第一篇：新課程地理教學設計如何創新[模版]

新課程地理教學設計如何創新

一、在教學內容中創新

1、教學中，決不可照本宣科。要根據實際與需要取舍教學內容。例如，例如引導學生探究南亞地形特征，就可增添南亞地形與歐洲西部地形的比較。

①出示掛圖：

②分組探究：南亞地形特征？列表比較南亞地形和歐洲西部地形。

歐 洲 北 部 南 亞

北 部 山地

山地

中 部平原

平原

南 部 山地

高原

2、教材內容呈現次序也應創造性調整。

二、教學方式變革中創新

“學習對生活有用的地理；學習生活中有用的地理；學習對終身學習和發展有用的地理；以改變地理學習方式。”是新課標提出的新理念，要求我們的教學方式必須變革。教學中，我有以下體會：

1、突出學生“主體”地位，是培養學生創新能力的基本前提。

2、營建良好的課堂氣氛，是培養學生創新能力的心理需要

3、優化教法，是培養學生創新能力的關鍵。在教學中，我善于運用板圖比較法，培養學生的創新能力。

1、板圖對比，引導學生分析地理成因：

直觀性是地理學科的特色，圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力。許多地理知識、規律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理原理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現。為此，板圖對比引導學生分析地理成因是培養學生創新能力的有效方法。.在教學中我充分利用教材中的插圖組織板圖對比教學.或抽生填圖繪圖或一問再問追問或組織小組探究激發學生積極思考、充分想象培養學生創造思維能力和創造性操作能力.例如在《中國的氣候》“季風氣候顯著”一框的教學中我采用了如下教學程序引導學生對比探究影響我國的冬夏季風的形成，及其對我國降水時空分布的影響.①布置閱讀教材及插圖教者板書下圖（省略箭頭）與練習:

②布置完成練習：

(1)判斷：表示1月的季風圖是（）圖(填寫字母)，表示7月的季風圖是（）圖(填寫字母)。

(2)影響我國的冬季風的風向是（），影響我國的夏季風的風向是（）。并在圖中添繪箭頭。

(3)冬季風帶來的氣流（）干燥，夏季風帶來的氣流溫暖（）。

(4)帶來豐沛降水的主要是（）季風；習慣上，把受夏季風影響明顯的地區稱為（）區。在圖中描繪季風區與非季風區的界線。

③小組探究歸納：季風產生原因？季風對我國降水時空分布的影響？

這樣，循序漸進，引導學生動口、動腦、動手，符合初中學生的年齡特征，使學生創新能力得以提高。

教學方式、手段多種多樣，適合學生身心發展需要，提高教學效率是選擇的標準

三、在教學過程設計中創新例如，教學過程設計創新是教學的關鍵，是培養學生創新能力的關鍵所在。在七年級上冊《影響氣候的因素》“地球的運動”教學，我利用太陽直射點移動規律簡圖，對比探究系列地理現象的成因挖掘知識的內在聯系和規律，進行知識的梳理和歸類整合②小組探究：

⑴太陽直射點移動規律與太陽高度大小； ⑵太陽高度、太陽輻射、氣溫高低三者的關系；

⑶太陽直射點移動規律與四季更替判斷；

⑷太陽直射點移動規律與晝夜長短變化；

⑸太陽直射點移動規律與兩極地區極晝和極夜。

③課堂活動：選五個同學分別代表居住在地球“五帶”的居民，教師逐步演示太陽直射點的移動，五位同學分別描述所在溫度帶隨之產生的氣候現象。

第二篇：地理新課程的教學策略設計與創新

地理新課程的教學策略設計與創新

2006-1-28 18:04:00 BY 李家清

地理教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現地理教學目標而制定的教學實施的總體方案。教學設計是圍繞新的教學目標，對“教什么”“怎樣教”和“如何學”進行的規劃。我國中學地理課程改革，提出了“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”“培養現代公民必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要”的課程理念，體現了國家基礎教育改革的基本精神，構建了完整的中學地理課程新體系，現已逐步進入地理課程的實施階段。地理課程實施就是地理教學過程，也是實現課程改革目標的關鍵。因為無論地理課程體系多么完美，離開了地理課程實施，一切課程目標都只能成為空中樓閣；先進的教育思想，只有通過地理課堂教學實踐過程力口以滲透、貫徹、體現，才能落實。

一、選擇與設計充滿生命活力的教學策略

學生是教學認識的主體。如何發揮學生在地理教學活動中的主體性，是地理教學策略選擇與設計的重點。學生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與地理課堂活動的，他們能極大地豐富教學過程的生動性、有效性。發揮學生在地理教學活動中的主體性，就是要構建充滿生命活力的地理教學策略，“為學習而設計教學”，體現“為學生發展而教”。充滿生命活力的地理教學策略，在過程與方法上，要高度重視和充分引導學生參與多樣化的學習，既包括有意義的接受性學習，也包括合作式學習和探究式學習。

有意義的接受性學習是學習地理的一種重要方式。在接受學習中，地理知識是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行地理學習的心理機制是“同化”，學生是地理知識學習的接受者。接受性學習對于學習以地理事實、地理材料、地理名稱、地理數據、地理分布、地理景觀為內容的地理陳述性知識是一種有效學習。

傳統的地理教學也多運用接受性學習的教學策略，但不是有意義的接受性學習，其弊端是灌輸——接受，學生完全處于一種被動接受狀態，教師注重的是如何把地理知識、結論講清楚，把學生作為知識的“容器”，要求完完全全地“記下來”，學習的有效性差。新課程要求將這種被動的接受學習改變為積極的有意義的接受學習，正如奧蘇貝爾所倡導的“先行組織者教學模式”，通過“下位學習”“上位學習”“并列學習”等方式，促進新舊知識的“同化”，形成學生自己的認知結構，提高教學的有效性。

合作式學習是指學生在小組或班級中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還應是一個交往與審美的過程。合作學習有助于培養學生的交往意識、合作意識和競爭意識。

例如，初中地理在學習“地區發展差異”內容時，可運用合作式學習方式，組織學生搜集能反映世界不同國家發展水平的資料，進行比較并開展討論，通過板報、小報、宣講等形式展示和交流；在學習“鄉土地理”，認識自然條件對家鄉的社會、經濟、生態、文化、生活諸方面的影響，家鄉的生態環境狀況、存在的問題以及改善措施時，可運用合作式學習，組織學生圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查，通過班級或小組討論，就家鄉某一方面的發展提出合理建議。

又如高中地理在學習“區域地理環境與人類活動”時，組織學生開展模擬活動，如南水北調，可扮演“調出區”居民與“調入區”居民角色，開展對話，交流看法；學習“城鄉規劃”時，提供有關資料，進行城鄉規劃的模擬練習，把全班分成幾個小組，分別提交規劃方案，開展交流、評價。探究式學習是指從課堂教學或現實生活中選擇研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得地理知識，促進地理技能、情感與態度等方面的發展，特別是探索精神和創造能力發展的學習過程。

例如，在新課程高中地理中，學習“自然環境對人類活動的影響”時，可以本地自然資源開發利用的變化為主題，開展探究式學習；學習生產活動與地域聯系時，可聯系本地實際，探究某一工業企業布局及該企業原料供應與市場特點；在有關天文觀察、土地利用、流域治理、災害監測、地質考察、地貌形成與演化、“導游”體驗、“購房選房”、鄉土調查等內容的學習中，可組織學生聯系實際開展探究式學習。

二、選擇與設計“交往”的開放的教學策略

現代教學論認為，教學的本質是交往。地理課堂的教學過程，就是師生之間、學生之間交往信息的過程。傳統的教學是把這種交往僅作為“師傳生受”的過程。新課程的教學觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對話”。只有平等的“對話”，才能實現智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合和理性的升華。在教學過程中，師生間、學生間的信息交往，既包括地理需要、地理興趣、地理知識、地理情感態度和價值觀等方面，還包括生活經驗、行為規范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實現師生互動，在“溝通”與“對話”中實現師生共同發展。

加強教材知識與生活世界的相互聯系是選擇和設計開放的地理教學策略的基本途徑。實際上，生活的世界中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的地理教育資源。在學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理的過程中，一旦教師將生活中的地理教育資源與地理教材知識兩者相融通起來，學生就會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任和價值，就有可能增強自己學習地理的興趣和動機。地理課程中所涉及的飲食、服飾、住房、出行、商業、城市、民族等知識，既是書本地理知識，又是生活的地理。引導學生從書本的世界走向生活的世界，不僅體現了教學過程的開放性，有利于促進地理理解，而且還可以激發聯想、生成創意。

三、選擇與設計韻律和諧的教學策略

課堂教學是師生共同活動的舞臺，教學過程就是師生協奏曲。只有選擇與設計韻律和諧的地理教學策略，才能奏出美妙的樂章。從時間進程看，地理課堂教學的過程，一般應有序幕、情境進入、展開、高潮和尾聲等環節。情境的“預演”和呈現材料、融入經驗的“體驗”是設計韻律和諧的教學過程的基本策略。情境的“預演”就是創設進入學習“課題”的環境氛圍。例如，有的教師在講“黃河”時，先播放有配樂的“黃河頌”，激起學生對“母親河”的熱愛和關愛，就是很好的“預演”策略；展示黃河泛濫、洪水肆虐的圖片，結合“98洪水”危害，就是呈現材料，融入經驗的“體驗”策略。

許多教師有一種相同的感受，觀摩一節優秀的地理課，是一種美的享受。好的地理課，韻律和諧，環環緊扣，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。教學過程中，親和度強：教師的教學智慧和情感明顯地激發了學生的求知欲、調動了學生學習的積極性；參與度大：學生活動積極，發言踴躍；整合度高：學生地理能力培養、地理技能的掌握、地理情感態度價值觀的形成融合在地理知識的學習過程之中。

四、選擇與設計引領學生學會學習的教學策略

“過程與方法”是新課程目標的重要組成部分。引領學生學會學習也是地理教學策略的重要組成部分。既要學會，也要會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性的學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”。地理學習方法就是地理策略性知識。地理策略性知識既包括學生對學習內容的領會和記憶策略；還包括一些輔助性策略，即學生為了維持學習活動的正常進行而采取的諸如學習時間的計劃和安排，學習過程的自我監控等策略。

經歷過程與記取結論同樣重要。實踐表明，當要求學生對地理學習內容進行自由回憶時，善于學習的學生運用地理知識分類（編碼）的策略對學習材料進行梳理，而有學習問題的學生，則往往繼續機械重復學習內容。學習過程的編碼方式在一定程度上能反映學習的策略。編碼是學習中信息流由短時記憶進入長時記憶的重要過程，其策略是構建知識點間的聯系方式。地理教學中，幫助學生掌握諸如類比法、比喻法、聯想法、韻律法、情景法、質疑法、拓展法等方法，都是很好的編碼策略。記憶是有效地識記、保持的過程。濃縮法、諧音法、圖式法、聯想法、口訣法等方法是記憶地理知識的有效方法。

