第一篇：5572新課程教學設計復習題

《新課程教學設計》的復習題

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、活動教學

2、概念

3、發現學習

4、教學設計

二、填空題（每空2分，共20分）

1、一般來說，活動課程和活動教學分屬兩個不同范疇，前者屬于，后者屬于。

2、所謂個人責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的，小組的成功取決于所有組員個人的。

3、活動教學既包含了，又包含了。

4、學生的素養是他內在的，取決于他的及其質量水平。

5、加涅把概念分為、，他們的學習機制是不相同的。

三、簡答題（每題15分，共60分）

1、學習技能需要幾個步驟？

2、辨證認識和處理課堂教學中的多種關系。

3、現代教學的運作程序。

4、問題解決教學的特點。

參考答案：

一、名詞解釋

1、活動教學，主要指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。

2、概念：概念作為對客觀事物本質屬性的一種表征，只有在揭示概念所反映的事物的內部關系與聯系，以及與其他實物的關系與聯系時，它自身的內涵與外延才能清晰地顯露出來，也才能真正實現對它的理解與把握。

3、發現學習，是以培養探究性思維方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過在發現的步驟來進行的學習。

4、教學設計：運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃；是“一種系統設計、實施與評價學與教全部過程的方法”。

二、填空題

1、課程范疇

教學范疇

2、任務

學習

3、活動課程的教學

學科課程的教學

4、心里特性

心理結構

5、具體概念

定義概念 三簡答題

1、答：（1）要使學生對所需要的技能有一個清晰的認識。（2）要使學生理解怎樣及何時使用這些技能；（3）要給學生以聯系的機會，使他們掌握這些技能；（4）要經常反饋學生使用技能的情況，并及時處理這些反饋；（5）要保證學生不斷地實踐這些技能，直達到內化的程度。

2、辨證認識和處理課堂教學中的多種關系

（1）、積極介入課程建設和課程資源的開發利用（2）、教師應當成為學生學習的激勵者、指導者和組織者（3）、教學模式與策略的采用應綜合滲透和靈活變通

3、答：經過長期的實踐探索，現代教學設計出現過許多理論思考和操作模式，對各個實踐環節也進行深入的研究和細致的分析，從目前研究的狀況看，大體是將教學設計分為三個階段。

第一個階段是教學設計的分析階段。在這個階段中，設計者要對學習背景、學習需求、學習任務、學習者進行分析和把握。

第二個階段是教學設計的決策和生成階段。這個階段要求設計者對教學目標、教學策略、教學程序、教學信息資源、教學傳媒以及設計的方式方法做出選擇和決定，并且創造性地設計出產品，同時考察其可行性。

第三個階段是教學設計的評價階段，即對整個設計方案進行評價與修訂。

4、問題解決”教學特點是：（1）完整性：有理論依據，以多元智能為借鑒，以建構主義理論為依托，吸納心理學有關“問題解決”的理論及研究成果。有主題：以問題解決或問題本位來導向組織教學是該教學模式的主導思想。有目標：使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現從能力到人格的整體發展，成為有效的問題解決是該教學模式所指向的主要任務。有策略，這種教學模式不是通過教師“傳遞——接受”來實現教學目標，而是采取由“問題”引發，引導學生主動發展、積極探索、實踐體驗，解決問題來達成教學目標的獨特手段。有程序：這種教學模式遵照“師生提出問題——學生組織探索——解決問題”的程序進行。（2）簡約性：該模式通過簡明扼要的解釋，反映其所依據的理論基本特征——對人的關注，對人的發展的多元智能的關注，把人的學習過程放在教學的核心地位。又通過便于人們理解、具體明了的“問題”框架，以“從封閉性到開放性的問題解決”教學，來概括零亂紛繁的教學實踐經驗，便于人們把握。（3）操作性：“問題解決” 教學是一種具體化、操作化了的教學理論，更易于理解和操作。（4）針對性：任何教學模式都有一定的適用范圍，不存在普遍適用于任何教學過程的萬能模式。“問題解決”教學模式是針對我國傳統教學的弊端而倡導的。

第二篇：新課程教學設計

《新課程教學設計》

專題1：教學目標的設計

開篇小語: 所謂目標是指要達到的境地或標準。也就是說目標是與行為相關聯的，任何行為都不可缺少目標。課堂教學目標中的行為是教學，而這一行為發生的特定場所是課堂。所以，在理解課堂教學目標時，要考慮兩方面的要素：課堂中的群體——老師和學生；所發生的行為一一教與學。只有教師的教與學生的學相互融合時，才算真正達到了理想的境地，實現了制定的目標。

培訓內容與方式：

·實踐探索：課堂教學目標設計的現狀分析 案例展示：文本案例、視頻案例

案例評析：形成初步認識，確定研討內容 ·統一認識：

1、教學目標的設計原則

2、教學目標的合理表述

3、制定教學目標時應請注意的幾個問題

4、教學目標的確定

5、教學目標的達成評價

一、教學目標：是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果和標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由于它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。

[案例]《氧氣的制法》教學目標 課改前：

（1）使學生初步掌握實驗室制取氧氣的方法和原理，了解工業上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化劑作用的概念，理解分解反應的定義及與化合反應的區別。

（2）培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力。（3）培養學生的觀察態度和科學方法。

1、傳統教學目標的分類與新課程目標的分類不相符，未按知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標進行分類。

2、行為主體不明確，表現在行為動詞的選擇不恰當。如：使??，培養??把行為主體變成了教師，而不是學生。

3、知識目標中，描述行為水平的動詞選擇不當。使得要求太高，與學生的學習水平不符。

4、目標不夠具體，太籠統，含糊不清，難以具體操作，缺乏層次，不具備可測量性。

二、教學目標的設計原則

1、標準性原則：只能以國家制定的《化學課程標準》的要求為基本原則。

2、整體性原則：在確定教學目標時要遵循由整體到局部，再由局部到整體的思路通盤進行考慮。即由中學教學的總目標，到具體實施的章節、知識點的教學目標，構成一個有序的、前后關聯的整體系統。

3、適應性原則：教學目標的制訂要考慮到學生的個體差異，增強針對性，使每一位學生都得到最大限度的發展。

4、具體性原則：確定教學目標時，一定要具體，易操作，可實施。

5、全面性原則：根據布盧姆等人在“教育目標分類學”中的認識、動作技能和情感三個領域的思想，并根據中學化學的特點和我國的實際情況，教學目標分知識、能力和德育三個領域。

