第一篇：淺談新課程教學設計

淺談新課程教學設計

瀘縣五中

劉剛

經過一年的高中新課程物理教學，收獲頗豐，在新課程課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當的“臺階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對教學設計的反思與評價。

到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑

第二篇：新課程教學設計

《新課程教學設計》

專題1：教學目標的設計

開篇小語: 所謂目標是指要達到的境地或標準。也就是說目標是與行為相關聯的，任何行為都不可缺少目標。課堂教學目標中的行為是教學，而這一行為發生的特定場所是課堂。所以，在理解課堂教學目標時，要考慮兩方面的要素：課堂中的群體——老師和學生；所發生的行為一一教與學。只有教師的教與學生的學相互融合時，才算真正達到了理想的境地，實現了制定的目標。

培訓內容與方式：

·實踐探索：課堂教學目標設計的現狀分析 案例展示：文本案例、視頻案例

案例評析：形成初步認識，確定研討內容 ·統一認識：

1、教學目標的設計原則

2、教學目標的合理表述

3、制定教學目標時應請注意的幾個問題

4、教學目標的確定

5、教學目標的達成評價

一、教學目標：是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果和標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由于它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。

[案例]《氧氣的制法》教學目標 課改前：

（1）使學生初步掌握實驗室制取氧氣的方法和原理，了解工業上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化劑作用的概念，理解分解反應的定義及與化合反應的區別。

（2）培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力。（3）培養學生的觀察態度和科學方法。

1、傳統教學目標的分類與新課程目標的分類不相符，未按知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標進行分類。

2、行為主體不明確，表現在行為動詞的選擇不恰當。如：使??，培養??把行為主體變成了教師，而不是學生。

3、知識目標中，描述行為水平的動詞選擇不當。使得要求太高，與學生的學習水平不符。

4、目標不夠具體，太籠統，含糊不清，難以具體操作，缺乏層次，不具備可測量性。

二、教學目標的設計原則

1、標準性原則：只能以國家制定的《化學課程標準》的要求為基本原則。

2、整體性原則：在確定教學目標時要遵循由整體到局部，再由局部到整體的思路通盤進行考慮。即由中學教學的總目標，到具體實施的章節、知識點的教學目標，構成一個有序的、前后關聯的整體系統。

3、適應性原則：教學目標的制訂要考慮到學生的個體差異，增強針對性，使每一位學生都得到最大限度的發展。

4、具體性原則：確定教學目標時，一定要具體，易操作，可實施。

5、全面性原則：根據布盧姆等人在“教育目標分類學”中的認識、動作技能和情感三個領域的思想，并根據中學化學的特點和我國的實際情況，教學目標分知識、能力和德育三個領域。

三、教學目標的合理表述

（一）教學目標的基本要素

一個規范的教學目標一般包括以下四個基本功要素 主體：闡明教學對象

行為：說明通過學習以后，學習者應能做什么，或者有什么心理感受體驗。

條件：說明上述行為在什么條件下產生。標準：規定達到上述行為的最低標準。

（二）教學目標的表述

教學目標在表述時必須考慮以下幾點：

教學目標的主體、描述教學目標的詞注意條件的表述

四、制定教學目標時應注意的幾個問題

1、教學目標要具體有可操作性

2、教學目標要從學的角度表述

3、對于情感態度與價值觀目標的表述

4、教學目標反映學習的多樣性和層次性

五、教學目標的確定

1、如何確定知識與技能目標

知識與技能目標是科學素質的主要組成部分，是學校教育的主要目標。

2、如何確定過程與方法目標

學生獲得化學知識與技能的同時，還應受到科學方法的訓練。因此確定正確的教學過程與方法是轉變學生學習方式和全面提高學生科學素養的關鍵。

3、如何確定情感態度與價值觀目標

情感態度與價值觀的教學目標要明確規定學生應參加的活動，而不是具體規定從這些活動中獲得什么。

[案例]《氧化的制法》教學目標 新課程：

知識與技能目標：

能用文字表示出實驗室制取氧氣的化學方程式；說出實驗中的儀器名稱及操作要點；能解釋驗證氧氣的方法和原理，初步學習實驗室制取氧氣的實驗操作；能結合實驗室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

過程與方法目標：

初步認識：操作、觀察——分析、討論——歸納、總結——理解、運用科學方法過程。

情感態度與價值觀目標：

通過對氧氣實驗室制法的探究，豐富科學實驗，激發探究的興趣；通過討論，增進交流與表達的意識。

[評析]新課程理念下課堂教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面構建起化學教學的三維目標。在這些目標 中，能夠充分顯現課堂教學中學生的主體作用。目標具體，具有層次性和可測量性，操作性強，是學生通過課堂中的學習或課外學習，絕大多數都能達到基本要求。

六、教學目標的達成評價 [案例分析]

1、重視學生自我評價

2、重視學生之間的評價

3、重視教師對學生的評價 [問題思考] 如何確定一節課的教學目標？ 專題2：教學情境的設計

開篇小語：現代教育理念下的課堂教學實踐，使我們越來越深刻的認識到創設教學情境對于激發學生學習興趣，引導學生注意的指向，啟動學生思維的重要性。教學情境有著并列的兩種涵義：“情”在于使學生情感投入，也就是對學生學習積極性的激發，對學生注意力的吸引；“境”在于新、舊知識的聯系，也就是課堂教學過程的啟動，學生思想活動的點燃。兩種功能統一在能引導學生在課堂上進行高效的學習之中，即做好到“情”“境”兼收。

