第一篇：心理學在地理教學中的應用

心理學在地理教學中的應用

摘要：隨著課程改革的實施和深入，對于教學過程中教師掌握良好的教學策略，運用各種多樣的學科知識融入到教學過程中，不僅豐富了教學的多樣性，同時也使得教學進程順利地進行。心理學作為一門被廣泛應用的學科，在地理教學中能夠把心理各種理論知識應用到教學中，不僅能夠達到幫助學生真正理解各類知識的作用，也在某種程度上使學生可持續發展地進行學習。關鍵字：教學過程 教學策略 心理學 可持續發展

隨著課程改革的不斷深入，心理學在課程改革中的重要地位越來越顯著，教學的內容也應該充分滿足學生學習的內在需要，必須從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，與生活的實際聯系起來。教學的基本過程應該以開放的體系展現出學科內容與大自然和人類社會千絲萬縷的聯系。并且要有利于促進學生的全面發展、健全學生的人格、加強學生的道德教育、使學生能夠可持續地發展。正如課改標準所指出的：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于參與、勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。所以這就要求教師在教學過程中把心理學的知識恰當合理地應用到教學中，使教學成果更加顯著。

一、融合左右大腦功能

人的大腦左右兩半球從表面上看似乎是對稱的，實際上兩個半球的功能是趨于單側化的。對言語、文字、計算、時間等邏輯信息的加工主要由左半球進行，對圖形、方位、音樂等信息的加工主要由左半球進行。但這種差異不是絕對的，兩半球在正常情況下不僅有分工，而且互相補充或互相補償，從而完成復雜的學習活動。

地理教學過程中既要運用言語、文字手段培養學生的邏輯思維、抽象概括能力，也應該更多地運用圖形、音樂等來改善學生的整體感知、具體形象思維的能力。最佳的教學是把兩種方法有機地結合起來，同時對左右大腦進行刺激，使左右大腦之間能更加自由地交換信息，從而加深記憶，這也對知識的深入理解提供了有利的條件。試著把言語文字的內容轉化為圖形圖象，把圖形圖象的內容盡可能用簡單、概括的言語文字表達出來，這時會發現學生學的更加容易。例如教旅游景觀欣賞、文化景觀、地球運動原理等內容時，不借助圖形圖片會使教學太枯燥、抽象。在講解板塊構造圖、中國太陽年輻射總量分布圖、洋流分布圖等圖時，如果不用簡約概括的言語有條理地總結出分布規律和影響因素的話，那么學生的記憶效果和學習能力的提高就成為空話。可見教材中能讓我們運用這種教學方法的章節是隨處可見的。

二、觀察學習的合理應用

觀察學習顧名思義就是指學生通過觀察教師在處理刺激時的反映并受到強化而完成的學習過程。根據觀察學習的四個過程：注意榜樣、保持、復制榜樣和動機過程。由于榜樣具有替代性強化的作用，所以教師在地理教學過程中應用的案例應該是正面的、積極的，如在可持續發展的一節中教師就應該多舉出真實同時他們的行為為可持續發展做出了貢獻。教師在吸引學生注意的同時還要提供詳細的言語解釋，使學生建立良好的表象系統和符號編碼。在學生運用知識時，教師要及時進行指導，糾正學生的錯誤。，并調動學生的自主性，使之通過自我調節來改進自己的學習。這些方法都是有班杜拉提出的觀察學習獲得的啟示，觀察學習在教學中的合理應用更會使教學過程的失誤盡可能的減少。

三、加強與學生的交流

教師在課堂中與學生進行交流的過程是促進學生對知識進一步消化吸收的過程，在地理教學活動中共同探索總結知識，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，在地理活動中，學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程、創造的過程。布魯納認為教學的最好方法就是引導學生自己去發現，主動去探索。發現法有助于提高智慧的潛力、培養學生學習的內部動機、學會發現更多的探索方法，對于知識的記憶也起著至關重要的作用。同時布魯納指出，教學不應當使學生處于被動接受知識的狀態，而應當讓學生成為發現者，所以在教學中運用發現法是對傳統講授法有益的補充。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師在教學中要關注學生在探索中的發展。例如教學“大洲和大洋”時，通過學生自己初步的發現，再以學習小組合作的形式互相討論、交流，進行爭辯，總結大洲和大洋的分布特點。“學習任何知識的最佳途徑，是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”學生自己總結出來了大洲和大洋分布規律，這樣學生記得特別牢，用起來特別活。經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究學習關注的三個目標。總之，地理教學要使學生在活動中探索知識、總結知識。

四、活用情緒、情境記憶

情緒記憶是以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。這種記憶具有鮮明、生動、深刻、情境性等特點。情緒是學習的一個關鍵的信息來源，教師可通過言傳身教熱愛學習起榜樣作用，感染學生學習記憶，另外通過角色模擬、展開討論辯論等課堂活動，學生就會有壓力、樂趣、焦慮、期望、興奮和放松等情緒發生，最終牢記學習活動的過程和結果。

情境記憶是經歷過的事件的記憶，屬于自傳體的記憶。教師創設一種寬松、安全的教學氛圍，布置簡明、豐富的教室背景有利于加強情景記憶；課內活動、小組合作與競賽，課外實踐、研究性學習過程中學生獲得的經歷、體會深深融合在知識的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如臺風前后的天氣變化，由印度洋地震海嘯事件引起對板塊學說的內容的回憶和記憶。此外教師還可以運用生動講述、質疑問難、音美配合等方法來加強學生的情景記憶。