三、教學目標的合理表述

（一）教學目標的基本要素

一個規范的教學目標一般包括以下四個基本功要素 主體：闡明教學對象

行為：說明通過學習以后，學習者應能做什么，或者有什么心理感受體驗。

條件：說明上述行為在什么條件下產生。標準：規定達到上述行為的最低標準。

（二）教學目標的表述

教學目標在表述時必須考慮以下幾點：

教學目標的主體、描述教學目標的詞注意條件的表述

四、制定教學目標時應注意的幾個問題

1、教學目標要具體有可操作性

2、教學目標要從學的角度表述

3、對于情感態度與價值觀目標的表述

4、教學目標反映學習的多樣性和層次性

五、教學目標的確定

1、如何確定知識與技能目標

知識與技能目標是科學素質的主要組成部分，是學校教育的主要目標。

2、如何確定過程與方法目標

學生獲得化學知識與技能的同時，還應受到科學方法的訓練。因此確定正確的教學過程與方法是轉變學生學習方式和全面提高學生科學素養的關鍵。

3、如何確定情感態度與價值觀目標

情感態度與價值觀的教學目標要明確規定學生應參加的活動，而不是具體規定從這些活動中獲得什么。

[案例]《氧化的制法》教學目標 新課程：

知識與技能目標：

能用文字表示出實驗室制取氧氣的化學方程式；說出實驗中的儀器名稱及操作要點；能解釋驗證氧氣的方法和原理，初步學習實驗室制取氧氣的實驗操作；能結合實驗室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

過程與方法目標：

初步認識：操作、觀察——分析、討論——歸納、總結——理解、運用科學方法過程。

情感態度與價值觀目標：

通過對氧氣實驗室制法的探究，豐富科學實驗，激發探究的興趣；通過討論，增進交流與表達的意識。

[評析]新課程理念下課堂教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面構建起化學教學的三維目標。在這些目標 中，能夠充分顯現課堂教學中學生的主體作用。目標具體，具有層次性和可測量性，操作性強，是學生通過課堂中的學習或課外學習，絕大多數都能達到基本要求。

六、教學目標的達成評價 [案例分析]

1、重視學生自我評價

2、重視學生之間的評價

3、重視教師對學生的評價 [問題思考] 如何確定一節課的教學目標？ 專題2：教學情境的設計

開篇小語：現代教育理念下的課堂教學實踐，使我們越來越深刻的認識到創設教學情境對于激發學生學習興趣，引導學生注意的指向，啟動學生思維的重要性。教學情境有著并列的兩種涵義：“情”在于使學生情感投入，也就是對學生學習積極性的激發，對學生注意力的吸引；“境”在于新、舊知識的聯系，也就是課堂教學過程的啟動，學生思想活動的點燃。兩種功能統一在能引導學生在課堂上進行高效的學習之中，即做好到“情”“境”兼收。

教學情境是指利用具體的場所（教室環境）、景象（課文文境）、境況（學生心境），來引起學生的情感體驗進行教學。

創情境就是要促使學生在原有知識和必須掌握的知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法。

一、創設教學情境的原則

明確的目的性；一定的新穎性；適度的障礙性；靈活的技巧性。

二、怎樣創設教學情境

1、教學情境是以思想和精神境界為前提的

2、創設教學情境要從教學目標出發

3、情境內容和形式的設計要從學生實際出發

4、情境要注意時代性

5、教師的教學藝術是創造良好情境的保證

三、創設教學情境的方法

1、以“理”入境

說明某一學習內容在教材中所處的地位、學習作用和重要性，向學生展示學習的目標，與教師一起共同努力，達到學習的目標。

2、以“趣”入境

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。濃厚興趣會使學生產生積極的學習態度，并以渴望和愉快的心情去學習、探究。

3、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發”。教師善于設置疑問，創設問題情境，不僅可激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

4、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒、當這種情感、情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的效果。

[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一課時的新課導入 實錄1：

師：上堂課我們學習了“二氧化碳的制取”。同學們想知道二氧化碳具備什么性質嗎？

生：（齊答）想！

師：好。今天我們就開始學習碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。

實錄2：

師：打開瓶蓋將全出現什么現象？ 生：飲料中冒氣泡。師：對。很多飲料都是這樣的，你們知道冒出的是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳。

師：怎樣證明你們的說法是否正確呢？ 生1：把冒出的氣體通入澄清的石灰水中。

生2：在飲料上方罩一個內壁有石灰水的燒杯。

生：澄清石灰水變渾濁，飲料中冒出的氣體是二氧化碳。師；同學們，請通過上面的學習，再結合自己的生活經驗，猜一猜二氧化碳具有哪些性質呢？

[評析] [問題思考]

1、談談你在教學實踐雖如何創設問題情境的。

2、某化學教師的《常見的酸和堿》一課導入新課是這樣設計的：

師：今天，我帶來了我們的三位老朋友——濃鹽酸、濃硫酸、濃氨水。

教師演示：學生觀察

師：同學們想知道其中的奧秘嗎？ 專題3：探究活動的設計（略去）

一、探究教學在化學教學中的誤區

1、否認講授教學的價值和作用，泛化探究教學。

2、追求探究之“形”，將探究教學形式化。

3、刻意追求學生的探究，弱化知識教學。

[案例]《分子》教學片斷為了幫助學生理解分子是不斷無能無力的這一性質，老師做了“氨氣分子擴散實驗”。

師：請同學們觀察老師做的氨分子擴散實驗，注意看我的操作。（略）

師：你們想知道這是什么原因嗎？（略作停頓后）老師告訴你們吧，[評析]

二、探究活動應注重的問題

1、創設輕松愉快的探究氛圍，激發學生的思維。

2、引導學生多途徑地獲取證據。

3、注重引導學生交流討論。

三、探究教學實驗的思考

1、轉變教育教學思想，拋開農村的現有條件不適合新課程的消極思想，創設和利用現有條件，積極投入到課程改革中。

2、對教師角色和行為轉變的思考。

傳統的教學以教師的“教”為中心，教師是知識的傳授者和絕對權威者。而探究性教學中，教師的的角色是組織者、引導者和合作者。

3、兼顧和處理好三維目標之間的關系

尊重學生的興趣愛好，尊重學生的的個性思維，讓學生在主動探求、主動合作的過程中獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，提升了獲取知識的質量，自然也能增塑劑學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。

4、將講授教學和探究教學進行有機融合。

將傳統的啟發式教學思想與現代的探究教學思想進行有機融合，整合成為一種新型的“啟發——探究”化學教學思想。

5、開展探究活動時要注意“兩忌”

一忌只重視過程，不重視結果。二忌“黑板探究”，紙上談兵。[問題思考]

1、簡述探究性教學的教學策略。

2、在學生探究活動中，如何有效發揮教師的指導作用？ 專題4：教師的教學反思 開篇小語：（略）

一、如何進行教學反思

1、從學生的角度進行反思

2、從教師的視角對自己的教學行為反思

3、通過學生的眼睛來反思

4、通過邀請同事、專家觀察和研究來反思

5、通過閱讀理論文獻來反思

二、教學反思的類型

1、課后思

2、周思或單元思

3、期中思

4、教師之間的相互反思

5、不同學校老師之間的相互反思

三教學反思的方法 行動研究法

比較法

四、應該反思些什么

五、如何寫教學反思

1、反思“成功“之舉

2、反思“敗筆”之處

3、反思“教學機智”