輔助性學習策略的使用與個體的元認知能力有關。元認知是指對自身認知活動的認知，“它一方面使個體了解自己信息加工的過程和能力，另一方面又使個體懂得如何采取措施以調節和控制自己的信息加工過程”。引導學生經常進行反思性學習，是幫助學生掌握輔助性學習策略的基本途徑。

原載《地理教學》2003年第12期

第三篇：高中政治新課程創新教學設計

《高中政治新課程創新教學設計》

課程簡介

本課程主要介紹了思想政治課程的性質及其基本理念，思想政治課程的設計思路與基本方法，高中思想政治課程實施中應注意的問題，思想政治可的教學評價問題，力圖從理解思想政治新課程的主要精神方面，從一些教學內容的課堂教學設計方面，從一些優秀政治教師的課堂教學實錄方面，呈現對新課程的理解和實踐。

上篇

高中思想政治新課程概述

一、思想政治課程的性質及其基本理念

１、如何正確把握新的高中思想政治課程的性質!依據中央關于學校德育工作的有關文件和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》及教育部《普通高中課程方案（實驗）》國家教育部制訂了新的高中思想政治課課程標準。

（１）高中思想政治課課程的性質是怎樣的？

高中思想政治課課程的性質是進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。

（２）我們對高中思想政治新課程的性質該如何把握？

我們把握新課程的性質，主要應明確這門課程的核心價值，基本內容和培養目標。

從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程。

從基本內容來看，這是一門提高學生認識，參與當代社會生活能力的課程。

從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。

胡錦濤總書記對開展未成年人思想道德建設工作明確指出：必須堅持把馬克思主義作為根本指針，始終保持未成年人思想道德建設工作的正確方向；堅持把培養有理想、有道德、有文化、有紀律的公民作為根本目標，不斷培育社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，堅持把樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為根本任務，不斷促進未成年人形成正確的思想道德觀念；堅持把教育與社會實踐相結合作為根本途徑，不斷提高未成年人思想道德建設的成效；堅持把全黨重視、全社會共同參與作為根本舉措，不斷增強推進未成年人思想道德建設的合力。高中思想政治課的設置及其核心價值、基本內容和培養目標，集中體現了開展未成年人思想道德建設的根本方針、根本目標、根本任務、根本途徑和根本舉措。

我們把握新課程性質，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統中把握，又要在德育系統中把握。

作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。

倫理學、法學、心理學、社會學、人類文化學、美學、政治學、經濟學、哲學等方面都是思想政治課新課程的學科背景。這些學科的核心概念、原理和方法，是支撐思想政治課新課程內容的基礎。相對于一般學科課程而言，本課程既具有更為寬泛的學科背景，又具有特殊重要的德育功能，它是其他任何課程都替代不了的。作為德育課程，本課程是學校德育工作系統中的一個重要環節，具有不同于一般德育工作的課程特點。德育工作是個大系統，它包括學校、家庭和社會等三個重要方面，其中，學校是主渠道、主陣地、主課堂、學校德育工作的環節，包括思想政治（品德）課程各年級內容、班主任工作、黨團工作、時事政策教育等方面。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，增強德育工作的針對性、實效性和主動性，要使德育工作真正做到無時不有，無處不在，使各種形式的教育活動和社會實踐都成為德育工作的重要載體。在這中間，中學思想政治（品德）課程起著基礎和導向的作用。

２、高中思想政治課新課程提出了怎樣的教學新理念？

（１）高中思想政治課新課程提出了哪五個方面的教學新理念？

（一）堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一

本課程要講述馬克思主義的基本觀點，特別是鄧小平理論和“三個代表”重要思想，緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，體現當今世界和我國發展的時代特征，顯示馬克思主義科學理論的強大力量。

（二）加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合

本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活特點的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。

（三）構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊

本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足學生發展的不同需要。

（四）強調課程實施的實踐性和開放性

本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。

（五）建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。建立促進發展的課程評價機制的目的不是為了排隊，而是為了促進學生發展。高中階段的學習評價，不能忽視其選拔的功能，但從根本上講，選拔也要以促進學生的發展為主旨。探討對思想政治素質進行評價的途徑，探討把形成性評價與終結性評價結合起來的方法，探討學生、教師和家長共同參與評價的方式，探討多種多樣的評價形式等等。

（２）我們應如何把握思想政治課新課程的教學理念？

我們應了解確立新課程理念的依據與要求。

新課程理念確立的依據：一是中共中央、國務院有關學校德育工作的一系列文件，二是《基礎教育課程改革綱要（試行）》，三是《普通高中課程方案（實驗）》。

新課程要求我們增強思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，以培養創新精神和實踐能力為重點。課程要致力于改進教學方法，體現本課程的時代性、基礎性和選擇性。

我們應把握實施新課程理念的現實意義。

理念之一：堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一，就是著眼于社會發展階段的特點，既要堅持基本觀點教育，又要體現馬克思主義與時俱進的理論品質。我們在教學中必須強調以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，必須貫徹“少而精、講管用”的原則，必須緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際。要堅持用科學的理論武裝人，根據未成年人的特點，由淺入深、循序漸進地進行。

理念之二：加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，就是要著眼于學生成長階段的特點，處理好“堅持灌輸”與“講求實效”的關系。所謂“堅持灌輸”，就是在堅持給學生提供確定的結論和觀點時，要插自己的旗子，論自己的道理，刻畫自己的形象，以促使學生趨之，信之，仰之。但這并不等于采用“注入式”、“滿堂灌”和“我打你通”的教學方式，也不排斥對“探究式”學習方法的倡導和運用。

所謂“講求實效”，就是要貫徹“貼近實際、貼近生活、貼近高中學生群體”的原則。只有堅持貫徹“三貼近”的原則，才能切實搞好胡錦濤總書記提出的“五個如何”的課題，從而取得好的教學效果。

因此，我們在教學中要適應不斷發展變化的客觀實際，努力增強課程的時代感。要把堅持優良傳統同弘揚時代精神結合起來，既大力發揚光大中華民族的優良傳統和中國共產黨人的革命傳統，又要使與改革開放和發展社會主義市場經濟相適應的新思想、新道德、新觀念深入人心。要根據學生接受信息途徑發生的新變化，善于運用互聯網等現代傳媒，豐富對學生進行思想政治教育的手段，要體現“區分不同年齡層次，各有側重，循序漸進”的原則，不斷探索和把握高中階段學生自身發展的規律。從高中生身心成長的實際出發，根據他們生理、心理和思想可塑性強等特點，緊緊抓住影響他們思想政治觀念形成和發展的關鍵環節，確定思想政治教育的重點內容，要堅持求真務實，針對高中生目前存在的突出問題，確定合適的內容，選擇恰當的方式，開展有針對性的教育和引導。要適應高中生的接受能力，因勢利導，循循善誘，生動形象，潤物無聲，做到入耳、入腦、入心。要堅持從實際出發，不能超越高中生的接受能力，不要提大而空的口號，不要提做不到的要求。要把思想道德教育和知識性、科學性、娛樂性、趣味性統一起來。注意激勵他們的內在認知和要求，對他們要多尊重，多理解，多關心，多幫助，包括解決學習、生活、成長中遇到的實際問題，不能僅僅把他們當做教學管理的對象。

理念之三：建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。本課程立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、現實與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足學生發展的不同需要。新課程強調學生從現有知識經驗出發，自主獲取新知識的過程，主張用富有意義的案例來呈現問題，提供問題情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活學活用知識，新課程注重認知工具的給予，注重促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展，新課程，既堅持綜合素質的培養，又提供興趣、情趣、志趣進行自主選擇的機會。理念之四：強調課程實施的實踐性和開放性，這是課程對改進教學方法和學習方式的要求。思想政治課程實施的實踐性和開放性，體現了一種新的教學觀。提倡教學的“實踐性”，就是在教學中要切實加強實踐環節，牢固樹立實踐育人的理念，不斷拓展和更新課程資源，精心組織開展主題鮮明、內容豐富、形式新穎、吸引力強的實踐活動，使學生在廣泛的社會實踐中使思想情感得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華，政治見解得到提高。教學的“開放性”，就是要給學生呈現一個真實的世界，使他們具有走進社會、面對挑戰、規劃人生的真實本領。要從以教為中心轉向以“學”為中心。比如，提出有意義的問題，促進學生在解決問題的過程中成為學習活動的主體，提供機會，使學生能夠對學習的內容和過程進行反思和調控。要倡導研究性學習的方式。比如，設計真實的、具有挑戰性的、開放的學習環境，引導和推動學生積極主動地探究，使他們感悟讀書是學習、實踐是更重要的學習。要創建學習共同體。鼓勵師生之間相互信賴，平等溝通，學生之間樂于分享，勇于參與，尋求共贏，使他們在學習中學會合作，在合作中實現發展。

理念之五：建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。高中階段的學習評價，不能忽視其選拔的功能，但從根本上講，選拔也要以促進學生的發展為主旨。要探討對思想政治素質進行評價的途徑，探討把形成性評價與終結性評價結合起來的方法，探討學生、教師和家長共同參與評價的方式，探討多種多樣的評價形式等等。

總之，課程理念體現了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計，課程目標，課程內容標準，有關課程實施各個環節的建議，都來自課程理念。

３、我國為什么要實施新的思想政治課課程標準？

２００４年教育部印發的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》是在１９９６年《高級中學思想政治課程標準》的基礎上的繼承和發展而來。對照新舊高中思想政治課程標準，既有許多一致的地方，又有很大的差異。