事實證明，教師在教學過程中掌握心理學規律，運用心理學理論可以極大的提高學生的感知、理解和記憶，從而提高學生學習效率。這對于地理教學的效果可以說的是很明顯的，所正確應用心理學知識是促進地理教學的有效的一個措施。

參考文獻：

《淺談心理學若干原理在地理學習中的應用》 徐艷 《歷史地理教學心理學》 王雄

《教育心理學》 唐衛海 劉希平著 《學與教的心理學》 皮連生主編 《心理學在地理教學中的滲透 》 孫捷 《情感教學心理學在地理教學中的運用》 王惠萍 《淺析在地理教學中融入心理教育的途徑和手段 》 譚麗紅

第二篇：心理學在初中地理教學中的應用

心理學在初中地理教學中的應用

隨著新課程改革的不斷深化與發展，如何提高學生的學習效率成為了各教師思考的主要問題。初中地理課程并不在中考的考試范圍，因此受到學校教師和學生的忽視。加上地理教師教學方式的單一和教學模式的落后，導致學生興趣較低，學習積極性和主動性也受到嚴重的影響。要改變這種現狀還需要初中地理教師利用心理學相關知識對學生的學習進行相關分析，以有效的措施和手段提高學生的地理學習效率。

一、心理學在初中地理教學中的指導意義

就心理學知識而言，積極心理學的主要內容是通過改善受教育者的教育環境和心理情緒來促使受教育者獲得各方面發展。初中地理教學的主要教學目標分為三個部分，即知識和技能目標、過程和方法目標以及情感態度和價值觀目標。傳統教學中，由于地理學科地位較為尷尬，加上教師為了提高學生的升學率，大部分教師選擇將地理課程當成副課進行教學，教學形式較為簡單、敷衍，嚴重影響了學生的學習興趣和效率，更加不利于學生在人格塑造、世界觀、人生觀和價值觀等方面的全面發展。積極心理學的應用則能夠從這些方面促進學生的進步，教師利用心理學相關知識，采取有效措施引導學生的學習積極情緒，使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生更好的發展。

二、心理學在初中地理教學中的應用

（一）增強教師的職業幸福感

心理學在初中地理教學中的應用首先需要提高教師的職業幸福感。教師的教學心理是否健康、積極向上對教師的工作態度、工作積極性等有著重要的作用，因此，學校首先要提高初中地理教師的職業幸福感，提高教師的工作積極性。要增強教師的職業幸福感需要從幾方面著手：第一，學校加強對教師的人性管理，重視對教師生活上和工作上的關心，給予教師更多的人文關懷，適當傾聽教師的教學心聲，解決教師的在生活上和心理上的難題。當然，除此之外，教師還需要適當提高教師的工資和福利水平，滿足教師的物質需求；第二，教師要加強自我教育，轉變正確的工作心態，以積極、樂觀的態度來看待教學和教師這一職業，提高對自身職業的認同感。同時，教師還需要具有堅強的意志和不怕挫折的勇氣，要能夠正確看待教學中所遇到的挫折和困難，勇往直前；第三，學校要給予教師更多的獎勵和表揚，幫助教師提高工作積極性和自信心。教師也需要不時進行自我鼓勵，提高自信，相信自己能夠勝任教學工作，全心全意投入到教學工作當中，體會其中的樂趣和成就。

（二）構建和諧的師生關系

心理學表現，教師和學生之間平等的交流和溝通能夠從心理上緩解學生的學習壓力，提高學生對教師的認同感和對學科的學習興趣，從而提高學生的學習積極性，促進學生的全面發展。這就要求教師在教學中要加強與學生的聯系，積極構建和諧的師生關系。首先，從教師方面來看，教師需要對學生一視同仁，做事盡量做到公平、公正，不讓學生感覺偏心。大部分的教師在對待學生方面均缺乏一定的公正性，教師對學習成績較好的學生比較喜歡，而對學習成績較差的學生而愛搭不理，甚至討厭調皮搗蛋的學生。教師在這樣的心理下必然無法對學生進行一視同仁，而受到教師更少關注的學生必然也會感覺到教師的厭煩，最終使師生關系越來越惡劣。因此，教師首先需要轉變對學生的看法，公平的看待每一位學生，甚至要更加正視學習能力較差、學習較自卑的學生，鼓勵這部分學生正確認識到自己的長處，促進學生的個性發展。

此外，教師還應該主動加強對學生的交流和聯系。許多學生對教師具有崇拜之情，他們渴望與教師獲得更多的交流，教師應該把握學生的這一心理，在課后或者課堂中加強與學生的聯系，多向學生提問，課后多關心學生的學習進度以及生活狀況，營造良好的師生氛圍，提高班級的凝聚力，促進學生的學習。

（三）向學生滲透積極心理學教育

初中地理教師在教學中工業可以通過向學生進行積極心理學教育的方式來改善學生的心理狀況，促進學生的全面發展。初中地理教師向學生滲透積極心理學教育的主要方法可以有三種：第一，通過言語交流，讓學生明白積極心理學給學習和策劃你蓋章帶來的好處；第二，通過行動來渲染學生的積極情緒，以實際行動帶給學生積極的情感體驗。例如，教師每天面帶微笑上課，自信發言，讓學生感覺到教師的正面情緒影響；第三，增強對學生的表揚，潛移默化的強化學生的積極心理，減少學生的負面情緒。

（四）創設良好的教學環境

當學生處在良好的、健康的教學環境中，學生的學習興趣就能夠得到相應的提高，學生效果自然會更好。教學環境包括三個方面，即校園環境、課堂環境以及家庭環境。要求學校價錢更自然環境建設和人文環境建設，讓學生在校園環境和積極向上的校園風氣中受到內心的鼓舞，改善學生的學習積極性和自信心。而教師在課堂中應該采用更加靈活的教學方式提高對學生的學習興趣，改善課堂的活躍程度，促進學生的學習。家庭教育則要求家長對學生多鼓勵，為學生樹立更多的信心。