4、反思“再教設計”

5、反思“學生見解”

6、反思“老師見解”

7、反思“家長見解” [問題思考]

1、新課程下，老師應通過哪些方式來反思自己的教學？

2、新課程下，一堂好的化學課應具備哪些基本特征？

第三篇：新課程教學設計初探

《新課程課堂教學設計》初探

興慶區三小

楊麗華

一、什么叫教學設計？

教學設計：通常的說，就是針對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等進行具體計劃、創設教學的系統過程與程序的活動，以便促進學生的學習。

二、新課程課堂設計與傳統的教學設計有什么不同? 傳統的教學設計主要研究的是課堂教學的“前設計”，即教案，由教師課前精心設計，一旦物化成教案，幾乎成了“鐵案”，不可更改，課堂上照搬使用。

新課標下的教學設計卻貫穿于教學的全過程。教學設計分為課堂教學的“前設計”、就是通常意義下的教案；課堂教學實施中的“中設計”；現在也稱“課中實踐性備課”，是課堂教學中針對學生的學情臨時調整課堂教學內容與設想的過程；課堂教學的“后設計”，就是“課后反思”，現在也稱“課后反思性備課”三個階段。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，學生也參與了教學設計。

三、新課標教學設計的理念有哪四種？

1、課堂教學設計主體的多元性。（學生、教師）

新課標教學設計主體的多元性意義在于兩個方面：一是學生參與了教學設計，二是教學設計的主體相對教師來說也不僅僅是個體的行為，提倡教師在教學設計中的合作。即具有合作意義的“集體備課”“說課”等。

2、教學過程的確定性與不確定性相統一的教學設計思想。（學生觀）

教學過程除了確定性的一面(教學內容),大量存在著不確定性的一面（學生），甚至可以說，不確定性才是教學的主要特征，正是這種不確定性因素，要求我們教師在教學中對自己原有的教學設計進行不斷地補充、修正、完善等。

3、為不同的學習設計不同的課堂教學。

只有把學習方式與學習結果結合起來，才能更好地為“不同的學習設計不同的教學”。新課程要求教學實現三維目標，在學習知識的同時實現學習過程與方法，4、教學設計要貫穿于教學的始終。

總之，新課標下的教學要做到“目中有人，心中有人，一切為了學生的發展，一切為了每一個學生”。

四、新課標課堂教學設計中如何確定三維目標的整合。

新課標要求教學目標必須是三維目標的整合。即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個方面。分析教學目標就要從這三個方面進行，在教學中教師往往覺得難以處理。其實他們有一定的描述語。

知識與技能：常用的描述語有：“知道（了解）??。理解（認識）??。掌握（具有）??。運用??。會??。

過程與方法：常用的描述語有：“在獲得??過程中”；“通過??”；“發展??能力”“了解（體會、掌握??）

情感、態度、價值觀：常用的描述語有：“獲得??的體驗”。“培養??的精神”。“體味??”。“激發??興趣。”

五、新課標課堂教學中教學策略的選擇

教師教學過程設計，是知識教學策略的選擇過程。教學過程的選擇，主要就是教學模式的選擇，教學方法的選擇和教學媒體的選擇。

1、當前教師應具有哪些教學模式？（1）、接受教育的基本模式（知識掌握和技能獲得）；(2)、發現教學模式（發現知識，培養探索能力）

（3）、探究教學模式（問題解決和研究）（4）、課堂討論模式（提出問題，解決問題）（5）、合作教學模式（參與意識，合作能力）（6）、情景教學模式（學習與情感，態度結合）

教學模式很多，老師不必全部掌握，但是教師必須掌握一些常用的教學模式才能完成教學所賦予的任務。只會運用一種教學模式的教師不會是好教師。

2、教學模式與教學方法的區別：

教學模式的層次要比教學方法高。例如：現在大家都倡導的“自主——合作——探究”的教學模式，就包括“自主學習、合作學習、探究學習的方法”。

總之“教學有法，教無定法”教學是藝術，也是科學，我們每個人都應該揚自己之長。既個性化教學，展示自己的教學風格。

六、新課標課堂教學中教學評價的設計

（1）、新課程的課堂教學設計應采取什么樣的評價？評價應為學生學習服務，提高學習的效率，成為學習的動力和源泉。發展性教學評價應體現以人為本的思想，構建學生發展，關注學生的處境和需要，尊重和體現學生的差異，激發學生的主體精神，以促進每個學生最大可能的實現自身價值。因此，三種評價取向都應給與重視，既要結果，又重過程；既重教師評價，有發揮學生的自我評價。（2）課堂教學評價的類型：課堂教學中，最為重要的是診斷性評價、形成性評價和定性評價。

七、新課程課堂教學“前設計”的結果------教案的編寫與修改

1、“前設計”的最終結果是教案，現在也把它叫做“教學前的預案”或“課前預備性備課”。預案的設計宜粗不宜細，只需要針對問題教學內容，在符合校情、學情的前提下寫出教學的基本思路，通過哪些環節、采用什么手段完成這個思路，從而充分準備教具、學具，為學生“自主、合作、探究”的學習提供活動的平臺。使文本內容走向學生生活，形成新的經驗。

2、有人說，既是預案，可以不寫？教學不做前設計是不可想象的，但有前設計有太固定、刻板、不可變通，同樣是不可想象的，正如葉瀾所批評的“死的”教案成了“看不見的手，支配、牽動這些“活的”老師和學生，讓他們圍著“它”轉，在豐富多變的教學情節中，教師固守原有的設計而置學生的反應不顧，這樣的教學不可能是新課程理念下的成功教學。

八、新課程課堂教學“中設計”——即時決策與設計

1、“中設計”現在也稱“課中實踐性備課”。是教師在課堂教學中針對學生的突發問題、錯誤、質疑和探索，教師發揮自己自身的教育智慧，善于抓住課堂中的這些一閃即逝的教育機會，及時調整教學內容與原來的教學設象，使教學更符合學生實際，使學生在課堂教學中全員參與、全程參與、有效參與學習活動，使得人人有收獲。

2、如何做好“中設計”？

（1）理解孩子的生活世界，傾聽孩子的心聲。不走入孩子的內心，不了解他們就不能在教學中作出正確的抉擇。不能用我們的思維和認識代替孩子的思維和認識。大家不妨聽一聽這個故事，也許會有所體會：一個老教授的四歲孫女津津有味的看動畫片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒聽見，無奈之下老教授走到小孫女面前說：“孩子，我喊你怎么不答應？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準確的使用“陶醉”這個詞。于是他激動地問：我的小乖乖，你說的太好了，你陶醉了，給爺爺說說什么叫陶醉啊？小孫女抬頭看看爺爺，一副驕傲又為難的樣子，老教授鼓勵說：“說說，沒關系”小孫女憋了很久，半猜半疑地說：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的驚呆了。