教學情境是指利用具體的場所（教室環境）、景象（課文文境）、境況（學生心境），來引起學生的情感體驗進行教學。

創情境就是要促使學生在原有知識和必須掌握的知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法。

一、創設教學情境的原則

明確的目的性；一定的新穎性；適度的障礙性；靈活的技巧性。

二、怎樣創設教學情境

1、教學情境是以思想和精神境界為前提的

2、創設教學情境要從教學目標出發

3、情境內容和形式的設計要從學生實際出發

4、情境要注意時代性

5、教師的教學藝術是創造良好情境的保證

三、創設教學情境的方法

1、以“理”入境

說明某一學習內容在教材中所處的地位、學習作用和重要性，向學生展示學習的目標，與教師一起共同努力，達到學習的目標。

2、以“趣”入境

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。濃厚興趣會使學生產生積極的學習態度，并以渴望和愉快的心情去學習、探究。

3、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發”。教師善于設置疑問，創設問題情境，不僅可激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

4、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒、當這種情感、情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的效果。

[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一課時的新課導入 實錄1：

師：上堂課我們學習了“二氧化碳的制取”。同學們想知道二氧化碳具備什么性質嗎？

生：（齊答）想！

師：好。今天我們就開始學習碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。

實錄2：

師：打開瓶蓋將全出現什么現象？ 生：飲料中冒氣泡。師：對。很多飲料都是這樣的，你們知道冒出的是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳。

師：怎樣證明你們的說法是否正確呢？ 生1：把冒出的氣體通入澄清的石灰水中。

生2：在飲料上方罩一個內壁有石灰水的燒杯。

生：澄清石灰水變渾濁，飲料中冒出的氣體是二氧化碳。師；同學們，請通過上面的學習，再結合自己的生活經驗，猜一猜二氧化碳具有哪些性質呢？

[評析] [問題思考]

1、談談你在教學實踐雖如何創設問題情境的。

2、某化學教師的《常見的酸和堿》一課導入新課是這樣設計的：

師：今天，我帶來了我們的三位老朋友——濃鹽酸、濃硫酸、濃氨水。

教師演示：學生觀察

師：同學們想知道其中的奧秘嗎？ 專題3：探究活動的設計（略去）

一、探究教學在化學教學中的誤區

1、否認講授教學的價值和作用，泛化探究教學。

2、追求探究之“形”，將探究教學形式化。

3、刻意追求學生的探究，弱化知識教學。

[案例]《分子》教學片斷為了幫助學生理解分子是不斷無能無力的這一性質，老師做了“氨氣分子擴散實驗”。

師：請同學們觀察老師做的氨分子擴散實驗，注意看我的操作。（略）

師：你們想知道這是什么原因嗎？（略作停頓后）老師告訴你們吧，[評析]

二、探究活動應注重的問題

1、創設輕松愉快的探究氛圍，激發學生的思維。

2、引導學生多途徑地獲取證據。

3、注重引導學生交流討論。

三、探究教學實驗的思考

1、轉變教育教學思想，拋開農村的現有條件不適合新課程的消極思想，創設和利用現有條件，積極投入到課程改革中。

2、對教師角色和行為轉變的思考。

傳統的教學以教師的“教”為中心，教師是知識的傳授者和絕對權威者。而探究性教學中，教師的的角色是組織者、引導者和合作者。

3、兼顧和處理好三維目標之間的關系

尊重學生的興趣愛好，尊重學生的的個性思維，讓學生在主動探求、主動合作的過程中獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，提升了獲取知識的質量，自然也能增塑劑學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。

4、將講授教學和探究教學進行有機融合。

將傳統的啟發式教學思想與現代的探究教學思想進行有機融合，整合成為一種新型的“啟發——探究”化學教學思想。

5、開展探究活動時要注意“兩忌”

一忌只重視過程，不重視結果。二忌“黑板探究”，紙上談兵。[問題思考]

1、簡述探究性教學的教學策略。

2、在學生探究活動中，如何有效發揮教師的指導作用？ 專題4：教師的教學反思 開篇小語：（略）

一、如何進行教學反思

1、從學生的角度進行反思

2、從教師的視角對自己的教學行為反思

3、通過學生的眼睛來反思

4、通過邀請同事、專家觀察和研究來反思

5、通過閱讀理論文獻來反思

二、教學反思的類型

1、課后思

2、周思或單元思

3、期中思

4、教師之間的相互反思

5、不同學校老師之間的相互反思

三教學反思的方法 行動研究法

比較法

四、應該反思些什么

五、如何寫教學反思

1、反思“成功“之舉

2、反思“敗筆”之處

3、反思“教學機智”

4、反思“再教設計”

5、反思“學生見解”

6、反思“老師見解”

7、反思“家長見解” [問題思考]

1、新課程下，老師應通過哪些方式來反思自己的教學？

2、新課程下，一堂好的化學課應具備哪些基本特征？

第三篇：新課程教學設計初探

《新課程課堂教學設計》初探

興慶區三小

楊麗華

一、什么叫教學設計？

教學設計：通常的說，就是針對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等進行具體計劃、創設教學的系統過程與程序的活動，以便促進學生的學習。

二、新課程課堂設計與傳統的教學設計有什么不同? 傳統的教學設計主要研究的是課堂教學的“前設計”，即教案，由教師課前精心設計，一旦物化成教案，幾乎成了“鐵案”，不可更改，課堂上照搬使用。

新課標下的教學設計卻貫穿于教學的全過程。教學設計分為課堂教學的“前設計”、就是通常意義下的教案；課堂教學實施中的“中設計”；現在也稱“課中實踐性備課”，是課堂教學中針對學生的學情臨時調整課堂教學內容與設想的過程；課堂教學的“后設計”，就是“課后反思”，現在也稱“課后反思性備課”三個階段。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，學生也參與了教學設計。

三、新課標教學設計的理念有哪四種？

1、課堂教學設計主體的多元性。（學生、教師）

新課標教學設計主體的多元性意義在于兩個方面：一是學生參與了教學設計，二是教學設計的主體相對教師來說也不僅僅是個體的行為，提倡教師在教學設計中的合作。即具有合作意義的“集體備課”“說課”等。

