第一篇：PPT在“生活地理”教學中的應用

PPT在“生活地理”教學中的應用

—— 以高中地理《城市內部空間結構》的教學為例

遼寧省大連市第十一中學 李 昕

摘要

國家教育部制訂普通高中《地理課程標準》明確提出“學習生活地理”、“學習有用地理”。“生活地理”是反映學生賴以生存和發展的真實自然與社會環境，最貼近學生的切身感知與感情，也最能接近學以致用的教學預期。PPT為這種“生活地理”的教學提供可行條件和途徑。本文以《城市內部空間結構》的地理教學為案例，提出借助PPT技術挖掘和提煉“生活地理”資源的新視角，探索以PPT呈現“生活地理”的圖片與教科書知識有效結合的應用方式，為廣大教師提供理論和實踐參考。

關鍵詞

PPT 高中地理 生活地理 圖片教學

現代化多媒體技術為高中地理教學的自主化和創新性提供客觀條件，促進地理知識精彩呈現。有學者認為地理學科的多媒體技術應用，突出表現五個方面的優越性：一是分解復雜信息，使學生認知過程由難變易；二是大容量儲存或呈現，適合地理信息的龐雜性；三是壓縮教學空間，提供教學改革新思路；

①四是呈現方式有利于學生獲取和吸收地理信息；五是實現學習方式多元化。

在實際教學中，普遍應用的多媒體技術是PPT。但是，受多種因素制約，PPT與地理教學內容的有效結合存在認識和實踐程度上的不同。主要表現在教師多媒體技術能力與學科教學內容的結構調整與系統整合存在差異；學科專業問題的審視角度及深度與PPT應用存在不同步現象；一定的教學圖片在PPT中的設計處理仍未充分或靈活應用，不能盡量滿足生活實用教學的預期需要等。

本文擬以高中地理《城市內部空間結構》（人教版必修2）的教學實踐為例，試就PPT與“生活地理”的圖片教學的應用問題，淺談個人一點體會。

一．“生活地理”教學所需的圖片與PPT支持

科學界探索“信息”抽象化和“信息”是人類最晚認識的資源等，已成共識。“信息”意味著資源。學校教育信息意味著學校課程資源。

嚴謹地說，學校教育信息或課程資源泛指學校應當具備的比較全面的軟、硬件支持性因素，其廣義

②構成是綜合復雜和動態變化的。限于課堂教學范圍，相關的信息或資源主要包括：教師素質及特長；學生特定學年段的認知適應度；課程標準、教材及配套的參考設計資料；校外課程開發的教學資源、校

③本課程開發的教學資源；教學環境與教學環境管理；多媒體教學設備等。

高中地理教學的知識內容主要包括：課程標準、學科教材、校外課程開發出來的補充素材或實例、校本課程開發出來的補充素材或實例、師生實際生活中捕獲并收集的信息通過多媒體技術形成新資源等。其中，地理圖片資源的開發與利用占有舉足輕重的地位，大量的各類地理圖片在教學過程中發揮不可替代的作用。而PPT則能較好顯現圖片教學的特有功能，直接影響教學效果。

當我們選擇并確定一堂課的教學圖片后，常規思維是如何應用PPT基本功能與技術進行加工處理；反之，在當今PPT技術已經成熟的條件下，我們如何適應工具革新的趨勢，轉變教學理念，改革教學方式，挖掘、捕獲、提煉地理教學新的圖片資源？很重要、卻經常被我們忽視的一個問題，即“生活地理”教學所需圖片的開發與利用。

國家制訂普通高中《地理課程標準》明確提出“學習生活地理”、“學習有用地理”。“生活地理”的圖片反映學生真實的自然與社會生活環境，貼近學生真實的感知和感情，也最接近學以致用的教學預期。

獲取“生活地理”圖片的途徑是通過實地拍攝、網絡下載、地方志或地區性專業著作、地區社會發展年鑒、紙媒體相關報道、社會調查（考察）等。“生活地理”的圖片形式除了視頻截圖、圖片、地圖