（2）把問題轉化為教育的時機。（3）保護學生發現錯誤的意識。（4）學生“卡殼”后改變原來教學設計思路。

學生卡殼的原因是：一是不熟悉，二是教學內容不能打動學生的心靈。因此教師要從學生的生活體驗出發，重新設計教學，以便引導學習內容上。其實就是在學生的生活體驗與學習內容之間搭起一座橋梁。

（5）讓“節外”的枝“長起來。教學中學生的思維有時并沒有按老師的設計意圖未進行，教師要及時巡視，了解學生，發現富有創新的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程、完成第二次備課。這時的教學，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走。使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不遏制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維推究下去，時時刻刻都體現“目中有人”的教學理念。

（6）老師不但要克制，更需要“借題發揮。例如，記得那天下雪了，上課了，學生還都趴在窗臺上七嘴八舌的說看。看到這，我非常生氣，耐著性子靜靜的聽他們說什么，他們都在說看雪說雪，我沒有發火，而是和他們一塊堆雪人、打雪仗、踩雪。

我覺得教學設計的“中設計“可以簡單理解為：“依學定教，順學而導。”

九、新課程課堂教學的“后設計”——教學設計反思

“后設計”是完成教學后，做深度的反思，教學成功之處是什么？為什么成功？還存在什么問題？引導這一問題產生的原因是什么？??例如：

1、《坐井觀天》教學片段及反思。

師：小朋友，你們想象一下，青蛙跳出井口了，會怎麼樣呢？ 生：（討論交流）

生1：青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇的它忙向小鳥求救。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。生：哄堂大笑。師：（似笑非笑）是井里好，還是井外好？我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天。請同學們把自己想象的內容寫下來。

教學反思：究竟誰該“跳出井口”看看。

看了這位學生的寫話后，我的心被震撼了，這位為學生續寫的故事是：青蛙跳出井口后，來到了一條小河邊，它渴了，想要喝水。突然，它聽到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚。它抬頭一看，不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛想道謝，就聽到一聲慘叫，一只鋼叉刺穿了老青蛙的身體，老青蛙痛苦的掙扎著。青蛙驚呆了，外面的世界太可怕了，還是井里的好，他急忙跳到了井里。

或許，孩子的想象與課文不符，也和教師的教參答案不符，與人們的傳統觀念相駁，但是，孩子聯系自己的所見所聞，描繪的畫面難道不是真實的嗎？學生敢于依據自己的實際生活經驗提出與眾不同、精辟獨到的見解，不正是我們所一再期待的創新精神、自主精神、批判的火花艷艷生輝嗎？誰能說學生抱著事實求事的梯度對這個家喻戶曉的老故事提出了新注解、不必故事的本來寓意更深刻、更發人深思、更閃爍出哲理的光芒嗎？著不正是對傳統觀念、從重心理的挑戰嗎？原來，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是我們老師自己。

2、一位老教師的反思：老教師退休的那天，依依不舍的離開了自己的辦公室，一臉沮喪的來到校長的辦公室。老教師說：“我勤勤懇懇的教了一輩子書，教學成績盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心。”校長說：“你回頭看看自己走過的教學路，你會有所發現的。”老教師細細的想了想幾十年的教學生涯。發現自己后面的教學僅僅是前三年教學的重復。

這個例子當然不是說老教師教學不行，其實他在提醒大家要做一個反思性的教師，只有經常的審視自己的教學，揚長避短，才能在進步中促發展，在發展中求進步。

2008-2-15

第四篇：淺談新課程教學設計

淺談新課程教學設計

瀘縣五中

劉剛

經過一年的高中新課程物理教學，收獲頗豐，在新課程課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當的“臺階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對教學設計的反思與評價。

到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑

第五篇：教學設計復習題

第一章 教學設計導論

1、名詞解釋題：

A．系統教學觀：教學是一個系統化的過程，其中每個成分（如教師、學習者、教材和學習環境）對于成功的學習都很關鍵。提倡采用系統化方法設計教學。

B．教學分析：通過需求評估確定教學目的，然后確定為了實現目的人們需要按部就班做什么。最后進行入門技能分析，確定在開始教學之前學習者應該具備的技能、知識和態度。或：教學分析：教學分析是若干過程的集合，用于確定實現某個教學目的的相關步驟，以及學生完成任務所需要的從屬技能。包括目的分析和從屬技能分兩個階段。使用目的分析方法確定教學目的的主要成分；進一步分析教學目的的每一步，確定從屬技能。

2、說明題：

A．用系統化方法進行教學設計的有效性表現在哪些方面？

第一、系統化方法關心在教學結束的時候，學習者要會什么，能做什么。

第二，系統化方法的成功建立在各成分之間的仔細關聯上，特別是教學策略和所期望的學習結果的相關性。教學特別針對要教的技能和知識，并為產生這些學習輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學只是由那些與要學什么有關的活動組成的。

第三，系統化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復的過程。所設計的教學不是只用一次，而是用的次數越多越好，用的人越多越好。因為是可復用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統化設計教學的過程中，所收集的數據用于決定哪部分教學需要修改，而且直改到滿意為止。

4、簡答題：

A．如何進行教學分析？

通過需求評估確定教學目的，然后確定為了實現目的人們需要按部就班做什么。最后確定在開始教學之前學習者應該具備的技能、知識和態度，我們稱之為入門技能。B．如何編寫績效目標？

基于教學分析和入門技能陳述，具體地寫出學習者完成教學后能夠做什么，這些描述根據教學分析確定的技能派生而來，確定了要學的技能、實施技能的條件和成功表現的評判標準。

第二章

評估需求，確定教學目的

1、名詞解釋題：

A．需求評估：組織為了達到某種目的，或者需要抓住某個機會，而研究確定組織的運行問題。是分析組織預想狀態與現在狀態之間的差距，并對問題進行精確描述的過程。

B．教學目的：教學目的是①、關于學習者輸出的清楚概括的描述；②、與確定的問題及需求評估相關；③、可以通過教學而不是其他更有效的手段來達到。或：教學目的是對學習者接受教學后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產生，針對那些可以通過教學達到最有效解決的問題。