（１）從舊的思想政治課程標準出臺的歷史背景及其培養目標中體會實施新的課程標準的必要性。

《全日制高級中學思想政治課程標準》是在１９９６年出臺的。

１９９４年８月中共中央下發《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，這是中學思想政治課改革歷程中的一個重要的綱領性文件。意見指出，新形勢對學校德育工作提出了更高的要求：在經濟體制發生重大變化，以公有制和按勞分配為主體，其他多種經濟成分和分配方式并存的條件下，如何堅持社會主義意識形態的主導地位，用馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平建設有中國特色的社會主義理論教育青少年，在進一步擴大對外開放，學習國外先進科學技術和管理經驗的條件下，如何教育青少年正確認識我國國情，繼承和發揚中華民族優秀文化傳統和中國共產黨領導下革命斗爭的傳統，樹立民族自尊、自信、自強、自立的精神，在新舊體制轉換過程中還存在各種矛盾，社會生活中還有許多消極現象的情況下，如何引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質，在人民生活水平有了較大改善和提高的情況下如何培養學生具有自力更生、艱苦奮斗的精神和堅強的意志品質，在科學技術迅速發展，社會主義市場經濟體制逐步建立的情況下，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面盡快適應新的要求。這“五個如何”，歸納了新形勢下改進和加強學校德育工作的主要任務，也是當時新一輪課程改革的指導性要求。１９９６年６月和１９９７年４月，《高級中學思想政治課課程標準》和《小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》相繼頒發，首次采用課程標準的方式規范教學行為，有效表達了教學內容的范圍和程度，突出了認知目標與能力目標的融合和相互支撐，首次把九年義務教育作為一個完整階段規劃，并與高中階段相銜接。其中，高中的思想政治課采取按經濟、哲學、政治學科分類的方式設置課程，強調知識的常識性，把樹立觀點、形成觀念的要求寓于傳授知識的過程中，注重具體知識在實際生活中的運用。注意同義務教育階段的銜接和配合，把基本觀點和基本技能的教學結合起來，同時也考慮到高校專門進行的理論教學的目標設置與實施，力求在內容和形式上分清兩者的層次。這一課程設置及其課程標準沿用至今，這期間，教育部相繼印發《基礎課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程方案》，正式規定：小學開設品德與生活、品德與社會，初中開設思想品德課，高中開設思想政治課，從而對基礎教育的德育課程體系在課程名稱上作出了新的規范。１９９６年開始實施的高中思想政治課程標準是在以前的教學計劃、教學大綱的基礎上發展而來的，也是在我國改革開放十多年的背景下形成的。當時的高中思想政治課程標準十分強調課程的社會價值，十分關注人的“社會性”，關注所培養的人才能為社會作出多大的貢獻。

例如：

---１９９６年《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》高中一年級（經濟常識）教學目標這樣寫道：

根據馬克思主義經濟學說的基本觀點，以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，講述與公民的經濟生活密切相關的社會主義市場經濟基本知識。使學生明確社會主義公有制是我國社會主義經濟制度的基礎，知道社會主義市場經濟的基本特征，了解國家進行經濟建設的概況，能夠初步說明最常見的經濟現象，提高參與經濟活動的能力，在黨的政策的指導下，依據國家法律自覺規范自己在經濟生活中的行為，逐步樹立為社會主義現代化建設作出貢獻的志向。

---１９９６年《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》高中二年級（哲學常識）教學目標這樣寫道：

根據馬克思主義哲學和毛澤東哲學思想的基本觀點，以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，對學生進行科學世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去觀察事物，分析問題，逐步提高適應時代發展、社會進步和參與社會實踐的能力，使學生能夠面對改革開放、建立和完善社會主義市場經濟體制的新要求，進行正確的價值判斷和選擇，確定正確的人生目標和道路。

---１９９６年《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》高中三年級（政治常識）教學目標這樣寫道：

根據馬克思主義政治學說的基本觀點，以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，講述我國的人民民主專政、人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度以及我國民族、宗教、外交的基本常識，使學生了解我國的基本政治制度及治理國家的基本原則，引導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析社會政治現象，提高參與政治生活的能力，使學生樹立正確的政治方向，增強民主意識，自覺維護國家利益，以飽滿的熱情積極投身于社會主義民主政治的建設。

從以上的教學目標可以看出，當時的教育和課程目標充分關注了人的“社會性”。但是，如果課程目標僅僅強調以“社會本位”為價值取向，那就在無形之中淡忘了它“在學生個性塑造上的價值”，“忽視了人的自然性和個體性”，因而，以這種課程目標培養出的人才在為社會發展作出貢獻的同時，往往會被異化為社會發展的工具。

（２）從２００４年，《高中思想政治課程標準（實驗）》。出臺的歷史背景及其培養目標中體會新課程實施的必要性。

從客觀形勢的發展變化來看，“我國已進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響，世界多極化和經濟全球化趨勢，日新月異的科技進步，使我國的發展面臨著前所未有的挑戰與機遇”。這意味著，“面對國際國內形勢的深刻變化，未成年人思想道德建設既面臨著新的機遇，也面臨著嚴峻挑戰”。

從國際大背景看，我國對外開放的進一步擴大，為廣大未成年人了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。同時，由于世界社會主義出現嚴重曲折，西方敵對勢力加緊對我國實施西化、分化的政治圖謀，與我爭奪接班人的斗爭更加尖銳復雜，某些資本主義腐朽沒落的思想文化和生活方式對未成年人的影響不可低估。從國內環境看，社會主義市場經濟的深入發展，為未成年人的全面發展創造了更加廣闊的空間，與社會進步相適應的新思想新觀念正在豐富著未成年人的精神世界。同時，我國社會生活中也出現了一些領域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延，一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現象沉渣泛起，一些未成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止。這些都給未成年人的成長帶來不可忽視的負面影響。

從現代科技發展的影響來看，隨著科學技術的快速發展和廣泛運用，使得人們接受信息的方式和渠道發生了很大變化。特別是互聯網、手機等新興信息傳播媒體的迅速興起，給未成年人學習和娛樂開辟了新的途徑。同時，腐朽落后的文化和有害信息借機傳播，腐蝕未成年人的心靈。互聯網等新興媒體信息傳播給加強未成年人思想道德建設帶來新的困難。

１９９７年中共十五大把鄧小平理論確立為黨的指導思想，２００２年中共十六大又把“三個代表”重要思想確立為黨的指導思想。高中思想政治新課程必須認真貫徹黨的十六大精神和“三個代表”重要思想。

從課程自身存在的問題來看，原有的課程從總體上講，仍不適應學生身心發展的需要，不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的要求。具體問題表現為：中學思想政治學科化、概念化、成人化的問題依然存在，“有知識，缺文明”，“有學問，缺教養”，“有理論，缺實踐”的現象依然存在，部分內容仍存在繁、難、偏、舊的問題，教材內容忽視了關切學生的生活，忽視了學生參與教學活動和情感體驗的過程，忽視了學生社會實踐的環節，學科教學偏重書本知識，偏重知識的傳授，偏重課堂教學，形成了學生急功近利、死記硬背的學習方式，教學質量評價方式單一---分數高低，功能僵化---在升學中唯一的依據等等。總之，中小學德育已成為基礎教育中的一個十分薄弱的環節，主要表現在：教材內容上存在成人化、簡單化傾向，不符合認知規律，與學生身心發展的特點以及學生的思想、生活相脫節，教學方式方法上，未能把學校教育、家庭教育和社會教育結合起來，把知識傳授與行為養成結合起來，存在教與學、理論與實踐兩張皮的現象。

從中央當前對課程改革的指導和推動來看，２００４年２月２６日頒發的《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面闡明了未成年人思想道德建設的重大意義、指導思想、基本原則和主要任務，也是當前指導思想政治課改革的綱領性文件。其中專門提出要“加快中小學思想品德、思想政治課的改進和建設，充分利用和整合各種德育資源，深入研究中小學思想品德形成的規律和特點，把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育統一于教材之中，并保證占有適當的量，努力構建適應２１世紀發展需要的中小學德育課程體系”。“積極改進中小學思想品德、思想政治課教學方法和形式，采用未成年人喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。”

胡錦濤總書記也提出了一系列亟待認真研究解決的重要課題：如何在改革開放和發展社會主義市場經濟、社會價值觀呈現多元化發展的趨勢下，教育和引導未成年人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，如何著眼于促進人的全面發展，使未成年人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質得到全面提高，如何既為未成年人茁壯成長創造良好的物質生活條件，又適應新時代的特點，充分滿足他們日益增長的精神文化需要，如何在更加開放的環境中既引導未成年人借鑒吸收外國文明進步的有益成果，又引導他們學習和了解中華民族博大精深的優秀文化，并從中汲取豐富的營養來充實自己，如何既遵循社會主義思想道德建設的一般規律，又根據未成年人的特點、遵循未成年人思想道德建設的特殊規律來規劃和推進未成年人思想道德建設的工作等等。

這次新的普通高中思想政治課程方案根據時代發展和高中學生成長的需要，增強了思想政治教育的時代性、針對性、實效性和主動性，在培養目標上作了重要調整。它既改變了過去高中教育片面強調服務于政治需要的“社會本位”價值取向的缺陷，也避免了片面強調“學生本位”以及“知識本位”的價值取向的局限性。它較好地體現了社會、個體與自然三者的有機統一。在這次課改的目標中，既有對學生社會性發展的要求如（自覺維護國家尊嚴和利益，為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望，具有民主與法制意識，履行公民的義務，具有社會責任感等等），也有關于學生個體自我成長的要求（如初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、創新精神與實踐能力，學會交流與合作，具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力等等$，還有使學生能夠正確認識和處理人與自然關系的要求 ？如具有初步的環境意識）等等。４、新的思想政治課程標準在教學目標的設置上有什么新的變化!

新的課程標準設置了教學的總目標、分目標以及內容目標，三者相互呼應，層次分明。

新的課程標準與以往的課程標準相比，教學目標的層次性更加清晰，新課程標準中對目標的陳述分總目標、分目標、內容目標三個層面。

（１）高中思想政治課的總目標是怎樣的？

知道中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是中國共產黨的指導思想，“三個代表”重要思想是馬克思主義在中國發展的最新的成果，了解中國特色社會主義現代化建設常識，學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題，分析問題，解決問題，具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度，具有愛國主義、集體主義和社會主義的思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（２）高中思想政治課的分類目標是怎樣的？

知識上：

知道中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益，理解發展社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化的意義，了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和方法，理解當代中國的公民道德建設和法制建設的基本要求，獲得正確選擇人生發展道路的相關知識。

能力上：

提高用馬克思主義立場、觀點和方法面對實際問題，作出正確的價值判斷和行為選擇的能力，提高主動參與經濟、政治、文化生活的能力，提高在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力，培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力，增強依法辦事、依法律己和依法維護自身權益的能力，發展采用多種方法特別是現代信息技術收集、篩選社會信息的能力。

情感、態度與價值觀上：

熱愛中國共產黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念，熱愛祖國，熱愛人民，關心祖國命運，增強民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚中華民族精神，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的志向，關注社會發展，積極參加社會實踐，誠實守信，增強社會責任感和民主法制觀念，培養公民意識，熱愛集體，奉獻社會，關心他人，樂于助人，倡導團結友善的精神，樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神，熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標，熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光。

（３）高中思想政治課必修課課程的內容目標是怎樣的？

高中思想政治課必修課課程的內容目標采用不同的行為動詞規范學習行為和表現，分別表達內容標準的過程性和結果性兩種要求。行為主體是學生。思想政治１

（經濟生活）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，知道社會主義的根本任務是發展社會生產力，各項工作都要服從和服務于經濟建設這個中心，了解我國社會主義初級階段的基本經濟制度，知道社會主義市場經濟的特點，認識現實生活中常見的經濟現象，獲得參與現代經濟生活的必要知識和技能，理解公平與效率的關系，珍惜誠信的價值，增強法律意識，培養進取精神，樹立科學發展觀。

內容目標

一、生活與消費

１。１解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能，解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現代經濟生活中的意義。