第三篇：心理學在教學中的應用

心理學在教學中的應用

心理學，是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛,因此心理學的分支學科也非常多,和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。

斯大林曾把教師稱為“人類靈魂的工程師“,這是很恰當的。把青年學生培養成祖國有用的人才,確實是一項偉大的教育工程,心理學理論在教育工程的 “設計”和“施工”中都是必須的。心理學的知識科學地闡明了心理的實質及其活動規律,掌握心理學的知識可以幫助教師用科學的方法培養人才,還能幫助教師提高教學藝術、一、心理學原理在教學中的應用

心理學是一門有趣的科學，它研究的對象是我們人類自身，以及發生在我們身上的各種心理現象。有些心理現象在我們看來是極其平常的，但心理學家們卻非常感興趣，他們花大量精力進行長期深入的研究，并且取得了相當多的理論成果。如果能將這些理論成果運用到我們的教學工作中，對于我們老師更好地了解學生，更有效地幫助學生、教育學生，能起到相當大的推進作用。

（1）潘多拉效應

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女侍一個盒子，告訴她絕對不能打開。“為什么不能打開？而且還要‘絕對’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時間后，她終于忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開后一下子全跑到了人間。心理學上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現象叫做“潘多拉效應”。“潘多拉效應”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會誘使人們產生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學中同樣也存在著“潘多拉效應”。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想參加等等。

案例：學生奇裝異服。

（2）登門檻效應

所謂“登門檻效應”，指的是：一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求，又稱為“層遞效應”。

社會心理學家弗里德曼1966年做了一個實驗，用以驗證“登門檻效應”。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個小的要求，請她們支持“安全委員會”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請愿書上簽名。研究的第二步，兩周以后，由原來的兩個大學生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫“謹慎駕駛”。結果表明，先前在請愿書上簽過名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17%的人接受了這一要求。

可能很多教師已經在教學工作中利用“登門檻效應”來規范學生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學生有“得寸進尺”的感覺；最后，對所提的每一個要求都必須嚴格執行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

（3）羅森塔爾效應

遠古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學家卻從中得到很大的啟發。

1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等人在一所學校隨機抽取18個班的一至六年級的小學生，運用智力測驗對他們進行鑒定。然后，研究者給了這些學生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達”你很優秀“的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。

與此實驗相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了”不良少年“的標簽，這種消極的期望引導著孩子們，使他們也越來越相信自己就是”不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學生是多么需要來自教師的切實、積極的期望。當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發或增強學好的愿望、向上的志向、勤奮學習的動力。而且，通常情況下每個學生都有發展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。

（4）巴奴姆效應

有位心理學家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學家根據讀者來信寄出數百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全相同的標準答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經發揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關鍵時刻，您的意志還是堅定不移的??”這樣的評語怎會不“靈驗”呢？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現象稱為“巴奴姆效應”。

“巴奴姆效應”對教育工作的啟示是：每個學生，不管他過去和現在怎么差，但在其內心深處總多少有點向上的念頭。有時，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進的心理折射。教師的責任就在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發覺自己潛在的能量。所以，教師在對學生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學生，也要善于設法找出他的閃光點。

（5）德西效應

心理學家德西做過一個實驗：讓一些學生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵；另一組學生不給任何獎勵。然后在兩組學生的休息或自己活動時間里，實驗者觀察發現，盡管獎勵組學生在有獎勵時解題十分努力。但在自由活動時卻只有少數人在繼續自覺地解答。無獎勵組的學生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的說來，獎勵組的學生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。人們稱這種現象為德西效應。它說明在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質激勵孩子的學習，卻發現其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質激勵，孩子將完全喪失學習興趣。

另外，過度的學習表揚也會產生德西效應。合理的課堂學習表揚對受表揚的思想和行為

起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學生陶醉于表揚之中，并把受表揚當成學習目的，學生為了獲得老師的表揚，往往產生認知失調，表里不一，甚至染上虛偽惡習。學生過分渴求老師的表揚，還會產生兩種不良現象，一是出現“自我保護心理”，只愿聽到表揚，抵制他人的批評，一聽到批評就不高興；二是不加思考地照經常表揚自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯誤也要去干，而對不易受到老師表揚的事一概不做，從而導致思想僵化，因此要注意控制課堂學習表揚的使用，盡量避免過度的學習表揚產生的德西效應，在課堂教學中，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到“確實值得表揚”和“應該表揚”。

（6）馬太效應

一個國王遠行前，交給三個仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們去做生意，等我回來時，再來見我。”國王回來時，第一個仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。”于是，國王獎勵他10座城邑。第二個仆人報告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。”于是，國王獎勵他5座城邑。第三仆人報告說：“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來。”于是，國王命令將第三個仆人的1錠銀子賞給第一個仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善.”

