第一篇：新課程教學設計過程

教學設計是指在教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排教學情景，以期達到教學目標的系統性設計

教學設計是指教師依據教育教學理論，為了達到課程教學目標，根據學生的認知結構，對教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程；教學設計既需要理論的指導，又需要發揮教師的創造性；教學設計是理性與創造、科學與藝術的融合體。

新課程所倡導的教學設計與傳統的教學設計比較有的以下幾點突出轉變：（1）從知識定向到三維目標的多元定向。（2）從教學內容定向到教學活動定向。（3）從教學結果定向到問題、過程定向。（4）從教師定向到學生定向或師生交互作用定向。（5）從學術定向到實際問題定向。（6）從單一課時設計到單元教學設計。（7）從課堂教學設計到課內外結合的設計。（8）從教案完成到活動任務及組織方式的設計。

新課程理念指導下的教學設計遵循以下幾點原則： 1 ．明確知識對深化、發展學生認識的作用。2 ．關注知識形成、發展的過程 3 ．注重知識形成與發展的層次性

新課程理念指導下的教學設計主要包括以下幾方面的內容。一．指導思想與理論依據

依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，針對課標要求，提出設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。

二．教學背景分析

教學背景分析包括教學內容分析、學生情況分析，以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。? 教學內容分析：

（1）研讀《課標》。明確《課標》對本部分內容的要求及建議。

（2）分析教材。

對教材內容的分析應在明確《課標》對有關教材內容目標要求的前提下，重點分析 ①教材內容的知識類型。不同類型的教學內容采用不同的教學策略和教學方法。

②教材內容的相互聯系。首先分析本部分內容與前后教材內容之間的相互聯系，明確本部分內容在教材中的地位和作用，以準確把握所學內容的深廣度。其次，分析和研究教材內容和其他學科內容間的聯系，學科間的綜合。③分析本部分內容的知識脈絡，確定可用的教學素材等。④分析和挖掘教材知識的認識功能。2 ．學生情況分析：

學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡，確定問題線索，確定學生解決問題需要的證據等，為選取教學策略、設計教學活動提供依據。（1）對學生“前概念”的分析

化學學習是以學習者已有知識經驗作為基礎和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從而不斷豐富和完善學生的認知結構和情意品質。

學習者可以利用其原有的知識經驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認知結構得到“量”的擴充；當學習者已有的知識經驗與新知識存在矛盾時，這時為了獲得新知識，學習者必須對其原有的知識經驗做出調整或改變，從而使認知結構發生“質”的變化。學習者的認知結構就是在新、舊知識經驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發展和完善。現代的探查學生已有知識經驗的方法主要有：深層會談——誘導法和設置認知沖突法（2）對學生認知方式的分析

認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優劣之分，但影響學生的學習方式，了解學生的認知方式對教學設計具有重要的意義。

簡言之，對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學生已經知道了什么（即先前經驗）、學生還想知道什么（即自發動機）、學生能知道什么（即教學目標）、學生如何知道什么（即教學過程）。三．教學目標設計 1 ． 教學目標 新課程教學設計過程

教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內容的選擇和加工以及對學習活動的組織。教學目標的陳述必須符合下列要求：

（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，陳述通過一定的教學活動后學生行為的變化，不應陳述教師的教學行為。（2）教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。（3）教學目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。

（4）教學目標陳述應用《課標》 “關于目標要求的說明”中的行為動詞。2 ．教學重點、教學難點

教學重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網絡中的聯結點，是設計教學結構的主要線索。

教學難點是指學生感到難理解或難接受的內容。這些內容，或是由于知識本身抽象、復雜而難理解，或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據具體內容的特點和學生的基礎來確定教學難點。

教學重點不一定是教學難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統一的。一般來說，每節教材都有教學重點，但卻不一定有難點。四．教學過程與教學資源設計

教學設計過程與教學資源設計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。1 ．教學過程設計

包括問題或活動的安排，教學環節的設計，教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設計，教學活動情境化的設計，以及設計意圖等。．學習活動設計 新課程倡導幫助學生自

自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學生創設的，教師在組織學習活動的時候，應該考慮活動主體 —— 學生的特點和需要。創設的情境要符合學生已有的認識水平，激發學生的認知沖突，促使學生積極開展各種探究活動；根據學生的認識特點和需要選擇調查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學生知識背景的基礎上，圍繞課程目標的實現，因地制宜地選擇適合所教學生的學習活動，不能讓活動流于形式，如在引發學生思考時，教學重難點其是教學難點的地方，設計活動幫助學生度過學習中的困難，或在形成后，幫助學生在實際應用活動中鞏固、檢測所學，體驗學習的價值，讓學生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態度價值觀的培養，實現三維學習目標，精致的學習活動可以避免生硬的說教，可以節省繁復的訓練時間，達到事半功倍的效果。3 ． 教學資源設計

確定學習本節課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。明確從何處獲取有關資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。五。學習效果評價設計

包括對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等。要盡可能設計出學生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。教學評價對提高教和學的效果具有顯著的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環節。多年來教學評價只關注教師行為表現，而忽視對學生學習活動的評價，在評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽視了其他質性評價方法，從而大大降低了教學評價在促進學生發展方面的積極作用。因此教師在進行教學設計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學的關注點轉向學生，并采取靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，從形成科學素養的多個方面來對學生的學習做出科學的評價。教師要根據實際的需要設計不同的教學評價方案，對學生的學習行為進行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學生學習的實際情況，為教學提供有價值的信息。在教學評價上應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。

六．教學反思 教師在實施教學之后，應該加強反思，從反思中發現自己的不足，在反思中提高教學設計能力。在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點。

教學后教師需要重新審視教學設計的合理性如何 ? 教學目標是否合理、教學內容是否恰當以及所組織的學習活動是否真正讓學生 投入到學習中來，取得了有效的學習結果，等等？在教學過程中出現了哪些和預期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應對策略，修正完善既定的教學方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進的地方？對這些問題的反思，能夠幫助教師發現自己在進行教學設計和處理教學事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學設計水平和教學實施能力的方法。經過反思，教師的原始經驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工，經驗才得到提煉與升華。經過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學設計觀，提高教學設計能力，其教學實踐水平也會逐漸得到提升。教學反思是實現教師專業發展的重要途徑。

教學設計案例及評析 一．指導思想與理論依據

根據本節內容特點和學生的實際，采用比較、歸納、練習的教學方法，進行參與式教學，讓學生在原有的基礎上發展新知。創造條件讓學生自己去學習，讓學生通過自主學習、合作學習，達到發展思維、提高能力的目的，培養實事求是、勇于挑戰的精神。突出學生主動參與，充分展示學生的思維過程，激發學生的學習熱情，調動學生自主學習的主動性和積極性。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、參與者，和學生共同探索，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。二．教學分析．教學內容的分析

（1）《課標》的要求： 理解溶質質量分數的 概念；掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。通過溶質質量分數的學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。

（2）考試說明中的要求： 解溶質質量分數的含義，會進行溶質質量分數的計算包括加水稀釋的計算，）了解溶質質量分數在生產、生活中的重要意義。

（3）在本學科中的地位、作用： 《溶質質量分數》是九年級《化學》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時內容。溶質質量分數是繼化學是的計算、化學方程式的計算的又一重要的化學計算。學生對化學計算已有一定的經驗，本部分知識所涉及的質量分數，在第四單元根據化學式的計算中，學過化合物中某元素的質量分數的計算；在第八單元含雜計算中，學過混合物中某純凈物的質量分數的計算；本課題有關溶質質量分數的計算與前面學過的這兩種計算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關系量的范圍不同）；在今后綜合計算中，仍然會涉及溶質質量分數的計算，使本課題的學習不斷延伸。（4）內容特色：

本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規律性、系統性。學生通過實驗展開學習，在教師的引導、啟發下，自行推出計算式，再運用反例、練習、概括解題方法等對獲取信息進行加工，從而將所學知識轉化成解決實際問題的能力，同時又為以后學習綜合計算打下基礎，做好鋪墊。2 ．學情分析

（1）從學生的知識儲備上來看： 學生已經知道溶液是由溶質和溶劑兩部分組成；還知道溶質的質量與溶劑的質量之和等于溶液的質量；也會判斷某溶液中的溶質和溶劑；還會確定分數的分子和分母。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學生不了解的，教師若能激起學生的興趣，調動學習的積極性，教學過程便水到渠成。

（2）從學生的心理特征上來看：初三學生已處于青春發育期，對外界事物及現象充滿好奇心，動手欲望強烈。本節課從學生的好動欲望出發，充分調動學生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣。

（3）從學生的認識水平上來看： 學生在學習根據化學式的計算和根據化學方程式的計算式，已經初步認識到解化學計算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節課突出在溶液的知識范圍內找對關系量。

有了前期的知識準備，還必須有效調動學生的知識遷移能力。本節課的目的不在意知識本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節課的學習，培養學生探究事物內在本質的能力、分析問題、解決問題、總結規律的能力。三．教學目標 ． 知識與技能：初步理解溶質質量分數的概念；初步掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。2 ． 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習題演練，培養學生分析問題、解決問題的能力。．情感、態度與價值觀 ： 通過溶質質量分數的學習，讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。