2、教學過程的確定性與不確定性相統一的教學設計思想。（學生觀）

教學過程除了確定性的一面(教學內容),大量存在著不確定性的一面（學生），甚至可以說，不確定性才是教學的主要特征，正是這種不確定性因素，要求我們教師在教學中對自己原有的教學設計進行不斷地補充、修正、完善等。

3、為不同的學習設計不同的課堂教學。

只有把學習方式與學習結果結合起來，才能更好地為“不同的學習設計不同的教學”。新課程要求教學實現三維目標，在學習知識的同時實現學習過程與方法，4、教學設計要貫穿于教學的始終。

總之，新課標下的教學要做到“目中有人，心中有人，一切為了學生的發展，一切為了每一個學生”。

四、新課標課堂教學設計中如何確定三維目標的整合。

新課標要求教學目標必須是三維目標的整合。即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個方面。分析教學目標就要從這三個方面進行，在教學中教師往往覺得難以處理。其實他們有一定的描述語。

知識與技能：常用的描述語有：“知道（了解）??。理解（認識）??。掌握（具有）??。運用??。會??。

過程與方法：常用的描述語有：“在獲得??過程中”；“通過??”；“發展??能力”“了解（體會、掌握??）

情感、態度、價值觀：常用的描述語有：“獲得??的體驗”。“培養??的精神”。“體味??”。“激發??興趣。”

五、新課標課堂教學中教學策略的選擇

教師教學過程設計，是知識教學策略的選擇過程。教學過程的選擇，主要就是教學模式的選擇，教學方法的選擇和教學媒體的選擇。

1、當前教師應具有哪些教學模式？（1）、接受教育的基本模式（知識掌握和技能獲得）；(2)、發現教學模式（發現知識，培養探索能力）

（3）、探究教學模式（問題解決和研究）（4）、課堂討論模式（提出問題，解決問題）（5）、合作教學模式（參與意識，合作能力）（6）、情景教學模式（學習與情感，態度結合）

教學模式很多，老師不必全部掌握，但是教師必須掌握一些常用的教學模式才能完成教學所賦予的任務。只會運用一種教學模式的教師不會是好教師。

2、教學模式與教學方法的區別：

教學模式的層次要比教學方法高。例如：現在大家都倡導的“自主——合作——探究”的教學模式，就包括“自主學習、合作學習、探究學習的方法”。

總之“教學有法，教無定法”教學是藝術，也是科學，我們每個人都應該揚自己之長。既個性化教學，展示自己的教學風格。

六、新課標課堂教學中教學評價的設計

（1）、新課程的課堂教學設計應采取什么樣的評價？評價應為學生學習服務，提高學習的效率，成為學習的動力和源泉。發展性教學評價應體現以人為本的思想，構建學生發展，關注學生的處境和需要，尊重和體現學生的差異，激發學生的主體精神，以促進每個學生最大可能的實現自身價值。因此，三種評價取向都應給與重視，既要結果，又重過程；既重教師評價，有發揮學生的自我評價。（2）課堂教學評價的類型：課堂教學中，最為重要的是診斷性評價、形成性評價和定性評價。

七、新課程課堂教學“前設計”的結果------教案的編寫與修改

1、“前設計”的最終結果是教案，現在也把它叫做“教學前的預案”或“課前預備性備課”。預案的設計宜粗不宜細，只需要針對問題教學內容，在符合校情、學情的前提下寫出教學的基本思路，通過哪些環節、采用什么手段完成這個思路，從而充分準備教具、學具，為學生“自主、合作、探究”的學習提供活動的平臺。使文本內容走向學生生活，形成新的經驗。

2、有人說，既是預案，可以不寫？教學不做前設計是不可想象的，但有前設計有太固定、刻板、不可變通，同樣是不可想象的，正如葉瀾所批評的“死的”教案成了“看不見的手，支配、牽動這些“活的”老師和學生，讓他們圍著“它”轉，在豐富多變的教學情節中，教師固守原有的設計而置學生的反應不顧，這樣的教學不可能是新課程理念下的成功教學。

八、新課程課堂教學“中設計”——即時決策與設計

1、“中設計”現在也稱“課中實踐性備課”。是教師在課堂教學中針對學生的突發問題、錯誤、質疑和探索，教師發揮自己自身的教育智慧，善于抓住課堂中的這些一閃即逝的教育機會，及時調整教學內容與原來的教學設象，使教學更符合學生實際，使學生在課堂教學中全員參與、全程參與、有效參與學習活動，使得人人有收獲。

2、如何做好“中設計”？

（1）理解孩子的生活世界，傾聽孩子的心聲。不走入孩子的內心，不了解他們就不能在教學中作出正確的抉擇。不能用我們的思維和認識代替孩子的思維和認識。大家不妨聽一聽這個故事，也許會有所體會：一個老教授的四歲孫女津津有味的看動畫片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒聽見，無奈之下老教授走到小孫女面前說：“孩子，我喊你怎么不答應？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準確的使用“陶醉”這個詞。于是他激動地問：我的小乖乖，你說的太好了，你陶醉了，給爺爺說說什么叫陶醉啊？小孫女抬頭看看爺爺，一副驕傲又為難的樣子，老教授鼓勵說：“說說，沒關系”小孫女憋了很久，半猜半疑地說：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的驚呆了。

（2）把問題轉化為教育的時機。（3）保護學生發現錯誤的意識。（4）學生“卡殼”后改變原來教學設計思路。

學生卡殼的原因是：一是不熟悉，二是教學內容不能打動學生的心靈。因此教師要從學生的生活體驗出發，重新設計教學，以便引導學習內容上。其實就是在學生的生活體驗與學習內容之間搭起一座橋梁。