馬太效應可以歸納于：“任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。”

在學校教育中，“馬太效應”的作用是消極的。例如，一個品學兼優的好學生，學校領導稱贊他，班主任更是經常表揚，回到家中也倍受寵愛，如此優越的成長環境，帶給他的也不都是歡樂。學生們給他的是這樣的“優待”，風言風語聲聲：“老師就想著他一個，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強，經常出風頭，能力能不強嗎？他有缺點，但老師還要護著他。”“什么三好學生，優秀團員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應”，那就必然造成只重視和培養少數拔尖學生，忽視和放棄大多數學生，形成少數和多數的隔膜、分化、對立。所以有經驗的老師往往這樣說：要偏愛差生，發掘他們身上的閃光點。

馬太效應”是有其心理危害的，它會在教育中形成自傲和自卑的對立。對好學生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會發生這樣的問題：一部分人自負自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進心減弱。教育中的“馬太效應”使得少數學生成為精神“貴族”，多數學生成了受冷落的“被棄者”，我們應該防止這一教育的負作用，用反“馬太效應”的方法為每個學生的健康成長創造一個良好的心理環境。

如果我們透過表層進而研究內在的東西，請試想這個問題：為什么老師喜歡一個學生（特別是班主任），他就會得到很多的好處？基本原因有三：一是因為老師有權力（在某些方面可能是獨占），是支配者，學生沒有權力，是被支配者。二是評價的標準單一，老師（甚至只是某一個老師）的意見就是標準。但是要知道學生的優點和缺點是多種多樣的，每個人身上都有不同的優點和缺點，如果只是按照一個標準來判斷，難免不全面、不準確、不公正，而世界上的每一個人都會有偏好，這樣的話難免造成偏愛了。三是老師能力不足，功利心強，試想一下，老師為什么總是偏愛少數幾個學生，這不能不說是刻意而為，這是因為功利心，進而反應出來的問題是能力不足，因為他不可能把全班所有的學生或者一部分學生都變成最好，他必然要挑自己偏愛的學生。

解決的根本方法在于什么呢？一是建立多種評價機制，不搞單一標準。二是民主

互動評價，不光老師有權，學生也要有權評價同學和老師。“三是安排輔導員專門負責學生的心理問題，負責學生的心理健康。這是一項很有專業性的工作，不是誰都能干好的。”

總之，教師要尊重每個學生，照顧每個學生在不同情況下的自尊心，給每個學生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應”的誤區，解決學生的交往冷漠的心理。

通過以上原理我們可發現，心理學在課堂教學中發揮著重要的作用，只要我們在對這些心理學理論吃透的情況下，結合多次的重復實踐，愿意靜下來去思考、學習、總結，一定會有奇跡發生在你的教學中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百戰不殆”，只有知道受眾，也就是學生在想些什么，在思考什么，希望什么，這樣”對癥開方”才能“藥到病除”。大道理簡單，而實施起來并不容易。例如心理學人本主義思想和教育學中都肯定學生的主體地位，通過與學生之間的交流、溝通，從而達到信息傳遞的目的。教師是為學生服務的，所以多與學生們溝通，傾聽他們的意見、建議以及感受，然后再實時地修改自己的講課風格和方法，這樣才能使盡量多的學生滿意。從這一角度來講，我們經常進行“換位思考”是很有必要的：如果我是學生，我希望教師怎樣授課？

二、心理學應對學生主體地位給予肯定

在條件反射的實驗中，巴甫洛夫和他的助手把狗綁在木架上，給以燈光或鈴聲，然后形成了關于食物和燈光（鈴聲）間的聯結，于是稱條件反射形成了。在這實驗中，狗只能而且完全聽從實驗人員擺布，實驗沒有絲毫能表達狗的主觀意見的余地。這只狗處于不能反抗也無法表示不同想法，即使這一想法與主人（實驗者）僅有一絲之差的奴隸地位。然而這個實驗的結論卻要用到人身上，用到學生身上去了。我們知道，人是具有自由意志的，學生是具有獨立人格的人，而且教師必須尊重學生的獨立人格。巴甫洛夫學說得以建立的實驗背景與我們將使用這一理論的條件是如此背離，猶如在絕對零度所獲物理規律要推論到常溫下的物理現象一樣，其科學性是大成問題的。

巴甫洛夫不愧是一位偉大的生理學家，因為他從未承認過自己是一位心理學家。當我在闡述自己觀點并對巴甫洛夫的學說進行抨擊之時，實在冤枉了這位偉大人物，因為所謂巴甫洛夫的心理學，不過是后人強加于他的“桂冠”。

作為中國廣泛使用培訓師資的心理學教材，從對各種心理現象作出定義時可見，它有一個非常重要的特色──人腦是對客觀世界的反映，即反映論的哲學方法，這一反映被戴上了一個光環──馬列主義。然而它無視人腦對自己──對人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀樂，感受到自己所思所想，對自己行為的滿意與否的評價。因為這一漏洞，所以要加上一句：人對客觀環境的反映是一種映象──即被主觀改造了。但是這一彌補是十分乏力的，他們從未去追索對客觀反映的畸變原因何在。雖然也說“主觀能動性”，它的含義是什么卻被有意地忽略了。主客體的相互作用，主客體的矛盾與統一，承認這一些才是辯證唯物主義，而巴甫洛夫的心理學似有機械唯物論之嫌。拋開哲學觀點上難以精確界定的爭論，看一下現實吧。盧梭在他的《懺悔錄》里說到因偷店主的東西而受責打時的心態：他說自己只拿了一點點東西而受到那么重的責打，應該平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一條馬戲團的狗，當表演后只吃到一根帶點碎肉的骨頭，而馬戲團長卻因我的表演而多賺了一萬元錢，那么，我一定會挑總統夫人看演出的機會，有意演砸了鍋，使那位團長蒙羞，而不惜經受一次鞭打。所以只有把主客觀的因素綜合考慮才會得出正確的結論。而巴甫洛夫心理學對個體的情緒、意識、需要等特征太缺少研究與闡述了。