四．教學重點難點 ．教學重點： 溶質質量分數概念的建立 及其簡單計算； ．教學難點：理解溶液組成的含義，找準 溶質、溶劑、溶液的關系 五．教學策略 ．“建構主義理論”的“前概念”策略： 在根據化學式、化學方程式的計算中，學生對已知量、未知量關系的分析已有一定經驗，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎。本節課在學生已有知識的基礎上，逐層訓練，引導學生不斷深入，總結方法。2 ．由感性到理性的策略：讓學生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進而解決實際問題，享受學習的樂趣。．制定促進學生主動學習的教學策略： 把調動學生的內驅力放在首位。本節課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創設情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵的評價語言誘發學生的學習動機，激發學生的強烈興趣，使其形成積極的學習態度。營造一個良好的學習環境，讓學生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學習。六．教學流程：

七．學習效果評價設計：

本節課學生學習的積極性得到了充分的調動，在教師的引導和幫助下體驗了學習的過程，學習了探究化學計算的基本方法。從生活實踐中體會到科學原理，并能用科學原理進一步解釋生活中的某些現象。教師的課堂駕馭能力得到了體現和提高。學生自我評價方式： 1 ．談談本節課自己最大的收獲。2 ．對溶質質量分數的認識課前與課后的對比。學生相互評價方式：在小組合作中同組成員的作用評價。學生評價教師：學生評價教師的教學設計、實施以及作用。教師評價： 1 ．習題檢測知識技能目標的達成。．針對三維教學目標后兩維目標的學生訪談。3 ．學生后續學習情況觀察。教學流程圖

一、教學案例的涵義和特點

案例應該具有兩方面的特征：

一、真實性。無論是事件、事故的報道，還是生活中的情境，案例都必須是真實的，而不是靠想象捏造出來的。

二、代表性。代表了一類問題或是情況，可以引發爭論或思考。我國學者顧泠沅認為，“所謂教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考水平及其保持、下降或達成等現象”。[4] 鄭金洲 教授則認為“一個教學案例就是一個實際教學情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法”、案例教學與教學案例的區別

案例教學（case methods of instruction）是一種教學的方法，是將案例引入教學中，通過對案例的討論使學生掌握有關的知識 [6]。這里的案例包括有多種形式，有醫學中所用的典型病例，法學中所涉及到真實的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。目前也有人將這種“用于教學的案例”統稱為 “教學案例”，但它與本研究所指的教學案例是不相同的，本研究中的教學案例是指在教學實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型教學過程。通常應用在教師教育、培訓以及教師研究中。、教學案例的特點

（1）教學案例是教師經驗性知識的外化

（2）教學案例是教學決策的結晶

（3）教學案例是專業性知識和經驗性知識的橋梁

二、教學案例研究的特點和意義、教學案例研究的涵義

目前教學案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓中通過對教學案例的研究來教授教學知識以及教育學理論等，另一類是中學教師作研究。、教學案例研究的特點

（1）情境性與過程性。也就是說我們要進行教學案例研究就必須進入到教學情境中去，強調根據特定的時空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問題、做出結論。而這個特定的情境就要求教學是在自然的條件下發生的，不是經過教師反復操練、學生練習得到的表演課。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實的、鮮活的、絲毫沒有水分的。情境性就要求我們關注整個過程的發展，而不是專注于一個點，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動態的、發展的過程，把握整個過程。只有將情境性與過程性統一起來，我們的教學案例研究才具有更大的實際價值，才能算作是一個完整的研究。

（2）合作性。在教學案例研究中，光靠單個教師的力量是不行的，需要多方面進行協調，互相交流，進行分析研究，才能在更大程度上使教學案例研究走向新的水平。首先，教師與學生之間的合作是必不可少的。課堂教學的相關資料是進行教學案例研究的最翔實也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學相關資料，更談不上 5

在其他學生資料的收集。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。一個人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。最后，高校專家和教研員的參與對教學案例研究水平的提升也是不可忽視的。高校專家具有比中學教師更寬廣的視野，諳熟教育教學理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補中學教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學一線教師的溝通更加高質量、高效率，同時也有力于教學案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發揮。、教學案例研究的意義

教學案例研究的對象是教學實踐，研究的目的是形成一個個生動的、富有生命力的教學案例。教學案例具有真實性、典型性、時代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面：

（1）有助于教師把先進的教學理念落實到具體的課堂教學行為之中。

案例研究過程中，研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷，進行多維度解讀和共同研究，將具體的教學行為與理論實際聯系起來進行思考，給教學行為賦予嶄新理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導教學實踐，提升教師教育實踐的合理性。

（2）促進教師對自身行為的反思，提升教育教學的專業化水平。

教學案例研究使教師經常處于一種反思狀態，總結得失，明確方向，有利于培養教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領悟能力。

（3）有助于教師互相交流研討，提高其看評課等教研活動的實用性。

教學案例研究的內容貼近教師實際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體，引導教師研討交流教學案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學水平。

（4）有利于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效性。

在教學案列研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實開展對某具體教育教學對象或現象的觀察與分析，由于研究對象的個別性，研究方法的綜合性，研究內容的深入性，可保證教師在時空上有條件對研究對象或現象進行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實的第一手資料。

三、教學案例研究的方法與步驟

教學 案例研究的基本思路是將教學思路以及在教學過程中發生的教學事件和處理方法如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題通過分析或集體研討等，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學案例。具體地說，完整的教學案例研究一般要經過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。、前期準備

教師要了解當前教學的大背景，改革的大方向，并要通過有關的調查，收集相關的資料，有針對性的做一些理論準備，然后確定教學案例研究的目標、研究的任務、體例、類型、結構等。根據所確定的內容，設計教學方案，為上課做好充分的準備。、收集材料

收集充分的案例材料是課堂教學案例研究的基礎，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調查。

（1）課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。課堂觀察是指教師按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下，用自己的感觀和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態等教學現象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察可以是教師自己對課堂活動進行觀察，也可以由其他教師來實施觀察。課堂觀察事先經過精心設計和組織，對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、提問技巧水平檢核表、課堂教學時間分配表等，以便為后續分析案例提供翔實的原始材料。

（2）訪談與調查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，如教師教學的目的、教學程序的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步了解的問題，是通過課堂觀察無法實現的，需要通過與執教教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料，從這些訪談、調查的材料中，再分析課堂教學的現象，不難發現造成各種課堂教學現象與教師教學行為之間的因果關系，然后再具體尋找在哪個教學環節中出現的問題，從中提煉出解決問題的對策。、分析研究

圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學行為作技術分析，可以教師自己進行課后反思，可以圍繞案例中體現的教學理念進行研討，也可以圍繞教學理論進行闡釋。這里的分析研究，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價值。案例的分析研究可以采用多種方法。

（1）集體討論

集體討論一般指學校或學科教研組的集體教研活動，這樣可以發揮教研組的集體作用，集體攻關，分工合作，共同研究。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當堂聽課次步驟可以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設計本節課的思路，以及課前和課堂中的學生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點，挖掘教學中的教育思想，解決其中的問題。

（2）文獻調研

案例研究必要時還要進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去與現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析說服力。同時通過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動。

（3）專家點評

專家深厚的理論基礎及其對現實教學情況的了解，能夠在很大程度上彌補一線教師在集體討論與文獻查閱中的不足，開闊視野，進一步提升研究的高度和深廣度。

以上三部分在教學案例的分析研究中都發揮著巨大的作用，使教學案例研究達到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的學校沒有條件并不是就意味著就不可以進行教學案例的研究，只要有了課前準備和資料的收集，幾個教師坐到一起也可以進行討論和文獻的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現的問題就可以形成教學案例，是教學案例研究成果的最直接的體現。

四、教學案例研究的呈現——研究報告的撰寫、教學案例研究報告的呈現形式

關于教學案例研究的呈現，可以根據研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學案例研究、綜合性教學案例研究的呈現兩種形式等。專題性教學案例研究報告一般是針對教學中某一方面的問題展開專題研究；綜合性教學案例研究是針對教學中許多方面的問題綜合起來分析，以對課堂教學活動進行全面的思考和分析。

無論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點和主題，這個主題常與當前教學改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關，具體可以從教學的各個方面確定研究的主題，如從教師教學行為的角度確定主題－如教學模式的選擇、教學中的提問行為、教學媒 7

體的使用、教學評價語言、課堂教學調控行為等；也可以從學生的學習方式角度確定主題－如問題解決性學習、探究性學習、合作性學習等。另外從教學理念、教學內容等角度都可以確定研究主題。確定主題要注意典型性和時代感。確定主題后可以選用不同的形式和結構來撰寫課堂教學案例。本研究的教學案例采取的是綜合式的呈現方式。、教學案例研究報告的結構

案例的結構多種多樣，寫作沒有一個統一的格式，但從案例所包含的內容來說，一個相對完整的教學案例大致都會涉及以下幾個方面：

（1）標題。教學案例總是有標題的，總是要借助標題反映事件的主題或形貌的。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用事件定標題，即用案例中的突出事件作為標題，吸引讀者進一步了解相關的信息；二是用主題定標題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

（2）引言。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。

（3）背景。案例中的事件是發生在一定的時空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因為他們注意的焦點主要在問題的發生與解決上。實際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。

（4）問題。教學案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。在論述中，需要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題產生的原因有那些。這部分內容主要是展示問題。尤其是用于教師培訓中的案例，要能夠給被培訓教師一種問題的現場感，就更需要錯綜復雜情景的真實再現。