（5）讓“節外”的枝“長起來。教學中學生的思維有時并沒有按老師的設計意圖未進行，教師要及時巡視，了解學生，發現富有創新的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程、完成第二次備課。這時的教學，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走。使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不遏制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維推究下去，時時刻刻都體現“目中有人”的教學理念。

（6）老師不但要克制，更需要“借題發揮。例如，記得那天下雪了，上課了，學生還都趴在窗臺上七嘴八舌的說看。看到這，我非常生氣，耐著性子靜靜的聽他們說什么，他們都在說看雪說雪，我沒有發火，而是和他們一塊堆雪人、打雪仗、踩雪。

我覺得教學設計的“中設計“可以簡單理解為：“依學定教，順學而導。”

九、新課程課堂教學的“后設計”——教學設計反思

“后設計”是完成教學后，做深度的反思，教學成功之處是什么？為什么成功？還存在什么問題？引導這一問題產生的原因是什么？??例如：

1、《坐井觀天》教學片段及反思。

師：小朋友，你們想象一下，青蛙跳出井口了，會怎麼樣呢？ 生：（討論交流）

生1：青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇的它忙向小鳥求救。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。生：哄堂大笑。師：（似笑非笑）是井里好，還是井外好？我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天。請同學們把自己想象的內容寫下來。

教學反思：究竟誰該“跳出井口”看看。

看了這位學生的寫話后，我的心被震撼了，這位為學生續寫的故事是：青蛙跳出井口后，來到了一條小河邊，它渴了，想要喝水。突然，它聽到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚。它抬頭一看，不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛想道謝，就聽到一聲慘叫，一只鋼叉刺穿了老青蛙的身體，老青蛙痛苦的掙扎著。青蛙驚呆了，外面的世界太可怕了，還是井里的好，他急忙跳到了井里。

或許，孩子的想象與課文不符，也和教師的教參答案不符，與人們的傳統觀念相駁，但是，孩子聯系自己的所見所聞，描繪的畫面難道不是真實的嗎？學生敢于依據自己的實際生活經驗提出與眾不同、精辟獨到的見解，不正是我們所一再期待的創新精神、自主精神、批判的火花艷艷生輝嗎？誰能說學生抱著事實求事的梯度對這個家喻戶曉的老故事提出了新注解、不必故事的本來寓意更深刻、更發人深思、更閃爍出哲理的光芒嗎？著不正是對傳統觀念、從重心理的挑戰嗎？原來，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是我們老師自己。

2、一位老教師的反思：老教師退休的那天，依依不舍的離開了自己的辦公室，一臉沮喪的來到校長的辦公室。老教師說：“我勤勤懇懇的教了一輩子書，教學成績盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心。”校長說：“你回頭看看自己走過的教學路，你會有所發現的。”老教師細細的想了想幾十年的教學生涯。發現自己后面的教學僅僅是前三年教學的重復。

這個例子當然不是說老教師教學不行，其實他在提醒大家要做一個反思性的教師，只有經常的審視自己的教學，揚長避短，才能在進步中促發展，在發展中求進步。

2008-2-15

第四篇：新課程教學設計總結

新課程教學設計總結

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨厲意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。即學習英語不僅符合新世紀對人才素質的需要、符合信息時代的要求、符合多元化社會的需要，而且有利于開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志

我們說，有效的教學設計是保證教學質量的前提，在實際教學中，設計者（教師）如何有效地設計相應的教育教學課程呢？運用系統化的觀點和方法，以學生為中心、以目標為導向、通盤考慮教學的各種因素和環節、運用有效的教學策略和技術手段、優化設計教學過程的各個環節，是能夠有效地實現教學目標的根本保證。基于教育教學課程規劃所進行的教學設計的一般步驟為：教學對象的分析→教學目標的制訂→教學策略的選擇→教學評價的設定；也就是說教學設計主要是在對學習者、目標、策略、評價這四個基本要素之間的相互聯系和相互制約進行分析的基礎上完成的。

新課程的教學設計將不僅重視學習資源和學習過程的設計，而且將越來越關注課程整合尤其是一般學科與信息技術的整合。在整合過程中，如何設計研究型的學習活動、基于實際問題的學習活動、綜合型的學習活動、協作型的學習活動，以便讓學習者綜合應用多個學科領域的知識，培養創新人才是教學設計的重點，也是難點。學習者的學習過程和活動的設計將更加靈活和彈性化，教師在學習過程中的指導者角色將更為突出，學習過程的支持研究將變得更為重要。這次學習了《新課程教學設計》，感覺自己受益匪淺，作為一名初中英語教師，結合《英語課程標準》在前言部分有這樣三段文字：“外語是基礎教育的必修課程，英語是外語課程中的主要課程。”“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的過程，又足學生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。”“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創造精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛剛主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。”從以上三段話來看，根本沒有從知識教學的角度提及教學重點、難點、教學順序、學期課時 安排等等。我們由此可以清楚地意識到，在初中中階段開設英語課程的目的絕不僅僅是為了使學生學會說幾句外國話，而是讓學生通過學習英語來“促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高”，也就是說，我們要使英語課程在促進學生的情感發展、價值觀的形成和綜合素質的提高等方面發揮積極的促進作用。特點有以下的幾點總結和認識: 和諧快樂”是充分調動師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學生充滿快樂去學，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學生得到生動、活潑、主動全面的發展的英語教育。這是普通初中英語新課程標準的主要目標之 一。學生在“和諧快樂”的氛圍中進行學習，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑開朗.面對農村的生活氛圍和學生的學習環境，教師在英語教學中運用新課程理念推動英語教學改革，往往困難重重。在農村初中，學生普遍漢語基礎差，學習英語的意識也不強，英語入門很難。面對這個現狀，教師不得不強調“課本本位”，難免偏重知識點、單詞用法和語法的講解和機械訓練等，而無法在課堂上花較多時間有效地培養學生的英語交際能力。當前，為滿足新課程改革的需要，農村初中英語教師必須積極樹立起農村初中英語教學改革的新觀念，積極推進教學改革，致力于學生綜合素質的培養和提高。