一種理論得以被承認，總有它的社會背景。華生是個極端的環境決定論者，他所以在西

方曾被捧紅，正是資產階級啟蒙時期需要與封建貴族統治的觀念作斗爭，雖然華生完全否定遺傳的作用是錯誤的。巴甫洛夫的心理學正由于太不重視人的意志，太忽略人的需要與理念，就與當時前蘇聯社會的政治背景合拍，于是就不難理解為什么要強加給巴甫洛夫以心理學家的頭銜，并且塞給他一點東西后粉墨登場了。也就會理解為什么前蘇聯宣布“兒童心理學”是反動的，并以世界上獨一無二的行政命令禁止研究和傳授了。

在教育工作中，家長式的教育手段，知識掌握中的題海戰術，它們都可以在巴甫洛夫心理學中找到理論根據。說一則典型案例：有位教師為了使學生上課時不講廢話，就拗一段粉筆塞到學生嘴里。談到這一“新聞”，我由衷地欽佩這位教師對巴甫洛夫心理學運用之精彩：首先粉筆是一個刺激，它迫使學生為了噙住粉筆而不能講話。其次它代表一種懲罰，這一懲罰并不會對生理造成傷害。通過大量“練習”就足以形成條件反射。假定我是這位教師的心理學老師，我非得給他120分，這20分是因為他能如此就地取材。之所以談這一些是想指出：除了巴甫洛夫心理學尚不能解釋眾多教育現象中的心理原因外（這是必然的，無可指摘的），問題在于它對教育手段會產生誤導。

當前教育的目標之一是促進學生個體發展，其手段必然體現對學生的尊重，由于傳統的心理學師訓教材缺乏對個體作用的揭示，因此其內容就難以指導教育的重要任務的完成和合適的教育手段的設計。

人本主義心理學的代表人物馬斯洛的研究，彌補了上述缺陷，他提出了他的需要理論，并多次予以修改。目前幾乎所有基礎心理學著作、管理心理學、社會心理學等分支都要提到馬斯洛的需要理論。

每位家長和教師都知道，尚若強令孩子坐在椅子上別動，可起很強的懲罰作用，然而這并沒有剝奪他的安全需要、生理需要，也不見得可說是對歸屬需要的剝奪；我們也知道孩子會要求大人講故事，盡管這則故事他早已背得出來了，孩子很幼小時就會喜歡看電視，而其中的情節我猜想他全然不知；小學低年級及幼兒園的小朋友會纏住老師和家長大問其為什么，有人把它作為認識需要的表現，然而細察一下，使它得到滿足的情況卻似乎與對事物的認識與規律的揭示并沒有多大關系；所有幼兒園的老師都會用擬人的動物充任故事的主角，為什么如此？這中間的需要是什么？馬斯洛似乎并沒有作出回答。馬斯洛的眼里，當人們滿足了一些需要后就會自然而然地追求達到“沒有肚臍眼”的“自我實現”的境界。但是教育經驗告訴我事實并非如此，在我看來人的各種需要間充滿著矛盾，存在著以社會價值標準去評判的善與惡，猜想馬斯洛的理論能適用于天堂里的天使（絕對不是古希臘諸神），而并不那么適合濁世間的凡人。但是教師所面對的卻是蕓蕓眾生。

因此，我們有必要從學生心理現象中去尋找學生主體地位得以產生和實現的內在因素，顯然傳統的心理學教材并沒有給出多少東西，而馬斯洛的需要理論中又缺少了教育中常見的一些東西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進行概括和分類，由此得出一個體系，對此體系的內容用教育實踐去檢驗，并作修正，得出了“0-3-2”需要理論。這一理論在《現代教師的心理學基礎》的第一章。

把“0-3-2”需要理論中羅列的需要篩選后進行重新組合，則可獲得關于學習的正負動機，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動機。

三、心理學知識指導課堂教學，從而保證教學質量的問題。

1、培養和激發學生的學習興趣。

心理學告訴我們。人對某種事物或某種現象發生了興趣，就會積極觀察、主動認識，就能引起大腦皮層優勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現象。

為了使學生在課堂學習中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學中常采用以下方法：

（一）經常性的宣傳教育，使學生喜歡所學課題。

崇高的理想追求，明確的學習目的是興趣的源泉。為此，我們在講授課程時該怎么做呢？首先從道理上闡明學習的意義，引導學生從國家或社會對一名合格的從業者條件的基本要求上去認識、去理解，使學生對學習專業知識在總體上有一個正確態度，有志于學。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結合學生實際，適時列舉大量實例具體說明學習的重要性，促使學生對學習始終保持較濃厚的興趣。

（二）講求教學方法。

在平時的教學活動中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡明生動，教具演示恰到好處，語言表達繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學生的學習興趣。這些在教育學、心理學教材里都有具體的分析和指導。

（三）重視心理置換效應。

教師的情緒變化往往是影響學生學習興趣的主要因素之一，據此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學情緒，并適時調節課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談吐幽默風趣；對某種“情況”的批評指責，語感生動、冷而不板、及時鼓勵等，極利于形成和諧向上的教學關系和良好的課堂心理氣氛，使教學進入良性循環的軌道。

二、啟發和引導學生積極思維。

思維是人腦借助語言實現的對客觀事物的間接的概括的反映。多年的實踐證明，啟發式教學有助于激發學生的思維積極性。前蘇聯心理學家贊科夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢”。因此，在課堂教學中應注意從以下幾方面啟發和引導學生的積極思維。

（一）課堂講授防止滿堂填灌，要給學生留有思考余地。

在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調動學生的思維積極性。如在講授某課時，讓學生充分發揮自己的思維積極性和創造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。

（二）提問是調動學生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：

①跟隨性思維；

②指向性思維；

③創造性思維。

（三）利用原型啟發，加強思維引導。

課堂教學中要善于利用學生的思維原型進行原型啟發，使學生能迅速地掌握新知識技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強了新舊知識間的聯系，使學生不斷拓寬知識體系，從而形成積極主動的心理建構。

