候”時，特別強調氣溫、降水對人們生活生產的影響。如通過“陰雨連綿一個月”、“連續兩個月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”等情況的分析，加深學生對不同類型、不同強度降水對人類活動影響的理解。

所以，我們的課堂教學要跟學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯系，而不能相脫節。要特別重視實踐經驗在書本知識學習中的作用，要重視書本知識與生活世界的相互聯系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味要完成的任務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

當然我在實踐中也有一些困惑，如有些學生在學習方式上仍習慣地等待著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動時的組織工作；該如何建立學生新的評

價方式等。

總之，作為教師我感受到我們正面臨著一次教學改革的洗禮，一次挑戰與機遇并存的真正考驗。新課程不僅改變著學生的學習生活，新課程也改變著教師的教學生活；教師將與新課程同行，與學生共同生長。

第三篇：新課改高一地理教學論文

1芮城縣新課改高一地理教學存在問題的原因分析

1．1初中地理“副科”觀念的影響

雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒有安排地理課．那些初

一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．

1．2教師對現行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量

2．1努力做好初、高中地理教學銜接

在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．

如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．

在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．

2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性

地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．

比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．

如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．

2．3加強新課標研究，優化教材處理

新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．

此外，教師應該恰當處理“活動”內容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動”的形式出現．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．

還有一些設問不嚴謹，答案不明確的題目，教師可以選用其他“活動”進行替換．如“冷鋒過境時天氣狀況的判斷”的活動，選用了《水滸傳》中“宋公明雪天擒索超”的文章，學生理解文章需要一定的時間，而且學生對文章理解不同，答案也會有所不同，這樣既浪費時間，又不能激發學生的積極性．我們可以替換為芮城縣冷鋒過境下雪的天氣狀況的材料，學生們的學習積極性肯定會大有提高，而且學生對該天氣狀況比較了解，所以活動會節省大量的時間.

第四篇：GIS在地理教學中的應用論文

一、氣候對城市區位的影響

(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導得出規律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區，而這些地區均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區分布的城市密度大，規模也比較大，在中低緯度和沿海地區幾乎分布著世界上大多數的城市。

(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水數據為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數據，數據中包含各站點的經緯度、海拔及年降水量數據。在Arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數據。對測試站點數據按照設定區間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(Intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。

(三)高緯寒冷地區與熱帶雨林地區的城市分布。高緯寒冷地區人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區都不適合人類居住，不利于城市形成和發展，分布規模較小。

(四)歸納填寫表格。

二、河流對城市區位的影響

(一)處理初始數據。在Arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(Dissolve)功能將NAME字段為相同名稱的數據條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應內容，導出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。

(二)對河流進行緩沖區分析。對長江線要素進行緩沖區分析(Buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區間與我國地級以上居民區圖層進行交叉(Intersect)，得到緩沖區內的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。

(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。

(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的首都布達佩斯，在多瑙河兩側一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區同時發展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區位的重要因素，河流入海口，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入海口，上海位于長江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，這些大城市正是借助河港、海港得以發展壯大。

(五)課后練習。對照課堂中對長江及其支流的數據分析，對黃河進行類似的數據分析，熟悉課堂中涉及的相關Arcmap操作流程，同時復習課堂內容。

三、結論

GIS工具為學生提供了一個開放的自主學習空間，在課堂中利用GIS技術教學可以把學生領入一個嶄新嚴謹的數據時代，學生在逐漸熟練GIS軟件數據分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養較高的地理素養。本文對GIS在地理教學中的應用作了一個簡單的探索，實際教學過程中還需要以PPT作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學實踐中進行進一步的研究。

第五篇：論文分組教學在地理課堂中的應用

分組教學在地理課堂中的應用

朱玉峰

山東省新泰市第一中學 271200 摘要：課堂中利用分組討論可以提高有限時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養學生探究意識和合作精神，優勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發展。

關鍵詞：分組討論教學；問題精選；形式豐富；環節設計

分組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養學生探究意識和合作精神，優勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發展。隨著新課程的全面推廣應用，我也嘗試運用分組討論教學法來提高課堂教學效率。

一、優化學生分組

編學習小組，是分組教學質量的保證，小組的優化組合要考慮學生的知識基礎、學習能力、性格、性別、品德等差異。我們的班額是50人左右，最好建立8－9人的學習小組，使組內各成員間能取人之長補己之短，互助互促。同時選出一個品學兼優，組織、協調、表達能力都較強的學生擔任小組長、把他培養成小組的“小先生”，老師的“小助手”。