１。２歸納影響商品價格變化的因素，理解價格變動的意義，評述商品和服務價格的變化對我們生活的影響。

１。３描述幾種消費心理，比較消費行為的差異，辨析消費觀念的變化，樹立正確的消費觀。

二、投資與創業

２。４解析銀行存貸行為，比較商業保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。

２。５識別公司的不同類型，描述公司的經營表現與發展狀況，闡述銳意進取、誠實守信在現代經濟生活中的價值。

２。６評析勞動者依法維護自身權益的案例，列舉幾種就業途徑和創業方式，樹立誠實勞動、合法經營、積極創業的觀念，確立正確的擇業觀。

三、收入與分配

３。７分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，解析)效率優先，兼顧公平*的原則。

３。８評議一個由政府財政承擔的工程項目，說明政府的財政支出對大眾生活、經濟發展的影響和作用。

３。９分析個人所得稅、增值稅等重要稅種，知道稅收是財政收入的主要來源，理解依法納稅是公民的基本義務。

四、面對市場經濟

４。１０闡釋市場是配置資源的基礎，分析用法律和道德規范市場秩序的重要性，闡明發展社會主義市場經濟的意義。

４。１１解析政府在市場經濟活動中發揮作用的典型事例，說明發展社會主義市場經濟離不開國家的宏觀調控。

４。１２列舉實例，闡釋實行公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度符合我國社會主義初級階段的基本國情。

４。１３描繪小康社會經濟建設的目標，闡明科學發展觀的涵義，說明全面建設小康社會，最根本的是以經濟建設為中心，不斷解放和發展社會生產力。４。１４評述遵循世界貿易組織規則的典型案例，感受經濟全球化進程，明確對外開放是中國的基本國策。

思想政治２

（政治生活）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國最廣大人民的根本利益，是中國特色社會主義事業的領導核心，了解中國特色社會主義政治制度，懂得建設社會主義政治文明，最根本的是把黨的領導、人民當家做主和依法治國有機統一起來，了解公民在政治生活中依法行使權利，履行義務，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督的意義、途徑和方式，理解國際競爭與合作對于我國發展的影響，進一步增強公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。

１。１引述憲法對公民政治權利和義務的有關規定，說明公民有序參與政治生活的意義。

１。２評述具體事例，比較不同選舉方式的特點，表達公民依法行使民主選舉權利的正確態度。

１。３列舉公民依法行使民主監督權利的渠道和方式，體會公民參與民主監督的責任和價值。

１。４列舉當前公民參與決策的民主形式，對照村民自治和城市居民自治的有關制度和法規，理解公民行使民主決策與管理權利的途徑方式。

二、為人民服務的政府

２。５列舉生活中的實例，評議政府履行職責的表現，說明政府部門和公職人員依法行使職權對我們生活的影響和作用。

２。６評價一項加強對政府權力進行監督的改革措施，說明政府的權力不能濫用，行使權力要反映人民的利益和愿望。

三、建設社會主義政治文明

３。７引述憲法規定，明確我國是人民民主專政的社會主義國家，說明人民代表大會制度是我國的根本政治制度。

３。８闡釋中國共產黨始終代表中國最廣大人民的根本利益，共產黨的執政地位是歷史和人民的選擇，明確中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是具有中國特色的政黨制度。

３。９闡明立黨為公、執政為民是“三個代表”重要思想的本質，理解把“三個代表”重要思想確立為黨的指導思想的深遠意義。

３。１０闡述民族區域自治制度是符合我國國情的一項基本政治制度，了解我國的基本宗教政策。

３。１１概述發展社會主義民主政治，建設社會主義政治文明，最根本的是要把黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一起來。

四、當代國際社會

４。１２知道國際社會由主權國家和國際組織構成，確認主權國家的權利和義務，說明我國在國際社會中是負責任的國家。

４。１３評述國家之間合作、競爭與沖突的實例，印證國家利益是決定國際關系的主要因素，說明我國在國際關系中必須維護自己的國家利益。４。１４引述有關資料，表明和平與發展是當今時代的主題，展示世界多極化趨勢和國際競爭的特點，闡明我國外交政策的宗旨是維護世界和平，促進共同發展。

思想政治３

（文化生活）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，認同面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化，懂得文化傳承、文化交融和文化創新的意義，大力弘揚中華民族精神，正確對待各種文化現象，辨識落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。

一、文化與生活

１。１觀察不同區域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，知道文化是人類社會特有的現象。

１。２評述文化生活對人們交往方式、思維方式和生產方式的影響，說明現代社會中文化與經濟、政治相互交融的意義。

１。３賞析優秀文化產品，感悟積極向上的文化生活對于豐富人們的精神世界，增強人們的精神力量的意義，確信其促進人的全面發展的重要作用。

二、文化傳承與創新

２。４解析中華民族傳統文化在現實生活中的作用，闡述繼承傳統文化要)取其精華、去其糟粕*的道理。

２。５匯集實例，說明社會實踐是文化創作和發展的重要根源，闡述推陳出新、吐故納新是文化創新的重要途徑。

２。６賞析不同民族文化的精粹，展現不同民族文化的差異，確認文化多樣性的價值，樹立尊重不同民族文化的觀念。

２。７評析國際文化交流的典型事例，闡明世界范圍內各種文化的相互交融也是文化發展和創新的重要途徑。

２。８列舉現代文化傳播的主要方式，評估它們各自的特點，理解傳媒技術的進步以及教育和學習方式的變革對文化傳承具有深刻的影響。

三、文化與民族精神

３。９運用中華文化發展的典型事例，說明文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中。

３。１０辨析中華文化的區域特征，說明中華文化是中國各族人民共同創造的，展現博大精深、源遠流長的中華文化是中華民族延續和發展的重要標識。

３。１１歸納以愛國主義為核心的中華民族精神的表現，理解立足于中國特色社會主義現代化建設的實踐，弘揚民族精神的意義。

四、發展先進文化

４。１２辨析落后文化和腐朽文化的表現，把握大眾文化的豐富內涵，認識加強社會主義文化建設的重要性。４。１３列舉當前我國社會主義精神文明建設的事例，說明必須堅持馬克思主義的指導地位，用 “三個代表”重要思想統領社會主義文化建設，理解發展先進文化，就是發展面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化。

４。１４引述公民基本道德規范，評析文化修養與思想道德修養的關系，說明加強社會主義思想道德建設是發展先進文化的重要內容。

思想政治４

（生活與哲學）

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生了解馬克思主義哲學的基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中作出正確的價值判斷與行為選擇，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、生活智慧與時代精神

１。１思考日常生活中富有哲理的事例，感悟哲學是關于世界觀的學問，能夠開啟人的智慧。

１。２援引經典作家的言論，說明對世界的不同看法形成不同的哲學，解釋哲學的基本問題。

１。３分析實例，說明真正的哲學是時代精神的精華，明確馬克思主義哲學在人類認識史上的重要地位和作用。

二、探索世界與追求真理

２。４辨析實例，說明世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，闡述堅持從實際出發、)實事求是*的意義。

２。５解析客觀規律是可以認識和掌握的事例，印證人們在尊重客觀規律的基礎上，能夠發揮主觀能動性，自覺地把握客觀規律。

２。６列舉現實生活中的實例，闡明實踐是認識的基礎，揭示實踐在發現真理、檢驗真理、發展真理過程中的重要作用，確信追求真理要與時俱進。

三、思想方法與創新意識

３。７觀察社會現象和自然現象，領會世界是普遍聯系的，學會用聯系的觀點看問題，解析事物整體與部分的關系，嘗試用系統優化的方法安排工作。

３。８剖析自然界與社會生活中的實例，領會世界是永恒發展的，學會用發展的觀點看問題。

３。９運用生活中的事例，說明事物自身“對立統一”的辯證關系，理解矛盾分析方法的普遍意義，具體問題進行具體分析，解決問題抓住主要矛盾。

３。１０列舉多方面的創新表現和成果，辯證地說明批判性思維在創新過程中的作用，闡釋解放思想的重要意義。

四、價值判斷與行為選擇

４。１１識別事實判斷與價值判斷的表現，說明價值判斷的意義，理解價值觀對人們行為的導向作用。４。１２剖析生活實例，說明人們的社會地位不同、認識事物的角度不同，時間、地點、條件不同，會形成不同的價值判斷，領悟社會存在決定社會意識。

４。１３剖析價值沖突的實例，體驗價值比較、鑒別、選擇的過程，認同人民的利益為最高價值標準，樹立為人民服務的思想。

４。１４探尋實現人生價值的條件和途徑，闡明生活的意義，理解只有對社會作出貢獻才是真正有價值的人生。

上篇

高中思想政治新課程概述

二、思想政治課程的設計思路與基本方法

５、思想政治課程的基本框架是怎樣的!高中課程總體框架由學習領域、科目、模塊三個層次構成。高中思想政治被列入人文與社會這一學習領域，包括四個必修模塊和六個選修模塊。各課程模塊的內容相對獨立，實行學分管理。

●必修部分是所有學生必須學習的課程，共８個學分，設４個課程模塊。

●選修部分是學生自主選擇的課程，共１２個學分，設６個課程模塊。

●各課程模塊均為：３６學時，經考核合格，可獲２個學分。

●課程模塊的開設順序應根據學生的選擇和學校的實際情況確定，必修模塊的學習主要在高中一、二年級完成。

●本課程必修部分每周２學時，各課程模塊的教學以一學期為單位。

必修課程圍繞經濟生活、政治生活、文化生活的主題設置三個模塊，以馬克思主義哲學常識為主要內容，設置生活與哲學模塊。這四個課程模塊的建構，貫徹了整體規劃小學、初中、高中階段德育課程體系的思路，既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現內容目標的遞進層次。對應社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展的要求，社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識將成為本課程的重要內容。

選修課程是基于必修課程教學的延伸和擴展，是體現課程選擇性的主要環節。課程模塊的設置，把先進性要求與廣泛性要求結合起來，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求，既體現本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。

６、思想政治必修課的基本框架及其設計思路是怎樣的!

必修模塊的基本框架包括：思想政治１（經濟生活），思想政治２（政治生活），思想政治３（文化生活），思想政治４（生活與哲學）。其中，“思想政治１、２、３”分別講述經濟、政治、文化三大生活領域的建設常識，以對應社會主義物質文明、政治文明、精神文明的協調發展的要求，社會主義市場經濟、民主政治、先進文化的意義，分別是整合這三個課程模塊的核心概念。“思想政治４”的哲學知識則是上述三個模塊內容目標的支撐，即認識經濟、政治、文化三大生活領域的世界觀和方法論，求真務實，集中體現了辯證唯物主義與歷史唯物主義的科學精神，是整合這個課程模塊的核心概念。如圖所示：

我們應從總體上把握必修課程的框架設計思路，著眼于三個基本點。

從課程性質上看，進行馬克思主義基本觀點的教育是課程的本質特征。

從課程理念上看，“三個代表”重要思想是統領課程內容目標的靈魂。

從課程理念上看，以生活邏輯為主線是整合課程內容的方法論基礎。

７、怎樣理解 "三個代表#重要思想統領思想政治課的全部內容目標的!