教學的課堂氛圍決定一節課的成效。不少教師習慣于按既定教學步驟完成任務，機械性的重復朗讀、做題、回答問題，有的甚至干脆“滿堂灌”，“教”的任務完成后，讓學生自己去“活動”，根本沒有營造出和諧的教學氛圍。這樣，部分學生逐漸對英語學習失去興趣，教師則誤認為學生不能配合教師授課活動，不知不覺中形成了教學的怪圈。根據新課程觀念，課堂是學生的課堂，教師應該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。讓學生動起來，鼓勵他們多說，哪怕有錯誤，哪怕中英文混合。要尊重學生，鼓勵學生合作學習，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，時時關注性格內向的、學習困難的學生。

要有科學的教材觀。對一些不適合農村學生的教學內容和教學情景，可根據農村學生的生活實際重組教材、重創情景，但創設的情景應能激發學習興趣、激發求知欲望，有助于學生語言綜合能力的不斷提高。

教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改 進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

第五篇：新課程教學設計過程

教學設計是指在教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排教學情景，以期達到教學目標的系統性設計

教學設計是指教師依據教育教學理論，為了達到課程教學目標，根據學生的認知結構，對教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程；教學設計既需要理論的指導，又需要發揮教師的創造性；教學設計是理性與創造、科學與藝術的融合體。

新課程所倡導的教學設計與傳統的教學設計比較有的以下幾點突出轉變：（1）從知識定向到三維目標的多元定向。（2）從教學內容定向到教學活動定向。（3）從教學結果定向到問題、過程定向。（4）從教師定向到學生定向或師生交互作用定向。（5）從學術定向到實際問題定向。（6）從單一課時設計到單元教學設計。（7）從課堂教學設計到課內外結合的設計。（8）從教案完成到活動任務及組織方式的設計。

新課程理念指導下的教學設計遵循以下幾點原則： 1 ．明確知識對深化、發展學生認識的作用。2 ．關注知識形成、發展的過程 3 ．注重知識形成與發展的層次性

新課程理念指導下的教學設計主要包括以下幾方面的內容。一．指導思想與理論依據

依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，針對課標要求，提出設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。

二．教學背景分析

教學背景分析包括教學內容分析、學生情況分析，以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。? 教學內容分析：

（1）研讀《課標》。明確《課標》對本部分內容的要求及建議。

（2）分析教材。

對教材內容的分析應在明確《課標》對有關教材內容目標要求的前提下，重點分析 ①教材內容的知識類型。不同類型的教學內容采用不同的教學策略和教學方法。

②教材內容的相互聯系。首先分析本部分內容與前后教材內容之間的相互聯系，明確本部分內容在教材中的地位和作用，以準確把握所學內容的深廣度。其次，分析和研究教材內容和其他學科內容間的聯系，學科間的綜合。③分析本部分內容的知識脈絡，確定可用的教學素材等。④分析和挖掘教材知識的認識功能。2 ．學生情況分析：

學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡，確定問題線索，確定學生解決問題需要的證據等，為選取教學策略、設計教學活動提供依據。（1）對學生“前概念”的分析

化學學習是以學習者已有知識經驗作為基礎和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從而不斷豐富和完善學生的認知結構和情意品質。

學習者可以利用其原有的知識經驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認知結構得到“量”的擴充；當學習者已有的知識經驗與新知識存在矛盾時，這時為了獲得新知識，學習者必須對其原有的知識經驗做出調整或改變，從而使認知結構發生“質”的變化。學習者的認知結構就是在新、舊知識經驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發展和完善。現代的探查學生已有知識經驗的方法主要有：深層會談——誘導法和設置認知沖突法（2）對學生認知方式的分析

認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優劣之分，但影響學生的學習方式，了解學生的認知方式對教學設計具有重要的意義。

簡言之，對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學生已經知道了什么（即先前經驗）、學生還想知道什么（即自發動機）、學生能知道什么（即教學目標）、學生如何知道什么（即教學過程）。三．教學目標設計 1 ． 教學目標 新課程教學設計過程

教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內容的選擇和加工以及對學習活動的組織。教學目標的陳述必須符合下列要求：

（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，陳述通過一定的教學活動后學生行為的變化，不應陳述教師的教學行為。（2）教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。（3）教學目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。

（4）教學目標陳述應用《課標》 “關于目標要求的說明”中的行為動詞。2 ．教學重點、教學難點

教學重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網絡中的聯結點，是設計教學結構的主要線索。

教學難點是指學生感到難理解或難接受的內容。這些內容，或是由于知識本身抽象、復雜而難理解，或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據具體內容的特點和學生的基礎來確定教學難點。

教學重點不一定是教學難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統一的。一般來說，每節教材都有教學重點，但卻不一定有難點。四．教學過程與教學資源設計

教學設計過程與教學資源設計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。1 ．教學過程設計

包括問題或活動的安排，教學環節的設計，教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設計，教學活動情境化的設計，以及設計意圖等。．學習活動設計 新課程倡導幫助學生自

自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學生創設的，教師在組織學習活動的時候，應該考慮活動主體 —— 學生的特點和需要。創設的情境要符合學生已有的認識水平，激發學生的認知沖突，促使學生積極開展各種探究活動；根據學生的認識特點和需要選擇調查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學生知識背景的基礎上，圍繞課程目標的實現，因地制宜地選擇適合所教學生的學習活動，不能讓活動流于形式，如在引發學生思考時，教學重難點其是教學難點的地方，設計活動幫助學生度過學習中的困難，或在形成后，幫助學生在實際應用活動中鞏固、檢測所學，體驗學習的價值，讓學生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態度價值觀的培養，實現三維學習目標，精致的學習活動可以避免生硬的說教，可以節省繁復的訓練時間，達到事半功倍的效果。3 ． 教學資源設計