C．績效技術方法：根據要解決的問題或面對的機遇來設立教學目的。

要解決的問題或面對的機遇是什么？

使用某種需求評估過程推導出教學目的 側重于學生學完后能夠做什么

D.績效分析：就是研究確定組織的運行問題，以及研究如何解決這個問題。

2、說明題：

A．下面給出了幾個教學目的，這些教學目的的寫法不符合教材中所說的教學目的寫作原則，請逐一說明如何修改。

①、學校將在開展案例教學前對老師進行在職培訓。②、學生要知道如何給各類句子加標點。③、教師要學會多媒體教學。④、老師每周要布置一篇作文。

4、簡答題：

A．羅賓遜模型由哪幾個主要部分組成？

①、確定績效問題：績效問題 = 預想狀態-現在狀態→對問題的精確描述 ②、找出原因：問卷，訪談，觀察 ③、羅列可能的解決辦法

④、給出性價比最好的解決辦法 B．績效分析研究的結果是什么？

根據沒有達到的預期組織結果和雇員行為與預期存在的差異，產生對問題的精確描述，并給出所收集的引起問題原因的證據，以及所提出的性價比合適的解決辦法。C．一個完整的目的描述應該包括哪些內容？ 學習者

學習者在應用環境下應該能做什么 所學技能要運用的環境

在應用環境中學習者可用的工具

D．判斷一個教學目的是否值得建立，應考慮哪些問題？ ①、教學的開發是否可以解決導致教學需求的問題？

②、教學目的是不是能夠被那些批準教學開發的人士所接受？ ③、是不是有充足的人力和時間來完成該目的教學開發？ ④、內容穩定嗎？ ⑤、有學習者嗎？

E．明確教學目的的過程有哪幾個步驟？ ①、寫下教學目的

②、列出所有學習者要做的、可以證實學習者達到目的的行為

③、分析所得到的行為表，選擇那些最能夠反映目標完成情況的行為

④、將所選擇的行為寫成一句話，或者寫成多句話，說明學習者要能做什么

⑤、審查修改后的目的陳述，判斷能表現這些行為的學習者是不是就算達到了目的

第三章 教學目的分析

4、簡答題：

A.目的分析方法有哪兩個基本步驟

目的分析有兩個基本步驟，第一步是按照將要發生的學習的種類對目的分類(不同的學習種類又叫做學習類型)；第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟。B．良好結構的問題的表述特征及求解

通常，學生(或問題求解者)被提供了一堆關于某個情景的細節，可以運用什么規則和概念的建議，以及對解應該具備什么特點的要求，解法相對確定。具有良好結構的問題，有一個確定的求解過程，有各種概念和規則，還有一個“正確”答案。C．病態結構的問題的表述特征及求解

學生并不能獲得求解這些問題所需要的所有數據，甚至問題本身也可能是不清楚的，有多種解決方法，但是沒有一個解法被認為是“正確答案”。D．為什么說教學設計過程是典型的病態結構問題？

我們對于那些形成教學需求的規則以及判斷哪些學生需要接受教學的原則知之甚少，有多種方法分析教學，有多種策略呈現教學，也有多種方法來評價教學的有效性 E．進行教學分析時，對教學目的的分析有哪兩個主要步驟？ ①、將教學目的按學習類型分類；

②、進行目的分析，確定和順序化完成目的的主要步驟。

第四章

確定從屬技能和入門技能

1、名詞解釋題：

A．簇分析：從屬技能分析中，主要對言語信息進行分析的一種方法，用于確定言語信息教學（學習）目的中所隱含的信息的主要種類

B．入門技能：入門技能是指學習者為了學會教學中所包含的新技能而必須已經掌握的技能。它們是教學的基石，只有具備這些技能，學習者才能開始學習教學中所要教的技能

2、說明題：

3、填空題：

A．從屬技能分析中，（層次方法）主要用于分析目標分析中確定為智慧技能或心智運動技能的單個步驟。

4、簡答題：

A．描述從屬技能分析的基本過程和目的。

答：教學分析過程中，確定了目的中的各個步驟之后，對每一步進行審核，以確定學習者在學習這一步之前已經知道了什么，已經會做什么。目的是要確定每一步的從屬技能集。B．描述用于態度目的的從屬技能分析技術。①、在表現出這個態度時學生必須要做什么？” 用智慧技能或運動技能表現，層次分析法 ②、“學生為什么會有這個態度？” 言語信息類

C．闡釋入門技能分析的目的。

入門技能是指學習者為了學會教學中所包含的新技能而必須已經掌握的技能。它們是教學的基石，只有具備這些技能，學習者才能開始學習教學中所要教的技能 D．如何確定教學的入門技能 審查層次分析或簇分析的結果，找出那些在教學開始之前大多數學習者已經掌握的技能，在分析流圖中在這些技能的上方畫一條虛線，出現在虛線以上的技能是在教學中必須要教的，出現在虛線以下的技能就是入門技能。E．描述教學分析的結果。包括教學目的、完成目的的主要步驟，完成每個主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。

第五章

分析學習者和環境

1、名詞解釋題：

A．目標人群：又叫做目標對象或目標組，是需要接受合適教學的對象。B．試驗學習者：是設計師在開發教學時用來測試教學的人。

C．應用環境分析：知道我們的學習者會在什么樣的環境下運用他們的新技能。

2、說明題：

A．對應用環境的分析主要包括哪些內容？

應用環境的分析是要知道我們的學習者會在什么樣的環境下運用他們的新技能。包括： ①、管理/監督支持：學習者在運用新技能時所期望得到的組織支持。②、實施點的物理條件：如，技能的運用是否需要設備、設施、工具、時間或其他資源？ ③、實施點的社會環境：如回答以下問題：學習者會單獨工作還是會作為小組成員一起工作？他們是獨立工作嗎？會不會在員工會議上或者在領導面前闡述觀點？所學的技能在本單位是否已有人熟練掌握了，還是他們是第一批人？

④、與工作環境相關的技能：為了保證新技能滿足所確定的需求，我們要請現在在應用環境下工作的雇員評價要學的技能與他們工作的相關性，設計師要能判斷對新技能的運用是否存在物理條件、社會環境或動機方面的限制，物理條件方面的限制諸如缺乏辦公場地、過時的設備、時間安排不合適、人手太少等等。

3、填空題：

A．Keller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（關聯性）、C指（自信心）、D指（滿足感）。

B．學習者分析的結果包括對學習者下列信息的描述：①、（入門技能），②、（以及對該領域以前具有的知識），③、（對教學內容和傳遞系統的態度），④、（學習動機），⑤、（以前的學業成就和能力水平），⑥、（學習偏好），⑦、（對提供培訓機構的態度），⑧、（群體特征）。

4、簡答題：

A．如何區分目標人群與試驗學習者？

目標人群是對廣泛可能的用戶群的抽象描述；試驗學習者屬于目標人群；設計者在為目標人群設計教學的時候，試驗學習者作為目標人群的代表，幫助設計者計劃教學，在教學開發后確定教學效果。B．設計者需要知道目標人群的哪些信息？