“三個代表”重要思想是統領課程內容目標的靈魂，我們如何從整體上把握“三個代表”重要思想的教育與這四個課程模塊內容目標的關系。

首先，就課程性質而言，用“三個代表”重要思想統領全部內容目標，體現了思想政治課進行馬克思主義基本觀點教育的核心價值。馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論是“三個代表”重要思想形成的理論基礎。馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想雖然形成于不同的歷史時期，面對著不同的歷史任務，但都貫穿了辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，都代表著中國最廣大人民的根本利益，是一脈相承的科學思想體系，是以當前中國特色社會主義現代化建設的實踐為基礎的，這是體現了以“三個代表”重要思想為統領的地位。

總之，“中國共產黨必須始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益”。這是對“三個代表”重要思想的集中概括。如圖所示，“三個代表”重要思想的教學將分別在四個模塊中展開，從整體上統領必修課程全部內容目標的設置與實施。

在教學內容上，以“三個代表”重要思想為統領，這是新課程首要的、最重要的特點。

８、新課程與原來的思想政治課在教學內容和要求上的關系是怎樣的!

新課程設計涵蓋了當前進行思想政治教育的基本內容和要求，一方面，原來思想政治課中的經濟常識、哲學常識、政治常識的基本內容在新課程中都得到了充分的體現，較好地處理了與傳統政治課程目標及其經典教學內容的繼承關系。另一方面，又從中國特色社會主義現代化建設的要求出發，認真貫徹了物質文明、政治文明、精神文明建設協調發展的精神，為學生參與經濟、政治、文化生活提供相關的知識和技能。總之，這一框架設計是繼承與發展的結合，貫徹了)貼近實際、貼近生活、貼近高中學生的群體*原則，充分展示了高中思想政治課建設與時俱進的新面貌。

上篇

高中思想政治新課程概述

三、高中思想政治課程實施中應注意的問題

９、在思想政治課教學中為什么要突出情感$態度和價值觀!教學活動的形式可以多種多樣，但都是以促進學生的全面、和諧發展為目的。教學活動的開展，使學生的知識得到豐富與更新，能力得到提高與發展，正確的情感、態度和價值觀得到提升。以往的思想政治課過分強調認知而忽視情感、態度在學習中的作用，把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調的認知范疇，這種缺乏情感內涵的教學，使學生普遍感到學習枯燥、單調，從而喪失學習的興趣。新課程則將情感因素提高到一個新的層面和高度，不僅將其作為優先設置的課程目標，而且特別強調學生的主體地位。中學思想政治課教學面對的是一個個活生生、具有復雜情感的學生，其目標的實施更特殊且復雜于其他學科。它不但要使學生明白重要的思想政治觀點，更要將其轉化為學生自身的思想信念，完成感人、育人的任務。因此，教學活動要能觸動學生的動情點，在活動中、在體驗中、在共鳴中使情感得到豐富、提升，從而使學生發展成為具有健全人格的人。如：學生相互關愛與尊重的情感、追求真理與高尚的情感、樂于合作與實踐的情感..都是思想政治課設計教學活動時首先要關注的。在情感、態度和價值觀目標中，正確的思想政治觀點的學習和確立則是本課程教學活動要實現的首要目的。

１０、思想政治課教學中該如何體現教師的“主導”作用？

隨著課程改革的不斷深入，以學生為主體，使每個學生都有發展的空間，已成為廣大教師的共識，但同時也出現了新的誤區：一些教師在教學活動中不敢深入地引導，生怕輕視了學生的主體地位，一些教師在教學活動中感到無所適從，找不到自己應有的位置。

教學活動是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。在整個教學活動中，教師始終要引導學生按照社會的要求，圍繞課程標準的內容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發揮不可替代的導向作用。

教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者。教師對教學方向的把握、目標的確定、內容的選擇、任務的分配、進程的安排、形式的選擇、進程的控制、結果的評價都承擔著重要的責任，因此實施新課標，教師的主導作用既不能片面地夸大，更不能忽視。同時，教學活動設計的過程滲透和體現了教師教學思想和個人風格，也體現了教師個人智慧。此外，教學活動也不是游離于教師之外的單純的學生活動。在學習中，教師提供給學生豐富的學習資源和有效的學習方法，在講授中，提出富有啟發性的、開放性的問題，引導學生的思維，在討論中，對一些偏離主題的觀點、看法有針對性地給予正確的引導，在辯論中，調節和疏導學生因爭辯而產生的矛盾，在活動中，采用多種方式，調動學生參與的主動性和積極性，在社會調查中，幫助學生解決具體操作中的困難等等。總之，做理性的組織者和積極的參與者、協調人，是教師主導作用的重要體現。

教師的主導作用還體現在對活動結果的評價上，好的結果評價會激發學生投入更大的熱情進入新的學習。如：在評價的態度上，采用鼓勵的、欣賞的語言或行為，可以激勵學生的再學習和再創造，在評價的導向上，通過對學生活動方式、內容、合作情況的評價，可加強評價的針對性，以利于把握教學活動的方向，在評價的方式上，課堂評價、紙筆評價、分層評價、展示性評價等多樣的方式，可以改變單一評價的片面性，提高評價在教學活動中的作用，通過評價發揮教師作為激勵者和引導者的作用。

總之，在教學活動中發揮好教師的主導作用，一是要正確處理好教師主導與學生主體的關系，避免兩個極端，二是要通過多種途徑了解、研究學生。對學生的生活環境、生活習慣、學習基礎、學習困難、彼此關系、活動收獲和結果等方面了解得越具體，教師的主導作用就會越到位，越有效，三是要不斷地提高自身的專業素養和人文素養，提高自身的能力和水平。

１１、思想政治課教學中如何才能突出學生的“主體”地位？

發揮學生的主體作用。在日常的教學工作中，我們要避免兩個極端：一是沿襲傳統的教學觀念，教師依然是“滿堂灌”、“全包辦”，不肯從主角的位置上退下來，二是忽略了教師的主導作用，以至徒有氣氛熱烈、活動充分的形式，卻脫離了教學任務，費時且低效。這都是對學生主體作用的片面理解和把握。

以學生為主體是“以人為本”理念在教學活動中的具體體現，它要求教師要以尊重、信任、寬容的情感對待學生。１２、思想政治課教學中為什么要在尊重學生的基礎上形成良好的師生關系!

所謂尊重學生，主要是指教師對每個學生參與權利與決策權利的尊重。將學生看成活生生的、發展過程中的人，而不是完成教學任務的工具或手段，由此應形成師生間民主平等、和諧互動的和諧關系。師生間的民主平等主要指師生人格與權利的平等。只有做到師生人格與權利的平等，學生才敢于參與教學活動，從而為學生成為活動主體創造前提條件。營造師生間寬松和諧的氛圍，會使師生心情舒暢，學生敢想、敢說、敢做，敢于質疑問難，敢于大膽創新，樂于合作，使思維始終處于積極的、活躍的狀態。師生在教學中互動，則可以使教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，從而豐富教學內容，真正實現教師發展與學生成長的和諧統一，使教學活動多姿多彩。當然，尊重學生還意味著對學生差異性的尊重。凡有人群，必有水平高低之分，有主動被動之分，有特長不同之分，因此我們要尊重每個學生的生命差異、知識差異、能力差異，尊重學生多樣的選擇和獨特價值，這樣才能形成良好的師生關系。

１３、發揮學生在學習中的主體作用為什么要給學生以充分的信任!

在信任的基礎上，要舍得放手，學生才可能擁有真正的主體地位。放手讓學生去選擇、設計、策劃、組織、操作、展示、評價，學生會在教學活動過程中釋放出無可估量的潛能，從而使各方面能力在寬松、開放、自主的空間里得到自由的生長。要給學生一些權利，讓他們自己去選擇，給學生一些機會，讓他們自己去體驗，給學生一點困難，讓他們自己去解決，給學生一些問題，讓他們自己找答案，給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一片空間，讓他們自己向前走..１４、思想政治課教學中該怎樣培養學生能力!

教學活動的過程也是學生諸多能力發展的過程，如搜集和處理信息的能力、參與和組織活動的能力、閱讀和表達的能力、辯證思維的能力、分析和解決問題的能力等。能力的生長源是學生對問題的發現以及對問題的深入研究和問題的解決。學生能力發展的核心是“問題”，教學活動的開展應該以問題為紐帶。既然教學活動不是單純以傳授知識為目的，那么在教學活動中，教師要特別注意激發學生的問題意識，師生不斷拓展和加深問題的廣度和深度，探求解決問題的策略和方法，使學生形成自己解決問題的獨立見解，從而實現發展學生能力的目標。

知識是學生增進智慧和力量的源泉，是豐富情感和發展能力的支撐，因而也是實施全部課程目標的基礎。剝離了重要的思想政治觀點的活動都不是完全意義上的教學活動，如學生隨意閱覽、上網聊天，自主制定感興趣的學習計劃，單純的社會實踐活動等等。新課程糾正過于注重孤立、單一地知識傳授，并不是不要知識，不依賴知識，而是通過教學活動實現知識的傳承、遷移與發展。對于新課程而言，知識傳授仍然是教學活動的目的之一，只不過要服從和服務于能力目標及情感、態度與價值觀目標的實施。

１５、思想政治課的教學中如何做到活動形式的多樣性與活動目標的相統一!

教學活動以完成教學目標為目的，通過活動，要讓學生有所得。它既不僅僅為調節課堂氣氛而活動，也不是單純為豐富和調節學生的生活而活動。高中思想政治課是對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想基本觀點教育的課程，使重要的思想政治觀點在學生的頭腦中生根，使愛國主義、集體主義、社會主義成為學生的自覺意識和價值選擇，這是教學活動所要承擔的教育責任。一方面，教學活動形式的多樣性與豐富性并不能放棄教育的導向功能，另一方面，教學活動在預設的框架內、在確定的軌道上展開，但決不能將其變為一種單向的 “灌輸”和強迫性的訓練。因此，在教學活動中，我們要努力找到教師引導、影響及學生自主發展的恰當的結合點，實現活動形式豐富性與教學目標明確性的統一。

１６、思想政治課教學中如何做到活動形式的多樣性與活動內容的豐富性相統一!

教學活動的程序化、公式化、單一化，最容易導致學生產生厭學情緒。在明確活動目標的同時，要注意活動形式的多樣性與內容的豐富性。單一的“滿堂灌”不是教學活動，單一的“滿堂問、滿堂讀、滿堂練”也與教學活動的理念相背離。所以，我們在教學中要根據豐富的教學內容，選擇多樣的教學活動方式。例如，課堂內，可以有教師點撥引導的學生思維活動，可以有師生對話、生生對話、討論、辯論、交流、小組合作探究、自主探究、模擬情景等，課堂外，可以組織學生進行社會調查、社區服務、課題研究、參觀訪問等活動。

１７、思想政治課教學中如何使活動形式的多樣性與面向學生的全體性相統一!