二、精選討論問題

設計討論的問題的前提是一定要緊緊扣住地理課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手。在此基礎上設計圍繞教學重點和突破難點的問題。設計討論的問題要有價值,問題的設計要步步深入，要有啟發性、層次性。在這一過程中，教師特別要注意：

1、要作一定的引導。注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

2、要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展分組討論的最好時機。如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成討論流于形式，達不到合作學習的目的。

三、豐富討論形式

靈活運用分組討論的不同方式是吸引學生參與討論，促進學生主動學習的重要前提。

1、協商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。這既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了事半功倍的作用。

2、互補法 在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，對他的意見發表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞。

3、提問法

可小組內提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。本來一堂比較枯糙的課就這樣變得容易理解，且鍛煉了同學的思維能力。

4、主持人和“小先生”法

班長或課代表擔任主持人，進行問題提問，主持學習過程。小組長擔任小先生，全面闡釋本組的學習觀點，展現本組的研究學習成果。這樣，更有利于學習知識的落實和掌握。

四、設計教學環節

1.精心準備

教師的準備：教師要有全新的教學理念，充分認識到“教的目的是為了不教”，徹底摒棄“填鴨式”教學。備課時要以備知識為主變為備學生為主，真正從學生的實際出發，為學生準備分組學習的內容（包括討論題、學習主題、繪、填圖表、自測練習等）和方法時，一定要把握一重要原則，即不僅緊扣教學目標和教材，還要能啟迪思維、激發興趣，并充分考慮學生的智力、知識水平，有適當的坡度和跨度。

學生的準備：回來分組，自主探究，合作學習。

2.耐心指導 分完組后，教師對學生進行系統的方法指導非常必要。先培訓小組長如何帶領小組預習、提問、討論、記錄、總結，如何協調組內成員間的關系和傳遞師生間的信息等。然后指導學生參與小組學習的步驟和方法，可花上一節課時間引導學生討論“面對問題如何查找資料”、“到什么地方去查詢資料”“如何積極參與討論并尊重他人的觀點”、“組內成員如何分工”、“怎樣參與競爭和正視成敗”、“不善表達的同學作什么”等問題，讓學生清楚自己在教學活動中的位置和行為法則。

3.靈活實施

分組教學活動把小組間的競爭機制引進課堂，會使課堂氣氛空前活躍，這也就要求教師這個導演具有高超的駕馭能力，如準確靈活地調控時間、節奏，收放自如地調節課堂氣氛，機制靈巧地應對突發情況，如我在講《陸地上的自然帶》一節時，讓學生分組去查找某一種自然帶的相關文字、圖表、影像等資料，選出一人做導游，帶領大家游覽該自然帶風光，老師擔任主持人，進行最佳導游評選。熱熱鬧鬧的一節課，學生所學的知識遠遠超出課本的一小段話。

教師在靈活調控課堂時，還要會靈活處理各類課型，我的做法是：學習新課時讓學生圍繞教學目標進行討論，競賽課堂測評；習題課先給各小組分配一些代表性的錯題，給予適當輔導，課堂競賽“小老師”如何應用知識及解題思路、技巧；復習課給各小組章節任務，經課前預習，課堂競賽整理知識結構的準確性、歸納知識點的全面性、在地圖上填寫地理事物的準確性等。有一些課題如“環境人口容量”組織學生以樂觀者和悲觀者的立場進行辯論；“愛護地球－我們的家園”組織演講比賽??等，經常“花樣”翻新，激起學生的興趣也提高了效益。

4、適度評價 分組教學活動中，大量的時間和教學內容都留給了學生，因此更需要及時評價，其中教師更多的應給予激勵性評價，如在討論過程中隨時指出哪組速度快、哪組思路好、那個同學點子高、那個同學資料新等等，結束課堂時評出當天方法最優組、效率最高組、協作最好組、進步最大組、效果最佳組??等，讓70％以上學生得到表揚和肯定，即使對不足之處或問題，亦給予善意的批評矯正，讓每一個學生都感受到集體的力量和自身的價值，體驗到老師的關愛和認同，對自己充滿希望和自信，培育出全班蓬勃上進的朝氣和活力。同時也應鼓勵小組成員間通過自我評價來自我調節，通過互相評價來取長補短。

總之，分組討論法是培養學生主動學習、探究意識和合作能力的重要學習形式，對于促進學生學會學習，課堂效率的提高有較顯著的作用，需要我們在今后的教學過程中不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

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