確定學習本節課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。明確從何處獲取有關資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。五。學習效果評價設計

包括對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等。要盡可能設計出學生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。教學評價對提高教和學的效果具有顯著的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環節。多年來教學評價只關注教師行為表現，而忽視對學生學習活動的評價，在評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽視了其他質性評價方法，從而大大降低了教學評價在促進學生發展方面的積極作用。因此教師在進行教學設計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學的關注點轉向學生，并采取靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，從形成科學素養的多個方面來對學生的學習做出科學的評價。教師要根據實際的需要設計不同的教學評價方案，對學生的學習行為進行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學生學習的實際情況，為教學提供有價值的信息。在教學評價上應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。

六．教學反思 教師在實施教學之后，應該加強反思，從反思中發現自己的不足，在反思中提高教學設計能力。在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點。

教學后教師需要重新審視教學設計的合理性如何 ? 教學目標是否合理、教學內容是否恰當以及所組織的學習活動是否真正讓學生 投入到學習中來，取得了有效的學習結果，等等？在教學過程中出現了哪些和預期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應對策略，修正完善既定的教學方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進的地方？對這些問題的反思，能夠幫助教師發現自己在進行教學設計和處理教學事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學設計水平和教學實施能力的方法。經過反思，教師的原始經驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工，經驗才得到提煉與升華。經過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學設計觀，提高教學設計能力，其教學實踐水平也會逐漸得到提升。教學反思是實現教師專業發展的重要途徑。

教學設計案例及評析 一．指導思想與理論依據

根據本節內容特點和學生的實際，采用比較、歸納、練習的教學方法，進行參與式教學，讓學生在原有的基礎上發展新知。創造條件讓學生自己去學習，讓學生通過自主學習、合作學習，達到發展思維、提高能力的目的，培養實事求是、勇于挑戰的精神。突出學生主動參與，充分展示學生的思維過程，激發學生的學習熱情，調動學生自主學習的主動性和積極性。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、參與者，和學生共同探索，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。二．教學分析．教學內容的分析

（1）《課標》的要求： 理解溶質質量分數的 概念；掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。通過溶質質量分數的學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。

（2）考試說明中的要求： 解溶質質量分數的含義，會進行溶質質量分數的計算包括加水稀釋的計算，）了解溶質質量分數在生產、生活中的重要意義。

（3）在本學科中的地位、作用： 《溶質質量分數》是九年級《化學》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時內容。溶質質量分數是繼化學是的計算、化學方程式的計算的又一重要的化學計算。學生對化學計算已有一定的經驗，本部分知識所涉及的質量分數，在第四單元根據化學式的計算中，學過化合物中某元素的質量分數的計算；在第八單元含雜計算中，學過混合物中某純凈物的質量分數的計算；本課題有關溶質質量分數的計算與前面學過的這兩種計算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關系量的范圍不同）；在今后綜合計算中，仍然會涉及溶質質量分數的計算，使本課題的學習不斷延伸。（4）內容特色：

本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規律性、系統性。學生通過實驗展開學習，在教師的引導、啟發下，自行推出計算式，再運用反例、練習、概括解題方法等對獲取信息進行加工，從而將所學知識轉化成解決實際問題的能力，同時又為以后學習綜合計算打下基礎，做好鋪墊。2 ．學情分析

（1）從學生的知識儲備上來看： 學生已經知道溶液是由溶質和溶劑兩部分組成；還知道溶質的質量與溶劑的質量之和等于溶液的質量；也會判斷某溶液中的溶質和溶劑；還會確定分數的分子和分母。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學生不了解的，教師若能激起學生的興趣，調動學習的積極性，教學過程便水到渠成。

（2）從學生的心理特征上來看：初三學生已處于青春發育期，對外界事物及現象充滿好奇心，動手欲望強烈。本節課從學生的好動欲望出發，充分調動學生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣。

（3）從學生的認識水平上來看： 學生在學習根據化學式的計算和根據化學方程式的計算式，已經初步認識到解化學計算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節課突出在溶液的知識范圍內找對關系量。

有了前期的知識準備，還必須有效調動學生的知識遷移能力。本節課的目的不在意知識本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節課的學習，培養學生探究事物內在本質的能力、分析問題、解決問題、總結規律的能力。三．教學目標 ． 知識與技能：初步理解溶質質量分數的概念；初步掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。2 ． 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習題演練，培養學生分析問題、解決問題的能力。．情感、態度與價值觀 ： 通過溶質質量分數的學習，讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。

四．教學重點難點 ．教學重點： 溶質質量分數概念的建立 及其簡單計算； ．教學難點：理解溶液組成的含義，找準 溶質、溶劑、溶液的關系 五．教學策略 ．“建構主義理論”的“前概念”策略： 在根據化學式、化學方程式的計算中，學生對已知量、未知量關系的分析已有一定經驗，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎。本節課在學生已有知識的基礎上，逐層訓練，引導學生不斷深入，總結方法。2 ．由感性到理性的策略：讓學生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進而解決實際問題，享受學習的樂趣。．制定促進學生主動學習的教學策略： 把調動學生的內驅力放在首位。本節課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創設情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵的評價語言誘發學生的學習動機，激發學生的強烈興趣，使其形成積極的學習態度。營造一個良好的學習環境，讓學生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學習。六．教學流程：