三、增強學生的記憶力。

在課堂上，教師通過講課要給學生傳授大量信息，并且其中有相當一部分信息需要學生當堂理解并記住，所以說，學生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學習效果就越好。根據記憶的心理活動特點，為促進學生增強記憶，教師應該注意哪些問題呢？

一是課堂教學必須突出重點；

二是廣泛聯想；

三是必須注意適時復習。

心理學告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復習。實踐證明，對所學的知識能及時的復習鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復習上節重點或與本節教材有關的內容，并將此納入學生平時成績考核計劃之一；當學完一章節或一個階段時，要組織較有系統性、條理性和邏輯性扼要復習，也可進行小型測驗等，不斷提高學習效果。

第四篇：淺談心理學在教學中的應用

淺談心理學在教學中的應用

金坪中學

郁勝男

教師在教學中應用心理學可以提高學生的學習興趣和學習效率。通過近半年的專業心理學培訓，結合以前的教學經驗。讓我對教師教學有了新的認識，心理咨詢師的責任是助人自助。教師的責任不是同樣教人自教嗎.下面我就如何將心理學與教學的結合過程具體談談。

一、建立良好師生關系

良好的師生關系是教學的重要基礎。正確的教學態度是教學過程的核心內容。因為一個老師即使能力再強，如果學生不喜歡，不信服，同樣達不到想要的效果。如何建立良好的師生關系呢？教師在學生面前扮演者兩種角色，一種是教師。一種是朋友。如何協調這兩種角色間的關系很重要。其次教師可以通過尊重，積極關注的態度公平對待每一個學生。建立良好的師生關系。

二、建立教學目標

如何建立有效的教學目標是教學正常進行的前提。新課改提倡建立三維目標正是為了積極有效的讓學生掌握現階段的知識，提高個人素質，發展健全人格的有效目標。但這是遠期目標，教師如何讓每一堂課的近期目標做到積極有效可行就非常重要了。如何讓學生有所學，有所知，有所悟，才是一堂有效課堂的關鍵。在建立教學目標少不了以下幾方面的要求：

1、教學目標是積極的，2教學目標是有效的目標。3.教學目標是可以量化的目標，如掌握什么知識點，學會方法的運用等等。4教學目標是教師與學生雙方比較適宜的，學生不會茫然不知，教師不會空洞重復。5教學目標以學生為主。6教學目標的近期目標與遠期目標必須統一。7教學目標是可以評估效果的。

三、開展目標教育

動機是激發人們去行動并達到一定目的的內在因素。如果激發學生的學習動機需要內因和外因的同時刺激，內因，每一個學生都有自尊的社會需求，而自尊水平的高低與他的抱負水平以及成功對他的意義有關，自尊水平高的學生對學習動機更強烈一些。所以提高學生的自尊水平有利于激發學生的學習動機。學生有了學習動機，才能成為學習的主人，才能積極主動地學習。由“要我學”轉化為“我要學”由“苦學”轉為“樂學”。這樣的學習效率自然就上去了，所以，對學生的教育不僅僅停留在課堂上，可以帶他們認識課堂外的世界與相關學科的聯系。如數學學科作為一門重要的基礎學科在生活中，在科技中發揮的巨大作用。神奇的數學現象等等，讓學生認識到數學扮演著如此重要的角色。這樣更能激發強烈的學習動機。自發學習。

四、適當的教學方法

在教學過程中，優秀的學生并不是教師的擔心對象，相反學困生才是教師擔心，關注的焦點，每個班級都有一部分學困生被同學擠壓，被老師忽視。我曾經做了一次調查，通過談話，發現學困生個性大多自卑或偏激，他們認為別人因為他的成績差就看不起他，因此而內心痛苦，無法擺脫這一現狀，于是寄情與網絡，在虛擬世界尋找精神寄托。如此惡性循環下去導致打架斗毆，賭博，盜竊等惡性行為的產生，由此可以學生的不良行為，與家庭和教師的不正確的對待是分不開的。其實這些學生和大部分學生一樣。同意有進取心，渴望成績優秀，渴望同學的尊重，老師的關注欣賞。但他們大多是因為在小學階段沒有良好的學習基礎，成績落后，進了初中階段學習壓力增大，學習科目增多，學習難點加大，導致他們跟不上大部分同學的腳步，采取逃避的方式，從而對學科學習產生畏難情緒，失去了學習的積極性和自信心。而心理學研究表明。情感因素是決定學習者能否取得理想成績的重要因素。增強學生的自信心是提高學習興趣的重要條件。如何增強學生自信心呢。我們可以從以下幾方面入手。

1、積極關注他的優點，如有的同學記憶力好，有的同學動手能力強等等。2幫助其制定短期有效的目標，設定難度較小的任務讓其完成。3幫助其尋找相近的比較對象，讓其產生競爭意識。4開“小灶”。因為學困生與一般學生不在同一起跑線上，若用同樣的教學方式，違背了“因材施教”的教學原則，利用課余時間給其指導點撥，讓他們感到自己被關注而不是忽視，比教會他幾道題的效果會更好。比起同齡人他們更渴望得到別人的肯定和尊重。因此我們更應該關注他們的優點而不是缺點。對于他們身上的閃光點哪怕是微不足道，我們也應該積極關注。在鼓勵過程中激發起上進心，讓后進生看到自己并不是一無是處，一文不明，這樣后進生的自信心有增強的空間。