在課堂教學活動中，單一的活動形式常常會出現少數活躍學生或尖子學生積極參與教學活動，而另一些同學游離于課堂教學。因此，我們在教學中要通過活動形式的多樣性，體現面向學生的全體性。如教師引導學生思考的問題要有層次性、多面性，使不同智力水平和體驗經歷的學生都能投入思考，發表見解，展現自我。另外，組織小組合作探究也是解決這個問題的良好方式，因為在課堂教學活動的形式中，無論是質疑式、討論式、辯論式、主題式還是其他的形式，大部分都可以通過小組來實現。在小組內部，可以各有分工，可以互幫互學，可以進行組內交流，小組間的交流和競賽。這樣可以為每個學生創造更多的參與和表現的機會，促使他們共同體會學習的樂趣和成長與進步。

１８、思想政治課教學中怎樣使傳統的教學方法與現代的教學方法相結合!

在以往的教學中，我們采取的最多的方法是講授式教學法。對于傳統的講授式教學方式，我們要加以辯證的分析，既要看到它在教學活動中的獨特的價值，因而被廣泛采用，有利于教育功能的發揮，傳遞信息迅速，教師可控性強等，同時也要看到它在教學活動中使學生缺乏主動性，不能很能好地照顧學生的差異性，學生活動時間缺乏等缺陷。若我們在講授的過程中注意科學地把握，注意講授的啟發性、精致性、直觀性、感染性，并有機地與其他活動形式相結合，就會大大提高課堂教學的效果。目前，探究式、體驗式、合作式、信息技術與學科教學整合式等，都是被倡導的主導教學活動方式，實踐也證明了其在學生發展中的優勢和推動作用。我們在選擇教學活動的形式時，在多樣性的基礎上，要著力體現當前主導的活動形式。任何一種教學活動的形式都不可能孤立地存在，而是相互滲透、彼此交織的。我們要根據本地區的實際，根據課程標準的目標要求，根據本校學生的特點以及教師自己的特點，進行適時、適地的選擇和整合，這樣才能取得最佳的活動效果，從而促進學生知識、能力以及正確價值取向的發展。１９、在新課程背景下思想政治課的教學活動該怎樣開展!

思想政治課是中學的一門主要學科，是對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和社會主義政治、經濟、文化等等方面教育的課程。它對幫助學生確立正確的政治方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著奠基作用，是中學德育工作的主導渠道。我們在教學中要充分體現思想政治（品德）課的德育性質，充分發揮思想政治課的德育功能，在教學過程中應圍繞思想政治#品德$課程的知識、能力、情感態度價值觀三維目標展開教學。

思想政治課教學必須堅持思想性與科學性相統一的原則、理論聯系實際的原則和正面教育的原則，把知識性與趣味性有機結合起來。

思想政治課教學必須注重培養學生的自主意識、合作意識、探究意識，致力于塑造學生的獨立人格。要注重培養學生學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力，努力促使學生具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度，培養學生具有愛國主義、集體主義和社會主義的思想情感，使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

從本質上說，教學是教師組織學生進行有目的、有計劃的學習的活動過程，從活動的主體來說，既包括教師的活動，也包括學生的活動，從活動的空間來說，既有課堂上的活動，也有課外的活動，從活動的形式來說，既有學生外在的行為動作，也有學生內在的思維活動。思想政治課的教學活動不單純是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。完成思想政治課的教學任務必須以課堂教學為主，以課外活動為輔，把課堂教學與課外活動緊密結合起來。在制訂教學計劃時，不僅要制訂課堂教學計劃，還要制訂課外活動計劃。在制訂課外活動計劃時，必須主動配合學校的德育計劃、班級的教育活動、語文教學中的作文訓練等，講求綜合效益。

２０、為很好地達成教學目標，我們課前該作哪些準備!

（１）鉆研課程標準和教材

認真學習思想政治課課程標準，明確課程目標、課程內容和教學建議。能夠將課程標準和教材結合起來進行研究，加深對課程標準的理解。認真把握教材的體系和結構，明確知識教學和思想教育的重點、難點。

（２）調查實際

要調查學生實際。結合教材內容，調查學生的知識實際和思想實際，以便循序漸進地進行知識教學和有的放矢地進行思想教育。調查當地社區實際。通過日常觀察、調查采訪、查閱資料等方式了解當地社區實際，使教學更貼近學生的生活實際。把握社會熱點問題。我們要具有對社會熱點問題的敏感性，經常通過電臺、電視臺、報刊、網絡等途徑了解社會熱點問題，接受各種信息，以便理論聯系實際地、生動活潑地進行知識教學和思想教育。

（３）確定教學目標

我們要根據課程標準和學生實際確定具體的多元教學目標，教學目標的書寫要規范。一般說來，完整的教學目標由行為主體、行為動詞、行為條件及表現程度等四個方面組成，教學目標包括知識、能力、情感態度價值觀等方面。（４）優選教學方法

講練結合、課堂討論、活動教學、情感教學等都是行之有效的教學方法。此外，凡是能引起學生興趣，集中學生注意力，引導學生積極參與教學過程，啟發學生積極思維的方法，都應靈活采用。我們應注重引導學生，但不是牽著學生走，我們強調激勵學生，但不使學生感到有壓力，我們指明學習途徑，但不應代替學生作出結論。

（５）設計學生學習方法

要精心設計教學情境，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動腦，培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，努力改變死記硬背、機械訓練的狀況。

（６）寫好教案

教案的內容主要包括：（１）教學內容，（２）教學目標，（３）教學重點和難點，（４）課時安排，（５）教學方法與手段，（６）教學過程，（７）課外活動。

“教學過程”是教案的重要部分，我們在設計教學過程時應注意以下幾點：（１）教學目標要明確，（２）德育功能要發揮，（３）教學重點要突出，（４）教學難點要突破：（５）啟發學生要有方，（６）學生參與要充分，（７）板書內容要設計，（８）課堂練習要扎實。

（７）提供學習資源

教師要為學生學習提供充分的、多樣的和可選擇的學習資源。如拓展視野的各種材料，提供思考的問題情境，學生查閱資料的書目等。

（８）加強教研組、備課組內部的集體研究

新課程下的教學要求十分高，單憑個人的努力很難達到教學要求。各校教研組、備課組要擰成一股繩，成為團結協作的堅強集體。教研組內部、備課組內部教師之間情同手足，親如兄弟姐妹，唯有這種境界才能真誠合作，共同提高。搞好校本研究，教研組、備課組要在教學目標的設置上、教學內容的拓展上、教學方法的使用上、教學重難點的突破上、教學內容與學生實際及社會實際的結合上、習題編制和選用等方面多作研究，多作探討，充分發揮每位教師的聰明才智，在形成共識的基礎上，發揮教師的個性特長，進一步設計教學過程。各校備課組成員能夠真正做到團結協助，資源共享，就能不斷拓展提高課堂教學質量的空間，提高本校的教學質量。

另外，還要在更廣闊的區域內進行定期的集體備課，資料交流，可在一市內建立學科公共信箱，實現資源共享，可以利用網絡建立廣泛的交流平臺。２１、為提高課堂教學質量，我們在課堂中應做到哪些!

（１）要有明確的教學目標導向。

我們要圍繞教學目標創設靈活多樣的、有助于學生學習的教學情境，營造民主、平等、互動、開放的學習氛圍，激發學習興趣。

（２）正確理解教學內容，創造性地處理教學內容。

教學中，我們對概念要有明確而又確切的表述和解釋，要注意講清如何正確使用這些概念，要讓學生明確各課中最基本、最核心的內容。理論性的內容應有聯系實際的部分，實踐性的內容要有理論指導的部分。教學內容要含有足夠量的新穎信息和難度適當，對學生有用的知識。

在學生已有的認知水平上處理重點、難點。我們在教學中要十分明確本課教學的重點，并調動多種手段來突出重要的知識點，給學生留下深刻的印象。

將教學內容較好地與學生的學習、生活經驗和社會實際相結合，引導學生運用所學知識去分析和解決現實問題，體現知識的價值。要教會學生如何做人，如何處事，如何與人相處。教學不能偏重單純的知識能力的提高，而要注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的整體性發展。

要注重教會學生如何學習，而不僅僅進行知識、思想政治觀點、道德觀念的灌輸。要善于運用啟發式的教學方式幫助學生在學習過程中培養正確的態度和能力。

我們的教學不能單純地從概念出發，而應從具體的事例出發，激活學生的思維，引導學生利用已有的知識和生活經驗去思考，去參與，去嘗試，去體驗。

教態要親切熱情，注重師生間的情感交流，要尊重學生的人格，教學語言要形象生動，節奏鮮明，有幽默感，語言要精練，講普通話，課堂提問要有層次，有利于學生思維的活躍，課堂評價要恰當，有利于學生的后續發展，恰當地運用眼神、手勢等非語言交流形式，要緊湊安排每一個教學環節，身教重于言教，要心口如一，言行一致，嚴格執行教學計劃，上下課要準時，要有法規意識。

我們的教學要開放性和活動性相結合。知識的來源并不限于課本，學生周圍的人（如家人、教師、朋友、同伴等）、學生身邊的事物（如報紙雜志、書籍、廣播、電視、互聯網等）都是學習的資源。課堂以外還存在著廣闊的學習空間，圖書館、博物館、少年宮、德育基地、社區等都是進行學習的好場所。要利用這些教育資源，因地制宜，開展好各種學習活動，提高教學效果。教師在課堂教學中要能扮演好引導者、組織者、合作者的角色，必須認真刻苦地鉆研教學業務，只有站得高才能看得遠。新授課教學要根據學生的認知規律，密切聯系時事政治和社會生活實際，由具體到抽象，由現實生活到課本道理，循循善誘，在引導學生理解教材上大做文章。使雙基得到落實，學生認識能力得到提高，情感、態度、價值觀發生變化。政治教師上課都要言之有理，言之有物，深入淺出，有情趣，有美感，有深度，有感染力，使學生有感悟，有收獲。要認真研究轉變學生學習方式的指導方法，關注學生的情感及行為。在課堂教學結束后，要及時撰寫教學反思，總結、研究自己的教學行為，不斷提高自己的教學水平。

每次練習的設計和布置都要讓學生做到腳實、頭清、提升能力，使基礎知識更扎實，能力訓練更有效，學習自信更增強。對學生的作業，要求落筆嚴格，每次練習要求書寫整潔，答題規范。只有精選精做題目才能使學生擺脫題海戰，真正做到減負增效。２２、思想政治課的課后教學活動該如何開展!