和現成示意圖之外，還有數據統計、表格統計、文字描述等典型素材或實例，通過圖形工具，經過縝密的邏輯分析，轉換成常見的柱狀、餅狀（扇形）、折線示意圖，或是復原圖、想象圖、模擬圖、推測（理）圖、動態演示圖等，最后由PPT整合，輔助課堂教學。

當我們使用攝像機、照相機，甚至手機拍攝自己生活的城市、鄉村自然和社會地理景象，我們的圖片教學資源隨之增添了最為直觀、生動和形象的生活素材或實例；當我們結合教科書圖文及定向設計相關學習問題后，PPT的應用為“生活地理”的課堂教學提供可操作、可控制的窗口。如《城市內部空間結構》的教學導入，編輯制作大連城市建設與發展環境的視頻，對應教科書知識要點，影像選擇傾向商業、工業、住宅等場所，展現城市內部總體面貌，創設學生最熟悉的生活地理情境，課伊始趣即生，既調動學習熱情，又引發求知欲望，并激活學習思維。

PPT應用于“生活地理”教學的立意和制作思路，源于教科書理論與生活環境實例的有效結合，切入的關鍵是我們一方面必須重視多媒體技術在教學、在社會生活中的應用，開發“生活地理”資源，另一個方面必須正確認識教科書和“生活地理”的圖片與PPT之間，相互依存的內在關系。

我們先列舉地理教科書、“生活地理”中的圖片素材與PPT圖片，各自的呈現特點。

圖片素材。①相對靜止；②原本存在于自然景觀、社會現象和人的思維表述中，經過人工篩選，成為教科書理論或資料圖；③教科書圖片信息是已有的、遠距的、單一的、抽象的或隱性的；④教科書圖文需要生活化、具體化、可知化、淺顯化、動態化等處理，進行必要的擴展、補充，才能使學生易于接受其內涵外延。

PPT圖片。①相對運動；②信息技術化處理，新穎、增量、豐富、直觀、生動、形象，并改變傳統信息傳遞方式；③優化選取、配置、顯現，接近教學預期；④可控性，根據教學實際需要進行調整、組合、特技演示、呈現特別情境或形態等。

顯然，其一，教科書、“生活地理”的圖片信息依賴PPT有效展現和傳遞，而PPT則為教科書、“生活地理”的圖片創新提供可操作條件。其二，教科書、“生活地理”的圖片類型及內涵是PPT制作的主要依據，決定PPT顯示形式的大致走向，而PPT則為教科書、“生活地理”的信息傳遞服務，是知識中介和輔助工具，是提供優化的外在演示形態。

實際上，教師與學生在地理教學的交互活動過程中，PPT將文本、圖形、圖像、視頻、音頻等，以立體、交叉、直觀、快速、組合、便捷和美觀等新建構呈現在課堂上，從而激發教師、學生的自主創新意識和學習行為活力。借助PPT，“學習生活地理”、“學習有用地理”大有作為。

當然，我們要注意兩個問題，一是在課程標準和教科書指導下，選用“生活地理”素材或實例不是為了教師的“教”而信手拈來、胸有成竹的東西，而是為了學生的“學”，是學生最熟悉、可分析、有話語的直接感知對象。二是“生活地理”的圖文及PPT，是為補充、細化、驗證或重組教科書知識結構，不能替代、替換教科書知識要點及核心宗旨。

二．PPT實現把“生活地理”的圖片與教科書圖文有效結合

承接上文所述，我們繼續圖示PPT《城市內部空間結構》教學進程中的幾個重要節點，扼要說明借助PPT，如何實現“生活地理”的圖片與教科書圖文知識相結合，達成高中地理一定課題下“生活化教學”的效果。