（5）問題的解決。問題發現以后，解決問題就成了重要的一環。這部分內容需要詳盡的描述，要展現問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現的反復、挫折，也會涉及問題解決初步成效的描述。這部分內容在一定程度上，是整個教學案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。當然，教育教學中也會遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時，雖然真實的解決問題的過程還未出現，但可以把解決問題的種種設想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。

（6）反思與討論。教育教學案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，同時也是梳理自己相關經驗和教訓的過程。因而，系統地反思自身的教育、教學行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教育、教學問題的獨特藝術等都至關重要。反思與討論主要涉及的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發生存在哪些新問題？在以后的教育、教學中，如何進一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等等。

（7）附錄。并不是每一個案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定。“附錄”中的內容，是對正文中的主題有補充說明作用的材料，若放在正文中，會因篇幅過長等問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學改革為主題的案例中，可以選取一節典型性的課堂教學設計置于文后作為附錄。

上述教學案例包含的內容不是案例的固定結構，也就是說，不見得每篇教學案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，只要在案例相關內容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結構加以組合就可以了。、教學案例研究報告的撰寫應注意的幾個問題

撰寫案例要做到目標明確，描述真實具體，情節合情合理，材料選取適當，案例構思巧妙，文字表達生動。撰寫課堂教學案例一般要經過撰寫—討論—修改—再討論的多次反復的過程，不斷完善；要反對“空話”與“套話”的泛濫，努力做到“言之有物、言之有理、虛實并重、小中見大”。

（1）內容要真實。案例素材要反映活生生的教育、教學、教研、管理等工作實際。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導性和實際操作性。

（2）情景要完整。教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出從提出問題到設計解決方案到課上實施情況直到問題得到解決這個完整的過程。

（3）敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。

（4）要注意更新。形勢的變化，實踐的發展，新理論的出現以及新的教學理念的注入要求教學案例內容要不斷推陳出新，編寫補充一些新的具有現實意義的教學案例，淘汰一些過時的案例，以適應教學改革的需要，促進教師的進一步發展。

（5）要有啟發性。教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題，案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的，有的反映經驗，可供學習；有的反應問題，需要對癥下藥地進行分析；有的反應新的理念和教學方法，需要不斷的進行研究和學習，以不斷完善教學……因此，教學案例一定要有一定的啟發性。

總之，教學案例研究是一種適合教師的教育科研方法，對廣大教育工作者全面落實課程標準、開展新教改，提高教學水平和教學研究能力，具有十分重要的意義。但是，案例的研究以及案例的撰寫，在我國還只是剛剛起步，一方面需要更多地借鑒西方發達國家的研究成果和先進經驗，更好地認識案例本身，另一方面還需要我們廣大教育工作者在教學實踐中不斷探索、共同努力、齊心協力編寫出教育工作者自己的教學案例，并進一步形成案例庫，改變目前教師師資培訓領域中理論與實踐脫節的現象。

第二篇：教學設計(過程)

過程資料 教學設計：體會古詩詞、昆曲、荷文化與蘇州園林的比較法學習

(2014-04-14 17:54:51)[編輯][刪除]

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第十九課 不到園林怎知春色如許——蘇州園林

教學目標：1：了解中國園林的分類；

2：理解蘇州園林的藝術特色及山水精神；

3：領會蘇州園林藝術的精髓，體會中華文化的博大精深，更好地理解民族傳統，將其發揚光大，增強民族自豪感。

教學重點：學習蘇州園林的意境之美，體會中國傳統宇宙觀的探索。

教學難點：中國園林在世界上的地位、意義和價值。

教學過程：

一、什么是園林？各地不同園林風格特點？

1、看世界園林圖片找出各地園林不同點。提問：是什么原因而產生不同風格的園林。

—— 一方水土養育養育一方文化，各地的文化不同。

2、學生總結什么是園林。

園林是利用天然山水地貌或人為開辟山水地貌、結合植物栽植和建筑布局，一般建造在城市中。

園林是供人們可游、可觀、可居的地方。園林是是人們精神的家園。

3、欣賞歐洲園林和東方園林的不同。

歐洲園林的代表是法國的凡爾賽宮。

歐洲園林的特點：幾何形、對稱、規則、人工修建、一目了然、開門見山、規模很大、多是皇家園林。人工修建說明了什么？（人對自然的改造，是一種人工美）

東方園林的特點：小而精、多是私家園林。

葉圣陶對蘇州園林的描寫：蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一條回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

我國古代人從開始就敬天、順天，逐漸發展為崇尚自然、表現自然，處處離不開“天人合一”“道法自然”的道家思想，“智者樂水，仁者樂山”孔孟儒家思想，所以我們的園林風格追求的是自然美。

東方園林的審美準則是：雖由人作，宛自天開。

二、隱逸文化

今天我們要走進蘇州園林，想要了解蘇州園林就必須要了解蘇州文化，首先了解蘇州隱逸文化。

1、南方的才子北方的將，據統計清朝狀元有112位，江蘇49位，蘇州有24位。蘇州可是一個狀元城，更不用說還有更多的進士。蘇州有這么多做官的，但是對朝廷作出特別大貢獻的卻不多，因為他們不喜歡做官，而喜歡做隱士，他們可不是要隱居在山林中，而是要隱逸在藝術里，隱逸在高層次的精神世界里。這些文人雅士經過仕途的風風雨雨之后，感到身心疲憊，要回到自己童年的地方，去領略清風明月。好像他們的人生又走了一個簡單的輪回，但是不一樣的是去時滿船詩書，回來時一車銀兩。明朝時有一位富商，叫沈萬山，富可敵國，但是他沒有給我們留下半畝園林，歷史上商人和文人不能歸為一類，二者之間是有楚漢鴻溝。小隱隱于朝，中隱隱于野，大隱隱于市。這些大隱士隱居在鬧市之中理水、疊山、建造亭臺樓閣，經營花木，寄情于山水享受著“天人合一”，領略著“清風明月本無價，遠山近水皆有情”的精神世界。

2、看圖片，欣賞人與自然的和諧交融。臥石聽濤，滿衫松色，開門看雨，一片芭蕉。

3、從園林命名看隱逸文化

n 拙政園——灌園鬻蔬，以供朝夕之膳，此亦拙者之政也。n 網師園——孤舟蓑笠翁 獨釣寒江雪

n 滄浪亭——滄浪之水清兮，可以濯我纓。滄浪之水濁兮，可以濯我足。

三、欣賞昆曲《牡丹亭》

1、昆曲的美學特征與園林美學特征相似之處

曲折幽深，直露中有迂回，舒展中有起伏

4、營造山水的手段 ：以小見大。

用一句佛家用語來形容以小見大，“芥子納須彌”營造園林要使人感到占地不大，但咫尺之間有天地，園林雖小，意境無窮大，玄妙無比。

游覽路線的特點 ：曲徑通幽

觀看曲徑通幽的圖片

四、空間經營手法

1、借景——是有限的空間與無限的自然天地重疊在一起，擴展視野，加深景深。

2、障景——多用在園林入口處，把園內之景收藏起來，不會讓人在入口就把景色一覽全余，這就是:景越藏，意境越深。

3、敞景——先障后敞，讓人峰回路轉，豁然開朗。

4、點景——萬綠叢中一點紅，使空間主次分明，兼有凝聚視線的作用。

5、框景——利用門框、窗框門窗外看，或形成山水立軸、或幽蘭扇面、或竹花鳥冊。

6、對景——人對景，移步景異。景對景，你在這個景點看著那個景點，你中有我，我中有你。

7、隔景、分景——園越隔越大，園越拆越小，隔景、分景可以創造出層次感。（園中有園，景中有景）隔景有實隔和虛隔兩種，實隔一般用墻，虛隔一般用廊

（葉圣陶）有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

8、漏景——隔景不主張將園景完全隔死，要漏景，用窗來實現，并要有窗花，可以看到墻外朦朧不清的景物，成為下一步游賞園林的引子

考考你

山重水復疑無路 柳暗花明又一村

1、借景

2、點景

3、障景

4、敞景

五、宋詞的意境也是園林的意境

《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》，北宋秦觀

漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤

1、學生朗讀

2、這首詞輕輕地起調，很輕很淡，淡淡的陰冷，淡淡的郁悶，淡淡的愁思，回頭看看房屋中掛的畫屏，淡煙流水，再看看窗外飛花似夢，細雨如愁，一種甜美的感覺涌上心頭。這首詞我們感受到古人的生活情趣，春花秋月，細雨微風，這些事情都是人們平時熟視無睹的，無動于衷的，可是在古代文人的眼中能化成美的瞬間，生活在詩情畫意之中，借景抒情，托物言志，花木移情，感時花濺淚，恨別鳥驚心。這就是詩的意境，也是園林的意境。

六、草木情結、荷情結。

1、在花草樹木的栽種中少不了“四君子”“梅蘭竹菊”，被稱為歲寒三友的“松竹梅”，古代文人為什么喜歡這些植物？（這些植物能表達優雅、挺拔、傲寒的特點，這都是文人雅士借用植物的品性來比喻自己）。