七．學習效果評價設計：

本節課學生學習的積極性得到了充分的調動，在教師的引導和幫助下體驗了學習的過程，學習了探究化學計算的基本方法。從生活實踐中體會到科學原理，并能用科學原理進一步解釋生活中的某些現象。教師的課堂駕馭能力得到了體現和提高。學生自我評價方式： 1 ．談談本節課自己最大的收獲。2 ．對溶質質量分數的認識課前與課后的對比。學生相互評價方式：在小組合作中同組成員的作用評價。學生評價教師：學生評價教師的教學設計、實施以及作用。教師評價： 1 ．習題檢測知識技能目標的達成。．針對三維教學目標后兩維目標的學生訪談。3 ．學生后續學習情況觀察。教學流程圖

一、教學案例的涵義和特點

案例應該具有兩方面的特征：

一、真實性。無論是事件、事故的報道，還是生活中的情境，案例都必須是真實的，而不是靠想象捏造出來的。

二、代表性。代表了一類問題或是情況，可以引發爭論或思考。我國學者顧泠沅認為，“所謂教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考水平及其保持、下降或達成等現象”。[4] 鄭金洲 教授則認為“一個教學案例就是一個實際教學情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法”、案例教學與教學案例的區別

案例教學（case methods of instruction）是一種教學的方法，是將案例引入教學中，通過對案例的討論使學生掌握有關的知識 [6]。這里的案例包括有多種形式，有醫學中所用的典型病例，法學中所涉及到真實的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。目前也有人將這種“用于教學的案例”統稱為 “教學案例”，但它與本研究所指的教學案例是不相同的，本研究中的教學案例是指在教學實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型教學過程。通常應用在教師教育、培訓以及教師研究中。、教學案例的特點

（1）教學案例是教師經驗性知識的外化

（2）教學案例是教學決策的結晶

（3）教學案例是專業性知識和經驗性知識的橋梁

二、教學案例研究的特點和意義、教學案例研究的涵義

目前教學案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓中通過對教學案例的研究來教授教學知識以及教育學理論等，另一類是中學教師作研究。、教學案例研究的特點

（1）情境性與過程性。也就是說我們要進行教學案例研究就必須進入到教學情境中去，強調根據特定的時空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問題、做出結論。而這個特定的情境就要求教學是在自然的條件下發生的，不是經過教師反復操練、學生練習得到的表演課。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實的、鮮活的、絲毫沒有水分的。情境性就要求我們關注整個過程的發展，而不是專注于一個點，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動態的、發展的過程，把握整個過程。只有將情境性與過程性統一起來，我們的教學案例研究才具有更大的實際價值，才能算作是一個完整的研究。

（2）合作性。在教學案例研究中，光靠單個教師的力量是不行的，需要多方面進行協調，互相交流，進行分析研究，才能在更大程度上使教學案例研究走向新的水平。首先，教師與學生之間的合作是必不可少的。課堂教學的相關資料是進行教學案例研究的最翔實也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學相關資料，更談不上 5

在其他學生資料的收集。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。一個人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。最后，高校專家和教研員的參與對教學案例研究水平的提升也是不可忽視的。高校專家具有比中學教師更寬廣的視野，諳熟教育教學理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補中學教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學一線教師的溝通更加高質量、高效率，同時也有力于教學案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發揮。、教學案例研究的意義

教學案例研究的對象是教學實踐，研究的目的是形成一個個生動的、富有生命力的教學案例。教學案例具有真實性、典型性、時代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面：

（1）有助于教師把先進的教學理念落實到具體的課堂教學行為之中。

案例研究過程中，研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷，進行多維度解讀和共同研究，將具體的教學行為與理論實際聯系起來進行思考，給教學行為賦予嶄新理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導教學實踐，提升教師教育實踐的合理性。

（2）促進教師對自身行為的反思，提升教育教學的專業化水平。

教學案例研究使教師經常處于一種反思狀態，總結得失，明確方向，有利于培養教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領悟能力。

（3）有助于教師互相交流研討，提高其看評課等教研活動的實用性。

教學案例研究的內容貼近教師實際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體，引導教師研討交流教學案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學水平。

（4）有利于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效性。

在教學案列研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實開展對某具體教育教學對象或現象的觀察與分析，由于研究對象的個別性，研究方法的綜合性，研究內容的深入性，可保證教師在時空上有條件對研究對象或現象進行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實的第一手資料。

三、教學案例研究的方法與步驟

教學 案例研究的基本思路是將教學思路以及在教學過程中發生的教學事件和處理方法如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題通過分析或集體研討等，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學案例。具體地說，完整的教學案例研究一般要經過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。、前期準備

教師要了解當前教學的大背景，改革的大方向，并要通過有關的調查，收集相關的資料，有針對性的做一些理論準備，然后確定教學案例研究的目標、研究的任務、體例、類型、結構等。根據所確定的內容，設計教學方案，為上課做好充分的準備。、收集材料

收集充分的案例材料是課堂教學案例研究的基礎，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調查。

（1）課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。課堂觀察是指教師按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下，用自己的感觀和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態等教學現象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察可以是教師自己對課堂活動進行觀察，也可以由其他教師來實施觀察。課堂觀察事先經過精心設計和組織，對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、提問技巧水平檢核表、課堂教學時間分配表等，以便為后續分析案例提供翔實的原始材料。

（2）訪談與調查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，如教師教學的目的、教學程序的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步了解的問題，是通過課堂觀察無法實現的，需要通過與執教教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料，從這些訪談、調查的材料中，再分析課堂教學的現象，不難發現造成各種課堂教學現象與教師教學行為之間的因果關系，然后再具體尋找在哪個教學環節中出現的問題，從中提煉出解決問題的對策。、分析研究

圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學行為作技術分析，可以教師自己進行課后反思，可以圍繞案例中體現的教學理念進行研討，也可以圍繞教學理論進行闡釋。這里的分析研究，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價值。案例的分析研究可以采用多種方法。