PPT《大連城市用地方式分布圖》（圖1）

城市主要用地方式和類型選擇不同色彩動態顯示區域位置。學生操作演示并介紹區域名稱；在學案上標記，對照交流；在輕松愉悅氛圍中完成重點學習任務。

“生活地理”的圖片選取、處理以及PPT制作要使學生可知、可讀、可述和可用；動態操作的設置簡潔合理，讓學生得心應手，體驗和享受成功愉悅。

PPT《大連城市中心商業區》（圖2、3、4）

圖1

圖2

圖3

圖4

圍繞一個命題，篩選“生活地理”的圖景，要有適當性、多樣化和多類別。教學“感知通道效應律”告訴我們，圖的景象維度越多，對學生大腦刺激強度越大，學生感知強度也就越大。在上述圖示中，從左至右，分別展現“照片寫實”（圖2）、“立體俯瞰”（圖3）、“平面示意”（圖4）三類圖景，以求多維度審視效果，拓展學生思維空間。一是適當補充、豐富教科書案例，學生觀察同一個區域不同類別的圖景，易于形成異同比較感知，有助于鑒別。二是由單一圖景到多樣圖景，加大學生直觀生動的感知強度，有助于累積要素，拓寬、增大信息量，學會多角度、多層面解讀，激發思辨潛能。三是為學生識圖、讀圖、圖文轉換、表達意識及表達水平等能力的發展，提供機會，鋪設捷徑。四是分解重、難點，化繁為簡，化難為易，提高分析和解決問題的效率。

PPT《大連城市工業分布及特點》（圖5）

圖5

展現《大連灣西岸城市局部俯瞰圖》，沿就近海岸按順時針方向和圖中顯現景物的位置，動態演示企業名稱。然后以前一圖為背景，添加《大連灣西岸企業平面分布圖》，再次沿就近海岸按順時針方向演示企業名稱。學生熟悉本市知名企業，能夠介紹企業所在的行政管轄地、街道、公交線路等。

前后兩圖疊加，形成多維景象立體示意與單一景象輪廓示意的對應比照。學生直觀感知企業空間分布及演變方向，初步概括特點。

“分析城市空間結構成因”（圖6、7、8）

圖6

圖8

圖7

影響城市空間結構的經濟因素是學習難點，三步化解。

第一步，PPT《學生社會調查：三大商場地租數據》。學生課前調查，獲得三大商場在三個不同地理位置的地租數據，并抒發“遭到呵斥、遇到好心人、得到有價值信息、學到忍耐與堅持”等切身感受。學習“生活地理”能獲得真實信息，能提高適應能力，能磨練意志品質，能弘揚人文精神。

第二步，PPT《三大商場地理位置與商業地租系列示意圖》。將三大商場及地租數據，依次轉換為“平面位置示意圖”（圖6）、“數據柱狀示意圖”（圖7）、“位置與數據折線示意圖”（圖8），然后整合并演示在同一界面。如此，商業地租額與地理距離的關系明晰化。學生分組討論交流，對“商業地租與地理距離關系”的原理達成共識。在此基礎上，教師以“商業地租與地理距離關系”的原理為典型現象，引導學生演繹推理其它土地利用方式與地理距離的關系，得出“影響城市功能分化最重要的因素是經濟發展程度”。

第三步：PPT《教科書圖例2.7》。把教科書相關圖例演示出來，引領學生與上述三個圖示進行比照、驗證。實踐聯系了理論，具體歸納到抽象。“生活地理”中的實踐感知與地理教科書中的結論理解達到統一，難點被化解和突破。

學生從生活實例中獲得相當的地理感知項，PPT再現“生活地理”的真實景象，對應教科書，實實在在完成了“從身邊生活地理到教科書理論地理”這樣一個認識過程。

綜上所述，PPT應用于地理教學，特別是在“學習生活地理”、“學習有用地理”等方面有著很多作用空間。PPT《城市內部空間結構》制作雖然取得一定成果④，在高中地理課堂教學的實踐應用也取得預期成效，但是，其制作仍有不足之處。例如，有些細節過于繁瑣，耗時較多；有些功能運用尚有更簡捷的編輯改進和技術上的靈活設計，還有教學資源更加合理的配置問題等。我們期待更多更好的信息技術成功應用于實際教學。讓我們共同努力。