3、景點題名

芙蓉榭、遠香堂（取自于周敦頤的《愛蓮說》中香遠益清）、香洲、荷風四面亭、留聽閣、藕香榭等，這些題名就像一節節相連的藕，只有這些水下相連的藕，才使我們看到蘇走園林中這些美麗的荷花。

荷花所表達的豐富精神內涵是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。

4、看圖、品畫、品詩。

盛開的荷：接天蓬葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

夜景的荷：千朵蓮花三尺水，一彎明月半亭風。枯荷：秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲。

七、怎樣才能更好地欣賞古典園林呢？

首先要做到“凈心”，使自己心靈純凈，不染凡俗。是我們在對美進行欣賞時，要拋開一切塵俗欲念、一切功名利祿，只有這樣，才能毫無妨礙地欣賞到美。如果心中裝滿了煩惱與世故，會對美景視而不見，很難做到欣賞美。其次要達到“靜心”，不僅要做到心靈純凈，還要達到心態寧靜、平和的狀態，這樣才能從容地體會園林之美，品味其中的意韻。躁動不安的心會看到花紅柳綠、姹紫嫣紅的熱鬧，卻不會看到花開花落、云卷云舒的淡泊。

再次是要有一顆“鏡心”，像鏡子一樣觀照景物、觀照自然、觀照人生，不僅要看到園林之美，還要形諸于心。與鏡子不同的是欣賞者的欣賞活動不是被動的行為，不是映照，而是觀照，是積極主動的精神創造性行為，在對古典園林的欣賞中，不僅要會賞景還要返觀內心，與景相通，仁者見仁，智者見智。我們都知道，審美欣賞的最高層次是精神層面的欣賞，如道德、人生理想、信念等，這就是為什么人們對四君子、歲寒三友的欣賞，自古至今久盛不衰的一個根本原因，這種富含精神內涵的景象比比皆是，有一顆“鏡心”者會得到更高的審美享受。

要做到這三“心”，最基本的條件是要在人少的時候去游園，試想身邊人頭攢動、摩肩接踵，你怎能“凈心”、“靜心”？再有，去游園前應先閱讀其背景知識，對園林知識、美學常識有所了解，在游覽時認真看簡介、楹聯碑刻，有助于欣賞理解，這樣才不虛此行。

我國的自然山水園如同山水畫一樣，可觀、可居、可游，又運用抑景、透景、對景、框景等造園手法為你的觀賞增添了無限的情趣，使人無論身在何處，都有可賞之景，動觀、靜賞皆可。以靜賞為例：靜坐一角，總有可覽之景。靜坐細觀時，會有許多妙處，看竹影上墻，風來影動；看風飛蝶戲，花木搖動；看小橋流水，波光蕩漾；四時之景，陰晴晨昏，風霜雨雪，各有不同。再加上堪稱我國古典園林一大特色的楹聯題詠，它不僅為園林增添了人文色彩、文化底韻，更通過它的表意功能給游人的觀賞以提示，觸發人們的聯想使人體驗到園林中所蘊涵的無限意境，達到化景物為情思，觸景生情、情景交融的藝術效果。若是動觀，則

可邊走邊看，風景一層層地展開，步移景換、移步易景。總之，永遠有你賞不完的景，會不完的意。在園林中，除了視覺的享受，還有聽覺美感，如松濤聲、雨聲、水聲、蟲唱聲、鳥鳴聲、風聲，若是宗教園林，還有鐘磬聲、誦經聲。

這就是中國古典園林，咫尺山林中，自有多方勝境。它可令你流連忘返、永不厭倦。許多人以“到此一游”為榮，拍照留念，但他只是到過而已，可曾知道，景非此景，情非此情，可曾品味過園林中深邃的意境？所以，我們不必湊熱鬧似地趕旅游旺季，走馬觀花式的游覽方式對于古典園林的的欣賞是很不相宜的。我們應該揀個人少的時候，在園林中漫步，讓躁動的心平和下來，也許，你會有許多意外的收獲。

八、小結

今天我們欣賞蘇州園林的美，必須要挖掘蘇州園林的文化內涵。涉潛水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。這些都包含那些文化呢？（詩詞文化、戲曲文化、荷文化、隱逸文化、佛教文化、繪畫、吳門文化等）。

今天我們是對古代風雅的體味，與自然交流的一種體驗，對人生情懷的一種追思和舒展，使我們得到了心靈的凈化和對美的享受。下面我們在音樂聲中結束今天的課，我們再次感受音樂之美、自然之美、園林之美。

第三篇：教學過程設計

教學過程設計

教學過程設計1

教學目標

1．學會本課的4個生字，能據詞讀準多音字“假”的讀音；理解10個新詞語的意思。

2．能把反問句改寫成陳述句，能仿效例句用“只要……就能……”寫句子。

3．能背誦課文。

4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。

教學重點與難點

教學重點：背誦課文，用“只要……就能……”造句。

教學難點：運用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫詩句。

一、第一課時

(一)教學目標

1．學會4個生字，能據詞讀準多音字“假”；理解“準是”等詞語的意思；把反問句改成陳述句。

2．嘗試背誦第2~6節。

3．能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。

(二)教學過程

1．揭題，明確學習任務。

2．復習本單元提示，了解兒童科普文章的閱讀方法。

3．初讀課文，自學生字詞。

(1)根據音、形、義的不同要求自學生字詞。

(2)讀通課文，要求正確流利。

(3)質疑問難。

(4)自學檢查。

①能據詞讀準多音字“假”。

假如請假假裝弄虛作假病假

②組詞

雁( ) 編( ) 逗( )

燕( ) 偏( ) 豆( )

③小組輪讀課文，集體正音。

④質疑釋疑。

4．再讀課文，學習2-6節。

(1)錄音范讀，說說這首詩介紹了哪些大自然的語言，用“--”劃出。它們都說些什么呢?用“--”劃出。

(2)學生交流歸納，教師板書。

觀察到了什么知道了什么

白云飄得高高明天準是晴天

螞蟻忙著搬家出門要帶雨傘

蝌蚪在水中游泳春天來到人間

大雁在編隊南飛秋天已在眼前

(3)課文是怎樣用生動的語言來介紹的?學生可以選擇自己喜愛的一節濤反復研讀、體味。

(2-6節教學動態控制，根據學生交流的順序編排教程。)

①第2節：結合課文內容理解“準是”，用“因為……所以……”說一句話。

②第3節：用“因為……所以……”說一句話。

③第4節：什么叫“逗點”?

出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點?

這是什么句?把反問句改為陳述句。

④第5節：結合課文理解“編隊”。

出示：大雁在編隊南飛，像不像省略號?

把反問句改為陳述句。

⑤第6節：借助插圖理解“年輪”。

(4)朗讀第2-6節，嘗試著連起來背誦。

(5)討論：大自然的語言與人類生活有什么關系呢?

5 作業。

(1)完成(作業本)第3、5題。

(2)收集信息：你平時還觀察到哪些大自然的語言。(用“觀察到什么--知道了什么”來摘錄)

二、第二課時

(一)教學目標

1．理解“假如、視而不見”等詞語。仿照例句用“只要……就能……”寫句子。

2．模仿課文寫詩句。

3．背誦全文。懂得平時要注意觀察大自然變化井動腦思考的道理。

(二)教學過程

1．復習。

(1)檢查詞語：獨立完成<作業本)第1題。

(2)反饋、訂正。

(3)齊聲朗讀第2～6節。

2．學習第1、7節。

(1)自由讀第1、7節，思考：怎樣才能發現和看懂大自然的語言呢?

(2)聯系課文內容，說說“假如、視而不見”等詞語的意思。

(3)齊聲朗讀第1、7節。

(4)背誦第1、7節。

(5)完成<作業本)第4題。

3．信息交流，仿寫詩句。

(1)說說你還知道哪些大自然的語言?

(1)學習交流歸納，教師板書。

觀察到什么知道了什么

老鼠搬家就要地震

蜻蜒低飛天要下雨

迎春花開春天來臨

(3)激發興趣：今天我們也來當個小詩人，仿照課文的寫法寫一節好嗎?

(4)體味詩句的表達方式。(重點研讀第2、3、4、5節)

(5)根據自己收集的信息，學習課文寫法仿寫1-2節詩句。

舉例：

①你看那天上的烏云，

就是大自然的語言。

烏云擠滿天空，

大雨即將來臨。

②河里的水結了冰，

不就像光滑的鏡子?