有關目標人群有用的信息包括：1）入門技能，2）對該領域已有的知識，3）對教學內容和將采用的傳遞系統的態度，4）學習動機，5）學業能力水平，6）學習愛好，7）對提供教學機構的態度，8）群體特征。

C．學習者分析的結果包括對學習者哪些信息的描述？

1）入門技能，2）以及對該領域以前具有的知識；3）對教學內容和傳遞系統的態度，4）學習動機，5）以前的學業成就和能力水平，6）學習偏好，7）對提供培訓機構的態度，8）群體特征。

D．應用環境分析的輸出是什么？

這個研究階段的主要成果是：1）有關技能將要運用的物理條件和組織環境的描述，2）可能促進或影響學習者運用新技能的因素。

E．對學習環境的分析包含哪兩部分內容? 現狀和應具有的條件。現狀是對教學將發生環境的描述。應具有的條件給出了支持本教學所需要的設施、設備和資源。

F.在學習環境分析中，主要考慮與分析的具體內容是什么？

1）教學點對教學需求的滿足程度，2）教學點模擬工作環境的適應性，3）在教學點運用多種教學策略和多種培訓傳遞方式的可行性，4）可能影響教學設計和傳遞的限制。G..學習環境分析的主要結果是什么? 1)說明教學點在多大程度上適合用來培訓要遷移到工作場合的技能，2）列舉對項目有重要影響的限制。

第六章

編寫績效目標

1、名詞解釋題：

學期目標（terminal objective）：學期目標精確地描述了學習者完成一個教學單元后將能夠做什么，完成學期目標的環境產生于學習環境之中，而不在現實世界里。

2、說明題：

A.描述目標陳述的重要性.教學目標可以指導設計者選擇教學內容，開發教學策略，實施評估過程，是教學設計的關鍵。

不僅對設計者有用，對學習者、教師、教學督導和管理人員也很有用。①、如果學習者能夠得到關于某個單元或某個課程的目標，他們就會對于課程要學習什么以及隨后要考什么有一清楚的認識。

②、目標的開發可以支持人文或人際關系領域教師的工作，幫助他們順利完成以下任務：1）說明他們要教的技能、知識和態度，2）決定教學策略；3）建立在教學結束時對學習者表現評價的原則。

③、還有些老師認為目標會限制教室的自由討論，而實際上目標可以控制討論不走題 ④、目標還可以提高需要教學配合的教師之間溝通的準確性。

⑤、目標還可以告訴家長和領導這些學習者或其雇員現在正在學什么。B.一個良好表述的績效目標中條件成分所能提供的功能。第一個功能是提供給學習者的線索或刺激物

第二個功能是說明完成所給任務而需要的資源材料

第三個功能是控制任務的復雜度，限制任務，使它能夠適應目標人群的能力和經驗。第四個功能是輔助知識和技能從教學環境遷移到應用環境。條件元素用來說明教學環境的資源所能給予的有關真實世界的最大的真實性、相關性和所能提供的環境。

3、填空題：從目標的步驟分析推出的技能叫做（從屬技能）

4、簡答題：

A.說出一個良好表述的績效目標由哪幾部分組成： 在梅格的模型中，一個目標語句由三部分組成，第一部分為教學分析中確定的技能和行為，目標必須要描述學習者將能夠做什么，這部分既有動作，也有內容和概念，第二部分描述了學習者完成任務時的條件，條件是對實現目標時學習者可用的資源和環境的精確說明。是否允許使用計算機？是否要分析一段文字？這些是關于學習者能用什么來完成所期望的行為的問題。第三部分是描述用來評估學習者表現的評判標準，這些標準經常表述為對可接受答案的限制、取值區間等。

B.教學分析中書寫績效目標，這些目標應包括哪些部分? 完成技能的條件，要完成的技能，以及評價學習者表現的標準 C.闡釋教學目標在教學設計過程中的重要性。

教學目標可以指導設計者選擇教學內容，開發教學策略，實施評估過程，是教學設計的關鍵。

D．描述在教學設計過程中，目標編寫的步驟? 修改教學目的以反映最終應用環境 編寫學期目標反映學習環境

為目的分析中確定的每個步驟（無子步驟的）編寫目標

為每個子步驟寫目標或只寫上層步驟的目標（目標與評測設計和教學內容一一對應）為所有從屬技能編寫目標

對某些學習者可能不具備的入門技能編寫目標 E．教學目標對于設計師有什么用途? 對于設計師來說，目標是設計過程的有機組成，它們是將教學分析中的技能轉換為在教學完成后學習者要能做什么完整描述的手段，目標還是設計師和考試設計專家準備考試題和教學策略時的輸入文檔，重要的是設計師要盡可能詳細地了解這些活動。

第七章

開發評測量表

1、名詞解釋題：

A.標準參照評測:由一組能夠直接測定一個或多個績效目標中所描述的技能的題目或任務組成。

B．學習檔案：是反映學習者學習成效的標準參照評測樣品的匯集。這些評測既包括展示學習者從前測到后測進步情況的客觀題型的考試，也包括學習者在教學中制作的作品或現場表演。學習檔案還可以包括有關學習者對所學內容和教學情況態度方面的評定。

C．學習檔案評估：定義為對所收集的反映學習者可觀察的變化或發展的學習樣品進行元評估的過程。客觀題型的考試可以測定學習者從前測到后測期間成長變化的情況，作品和行為表現也可以通過對學習者進展的跟蹤來比較。

2、說明題：

A.說明標準參照評測的目的

標準參照考試因為不僅能評價學習者的進步，而且還能評價教學的質量；標準參照考試的結果準確地告訴了教師每個教學目標學習者能夠做到多好，也告訴了設計師教學的哪些部分不錯，哪些部分還需要修改。此外，標準參照考試還能讓學習者通過運用已建立的評判標準來評價他們自己的工作而反思自己的表現，這樣的反思能促使學習者最終成為能為他們自己的學習質量負責任的人。

B．設計師設計的考試主要有哪四種類型？它們各有什么作用？ 入門技能測試、前測、練習或模擬測試、入門技能測試。

入門技能測試：是在開始教學前對學習者的考試。這些標準參照的考試題是為了評定學習者對預備技能，即學習者在教學開始前必須具備的技能的掌握情況。預備技能是在教學分析圖表中虛線以下的技能。

前測：前測的目的是要參照教學分析，了解學習者。前測(pretest)在教學開始之前實施，目的是要確定學習者是否已事先部分或全部掌握了教學中要教的技能。確定學習者是否已部分或全部掌握了技能的原因是為了教學效率。

練習測試：練習測試(practice tests)的目的是為了在教學中提供學習者主動參與的機會。練習測試使學習者能夠練習所學的新知識和新技能，自我判斷自己的理解程度和技能水平。教師可以根據學習者的練習作業，提供指導反饋，并控制教學進度。