五、教學中的阻抗

在教學過程中，教師教學和學生學習都會遇到不同程度的難題，作為教師可能會因為社會希望其提高學生的素質，而學校和家長更希望提高成績。而產生矛盾，做為一名教師要很好的平衡這個天平。如何平衡是我們所面臨的新問題。在本人看來，素質教育上去了，成績自然會跟著上去，兩者并不沖突。其次是在教學過程中學生產生的阻抗。學生為什么會有抵抗情緒，我們不僅從學生身上找原因，同時也應該從自身上找原因。阻抗現象主要在后進生身上體現，他們用異常行為，語言，企圖引起別人的注意。大多中學生正處于身心發展極度不平衡的時期，該時期的青少年對父母，老師，都會產生一定逆反情緒。這一時期是在心理學上稱為逆反期或者危險期。做為教師更應該清楚的認識到這種現象是心理發展的正常現象。針對這樣的情況教師應該正確處理。首先教師不僅要自己具有過硬的知識基礎。更應該掌握一些心理學知識，如普通心理學，通過它來了解心理學的基本知識和一些基本的心理現象，以便對心理學這個學科有一個大體的了解和把握。發展心理學。各門學科課程標準的制定是以發展心理學為基礎的。教師應該了解學生心理發展規律，知道每個年齡階段典型的心理特點，以及在心理發展的過程中存在的個體差異等。教育心理學。教育心理學的核心是研究學生學習的問題，研究學生如何學習，學習習慣、學習策略等。豐富的教育心理學知識有助于教師較好地解決學生在學習過程中遇到的一些心理問題。

除此之外，社會心理學、咨詢心理學、心理健康教育等知識也是非常有用的，教師可以根據自身情況，有選擇地補充一些提高自身素養的心理學知識。多了解一些心理學知識，不僅對于教師的教學有意義，對于教師保持自己的心理健康，養成良好的心理素質也是非常必要的。其次教師能了解學生的思維特點。中學生的思維有自身的一些特點，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓練性。

敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：記憶力強、反應速度快、思維的角度新。這為中學教師的教學帶來很大的好處，對學生思維的形成也極為有利。教師應注意對學生這方面的培養和訓練，因勢利導。

中學生年齡小、閱歷少且知識匱乏，身理、心理發育還不完善決定了他們思維的不成熟性。中學教師應要著重注意學生思維的不成熟性這方面的特點從而進行教學活動。而思維的不成熟性主要包括：思維的發散性、思維層次不高、思維的片面和不系統性。

思維的發散性是指學生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學生通過大量的探索才能總結出正確的解決問題的方法。

老師講的公式定理學生都能記住并進行難度不大的課堂練習，但是碰到難度大，綜合性強的題目時，學生便無從下手，這說明學生的思維層次不高，這是我們在教學中要克服的問題。

學生思維片面和不系統性主要是學生所學知識的不系統性不全面導致的，學生對已學知識的熟練程度不同以及知識盲點也是一個重要原因。此外中學生思維的組織性、條理性差，思維的邏輯性差。教師應注意學生這方面的思維培養和訓練。所以，中學生的思維通過知識學習的完整和深化，通過實踐的不斷加強，以及教師的不斷科學引導，完全可以不斷發展和提高，充分發揮他們的思維的最大潛能。

六、合理的評價

對于學生的課業有及時，準確的評價，不是簡單的好與不好，而是讓學生從教師的反饋中探索自我。綜合上述教師以上幾個方面進行不斷改進，才能真正意義上稱為為人師者。

具體如何思考，借一個專家的的話我們至少應該做到以下幾個方面：

1、上好每一節課，取得學生的信任

中學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態，認為進入中學后數學的知識將會變的非常復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認為生活是數學知識的源泉。

學生對數學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。而中學新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。

2、運用啟發教學,激發學生的抽象思維意識

由于中學數學教材的知識結構較小學而言出現了很大的變化：內容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學中，應教會學生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。所以要引導學生由學習上的依賴性向主動性和獨立性轉變，其次引導學生由概念判斷、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。

3、學生是參與者，而不是旁觀者

教師在教學過程中要明確自己的“地位”，學生是主體，他們是參與者，而不是旁觀者。所以在教學活動中教師要引導學生參與到教學活動中來。而讓學生主動參與學習的最佳途徑就是正確的提問，提出的問題要要能啟發學生的想象力，使他們充分利用和發揮自己現有的知識、技能，并能針對問題發表意見，無論對情況的了解多少。這樣整個課堂的氣氛就被活躍了，學生的學習興趣也大大提高了。

4、注重學生提問能力的培養

學生在學習過程中往往會產生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強,很要面子,所以經常表現出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當挨老師的批評,也怕被同學取笑。因此,要使學生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫助學生消除心理障礙,鼓勵學生大膽質疑,放心提問。

在教學中要有成效地培養學生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實際出發，因人施教，因材施教,不斷改革教學方法,積極采用科學的手段促使學生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益, 在提問中得到知識。

第五篇：心理學在教育教學中的應用

心理學在教育教學中的應用

范縣龍王莊鄉中學

徐高霞

在教育教學中運用心理學，好像是個很大很飄渺的問題，有的老師可能會問了，我們普通教師哪里會用什么心理學呢？其實這種想法是把問題看復雜了，其實我們的教學工作中，都在有意無意的運用著心理學。教育教學中如果能恰當的運用心理學，將起到事半功倍的作用。