大自然在河面寫著：

寒冬已在跟前。

(6)學習交流片斷，進一步了解大自然的語言。

4．作業。

(1)背誦全文。

(2)完成<作業本)第6題。

(3)嘗試著寫一首《大自然的語言》。

教學過程設計2

教學過程

（一）創設問題情境，引出新課。

1、以疑導入，引發求知欲。先展示六螺帽，八角石英鐘、多邊形水果盤等多邊形實物。由此激發學生自己要設計，怎樣設計的求知欲。然后提出具體問題。

引題：我們學校要準備建造一個各邊長為5米，各內角都相等的十二邊形花壇。問各角是多少度？

2、復習提問，知識鞏固。

⑴三角形內角和等于多少度？

⑵四邊形內角和定理以及推導方法。

3、引入新課

上一節課學習了求四邊形內角和的方法，怎樣求五邊形、六邊形……n邊形的內角和呢？下面我們一起來討論這個問題（板書課題）。

（二）引導探索，研討新知

1、以動激趣，淺探求知。

一畫：畫三角形、四邊形、五邊形、六邊形（讓學生自己動手畫）。

二量：量出五邊形、六邊形各內角，并求出其和（讓學生自己求知）。

三比較：比較四邊形、五邊形、六邊形分別是三角形內角和的多少倍，并由此去探索他們之間的初步規律。

2、觀察聯想，啟迪思維。

（三）回顧小結，驗收成效

1、已知邊數如何求內角和；

2、已知內角和如何求邊數；

3、n邊形的內角和與外角和成一定的比例關系，求其n邊形的邊數。

（四）課后作業（教材P91習題7.3第8、9題）

教學過程設計3

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學六年級上冊第67頁。

教學目標：

1靈活應用圓面積的知識解決實際問題。

2在解決問題中學習使用平移、旋轉等數學方法。

3培養學生學習數學的興趣，感受數學的樂趣。

教學難點：利用圖形變換(平移、旋轉)，實現未知向已知的轉化。

教具：多媒體課件、茶杯墊等。

設計思路：

本堂練習課本著“數學源于生活，最終服務于生活”的理念進行設計。通過層層深入、循序漸進的探究，讓學生感受數學知識在生活中的廣泛應用。第一，強化基礎。學生利用手中的材料分組討論并計算“茶杯墊”面積，有效復習圓面積的計算方法(半徑一圓面積；直徑一半徑一圓面積；周長一半徑一圓面積)。第二，變式練習。通過計算與圓有關的組合圖形的面積，感受生活中“圓”的美，引導學生“通過平移、旋轉等方法將不規則圖形變為規則圖形”，靈活運用圓面積的計算方法解決問題。第三，思考與發現。通過嘗試驗證，感悟數學規律，培養學生熱愛數學的情感。

教學過程：

一、創設情境。強化練習

展示情境：今天某制造廠來了一位客戶，他要求廠方為他們公司趕制一批圓形茶杯墊。但是他沒有給出杯墊的具體大小，而是帶來了樣品，要求按照樣品來制造。工人們很為難，同學們，你們能幫幫他們嗎?

1出示樣品。

師：老師把茶杯墊樣品帶來了，要生產出這種茶杯墊需要用多大面積的材料，這要用到我們學過的哪些知識?

(學生討論。師生小結：圓面積的計算。)

2小組合作(每4人為一組活動)。你能用直尺、彩帶等工具，按照大屏幕上的樣品計算出這個圓形杯墊的面積嗎?教師先請幾個學生說一說，要計算這個圓形杯墊的面積自己是怎么想的。如，需要用到哪些數據，怎樣得到它們，會測量嗎?

(教師巡視，和同學們一起活動；發現問題，啟發或指導學生討論解決。)

3師生小結：只要知道圓的半徑、直徑或周長中的任一條件都可以計算出圓的面積。

二、變式練習

師：同學們，這個制造廠還設計了其他款式新穎的產品，他們想知道做這些產品(陰影部分)各需要多大面積的材料，也請同學們幫他們算一算。

1每組任選一題，完成后集體訂正(得數保留兩位小數)。

(訂正時挑學生講講第(2)題的思考方法、計算過程與結果，其余兩題核對結果。)

課件出示：

2師：遇到這樣的題目，要先從整體上觀察，然后運用平移或旋轉的知識，變不規則為規則，使計算更合理、簡潔。

三、拓展訓練

1設疑。

師：同學們，通過剛才的練習，我們發現圓在生活中的應用是很廣泛的，比如說(課件出示相關圖片：蒙古包、水桶、碗、太陽傘、茶杯、鍋)這些物體上都有一個面是圓形的，同學們有沒有想過，這些物體的面為什么要設計成圓形?

2驗證。

(1)師：老師想用6.28米的繩子分別圍成圓形、正方形與長方形，你認為圍成的圖形哪個面積最大?(在學生述說自己想法的基礎上，提示：A.6.28米分別是三個圖形的什么?B.不論如何圍三個圖形的面積都是唯一的嗎?C.長方形的周長即使不變，但長、寬改變了面積也將隨之而變。長、寬的大小越接近，長方形的面積越大。)請4人小組合作計算驗證。

(2)各小組匯報交流。

(3)結論：周長相等的情況下，圍成的三個圖形中，圓的面積最大。

出示圖形，鞏固并深化認識。

師：現在同學們能解釋這些物體的橫截面為什么要設計成圓形了嗎?

小結：正因為在周長相等的條件下，圓的面積是最大的(等周定律)，所以圓的應用在我們的生活中處處可見。

教學過程設計4

活動目的：

1、學編歌曲《母鴨帶小鴨》，引導幼兒把各種小動物的叫聲、動作仿編成歌曲并能大膽的唱出來，體驗成功的快樂。

2、在音樂活動中發展幼兒的想象力、表現力和創造力。

重點和難點：

1、引導幼兒創編歌詞。

2、引導幼兒根據旋律唱成歌曲。

活動準備：背景圖小動物錄音帶皺紙

活動流程：

律動進場——集體舞——學編歌曲——集體律動——退場

活動過程

一、律動《小鳥飛》進場

我們一起去動物園玩好嗎？

二、集體舞蹈：歡樂舞

有那么多小動物歡迎我們，看看有些誰？你們開心嗎？一起來跳個歡樂舞！

三、學編歌曲《母鴨帶小鴨》

（一）、聽（呷嘎嘎、呷嘎嘎）母鴨帶著小鴨也來了，我們一起來唱一唱。

1、集體唱一遍歌曲《母鴨帶小鴨》講評（分強弱唱）

2、再唱一遍歌曲。

（二）、學編歌曲

動物園里會唱歌的小動物可多了，今天我們要來學個新本領，把這些小動物也編到《母鴨帶小鴨》這首歌曲中來唱。待一會在你們編得時候先講你編得小動物是誰？它是怎么唱歌的？它會干什么？

1、幼兒示范編（請一幼兒講講想給誰編？它怎么叫？會干些什么？然后念一念再唱一唱。）

2、幼兒自由討論創編，教師巡回指導。

3、幼兒展示自己創編的歌曲（5—6組幼兒）。

教師及時給予肯定、鼓勵引導幼兒創編不同的歌詞，體驗成功的快樂。

四、集體律動

引導幼兒每人唱自己編的歌曲可以加上自己喜歡的動作。

五、《走路》退場

動物園里還有許多好玩的地方，我們到別處去看看。

教學過程設計5

設計理念：

1、樹立大作文的教學觀

《新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。語文學習的外延與生活相等，作文更是如此。“現實生活是文學寫作的唯一源泉”。學生寫出來的文章之所以言之無物，內容空洞，蒼白無力，沒有時代感，其根本原因是學生遠離了文章的源泉--生活，或更準確地說沒有真正接觸過生活。其實校園無閑事，家庭有新聞，社會有熱點，孩子間有生活，值得學生思考或者眾說紛紜的話題應該是很多的。把作文教學與生活實際相結合，走作文生活化的道路，拓寬學生的視野，學生的寫作素材自然會豐富起來，寫作時也就會少些無奈。

2、減少束縛，引導自由表達

《新課程標準》強調，作文教學要“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，本次習作打破傳統的教學框框，沒有統一命題，沒有對習作要求做過多的分析，而是把習作指導滲透在作前談話，交流和作后評議之中，學生在寬松和諧的氣氛中自然而然進入無拘無束，敢說敢寫，自由奔放的習作狀態。

3、誘發興趣，引導真情流露

興趣是寫好文章的基礎。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情的詞語。”習作也是一種情感得體驗、流露、交流的需要。注重在教學中通過，情景引發--閉目回憶--互談發現（說與寫）--品讀交流等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。

[教學目標：]

1.通過對童年趣事的追憶和寫作實踐，喚起孩子心靈深處對生活的熱愛與追求，學會從平凡小事中感受生活，感悟人生，學習做人的道理。

2.進一步培養觀察的全面性和順序性，培養思維的邏輯性和條理性，能把一件事的基本要素和基本結構表達清楚。把事情的經過寫清楚，懂得寫事件要抓重點，寫具體。

3.努力培養思維的靈活性和獨創性，鼓勵多角度表達。

[課前準備：]

1.學生回憶自己童年生活中的趣事，做好發言準備。

2. 學生網上搜集相關文章，好的開頭、結尾及好詞好句。

3、教師準備好例文以及相關課件。

教學過程：

一、童年歌曲“我來聽”

1、欣賞歌曲：《童年》。

同學們，有誰聽過《童年》這首歌呢？好，下面我們就一起來欣賞一下(FLASH動畫)。其實，我們每個人都有美好的童年，每個人的童年也肯定會發生一些充滿情趣，又很有意思的事情，今天我們就圍繞這個主題上一節作文指導課。

2、出示習作要求，提問：你讀懂了什么？

3、教師小結。

二、童年趣事“大搜捕”

1、課前，我已經要求同學們在課外書籍、報刊雜志以及網絡上找一找，收集一下別人的童年趣事，我也收集了不少，下面我先把我覺得比較好的一篇與同學們分享一下。（課件出示文章《巧吃西瓜》）