課外活動是課堂教學的延伸和不可缺少的補充，是鞏固、擴大和提高課堂教學效益的重要途徑，我們必須依靠學校領導、班主任、團隊和學生會組織，并與其他學科教師緊密配合，結合課堂教學內容設計和組織好各種形式的課外活動，如閱讀課外讀物、觀看電影和錄像、開主題班會、參觀調查、專題講座、組織興趣小組、開展知識競賽、小論文競賽和演講比賽等。

社會調查是可以普遍地、經常地開展的一種課后教學活動形式，它是學校小課堂和社會大課堂相聯系，使課本理論知識和社會生活實際知識相結合的有效方法，有利于學生鞏固知識，培養能力，提高覺悟，全面實現教育目標。

上篇

高中思想政治新課程概述

四、思想政治課的教學評價問題

２３、思想政治課教學為什么要采取多種學習評價方式？

適時對學生的學習進行評價的目的是考查學生所達到學習目標的程度，以幫助學生調整自己的學習狀態，促進學生學習和品德的發展。

學校、老師對學生學習思想政治課的評價要注意：

（１）要把對學生思想政治素質的評價放在突出位置。評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度和價值觀方面的表現。

（２）強調學生既是評價對象，也是評價主體。要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。如：對學生在集體生活中的各種表現，各自不同的學習觀念和學習效果，都可提供相應的自我評價的機會和要求。

（３）要對學生的能力發展給予肯定性評價。如學生的溝通、合作、表達能力，搜集和篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面，用發展的眼光給予評價。

（４）要把形成性評價與終結性評價結合起來。學業的完成需要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況只有在一定的過程中才能表現出來。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相對應，才能保證評價的真實、準確、全面。

（５）要采取多種學習評價方式。對學生思想政治表現的評價，要特別關注其發展和進步的動態過程，采取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。對學生學習成績的重要評價方式是各種考試。

２４、思想政治課教學中如何運用考試對學生進行評價？

考試是一種根據課程教學目標，按照一定的要求進行命題，并運用教育統計的原理與方法，對學生解答問題的過程與結果進行評價的活動。它是高中學生學習成績的重要評價方式。考試有多種類型：學期考試、結業考試、升學考試等。

思想政治課程考試應注重考查學生理解和運用知識的真實能力。思想政治課程考試的目的并不是僅僅要求學生識記有關的知識點，而是要求學生通過對知識點的掌握，能對所學知識進行理解，形成較系統的思想政治認識和思想政治觀念。例如，在經濟生活的教學中，不過分要求學生對各種經濟現象所涉及的具體的經濟術語都有專業的、詳細的了解，因為這并不是思想政治課程的任務。課程內容講授經濟生活，是要求學生在了解了各種經濟現象后，能將所學知識進行梳理，從而對社會的經濟生活形成一個較系統的認識，正確地認識各種經濟現象和經濟發展規律。思想政治課程考試不僅要檢測學生對所學知識的理解，更要考查學生運用知識的真實能力。面對飛速發展、日新月異的社會，教學內容涉及當今社會生活的方方面面，極具時代性、實用性和指導性。因此，對思想政治課程的考試也應立足于運用知識解決實際問題的能力上。僅僅掌握了相關的知識，或者是僅能理解現有的現象，仍不是對課程的完整掌握，還應該有能力運用已學知識正確解決有關問題，并且自覺地在解決問題的過程中不斷地促進自身正確價值觀的形成。試題要著眼于考查學生解決實際問題的真實能力，使考試成為學生提高能力、接受教育的一次過程。

目前在思想政治試題中出現了許多綜合的、開放的試題。綜合、開放的題型已成為思想政治課程考試的一個重要命題方向。大量的事實表明，學生能夠背誦概念、原理，并不等于真正理解掌握了它們，更不等于能用這些知識解決實際問題。因此，一方面要在試題的設計中注意增加相對綜合、開放的內容，例如，“根據材料或觀察漫畫回答問題”、“仔細觀察漫畫，結合有關知識，請你設置問題，并作出回答”等等，用鮮活的問題引導學生開拓思維，學會運用所學知識對社會現象進行評析，另一方面，在評析標準上，與試題相對應，答案不唯一，只要學生說得有道理就行，鼓勵學生創造性發揮，引導學生進行研究性學習。

２５、為什么要把對學生思想政治素質的評價放在突出位置？

我國思想政治課課程性質決定了高中思想政治課程評價的主要任務。“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”人的素質有思想政治素質、文化素質、心理素質、身體素質等。雖然思想政治課也承擔著培養思想政治素質之外的其他素質的任務，但為學生終身發展奠定思想政治素質的基礎是它的根本任務。因此，把對學生思想政治素質的評價放在突出位置，是本課程的內在要求和重要特征。高中思想政治課既要考查學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要全面反映學生思想政治素質的發展狀況。

對學生思想政治素質的評價要進行全面、客觀的記錄和描述。如果一葉障目，只見樹木，不見森林，或者“想當然”，評價就不能真實地反映學生的學習狀況，就不能促進學生的發展，也會有失公正、公平。

對學生思想政治素質的評價，要注重考查其行為，特別要關注其情感、態度和價值觀方面的表現。學生思想政治素質如何，不僅要看其寫得如何，說得如何，更要看其做得如何。行為有時也有假象，而情感、態度、價值觀的變化才是內心真正的變化。

２６、新課程為什么強調學生既是評價對象，也是評價主體？

新課程強調，評價是促進學生、教師、學校發展的手段，這就決定了學生既是評價對象，也是評價主體。在評價過程中，學生不是一系列考試的消極應付者，而應該是一系列評價的主動參與者。教師、學校、同學對學生的評價最終要通過學生的自我評價起作用。以往的學習評價，教師往往充當學生發展和學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。改變這種狀況，落實學生作為評價主體的地位，是新課程評價的重要追求。學生參與評價包括教與學兩個方面。讓學生進行學習評價，是培養學生自我評價、自我反省與自我監控能力的有效辦法。同樣，讓學生參與教學評價，是發現教學中優勢、問題，改正、調整教學的有效辦法，還可以提高學生的批判性思維，讓他們學會交流、合作與分享。

培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力，要采用多種方式。評價可以采用書面形式，也可以采用口頭表述形式，評價可以圍繞學生在集體生活或某一特定的活動中的各種表現進行，也可以針對各自不同的學習觀念和學習效果展開。教師要為學生提供相應的自我評價的機會。例如，可以召開座談會，聽取學生對老師上課狀況的評價，可以讓學生自己建立自我反省本，總結考試的得與失，可以讓學生自我總結前一階段學習的成果，提出下一階段學習的目標，可以是同學之間對問題的見解、作業情況等進行互相評價..當前，我們許多教師已認識到自我評價對學生終身發展的重要意義，但在教學行為中落實起來卻常常不盡如人意。其原因有：我們或者沒有提供相應的教學情景，或者事事都讓學生進行自我評價，使本來可以促進學生發展的活動變成了學生的苦差事，或者簡單地要求學生去評價，而沒有提出具體的要求和提供必要的指導。

２７、我們為什么對學生的能力發展要給予肯定性評價？

學習評價過分注重評價的甄別、選拔功能，會使相當多的學生不斷品嘗“失敗的痛苦”，挫傷他們的自信心和自尊心，逐步消磨掉內在的學習動機，甚至產生緊張、疑心、冷漠等病態心理。針對學習評價中的這一問題，新課程提出要強化激勵功能，如：對學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面，用發展的眼光給予評價。這樣，可以讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習創造良好的心理環境，可以使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量的目的。為此要求思想政治課教師隨時關注學生在學習活動中的表現與反應，給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、肯定性評價。

強化激勵功能，對學生的能力發展給予肯定性評價，要建立在對學生的學習過程及其發展變化有深刻認識的基礎上，強化激勵功能對學生進行肯定性評價，并不是對學生一味的表揚或“藏拙”。如果沒有明確的評價目標、準確的觀察、恰當的評價，而是隨意地激勵、肯定，是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，從而產生盲目樂觀心理。隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們并不滿足他人簡單的評價。例如，老師對學生的課堂行為只是一味地“好好好”式的表面化、形式化的激勵、肯定性的評價，學生會感到空洞和乏味。所以，強化激勵功能，對學生的能力發展給予肯定性評價，一定要恰如其分，體現老師教學中的智慧。

２８、在教學中，我們如何把形成性評價與終結性評價結合起來？

根據評價發生的時機和所具有的功能，評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在學生日常學習過程中進行的評價，是側重對學習過程的評價。終結性評價則是指在學期、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。以往對學生學習思想政治課的學習評以終結性評價為主，過于強調以灌輸理論知識為主的學業成績，過于強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程、思想政治素質變化的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而新課程實施中的學習評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合起來。這就要求我們既注重對學生思想政治課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課程學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。

２９、怎樣采用開放的教學觀念評價教師的教學工作？

以往對教師的教學評價制度建立在教師需要監督、管理、激勵、懲罰才可以提高工作效率的觀念上。評價標準多著眼于教師個人的工作表現和學生的學習成績，評價的結果往往與提職、晉級、加薪、增加獎金等重大利害關系聯系在一起。這種面向過去的獎懲性教學評價機制在一定程度上對學校管理和發展起到了積極的作用。但這種作用是自上而下的，只能引起少數人的響應，對教師整體素質的提高和影響是有限的，也難以引起教師積極主動的工作熱情，反而可能導致教師心理上的壓力、教師間的不正常競爭、教師與領導間的矛盾。這種評價機制應改變為在更大范圍內、更深層次上調動全體教師參與課改的積極性。對教師的教學評價要淡化評比和獎懲，突出發展性評價，著眼于發揮教師工作的積極性，改進教學和促進教師的專業成長。對思想政治課教師的教學評價來說，在激發教師不斷進取的積極性和創造性的同時，更要有利于教師自身的思想政治素養的提高，作出良好的行為表現，保持對本課程教學工作的熱情和信心。只有這樣，才能促進教師素質的全面提高。

所謂開放式的教學評價，就是要采取以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、學生家長和教科研人員共同參與的評價方式。

教師自我評價是教師專業成長的內在機制，是開放式教學評價的關鍵。這種自我評價要求教師本人對自己的教育教學工作進行評析和反思，讓教師自主發現教學中存在的問題，并積極尋求具體的改進策略。在教學評價中之所以要強調教師的自主評價，主要是因為教師是實施教育教學工作的主體，只有他本人最了解開展教育教學的外在環境和內在條件，清楚所教學生的水平、特點與需求，知道自己在教學設計與實施環節中的內心歷程。只有充分聽取教師的自我剖析，才能作出貼切的、富有建設性的評價意見。從另一角度看，也只有教師的主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促使教師不斷改進教育教學水平。