后測 后測在教學之后進行，與前測相對，只是沒有對入門技能的考題。與前測類似，后測(postests)測定教學中所包括的目標。后測可以用來評定學習者的表現，給出學習者完成課程應得到的分數。后測最初始的目的是為了幫助設計師確定教學中的不足之處。C、完成下列表格。

測試類型 入門技能測試 設計者決策

學習者是否已經做好了開始學習的準備？

學習者是否具備所需要的預備技能？ 學習者是否已掌握了要教的技能？ 他們已掌握了哪些技能？

我怎樣才能最有效地開發這個教學？ 學習者是否已具備了要學的知識和技能？

他們犯了什么錯誤，哪些概念認識有誤？ 教學內容分簇是否適當？ 教學進度對學習者是否合適？ 學習者是否達到了學期目標? 每個主要目標和每個從屬目標的教學是否都有效？

教學在哪些方面需要改進？

學習者是否掌握了所期望的知識、技能和態度？

要測試的目標

預備技能以及在教學分析圖中虛線以下的技能 學期目標

目標分析中的主要步驟 完成目的中目標子集所需要的知識和技能

只限一堂課，不是整個單元

學期目標

主要步驟及其從屬技能 前測

練習測試

后測

3、填空題：

A.設計師設計的考試主要有四種類型：(入門技能測試)、(前測)、(練習或模擬測試)、(入門技能測試)。

4、簡答題：

A．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以目的為中心的原則。以目標為中心的原則，要求考試題和績效目標中所陳述的條件、行為和評判標準相一致；考試題以及評測任務應該與學期目標和績效目標一致，要符合在目標中規定的行為，包括動作和概念。

B．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以學生為中心的原則。

以學生為中心的原則，涉及諸如學習者的詞匯量、興趣、經驗和需求等方面；考試題和評測任務必須要適合學習者的特點和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學習者的詞匯量，根據其語言水平和發展水平來設置適當的任務復雜度，另外還要考慮學習者的動機和興趣水平，其經驗和背景，以及特殊的需求。

C．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以評測為中心的原則。

以評估為中心的原則，包括題目的清晰度。學習者在考試的時候可能會緊張，但是結構良好、專業編制的考試題和評測任務會讓考試變得更為輕松。考試題的編寫質量包括正確語法、正確拼寫和標點，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。D．對試卷和試題進行形成性評價應遵循哪些原則？ ①、答題指示清楚，簡單，容易照著做；

②、每個考試題都很清楚，并且含有對學習者刺激的信息； ③、答題條件是現實可行的； ④、答題方式學習者很清楚；

⑤、有學習者答題所需的答題空間、時間和設備。

E．用于指導對行為表現、作品或態度的評估，需要開發評分表格量表，開發這樣的量表要經歷哪幾個步驟？ ①、確定要評估的要素 ②、重新表述每個要素

③、在量表中安排各要素的順序 ④、選擇評估人員要做的判斷類型 ⑤、決定量表如何計分

F．高質量的學習檔案評估具有哪些特點。

第一，學習樣品必須基于特定的教學目的和績效目標。

第二，學習樣品必須是在教學過程中收集的標準參照評測，它們是常規的前測和后測，考試形式不限。一般來說不會為檔案評估專門設計考試。

第三，每個常規評測都有評分標準，以及每個學習者的答卷和得分，它們指出了學習者在這次考試中做得好的地方和存在的問題。G．應如何進行評價學習者成長的評估？ 成長評價分兩級完成，第一級是學習者的自我評價，這也是學習者為中心評價運動的原則之一。學習者審查他們自己的材料，包括考試分數、作品、行為表現和評分標準。他們寫下自己對材料中的優點和問題的看法，還要說明應該怎么做來改進材料。然后是教師審查這些材料，教師先不看學習者自己的評價，只紀錄自己的評判。在教師完成評價之后，教師和學習者一起比較兩者所做的評價，討論兩者之間的區別。面談結束的成果之一就是要一起計劃下面學習者該怎么做才能提高學習的質量。

5、一般來說，在編寫考試題或評測任務的時候，要從四個方面考慮考試題的質量，即以目的為中心的原則、以學生為中心的原則、以環境為中心的原則和以評測為中心的原則。①以目標為中心的原則，要求考試題和績效目標中所陳述的條件、行為和評判標準相一致；考試題以及評測任務應該與學期目標和績效目標一致，要符合在目標中規定的行為，包括動作和概念。

②以學生為中心的原則，涉及諸如學習者的詞匯量、興趣、經驗和需求等方面；考試題和評測任務必須要適合學習者的特點和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學習者的詞匯量，根據其語言水平和發展水平來設置適當的任務復雜度，另外還要考慮學習者的動機和興趣水平，其經驗和背景，以及特殊的需求。③以環境為中心的原則，包括最終應用環境和學習環境的特征，在出考試題和評估任務的時候，設計師還必須要考慮到最終的應用環境，以及學習環境或課堂環境。考試題和任務對實際應用環境來說應該盡可能地真實、可信。這類原則可以促進知識和技能從學習環境向應用環境遷移。另外還要考慮學習環境的設施和資源，有時候學習環境不能提供精確模擬應用條件所必需的設備，設計師必須創造性地提供與現實盡可能接近的條件。考試環境越真實，學習者的回答也就越可信。

④以評估為中心的原則，包括題目的清晰度。學習者在考試的時候可能會緊張，但是結構良好、專業編制的考試題和評測任務會讓考試變得更為輕松。考試題的編寫質量包括正確語法、正確拼寫和標點，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。

第八章

開發教學策略

1、名詞解釋題：

A．“教學策略”：一詞意指各種教與學活動，如分組討論、獨自閱讀、個案研究、講座、計算機模擬、工作表、小組協作項目等等，這些都是微觀教學策略。設計師在做這類決策之前，還必須要有宏觀策略（即從向學習者引入某個專題，到最后學習者掌握目標為止的整體策略）。教學策略描述了教學材料的基本組成和運用這些材料促使學習者掌握學習結果的過程。

B．傳遞系統：管理和傳遞教與學活動（我們稱之為教學）的基本方法。

2、說明題：

A、描述選擇最佳教學傳遞系統時，應該如何進行考慮和決策。

在一個理想化的教學設計過程中，為了選擇最佳的教學傳遞系統，可以按照下面的步驟進行考慮和決策：

①、考慮教學目的、學習者特點、學習環境和應用環境、教學目標和評測要求 ②、重溫教學分析，確定教學目標的邏輯分組，以便以后按合適的順序講授 ③、規劃在教學中要用到的學習成分 ④、選擇對學習最有效的學生分組方式 ⑤、確定符合對學習環境成本、易用和實用要求的有效的媒體和材料