2、我喜歡這篇文章的原因之一是它有一個非常清晰的結構，把事情的起因經過結果說得很清楚。你們知道它的起因是什么？經過是什么？結果又如何？

3、學生討論回答。教師小結。（出示課件：寫作要求1）

4、我喜歡這篇文章的原因之二是它很有趣。你們覺得這個故事哪個地方最有趣？(我故意把西瓜推到地上，讓它打破，我就吃上了西瓜)

5、為什么這個地方會讓你覺得有趣呢？（所選的生活事例典型，突出趣字；表達出真情實感；有趣的地方具體、生動，體現在對人物進行了語言、動作、神態、心理的描寫）

6、從上面的分析里我們可以總結出這篇文章之所以吸引人主要有下面幾點。(出示課件：寫作要求2、3、4)

7、當然這個“趣”字還包含著很多方面。（課件出示對“趣”的理解。）

（1）、意趣。對大自然，對生活的探索、發現、刨根究底；從趣事中體會道理、 得到啟示與反思。

（2）、情趣。表現對父母的親情、對伙伴的友情，反應童心、童真。

（3）、樂趣。貪玩、尋開心。

（4）、傻趣。做傻事、蠢事，鬧出種種笑話。

8、我喜歡這篇文章的原因之三是它有一個好的開頭和結尾。（出示課件：寫作要求5）。（出示課件：巧吃西瓜的開頭和結尾）。

9、齊讀開頭和結尾，大家知道這是哪一種方式的開頭和結尾呢？（出示課件：首尾呼應式的開頭和結尾）

10、老話說“題好一半文”， 好的題目可以讓人耳目一新，更能起到畫龍點睛的作用，還能吸引人很快的進入閱讀狀態。（出示課件：寫作要求6）。我喜歡這篇文章的原因之四就是它有一個好的題目。（出示課件：題目《巧吃西瓜》。）誰說說這個題目好在哪？

11、教師小結。（出示課件：寫作六點要求）

12、剛才同學們分享了老師收集的一篇文章，接著就輪到同學們啦，下面哪一們同學能勇敢地站出來，把你收集到的最有趣的故事拿出來跟大家分享分享。

可以像老師一樣從幾個方面說說你喜歡它的原因。

13、小組互相交流收集到的童年趣事，學習別人的寫作技巧。

14、堂上交流討論。

三、童年趣事“集中營”

1、分享了別人的趣味故事之后，你是不是也想起自己生活中的趣事了？下面請同學們把自已的童年趣事講給小組的同學聽，聽的同學要認真地聽，聽完后還要幫一下同學，說說他的內容符不符合本次作文的幾點要求，怎樣寫還會更好些。

2、小組交流。

3、請同學到講臺上講自已的童年趣事，堂上討論。

四、教師總結

童年是一支歌，童年是一首詩，童年是一個美好的夢。希望同學們能把童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用我們童真的心，優美的文字把它表達出來。

1、說就說得很好了，但寫得怎么樣呢？下面，請大家根據伙伴的建議，把你自己選出來的趣味故事寫下來。寫的時候，注意把你或者同伴認為最有趣的地方寫得細致一些。寫好以后把文章認真修改一下。

2、小組內互改。

五、讓笑聲輕舞飛揚

前面說了，寫童年趣事，讓笑聲飛揚是本次習作的重要目的。所以，我們的故事寫出來之后，一定要讓故事中的樂趣變成快樂的種子撒播到我們生活中來。老師為大家出個好主意：大家和班上的老師商量一下，每天都安排幾個人講自己的童年趣事，看看誰的故事最有趣，最好笑。寫得好又講得好的，就可以被評為班上的 “快樂天使”。

六、在笑聲中成長

最后，我們可以把同學們寫的童年趣事編印成小冊子，每人一份。然后我建議大家對這些故事進行一下分類：哪些故事給人以有益的啟示？哪些故事僅僅是讓人一笑了之？哪些故事是善意的？哪些故事不值得效仿的？以后的生活中我們應該注意什么？

教學過程設計6

【設計意圖】

編花籃是我們小時候經常玩的游戲，趣味性強，操作簡單，不需要什么器械，它不但能鍛煉幼兒單腿站立、單腳跳躍的潛力，還能促進幼兒之間的相互團結，培養他們之間的感情，是孩子們十分喜愛的游

戲。

【活動目標】

1、鍛煉幼兒單腿站立、單腳跳躍的潛力。

2、通過游戲提高孩子們的合作潛力，培養他們互相協調、團結友愛的精神。

【活動準備】

《健康歌》光盤、一塊平坦的場地。

【活動過程】

一、準備活動

播放《健康歌》，幼兒隨著《健康歌》的音樂在教師的指導下做熱身運動。

二、游戲指導

1、孩子們先手拉手站好，其中一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的手上，單腿站立。

2、孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上，所有孩子將腿搭好后，最先那個孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。

3、開始游戲，邊單腿跳邊唱兒歌：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃”。

三、游戲規則：

1、參加游戲的人數在三人以上。

2、若有一個小孩的腿掉下來了，游戲務必重新開始。

四、放松活動

幼兒在音樂的伴奏下，活動活動四肢，使身體完全放松。

【活動延伸】

回家和小朋友們繼續玩《編花籃》的游戲。

教學過程設計7

《反壟斷法》第17條：禁止具有市場支配地位的經營者從事下列濫用市場支配地位的行為：

（一） 以不公平的高價銷售商品或者以不公平的低價購買商品；（低買高賣）

（二） 沒有正當理由，以低于成本的價格銷售商品； （掠奪性定價）

傾銷：具有市場競爭地位的企業把其產品價格定在生產成本之下，在其競爭對手被排擠出市場后，再提高價格，獲取高額壟斷利潤的濫用行為。

《反不正當競爭法》第11條規定：“經營者不得以排擠競爭對手為目的，以低于成本的價格銷售商品。”這一行為之所以被視為不正當競爭行為是因為它違背了公認的商業道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場支配地位，進而達到損害市場競爭的程度，則這一行為即可以被認定為限制競爭行為，受反壟斷法的調整。

（三） 沒有正當理由，拒絕與交易相對人進行交易；（拒絕交易）

（四） 沒有正當理由，限定交易相對人只能與其進行交易或者只能與其指定的特定的經營者進行交易；（獨家交易）

（五） 沒有正當理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）

（六） 沒有正當理由，對條件相同的交易相對人在交易價格等交易條件上實行差別待遇；（差別待遇）

（七） 國務院反壟斷法執行機構認定的其他濫用市場支配地位行為。

三、經營者集中

（一）經營者集中的概念和類型

1、概念

經營者集中，是指經營者合并，經營者通過取得其他經營者的股份、資產以及3）通過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響的情形。

2、經營者集中的類型

1）橫向集中

是指因生產或者銷售具有可替代性的產品或服務而處于相互直接競爭關系中的企業之間的集中。

2）縱向集中

是指同一產業中處于不同經濟階段，彼此之間不存在直接競爭關系，但存在買賣關系的企業之間的集中，亦即某種產品的買方和賣方之間的合并或者上游經營者與下游經營者之間的合并。

3）混中

一般指既不存在競爭關系也不存在買賣關系的企業之間的合并，即跨行業的企業合并。

3、法定情形

《反壟斷法》第20條規定的【禁止經營者集中的情形】

（一） 經營者合并；

（二） 經營者通過取得股權或者資產的方式取得對其他經營者的控制權；

（三） 經營者通過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響。

（二）經營者集中的申報與審查

1、申報制度

1）經營者集中的申報制度分為事前申報制度和事后申報制度。

我國《反壟斷法》采取的是事前申報制度：經營者集中達到國務院規定的申報標準的，經營者應當事前向國務院反壟斷法執行機構申報，未申報的不得實施集中。

2）經營者集中申報豁免（經營者集中為改變其整體對外市場份額狀況的情形）

《反壟斷法》第22條：經營者集中有下列情形之一的，可以不向國務院反壟斷執行機構申報：

（一） 參與集中的一個經營者擁有其他每個經營者百分之五十以上有表決權的股份或資產的；

（二） 參與集中的每個經營者百分之五十以上有表決權的股份或者資產本同一個未參與集中的經營者擁有的。

2、經營者集中的審查因素

《反壟斷法》第27條：審查經營者集中，應當考慮下列因素：

（一） 參與集中的經營者在相關市場的份額及其對市場的控制力；

（二） 相關市場的市場集中度；

（三） 經營者集中對市場進入、技術進步的影響；

（四） 經營者集中對消費者和其他經營者的影響；

（五） 經營者集中對國民經濟發展的影響；

（六） 國務院反壟斷法執行機構認為應當考慮的影響市場競爭的其他因素。

3、經營者集中的豁免

《反壟斷法》第28條后段：經營者能夠證明該集中對競爭產生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會公共利益的情形。

五、反不正當競爭法

一、概述

（一）反不正當競爭法與知識產權法的關系

一方面侵犯知識產權的行為在很多情況下同時屬于不正當競爭行為，與反不正當競爭法所調整的法律關系經常存在競合現象，但是各種專門知識產權法對知識產權已經提供了特殊保護；