注：

①《課程資源的開發與利用》〃課程資源叢書〃康長遠主編〃中國輕工業出版社〃2006.6 ②《普通高中地理課程標準（實驗）》〃國家教育部制定〃人民教育出版社〃2006.6 ③《信息技術輔助地理教學》〃段玉山主編〃高等教育出版社〃2003.9 ④ 本文提及的《城市內部空間結構》PPT制作，在2011年由人民教育出版社主辦的全國高中優秀地理課件評選中，榮獲特等獎。

第二篇：Ppt在教學中的應用

Ppt在教學中的應用

隨著當今信息技術的快速發展多媒體技術已被廣泛應用于教學中，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學效果，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統教法。它可以更形象、更生動地展示教學內容，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，使學生更好的接受，也使老師更方便、科學的進行授課。教育部門和一些學校也通過舉辦教學課件評比等活動來激發教師使用ppt。

第三篇：ppt在語文教學中的應用

ppt在語文教學中的應用

眾所周知，當計算機走進語文課堂以來，讓我們看到了它對傳統教學的強大沖擊，也讓我們看到了傳統教學所不能比擬的種種優勢。

1、我們可以運用ppt創設情境，拉近與學生、與文本的距離。如我教《打電話》時，就是運用ppt做的課件，從聲音、圖片、視頻……讓學生身臨其境，感受到文章包含的諷刺意味。

2、我們在教學時，可通過布置課前預習，對學生進行資料拓展補充，進一步激發學生探究文本的興趣。

教學《臨死前的嚴監生》時，我用動畫的形式，配上我的聲情并茂的朗讀，讓學生既可欣賞內容的動態情境畫面，又可感知文本內容，使學生于聲像音的情境中，自然進入文本的學習。

3、在教學古詩詞時，我們還可以將現代信息技術與傳統誦讀教學結合起來。達到大容量、高效率和多感官聚合。Ppt很適合用于新課導入激趣。感知、鑒賞、品味等環節，對教學目標中重點、難點的突出有畫龍點睛之作用。

4、我覺得ppt在教學中，不僅利于操作，而且能加深學生對學習內容的理解，還可加深學生感性認識，使學生在眼看、耳聽、手腦并用中，全面調動學生各種感官，使學生興趣盎然，投入學習，極大提高了課堂效率。

5、不過，任何事物都有它的兩面性，任何課件都只是一種輔助的手段，因而在教學中，我們要特別注意它是否為教學服務，而不能盲從、濫用。

例如，指導學生學習語文，核心是培養學生語感，而語感不是直觀的東西，課上，教師引導學生通過想象文意，體會情感，學生在腦海中進行思索再創造，于是就有了自己的體會和認識，這種過程是任何東西都替代不了的，如果教師用ppt畫面，音樂直觀地呈現給學生，以為這是在幫助學生理解，殊不知教師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生思維中，使學生省去了思維活動的感悟過程。這便是一種變相的填鴨式教學。

總之，ppt教學手段是小學語文課堂教學中行之有效的一種輔助教學手段，借助這一手段并恰當運用，對于激發學生學習興趣，激發情感，突破教學重難點起到了事半功倍的作用。作為一名語文教師，要善于通過ppt輔助手段，促進教學前行，從而進入最優、最佳教學狀態。

第四篇：PPT在體育教學中的應用

論Powerpoint在體育教學中的應用

學號： 88888 姓名：守望者—X 班級：社會體育

摘要：Powerpoint是多媒體演示工具，在掛圖、動畫、視頻等方面Powerpoint可以發揮它的優勢，比傳統的教學方式更生動、活潑，有利于課堂教學，激發學生學習的熱情。運用網絡多媒體改變教學模式及體育學習鍛煉的方式。提出了當前在體育教學中應用視覺媒體技術存在的問題。關鍵詞：體育教學；Powerpoint；方法（應用）