在實踐中，教師僅通過自我評價來全面認識自我，并獨善其身，實際上是不可能的。所以，要采取開放式的評價方式，讓他人的評價成為教師積極調整自己教育教學行為，不斷改進自己工作的一個重要參考。學生、同事、學校領導、學生家長、教學科研人員共同參與評價是開放式教學評價的重要組成部分，因為他們都是教師教學工作共同體中的一員，他們從不同角度和立場來觀察和評價教師的表現，為教師評價提供了豐富的有用信息。對教師來說，這些觀察者的知覺和判斷是幫助自己成長的寶貴財富。自評與他評相結合的開放式評價方式使多方主體在評價過程中相互溝通和對話，不但可以有效促進教師的專業成長，而且也使他人受益。

開放式的教學評價特別關注教師是否認同并完成課程教學目標，是否尊重學生的自主發展和人格完善，而不能以學生考試成績作為唯一標準。青少年政治思想的培育對全社會精神文明建設具有基礎性的作用。教育的功能不僅是知識與技能的傳授，也是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。思想政治課程是以體現教育的后一個功能為主的。教學目標是課程的靈魂，規定著課程的方向，也規定著課程的基本特征。所以，對教學的評價，特別要關注教師是否認同并完成課程教學目標，是否尊重學生的自主發展和人格完善。傳統的教學評價是智育一枝獨秀，學生的學習成績成了評價教師教學的唯一標準，評價結果與教師利益緊密相關，分數的功能被強化，不少教師為取得學生的高分不惜違背教育教學規律，忽視了對學生綜合素質的培養。對這種情況應予糾正。

３０、對思想政治課的知識目標的達成該如何評價？

對對知識目標的評價，既包括對應該掌握的理論觀點和原理的評價，又包括對應該掌握的應用性知識及其操作規范的評價。知識目標的評價，要注重考查學生對知識意義的實際理解和把握。對知識，不可以僅僅是單純的記憶。學生要從整體上了解經濟領域、政治領域和文化領域的社會生活現象，理解和把握必要的在生活中發生功效的人文社會科學知識。我們評價知識目標要針對學生學習思想政治課程時應該接受的知識情況作出。例如，對社會主義物質文明和精神文明豐富內容的理解情況，對現代社會生活方式、行為方式和思想方式特征的掌握情況等，對應用性知識及其操作規范的評價，主要是評價學生在了解現代公民道德的基本要求和民主生活的法律規范后，對這些要求和規范的自覺遵守的情況，在面對世界和人生的時候，懂得運用馬克思主義的基本觀點作出行為和思想的解釋，會用多種方法，特別是現代信息技術，收集、選擇和處理社會信息的技能等。例如，在評價學生對“價值觀”這個知識點的掌握情況時，可以在學生中開展一次討論活動。活動的內容可以是要求學生收集近現代社會發展中重要的科學發明，列出幾種導致這些科學發明的重要因素。對這些因素的列舉，不要求學生作出統一的回答，而是要求學生發揮自己的主動性和創造性，根據自己的觀點作出列舉。在此過程中，觀察學生對“價值觀”這一知識點的理解和把握情況，根據學生的列舉等對學生掌握“價值觀”的情況作出評價。

此外，對知識目標的評價，要注意學生對有關目標的陳述情況，學生在表述中使用不同的行為動詞，就體現了他們對于概念、原理、觀點、方法等內容有不同的理解程度。

３１、對思想政治課能力目標的達成該如何評價？

對能力目標的評價，既包括對學生學習能力的評價，又包括對學生實踐能力的評價。我們在評價中既要注重對學生運用理論觀點、原理的能力的評價，又要強調對學生“動腦”思維、“動手”操作能力的評價。

對能力目標的評價，要根據學生在教學活動過程中的表現進行動態的、綜合的、有側重的評價。活動過程包括提出問題，制定計劃，開展活動，觀察并體驗各種現象，開展討論和分析，對討論和分析結果的表述、交流等方面進行評價。根據活動的具體內容，可以有側重地選擇某些方面進行評價。

３２、對思想政治課中情感$態度和價值觀目標的達成該如何評價？

對情感、態度和價值觀目標的評價，既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現，關注學生情感和態度變化的趨向。例如，在講授“價值觀”時，可以開展一次辯論，澄清一個價值沖突的觀點“人人都追求平等，同時又都希望自己成為最好的”。在辯論過程中，可仔細觀察每一位學生的個性表現、情感表現、態度取向和價值觀念，并對學生的具體情況進行口頭或書面的評價。對情感、態度和價值觀目標的評價，主要依據學生在課程實施中參與各類活動的行為表現以及學生對當前社會現象和問題所表達的情感和持有的觀點。例如，學生是否積極參與課程所要求的政治討論和各類活動，是否能表達出自己真實的情感和態度，是否能自覺地總結自己的思想歷程，形成正確的價值觀，是否關注當今經濟生活、文化生活、政治生活，是否正確地分析各種社會現象，是否能透過現象看到事物的本質，是否能積極地提出自己的觀點看法，充分發揮個體的創造性和個性等。

３３、教師為什么要以寬容的情感評價學生？

我們在教學目標的設計及要求上，要十分關注學生獲得知識，發展能力以及情感、態度、價值觀的形成與發展，要關注學生學習知識的形成過程。注重過程與結果是課程標準中“內容標準”的一個重要特點，它反映了課程改革的一個重要追求：既要注重基礎知識和技能的給予，更要著力于學生在形成知識過程中的體驗，要致力于學生獲取知識能力的培養。學結論、背結論、考結論是以知識為中心，違背了學生的認知發展規律。只有關注學生學習知識的形成過程，并鼓勵和創設學生親歷知識形成過程的情境，學生才有自主活動的時間和空間，才有機會發揮其自主性和能動性，也才有可能在體驗知識形成的過程中提高多方面的能力。學生開始嘗試某項活動時常常是生疏的、笨拙的。如：語言表達是不流暢的，組織和表現是稚嫩的，思想政治觀點是不成熟的，甚至還可能會在教學活動中出現一些過失。這些都需要教師以寬容的心態、極大的耐心去包容，并以滿腔的熱忱給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，將錯誤看做學生成長過程中必經的階段，將錯誤轉化成為學生發展的動力，寬容的情感會使學生的自主之樹生長得更加健壯。

第四篇：新課程地理教學心得體會

新課程地理教學心得體會

我省從今年秋季進入課改，暑假期間上面組織統一進行為期20多天的通識培訓和專家講座培訓。通過新課程的培訓學習，在聽了有關專家對《地理課程標準》的解讀和對新教材的詳細說明后，使我對新的課程理念、課程目標、課程內容和評價理念、等有了一定的了解，同時也明白崗前培訓的重要意義。下面就這一個多月的課改教學，談談幾點體會：

一、了解學生，滿足學生不同的學習需要

學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，構件自己的知識體系。因此作為一名教師，首先要了解學生。我們現在所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生們受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備。如果能根據學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。高中地理課程應該具有多樣性、選擇性，以滿足學生不同的學習需要。盡可能讓學生自己來選擇他們喜愛的課程。倡導自主、合作與探究學習有利于激發學生學習地理的興趣，使學生能學、想學、會學。

二、創設情境、多媒體輔助教學

為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。尤其是高中地理第一章《宇宙中的地球》，內容較為抽象，學生很難理解、掌握，借助多媒體教學輔助手段，可以展示各種真實的圖片及動畫，演示地球的運動，學生可以直觀地理解。

三、調整角色，開展自主探究

新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。

教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。總之，新課程對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。

新課程地理教學心得體會

張 淑 香

2010.10.13

第五篇：淺談新課程改革理念下的地理創新教學

淺談新課程改革理念下的地理創新教學

沾化縣馮家鎮第一實驗學校 李九燕

地理教學中，進行創造性能力和創造性思維的培養和訓練，開展以“轉變學生傳統的思維模式”。培養實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神，是素質教育的核心，是當前我們深化課堂教學改革，提高教育教學質量的主攻方向。新的時代，對人提出了更高的要求。因此，我們應樹立新理念下的創新地理教學的思想。

地理學科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科。它以人為本，以人地關系、可持續發展為研究目標。地理知識的廣泛性使地理學科與其他眾多學科建立廣泛的聯系，使對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養學生的創新能力。筆者認為，地理課堂教學創新 可采用以下幾種形式。

一、培養學生的創新意識

1、首先要學會培養學生學習地理的興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。誘發學生的學習欲望，使學生產生學習興趣，是學生主動參與學習，充分發揮其作用作為學習的主體基礎，興趣是一個人最好的老師，課堂教學中，學生在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握的迅速而牢固，因此興趣是促使學生學好知識、發展能力、提高素質、開拓思維、實現全面發展的重要環節。地理學習興趣作為學生學習地理的核心因素，在教學中意義重大。

2、構建和諧、融洽的課堂創新氛圍

課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發揮學生的主體意識，從而激發學生的創新意識。因此，課堂間的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。

3、鼓勵大膽質疑，避免因循守舊。

創造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創造中不合理的成分的懷疑和否定。因此，在地理課堂中，教師用尊重知識、不迷信權威、獨立思考、銳意創新的學風去感染學生，鼓勵學生大膽質疑，發表自己的看法。組織學生圍繞有爭議的問題進行辯論，營造竟爭的氣氛，集思廣益，沿著疑慮深入研究，從而獲得新發現。

二、展開想象，突破常規，培養創新能力。

1、發揮想象是培養創造性思維的鑰匙

想象力是創造性思維不可缺少的心理因素，想象是創造的契機。因此，教師在教學中必須充分發揮地理想象，去開啟學生思維的心扉，使學生的思維更具創造精神。鼓勵學生的預見想象、超前思維。即通過對既有地理環境推理想象未知地理環境。

2、發揮學生的形象思維，突破思維定勢。

地理形象思維沒有嚴格的邏輯推理的步驟和規則，但有一個類比、聯想、想象的思維過程。因此，它可以擺脫學生的思維定勢和常

規的限制，想象出超常的結果。它往往不被學生已有知識所局限，從而得出超常的結論。比如魏格納由于想象南美洲與非洲的輪廓的吻合，進而得出大陸漂移的學說。這種思維具有的結果往往帶有模糊、猜測的特點，因而往往帶有主觀或偶然的特點，所以這種思維才能使學生從思維定勢中解放出來，其思維結果才具有創造性。

三、探究合作意識，培養學生的創新能力。

學生的有效學習過程與科學家的過程在本質上是一致的，因此，學生應該不斷的地發現問題，并在探究的過程去獲得知識，發展自己的個性，這就是探究性學習”。

現代教育研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而是發現、分析和解決問題的過程，倡導自主學習、合作學習和探究學習正是新課程的基本理念之一。因此，地理教學中由教師指導學生通過自主參與、多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要教學方式。

創新以人為本，教師只有把培養學生的創新意識、創新思維和創新能力擺在重要位置，積極探索實施創新教育的途徑，才能順應素質教育的潮流，才能培養出一批適應時代發展要求的具有創新能力的合格的人才。在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，并且學會學習，體驗探究的樂趣，從而形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望，這就是創新。