另一方面，反不正當競爭法是規范市場競爭關系、保護公平交易的一項基本法律，它還可以在知識產權法提供的特殊保護之外為知識產權提供附加性或兜底性保護。

因此，在通常情況下，但是知識產權已經規范的侵權行為，應當直接使用知識產權法的規定，只有對那些缺乏特別法規范的不正當競爭行為，才需要依據反不正當競爭法做出裁判。

（二）不正當競爭行為的具體形式

不正當競爭是指經營者違反《反不正當競爭法》的規定，損害其他經營者的合法權益，擾亂社會經濟秩序的行為。

不正當競爭行為的構成要件包括以下四個方面：

1、主體方面：在市場經濟條件下，不正當行為的實施者是以營利為目的，參與市場交易活動并能夠依法承擔相應法律責任的經營者。

2、客體方面：不正當競爭行為的客體是指經營者通過事實不正當競爭行為所侵犯的其他經營者的合法權益、消費者的合法權益以及良好的競爭秩序。

3、主觀方面：不正當競爭行為的主觀方面是指經營者事實不正當競爭行為時的主觀心理狀態，包括故意和過失。

4、客觀方面：不正當競爭行為的客觀方面表現為行為人事實了與誠實信用原則或者其他公認的商業道德相悖的行為。

二、市場混淆

（一）概念

市場混淆，又稱仿冒行為，是指經營者使用與他人相同或相似的商業標識，致使自己的商品或服務與他人的商品或服務產生混淆，造成購買者誤認誤購，減損他人商業標識的市場價值的行為。

（二）市場混淆的特征

1、主觀方面：市場混淆的目的是開展競爭，市場混淆人具有主觀過錯（故意），其目的在于使交易對方為其提供的商品或者服務產生混淆或者誤解，誤認為是特定經營者的產品或服務來擴大自己的銷售量。

注意：如果不具有競爭目的或者與市場競爭無關的混淆，不屬于反不正當競爭法規制的范圍。

2、對象方面：商業標識是市場混淆的客體或者對象

世界知識產權組織（WIPO）《反不正當競爭保護示范條款》第2條——典型商業標識：商標、商號、特殊標記、商品外觀、商品或服務標示、知名人士或者眾所周知的虛構形象。

3、內容方面：市場混淆在行為特征上表現為使用與他人商業標識相同或者近似的商業標識。包括冒用行為和仿用行為

4、后果方面：市場混淆或者淡化他人商業標識。

（三）市場混淆的表現形式

根據《反不正當競爭法》第5條的規定，市場混淆的表現形式主要有：

1、假冒他人合法商業標識行為

2、仿冒知名商品其他標志的行為

擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購買者誤認為是該知名商品。

教學過程設計8

我國職業技術教育經過近二十年的探索和發展,已經取得了很大的成就,但與歐美一些發達國家的職業教育相比,還是顯得落后。現實狀況也不容樂觀,職教類生源數量聚減,職業學校面臨生存的危機。慶幸的是,各個學校的領導階層已經關注到這些,校外辦班點,東西南北學校合作等措施的實施,已逐漸緩解生源數量的問題,但是生源的質量卻受到了很大的影響。我就職校學生在學習過程中存在的厭學、學不懂等諸類問題,與大家一起探討,旨在解決學生學習過程中遇到的問題,讓職校學生能在學習上有所提高。

一、職校教學現狀

1.教材過少,學校制訂的教學計劃空洞。

中職教師都知道,現在的中職學生素質逐年下降且學生成分較復雜,他們大多是中考成績較差的初中學生,這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應一般學生的教學,對于本校以初中為起點的學生來說顯得不相適應。如此,教師制訂的教學計劃就顯得空洞,不能切實有效地解決實際教學任務。

2.理論教學“本本主義”較重。

由于傳統教學觀念的誤導,許多職校教師在教學方式上采取的都是單一的書本教學法,上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了。殊不知這些書本知識已經不適應時代的要求,不適應職校學生的學習要求,不能夠發揮他們的特長,更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好。枯燥無味的課堂教學,必然會產生學生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現象。

3.師資隊伍結構比較單一。

我國的職業教育還處于起步階段,加上我校招收的教師大多剛剛畢業或者任教不久。因此,在這方面有所建樹的教師很少,什么樣的教師適合職校教學,還在摸索探討之中。加上現在職業學校走的基本是以實習為主,培養學生動手技能,以理論文化課作為補充的新路。而由于現在的職業學生往往學習基礎較差,對文化課的學習總提不起精神,從學不懂到厭學再到不學,形成惡性循環,最終導致學生成績門門紅燈,而我們則失去了“因材教學”“因人教學”的意義。

二、過程評價方案設計

我認為,既然職業學校不是要求把學生培養成一個研究性人才,而是培養一個綜合素質較高的能適應社會發展的服務型社會勞動創造者,那么怎樣上好職業學校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務。我經過五年的學習研究,設計出一個對學生過程評價的方案,并用一個簡單的公式表示:

綜合評價分100%=試卷卷面分a%+平時綜合分(100-a)%

其中平時綜合分100%=筆記分30%+作業分30%+上課表現30%+平時印象分10%

公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。

針對現在的職校學生上課不記筆記的現狀,我要求學生每節課都要記筆記,并且每個月檢查評分一次。評分等級為優100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學生實在不能完成,則要求補全,并以及格計算成績。

為避免學生抄襲作業,我一般會從90分鐘的教學時間中留20―30分鐘給學生完成作業。在學生做的作業中,如果認真完成的則在每次上課前進行表揚,得到表揚的則給予2分獎勵。

上課表現分指學生上課時的各種表現。如回答問題,舉手并答對的加5分,答錯的加2分;點名回答正確的加4分,答錯的不加分。這種獎勵的措施優點是可以激勵學生回答問題,缺點是回答問題的總是那么一些人。所以我就規定舉手回答問題的次數,一次課(兩節課)不能超過3次。

平時印象分一般是指學生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話,有沒有在未經允許的情況下做其他事情,等等。

三、過程評價方案設計優缺點分析

這種評價方案針對現在的職業學生的特點制定,我認為其優點有:

1.教學中的多元互動性,可以讓教師掌握學生學習的特性,讓學生積極參與教師所設計的教學“陷阱”。

2.評價內容的多維性,這種評價范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績單”的單一評價方式,它對學生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態度、學習過程、學習方法,以及優勢、不足等都進行了記載,注重學生的全面發展和個性張揚,而且能夠讓學生對知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度有更多的認識和感悟。

3.評價形式的綜合性,這種評價形式可以充分把職業學校教學目的表現出來,能夠讓那些學習頭腦不“好”,但其他表現不差的學生也有機會進入優秀學生的行列。

但是,這種評價設計也有缺陷,比如加減分值的設定有時流于隨意,考試考查科及實習教學科目的考查容易主觀化,我認為可以根據實際情況進行修改。

這種以教學過程評價方案為雛形的評價體系的建構,使我們能以全面發展的眼光評價學生,幫助學生增強自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學生兩者之間形成良好的溝通,共同促進孩子的發展。況且,從評價理念來看,此種評價方案也已經注意了過程性評價與終結性評價相結合,能夠全面、真實地評價學生;也注意了評價主體的多元互動、評價內容的多維及評價方式的靈活多樣。從評價操作可行性來看,也容易操作,如綜合平時分也都是教師在對學生教育教學中已經做過的,只要做好個體的記載就可以了。

教學過程設計9

游戲名稱：

“小老鼠過河”

游戲目的：

通過游戲，讓幼兒練習一個跟著一個走，提高排隊走潛力。

游戲準備：

在場地上畫兩條相距10~15米的平行線當作“小河”幼兒每人一個布繩。

游戲的玩法及規則：

1將幼兒分成人數相等的四組，分別組成路縱隊“站在”平行線一側。2教師扮演“老鼠”媽媽幼兒每人腰系一根布繩（留長一端作為老鼠的尾巴）扮演小老鼠。3游戲前除排頭小老鼠外，其余小老鼠依次抓住前面小老鼠的尾巴。4游戲時，當小老鼠聽到老鼠媽媽說：“小老鼠，我們排隊出去玩吧”時，小老鼠一個跟著一個走向“河對岸”（另一側的平行線）5游戲可重復進行。

游戲推薦：

1初學者為保證幼兒一個跟著一個走，可要求幼兒必須要拉住前面幼兒腰間的繩子，且走路時不要太快。

2待幼兒熟悉游戲后，可讓幼兒不抓繩子，一個跟著一個走，并提醒幼兒走路時抬頭，挺胸。

教學過程設計10

一、教學設計

《地毯下的塵土》是一篇充滿了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童話作品。本文的故事情節并不復雜，內容也比較簡單，人物形象也好分析。故本課的教學設計著眼于放手讓學生自主合作學習，通過聽說讀寫等實踐活動，讓學生在理解和掌握了教材的基礎上，培養學生的語文能力。

本課的教學目的有三：一是掌握動作、心理描寫塑造人物的方法；二是培養學生的審美情趣；三是引導學生自發、主動獲取知識和提高語文能力。

教學步驟：（本課設計為一課時）

(一)由“你最欣賞你的同學、朋友身上的什么品質？”入手，導入新課：

(上課一開始，就讓學生動起來。學生也有話可說，課堂氣氛活躍起來。)

(二)聽讀課文：(課文朗讀錄音)

1、提出聽讀要求：①給生字詞注音；

②思考：你認為米妮是什么樣的人？

2、聽完錄音后交流：米妮的形象

(鼓勵學生養成獨立思考的習慣，敢想敢說，不人云亦云)