視覺媒體技術；體育教學；直觀性；

實驗證明，人類獲取的信息83%都來自于視覺。體育教學以肢體運動為主要內容，動作模仿是其重要手段。但在傳統體育教學中，模仿者無法感知自身動作的完成情況，動作的改進只能依靠教師的講解、提示和示范來實現，這就使學生的學習完全處于被動之中。隨著數字化時代的到來，以往復雜的圖像信息處理技術變得簡單易行，使直觀視覺信息在體育教學實踐中發揮出無窮的魅力。

視覺媒體技術應用于體育教學的優勢

與體育教學的直觀性原則相匹配在學校所有教學活動中，體育教學以肢體運動為主，被稱之為“外堂課”。體育課區別于所有室內課的最鮮明特征就是其直觀性。肢體動作的學習是以形象思維為主的模仿練習過程，這與直觀性是通過學生直接運動來體現的要求相吻合。體育的直觀性原則要求教師充分利用直觀方式和已有經驗，通過調動學生各感覺器官對事物的感知，以及敏銳的觀察、積極的思維，使學生獲取直接經驗和感性認識。因此，如何幫助學生建立起對所學事物的清晰的表象，就顯得尤為重要，而視覺媒體技術在這方面有著不可替代的優勢。

可選用便利的現代教育技術資源反映在體育教學中，現代教育技術資源有兩方面的便利因素。其一是網絡上有豐富多彩的體育比賽視頻資料；其二是數碼技術的飛速發展及數字化設備的普及。有了這樣兩個便捷條件，視覺媒體技術運用于體育課堂教學就變得十分方便。如今的體育課堂，連學生都可以隨意地利用手機的攝像功能，記錄下動作的練習過程，體育教師更沒有理由拒絕視覺媒體技術在肢體運動教學中的巨大功用。

易于使學生建立清晰的動作概念稍縱即逝是體育運動的特點，這就使得許多在高速中完成的動作，學生難于通過瞬間的觀察建立起正確的概念。但是，借助于視覺媒體技術的回放、慢放、暫停等功能，再快的動作，其每個細小的技術環節，都能清楚地展現在學生面前。這將有助于學生深刻而全面地建立起正確的動作概念。

利于攻克技術示范難關體育教學中，動作示范很重要，一個失敗的示范會影響教師在學生心目中的形象。而隨著年齡的增長，教師完成動作的能力一定會有所下降，特別是復雜的技術動作。借助多媒體教學，會解決傳統教學中解決不了的示范回放難題。

視覺媒體技術在體育教學中的具體運用

正確概念的建立在每一單元教學前，教師可將事先截取的優秀運動員的比賽錄像資料或自制的有關技術動作規格的PPT文件，在校園網、公共郵箱、QQ群、MSN等網絡交互平臺上發布。要求學生利用課余時間反復觀看這些資料，使技術動作在學生頭腦中被先期適應、形成表象認識，進而使學生建立起正確的動作概

念。這對學生順利掌握動作技能將起到十分積極的作用。

圖像信息的采集安排見習學生利用數碼相機、數碼錄像機或攝像機等，采集學生在體育課堂練習中的動作圖像信息。為了減輕教師編輯整理難度，可將采集重點放在完整的技術動作上。

編輯與發布利用Adobe Premiere Pro CS3、After Effects、“繪聲繪影”等非線性圖像編輯工具，對課堂上獲得的圖像信息進行編輯整理。要注意將有損學生形象的圖像刪除。將編輯整理的圖像資料在校園網、公共郵箱、QQ群、MSN等師生約定的交互平臺上發布。

學生下載領會要求學生利用課余時間自行登錄相關網絡平臺下載圖像信息，并通過暫停、慢放、回放等功能認真揣摩。為了便于學生更好地領會，教師應努力提供標準動作與學生動作在同一界面播放的工作平臺。

視覺媒體技術介入體育教學的意義和作用

提高學生興趣體育教學在動態中進行，要求學生按照教師的教學設計有序地動起來。要讓學生動起來，興趣就成了至關重要的因素。傳統的體育教學，學生無法看到自己的運動過程，而自己的運動過程恰是他們最關心、最想知道的。視覺媒體技術的介入，使學生可以便捷地了解到自我的動作姿態，并可將自己的運動過程同職業選手臵于同一界面下比對，這使體育學習變得更加有趣。這種新型教學方式必將激發學生對體育學習的熱情和興趣。