一、舞臺聚光效果

如果一個人在舞臺下面與眾多的不停說話觀眾在一起的時候，他也會和人一起大聲的談笑，而且無所顧忌，他可能會做出更與眾不同的事情來。但是如果把他請到舞臺上去，聚光燈將光柱照向他的時候，整個劇場，都在注意他一個人的時候，他不僅不再隨意，甚至會拘禁起來。在課堂上，如果有很多學生在說話，而沒有重視老師的要求大家停下來的要求的時候，我們可以運用這一心理效應。比如：現在我看哪個組先靜下來，大家看一組。這時候大家的注意力就會集中到一組的幾個學生身上，一組的幾位學生會由于老師和全班同學的關注，抓緊停下，以防老師批評和其他同學笑話。同時其他說話的學生也會轉過來注意一組同學的表現。教室內的噪聲迅速的變小，老師可以接著說，好的，2組、3組，呃！四組有一個同學沒坐好！大家的目光會隨著老師所說的組緩緩移動，那位沒坐好的學生會像受到強光刺激一樣抓緊坐好。這時候教室內已經很靜了，沒等數完教室里已迅速安靜下來了。可以講課了，看看時間用時不過10余秒。

二、爭取大多數，“打擊”極少數

當有很多學生犯錯了的時候，有時候是整個班落后。這個時候法不則眾的效果便出來了。老師即使說重的話，他們也往往不當回事。他們會覺得，犯錯的是大家，自己只不過是五十分之一，老師批評的五十分之四十九是他們，無所謂。這種時候一種辦法是進行說服教育，使學生認識到自己的不足，從而改正錯誤。但有的時候，僅僅這樣做，達不到加深印象，不再犯類似錯誤的效果。便需要運用“爭取大多數，‘打擊’極少數”的辦法。比如開展小組學習活動，個別小組總是提不起精神來，反復引導效果也不好。如果處罰整個小組，效果也不好。可以讓組長統計一下，這個小組發言最少的是哪兩個學生，或者是發言時間距現在最久的是哪位同學。找出來后說，下了課要到辦公室談話。這樣不僅被找出來的學生有壓力，其他學生也會有壓力。在下次的活動中會積極行動起來。接著再說，如果被找出來的學生好好表現，就可以免到辦公室談話。于是被找出來的學生，沒有攤到的學生都積極起來。老師再適時肯定或表揚，會對整個班級起到積極的影響。

三、虛虛實實，實實虛虛

好好的教學生，愛學生，嚴格要求學生，是實實在在的來不得半點虛假。但是在幫助學生改正錯誤，追求進步時，卻要會用虛虛實實，實實虛虛的心理效應。有一位老師晚上到宿舍值班，已是晚上10點了，有個班的男生寢室內還在大聲的說話。屋里黑黑的，什么也看不見，門又頂上了，進不去。聽了一陣也聽不出是哪一個，但大致確定一個方向。叫開門打開燈后，這位老師說：你們這個鋪上的幾個同學太亂了，現在給大家一個機會，如果主動承認，就從輕處理，如果不承認，被老師查出來，將從嚴處理。說過之后，沒有動靜。這位老師又說：好，自己不說，那么老師來查。你們幾個逐個做一下自我介紹，說一下姓名、籍貫、年齡。有的學生問，做自我介紹個啥？這個你別管。老師說。學生一個個自我介紹一遍，這位老師還是聽不出是誰。因剛才他們都是在大聲喊叫，現在缺是平聲靜氣，不一樣。這位老師卻掃視幾個學生一下，靜靜的說：現在還用我點名嗎？片靜寂之后，一個學生，坐起來說，老師我說話了。我知道是你說話了，主動承認，說明落后的還不太嚴重。老師說，還有愿意主動承認的嗎？還有我，老師，還有我??接著四、五個學生承認了。做出處理之后，這個寢室安靜了，從此，那個寢室里秩序有了明顯好轉，那個寢室里的學生有什么事再也不敢瞞這位老師了。

四、給學生一個緩沖時間

當學生犯錯被老師發現后，第一反應往往是竭力隱瞞，甚至老師發很大的火，采取極嚴歷的處罰手段，也死不承認，一副什么也不怕的樣子。但是他們受得了一時的雷劈電擊，卻受不了心理上文火慢煮。給他們一個心理上的緩沖時間，他們便不再隱瞞，反而會認錯很好。劉老師吃過早飯到教學樓看看學生情況。發現別的班都開始打掃衛生了，只有二班還沒有行動。看見他過來，才從教室里走出來兩三個拿著掃帚的學生。劉老師一看學生磨磨蹭蹭，人到的也不齊，就招集人先開會再勞動。讓他們談一談勞動落后的原因，竟然全是理由，什么回家吃飯了，做作業了等等。只談借口，不談缺點。再批評也是這樣。劉老師一看不行，說：你們先打掃衛生，不過對這件事的處理還沒有結束。今天上、下午第二節下了課都到我辦公室里談自己對這件事的認識，誰談好了，誰的事就了結了，如果談不好，不主動找我去的。這件事就沒有結束，每天都要找我談認識。

上午第二節下了課，幾個學生都來了。劉老師問誰先說？小肖說，我先說。值日的時候要比平時早來，來到學校要抓緊打掃，不能找任何借口。嗯，你先過去，下一個誰說？我說，這次是小艷。也是談的自己做的不好的地方，與打掃衛生時的態度有了180度的大轉彎。接下來幾個也是主動談認識，都是談自己的不足和今后應當如何做。這次劉老師一個也沒有批評，只是說還行，嗯，去吧。可是效果極好。第二天，劉老師再到教學區去看，他們已經把衛生打掃完了，而其他的班還在那里打掃著。

教育教學中運用心理學，并不是多么高深的事，俗話說：只要肯用心，處處皆學問。這里可以這么說，只要肯用心，處處皆可應用心理學。讓我們從大處著眼，從一點一丁的小事做起，學好心理學，用好心理學，為提高我們的教育教學水平服務。