（1）集體討論

集體討論一般指學校或學科教研組的集體教研活動，這樣可以發揮教研組的集體作用，集體攻關，分工合作，共同研究。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當堂聽課次步驟可以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設計本節課的思路，以及課前和課堂中的學生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點，挖掘教學中的教育思想，解決其中的問題。

（2）文獻調研

案例研究必要時還要進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去與現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析說服力。同時通過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動。

（3）專家點評

專家深厚的理論基礎及其對現實教學情況的了解，能夠在很大程度上彌補一線教師在集體討論與文獻查閱中的不足，開闊視野，進一步提升研究的高度和深廣度。

以上三部分在教學案例的分析研究中都發揮著巨大的作用，使教學案例研究達到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的學校沒有條件并不是就意味著就不可以進行教學案例的研究，只要有了課前準備和資料的收集，幾個教師坐到一起也可以進行討論和文獻的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現的問題就可以形成教學案例，是教學案例研究成果的最直接的體現。

四、教學案例研究的呈現——研究報告的撰寫、教學案例研究報告的呈現形式

關于教學案例研究的呈現，可以根據研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學案例研究、綜合性教學案例研究的呈現兩種形式等。專題性教學案例研究報告一般是針對教學中某一方面的問題展開專題研究；綜合性教學案例研究是針對教學中許多方面的問題綜合起來分析，以對課堂教學活動進行全面的思考和分析。

無論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點和主題，這個主題常與當前教學改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關，具體可以從教學的各個方面確定研究的主題，如從教師教學行為的角度確定主題－如教學模式的選擇、教學中的提問行為、教學媒 7

體的使用、教學評價語言、課堂教學調控行為等；也可以從學生的學習方式角度確定主題－如問題解決性學習、探究性學習、合作性學習等。另外從教學理念、教學內容等角度都可以確定研究主題。確定主題要注意典型性和時代感。確定主題后可以選用不同的形式和結構來撰寫課堂教學案例。本研究的教學案例采取的是綜合式的呈現方式。、教學案例研究報告的結構

案例的結構多種多樣，寫作沒有一個統一的格式，但從案例所包含的內容來說，一個相對完整的教學案例大致都會涉及以下幾個方面：

（1）標題。教學案例總是有標題的，總是要借助標題反映事件的主題或形貌的。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用事件定標題，即用案例中的突出事件作為標題，吸引讀者進一步了解相關的信息；二是用主題定標題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

（2）引言。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。

（3）背景。案例中的事件是發生在一定的時空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因為他們注意的焦點主要在問題的發生與解決上。實際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。

（4）問題。教學案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。在論述中，需要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題產生的原因有那些。這部分內容主要是展示問題。尤其是用于教師培訓中的案例，要能夠給被培訓教師一種問題的現場感，就更需要錯綜復雜情景的真實再現。

（5）問題的解決。問題發現以后，解決問題就成了重要的一環。這部分內容需要詳盡的描述，要展現問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現的反復、挫折，也會涉及問題解決初步成效的描述。這部分內容在一定程度上，是整個教學案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。當然，教育教學中也會遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時，雖然真實的解決問題的過程還未出現，但可以把解決問題的種種設想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。

（6）反思與討論。教育教學案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，同時也是梳理自己相關經驗和教訓的過程。因而，系統地反思自身的教育、教學行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教育、教學問題的獨特藝術等都至關重要。反思與討論主要涉及的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發生存在哪些新問題？在以后的教育、教學中，如何進一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等等。

（7）附錄。并不是每一個案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定。“附錄”中的內容，是對正文中的主題有補充說明作用的材料，若放在正文中，會因篇幅過長等問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學改革為主題的案例中，可以選取一節典型性的課堂教學設計置于文后作為附錄。

上述教學案例包含的內容不是案例的固定結構，也就是說，不見得每篇教學案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，只要在案例相關內容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結構加以組合就可以了。、教學案例研究報告的撰寫應注意的幾個問題

撰寫案例要做到目標明確，描述真實具體，情節合情合理，材料選取適當，案例構思巧妙，文字表達生動。撰寫課堂教學案例一般要經過撰寫—討論—修改—再討論的多次反復的過程，不斷完善；要反對“空話”與“套話”的泛濫，努力做到“言之有物、言之有理、虛實并重、小中見大”。

（1）內容要真實。案例素材要反映活生生的教育、教學、教研、管理等工作實際。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導性和實際操作性。

（2）情景要完整。教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出從提出問題到設計解決方案到課上實施情況直到問題得到解決這個完整的過程。

（3）敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。

（4）要注意更新。形勢的變化，實踐的發展，新理論的出現以及新的教學理念的注入要求教學案例內容要不斷推陳出新，編寫補充一些新的具有現實意義的教學案例，淘汰一些過時的案例，以適應教學改革的需要，促進教師的進一步發展。

（5）要有啟發性。教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題，案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的，有的反映經驗，可供學習；有的反應問題，需要對癥下藥地進行分析；有的反應新的理念和教學方法，需要不斷的進行研究和學習，以不斷完善教學……因此，教學案例一定要有一定的啟發性。

總之，教學案例研究是一種適合教師的教育科研方法，對廣大教育工作者全面落實課程標準、開展新教改，提高教學水平和教學研究能力，具有十分重要的意義。但是，案例的研究以及案例的撰寫，在我國還只是剛剛起步，一方面需要更多地借鑒西方發達國家的研究成果和先進經驗，更好地認識案例本身，另一方面還需要我們廣大教育工作者在教學實踐中不斷探索、共同努力、齊心協力編寫出教育工作者自己的教學案例，并進一步形成案例庫，改變目前教師師資培訓領域中理論與實踐脫節的現象。