促進師生互動體育教學中，現代教育技術的介入，必將使師生間的交流邁上一個新臺階。比如，教師可將具有代表性的學生課堂動作圖像打印出來，在下一次課上與學生共同分析探討，這勢必突破傳統“正誤對比”教學方式的局限，在極大地調動學生練習積極性的同時，促進師生間的良性互動。

課堂內外結合現代教育技術的應用能變革體育教學模式，使學生的學習方式由單一的課堂學習朝多方式、多途徑方向發展。視覺媒體技術提供的直觀圖像，能使學生在課外進行體育學習成為現實，他們隨時可以聽著音樂，比照優秀運動員的動作來尋找自身動作的問題，每周一次的體育課再也不是孤立的了。

達到教學一體視覺媒體技術的介入，對學校體育教學而言無異于一場革命，使得傳統的示范講解、正誤對比、區別對待等都被賦予了全新的涵義。一方面，為了與教法相適應，學法上迫使學生在課外積極投入；另一方面，“考法”上也必須注重形成性評價和終結性評價相結合。如此，就促使體育教學實現一體化。

目前視覺媒體技術在

體育教學中運用存在的問題

體育教師的能力局限體育教學的特點使其在利用現代教育技術方面具有廣泛的拓展空間，這種先天優勢能否在體育教學中成功實踐，體育教師的素質和能力是關鍵因素。由于一些客觀原因，體育教師不如其他學科那樣頻繁地接觸計算機和網絡媒體，致使其現代教育技術知識和運用能力普遍不足。然而，傳統的教學理念已經過時，掌握現代化教學手段是信息時代對從教者提出的要求。作為教師群體的一員，體育教師也必須自覺地轉變傳統的教學觀、教師觀、學生觀、媒體觀和方法觀，努力學習和掌握先進的教學技能。其實，只要能夠樹立起正確的教育觀念,掌握現代教育技術并不是難事。

喧賓奪主目前，在利用多媒體技術來進行體育教學的過程中，存在明顯的“風雨教材”化趨勢。體育課堂教學課時數有限，學生具體的運動實踐才是其主體，教材等都是為主體服務的教輔手段。對此許多人存有誤區，將大量課堂時間用于觀看視頻錄像，以為這便是利用現代教育技術的體育教學改革。

手段過于陳舊 與室內課相比，體育課的現代教育技術手段相對陳舊和落后，其中，有課程結構形態方面的原因，更多的是傳統思想認識上的原因。

結語

人類社會已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育現代化的步伐越來越快了，如今早已邁入校門，走進課堂。體育教師只有明確現代教育技術教學與傳統體育教學的關系，方能使其在體育教學中起到很好的輔助作用。現代教育技術并非體育教學的主要手段，它只是輔助教學的工具，是眾多手段或形式中的一種，對體育教學而言，合理的組織與教法才是關鍵。只有正視傳統體育教學手段的實用價值，才能正確合理地使用現代教育技術，使其優勢在體育教學中發揮出來，從而使體育教學真正進入現代教育技術時代。

第五篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

云安中學

李天桂

摘 要：隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術已廣泛的運用于現代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。本文從多媒體技術在地理教學中的實用性出發，分析了多媒體技術對地理理教學的作用，并就如何將多媒體技術技術滲透到地理教學中進行了探討 關鍵詞：多媒體;地理教學;應用

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同 教學內容和環節選擇最合適的媒體。教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。在學校計算機網絡教育系統中，讓學生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學質量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。1.2 激發興趣，培養學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節《地球的運動》，若老師在課前先準備有關我們人類到現在觀察到的宇宙天空及地球的自轉或公轉等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發產生一種對了解有關地球運動的相關知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導邊要求學生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們人類生活的影響，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

1.4運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。