選擇或開發一個傳遞系統，該系統最佳地滿足了第①步的考慮和第②-⑤步的決定。B．說明選擇媒體和傳遞系統應考慮的因素：

①、學習領域；說明學習結果的不同會反映在傳遞教學所采用的媒體上，但是不能因此假設所有教學目的都是在同一個領域的。有必要為類似的教學目標塊選擇同樣的一種媒體，對不同的教學目的混合兼容的媒體。②、教學目標中特定任務；第一個問題是為了掌握教學目的，是否需要特殊感官辨識（視、聽、觸等）？第二個設計師要問的問題是為了掌握教學目標是否需要社會交流？

③、選擇媒體和傳遞系統的實際考慮；選擇傳遞系統的一個重要因素是在教學包的使用環境中各種媒體的可用性。媒體選擇的另外一個因素是設計師是否有能力或是否能夠找到一個專家來產生某種媒體的材料。采用某種媒體形式的材料，其靈活性、耐用性和方便性是其他要考慮的因素。如果材料必須在學習中心才有的設備上使用，是否有這樣的學習中心可用？在學生有時間獨立學習的時候它是否開放？材料是否以學生能夠獨立處理的形式，學生不會因此毀壞材料或設備？材料是否要求可攜帶，如果是，它們采用你所選擇的媒體后可攜帶性如何？ ④、最后一個要考慮的因素是在長期使用后，一種媒體與其它媒體在成本效益方面的比較。C．為一個教學單元開發教學策略的五個階段是：

安排教學目標的順序和分組；為該單元設計教學前、評測和增強活動；為每個教學目標或每組教學目標設計內容呈現和學習者參與活動；將教學目標分配到每堂課，估計每堂課的用時；統一媒體，確認或選擇一個傳遞系統

3、填空題：

A教學策略的五個主要學習成分是：（教學前活動）、（內容呈現）、(學習者參與）、（考核）、（增強活動）。

B管理和傳遞教與學活動（我們稱之為教學）的基本方法，這套方法又叫做（傳遞系統）（delivery systems）。

C．開發教學策略所需要的材料包括：（教學目的）、（學習者和環境分析）、（教學分析）、（績效目標）、（評測試題）。

4、簡答題：

A、一個教學策略（instructional strategy）包括那些具體內容？

教學內容塊的順序安排、對教學中要包含的學習成分的描述、教學時學習者如何分組的說明，以及為傳遞教學而做出的媒體選擇。

B．教學策略中，在決定學生分組時主要考慮哪些問題？

在應用環境和教學環境，在學習目標表述中，在所計劃的特定學習成分中，或者在某人對教與學過程的基本認識中，是否存在著對社會交互的需求。學生分組的類型（個別化、成對、小組，大組）取決于特定的社會交互需求，并且經常混合存在于一堂課或一個教學單元的學習成分之中。

C．教學策略作為一種產品可以用于哪幾個方面？ 指導教學材料的開發

作為評價現有材料的標準集 指導和評價對現有教材的修改

作為課堂講稿、交互式小組練習和家庭作業的設計框架

D．在開發增強活動這一教學策略時，應考慮哪兩個問題？

回顧整個教學策略，以決定學習者記憶和遷移方面的需求是否已經被滿足。記憶技能 考慮學習者在完成教學目的的時候要做什么，他們需要從記憶中回憶什么。有沒有什么是必須要從記憶中檢索出來的？是不是要求快速檢索還不能看提示或參考資料？學習的遷移 關于你的教學目的第二個要問的問題是“要發生的學習遷移是什么樣的？”，也就是說“應用環境和學習環境有哪些不同？”，E．開發教學策略所需要的材料有哪些？

包括教學目的、學習者和環境分析、教學分析、績效目標和評測試題

第九章 開發教學材料

1、影響媒體選擇和傳輸系統三個因素

1）、現有教學材料的可用性

2）、制作和實施的限制

最好的辦法就是回到較簡單的媒體格式，高質量地完成制作，而不是堅持用復雜媒體卻產生很差的作品

3）、教學設施的數量

新技術在剛開始被采用的時候，經常是被用來重復老技術的功能

2、教學包(package)的組成部分

? 教學材料

它包括主要教學目標的材料、學習目標的材料，以及能增強記憶和促進遷移的材料等 ? 評測材料

所有教學材料都要有對應的客觀考試題，以及對作品或行為表現的評測表。評測材料包括前測和后測

? 課程管理信息

整個教學包通常會有一個總說明書，一般叫做教師手冊，其中向教師提供了教學材料的概述，展示如何將它們與學生的學習順序相結合

3、選擇現有教學材料的原則

? 目標為中心

（1）材料中的內容和你的學期目標、績效目標的一致性，（2）內容覆蓋的適當性和完整性，（3）權威性，（4）準確性，（5）時新性，和（6）目標性。

? 學習者為中心

（1）詞匯語言水平，（2）發展、動機和興趣水平（3）背景和經歷，（4）特殊語言或其他需求。多元文化(性別、文化、年齡、種族)

? 環境為中心

包括材料對于你的環境和學生的權威性，以及在你的環境和預算下的可行性

? 學習為中心

（1）內容順序是正確的，（2）動機被適當地激發了，（3）有學生的參與和練習，（4）包含了適當的反饋，（5）有適當評價，（6）為增強記憶促進遷移有一些后繼活動，（7）傳遞系統和媒體格式對于目標和學習環境來說是適當的，（8）提供了適當的學生手冊

4、教學材料開發過程

1)、審查每堂課每個目標的教學策略

2)、通過文獻調查、咨詢領域專家，了解已有什么樣的教學材料

3)、考慮如何采用和修改現有可及的教學材料

4)、決定是否要設計新材料。如果要設計新的，轉到步驟5。如果不要設計新的，則以教學策略為指南，開始組織修改現有材料

5)、復審你所完成的學習者分析，考慮教師在每堂課促進教學的作用，決定你想要教學自定步調或小組同步的程度

6)、復審你所完成的對學習環境的分析，以及你對開發教學材料可用資源的假設。重新考慮傳輸系統和媒體選擇，以呈現材料、監控練習和反饋、以及評估，增強學習者記憶和遷移能力

7)、基于教學策略，以草稿的形式計劃和編寫教學材料。這些還是粗略形式的印刷的、視覺或聽覺的材料可以用于檢查教學順序、思想流、闡述思想的精確性、完全性、以及步調等等。8)、為了理清思路，審查每堂已完成的課或上課過程

9)、用一完整的教學單元，編寫教學來指導學生完成所需要的活動

10)、用這第一遍代價不高、比較簡單的草稿中所開發的材料，開始評價活動。第十章介紹和討論了評價和修改教學材料的過程和活動

11)、你可以繼續下去為教師手冊開發內容，或者在你開發和修訂教學呈現和活動的同時做筆記，再根據筆記，隨后編寫教師手冊