(三)自讀課文：整體把握課文內容

(四)學生自主合作學習

全班56個人，分成14個小組，四人一組自主合作學習。

1、思考討論

①課文是怎樣寫米妮的勤勞的？找出這些語句并加以分析？

②文中兩次寫到米妮觀望窗外的風景意在說明什么？

③作者又是怎樣寫米妮是個誠實善良的孩子的？

④米妮的故事告訴我們怎樣的道理？

2、交流活動

3、學生質疑，師生共同釋疑

(讓學生全面深刻理解課文內容，為下文將知識轉化為能力作準備)

(五)說話練習：培養學生的審美情趣

說話題目：我跟米妮比一比

米妮，我想對你說

(鼓勵學生勇于解剖自己，認識自己的不足，力爭不斷完善自己！)

(六)創設情景，遷移訓練，培養能力

作文片斷練習，學習通過動作描寫和心理描寫塑造人物的方法。

1、創設情景一：放錄相看楊麗萍的《孔雀舞》，描寫其舞蹈動作的優美；

創設情景二：受到老師的表揚或批評后的心理活動描寫。

(情景一：讓學生觀察、感受、體味；情景二：讓學生有話可寫)

2、學生習作：教師巡視

3、作品展示：師生評價

(七)總結全文，布置作業

二、精彩片斷

在教授本課時，有兩處最精彩的片斷。

1、說話練習片斷：學生根據兩個題目大膽發言，有的學生說出了自己在家從不干家務，過著“衣來伸身，飯來張口”的生活；有的學生還大膽地承認了自己考試舞弊的行為；還有的學生不僅談到了自己的缺點，還指出了同學的不足……敢于坦露自己的心底，把缺點擺出來加以解決。既鍛煉了口頭表達能力，又提高了思想認識。

2、學生對習作評價片斷

這一環節形成了本堂課的最高潮，學生涌躍發言，大膽發表自己的看法，從不同的角度進行評價，評價比較準確。現將幾個同學的發言實錄下來。

①對胡迪習作的評價：

學生甲：她的習作寫的好，幾個動詞用的好，比喻句也很形象。

學生乙：她從側面進行了描寫，寫了觀眾的反映，正面描寫和側面描寫都有，突出了舞姿的優美。

學生丙：我認為應該要重點寫動作，少發表一些自己的看法。

學生丁：我同意學生丙的看法。我認為文中的句子要盡量避免重復，用詞也要避免重復。

②對姚錚錚習作的評價：

學生甲：我很喜歡她的語言，很幽默，令人發笑，她的每篇文章的語言都是這樣的，值得我學習。

學生乙：她寫了自己的高興心情，還寫了她回家路上見到和想像的情景，這是運用了景物烘托的手法。

學生丙：這種寫法與課文中寫米妮的心理活動的寫法相似。

學生丁：寫的太短了，還可以寫長一些。

③對廖智勇習作的評價：

學生甲：廖志勇讀得很有感情。他寫了受到老師批評后的心情。不過，他是我們班學習最認真表現也最好的學生，應該沒挨過老師的批評，本文是他想像出來的崐。

學生乙：他運用了對比的手法來寫，更突出了他的心情。

學生丙：我受到批評后的心情和他寫的一樣，我認為他寫的很真實。

三、教學反思

1、通過讓學生自主合作學習，掌握了教材內的知識以后，再將知識進行遷移訓練。這種教學體現了一種全新的教材觀：把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，是由知識向能力素質形成的中介。這符合教學改革的理念。

2、童話這種體裁創作的目的就是要讓人受到教育，得到啟發，它一般都蘊含著深刻的道理。所以童話是對學生進行思想教育的藍本。基于這一點，我設計的兩個說話訓練題目，就是讓學生在理解了課文寓意的基礎上，引導學生結合當前獨生子女身上的嬌驕之氣，不夠勤勞、缺乏生存能力等現象進行討論，使他們認識到自己的不足，靈魂受到洗禮。這要既鍛煉了學生的說話能力，又有利于學生良好品質和正確的審美觀的形成。

3、在知識訓練中，學生通過片斷作文訓練，將課內的知識轉變為一種實踐活動，把書本語言內化為自己的語言，這樣有利于提高學生運用語言去思考去表達的能力，從而有利學生語文素養的培養。

四、專家點評

本堂課的教學體現了新的教育教學理念：一是對教材處理得好，把它作為引導學生認知發展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質培養的教材觀是截然不同的；二是教學按“知識──能力──素養”逐層推進，向全面提高學生的綜合素質方面努力，這是一種大語文觀，是一種科學的教學理念；三是通過設計題目和創設情景等方式，充分調動了學生的聽覺、視覺和思維，營造了良好的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和學習積極性。

語言是文章的載體，要讓學生提高語言能力，課堂上應引導學生多對教材的語言進行品味思考。這堂課在這方面有些欠缺。

教學過程設計11

人教版必修四迷幻陷阱——誤讀和異讀(人教版高二選修)

教學目標：

1）了解古今漢語中誤讀和異讀的現象和原因，幫助學生學會如何讀準字音。

2）通過課堂上的學習活動，幫助學生發現學習中的問題，培養良好的語文學習興趣，提高學習的主動性和自覺性。

教學過程：

誤讀——不是這種讀法

一、課堂導入，展示病情

以課本上的笑話《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導入，讓學生在輕松的氛圍里體會誤讀現象給我們的生活帶來的不良后果。

二、新課推進，尋找病因

1、問題設計：為什么會出現上述事例中的誤讀現象呢？

學生思考討論。

教師明確：

(1)形聲字造成的誤讀。

漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見的，形聲字也是數量最多的，在我們讀形聲字的時候，由于目標字與某個字的字形相近，我們容易把目標字同那個相近字形的字讀混淆，造成讀字讀半邊的現象。

如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）贍（shàn）四個字，雖然字形相近，但是讀音卻截然不同，所以，我們在遇到這一類型的字時，一定要注意它們讀音的區別。

（2）多音字造成的誤讀。

有一個笑話是這樣的：留學生約翰和它的中國朋友在飯店用餐，約翰滿是疑惑地問它的朋友，為什么飯店的廁所里總是樹立著這樣的一塊牌子——小心地（de）滑呢？其實我們都知道，這個牌子上的字應該是小心地(dì)滑，約翰的錯誤在于沒有弄清楚有許多漢字是一字多音，多音字是在不同的語言環境中的不同讀音，這種現象普遍存在于我們的日常用語當中，所以，當我們遇見多音字的時候，就應該結合語境弄清楚它的意義和用法。如畜字，做動詞的時候讀作xù而做名詞的時候卻讀作chù再如好字，做動詞的時候讀hào做形容詞的時候卻讀作hǎo。可見，多音字所造成的誤讀現象在我們的生活中也非常常見。

（3）方言造成的誤讀。

有這么一個故事：一個年輕的戰士路過河邊，看見一個婦女在哭，問她原因，那個婦女說她的孩子掉到河里了，戰士一聽，二話不說，縱身跳進水中，可是，他打撈半天，孩子沒有找到，只找到一只鞋子，當他失望地回到岸邊的時候，卻聽見那婦女欣喜地說這就是我的‘孩子’。原來，當地人鞋子和孩子均讀作háizi。大家看，方言不通，鬧出了多么可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話的聲母nl不分，還有我們霍邱話的聲母hf不分等等。

2、強調方法，出具處方。

對于誤讀現象，應該給學生強調注意以下幾點：

勤查字典。對于讀不清楚的字，要立即查字典和相關工具書，規范讀音。

注重點滴的積累。可以用一些小本子將自己誤讀過的字詞記錄下來，使之成為一本迷你小字典。

3、活動設計，對癥下藥：

（1）、給下列詞語注音：

挑釁角逐稱職泥淖引擎犄角狹隘尷尬旮旯包庇內訌畸形蹉跎劊子手徘徊紈袴內訌 箴言桎梏鞭笞 庇護徜徉 綸巾 聯袂 氣餒皈依 齲齒

（2）、給下列多音字注音：

累贅/累積量體裁衣/量力而行處境/處所貝殼/地殼哄鬧/起哄禁止/情不自禁/睡覺/覺察給予/送給參謀/參差牽強/倔強悄悄/悄然無聲提心吊膽/提防學校/校對剎那/剎車臭名遠揚/乳臭未干伺機/伺候丟三落四/落枕/降落/落落大方

（3）、讀下面的幾則繞口令：

①、黑化肥發灰,灰化肥發黑。黑化肥發黑不發灰,灰化肥發灰不發黑。

②紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰。

三、新課推進：異讀——選擇正確的讀法

（一）問題設置1：什么是異讀字？它和多音字有什么區別？

教師明確：

（1）、異讀字是指一個字在實際使用中存在兩個讀音，有人這么讀，有人那么讀，這是由于讀音不統一造成的。

（2）、異讀字的不同讀音中，只有一個是規范的讀音；而多音字不同的讀音表達不同的意義，只要運用得對，都屬于規范讀音。

（二）問題設置2：異讀字產生的原因有哪些呢？（學生自讀課文）

教師明確：

（1）、由于文（書面語）白（口頭語）之間的差異造成異讀。

（2）、方言造成的異讀。

（3）、由于誤讀造成的。

（三）問題設置3：：異讀現象更多地存在于文言文里，那么我們在學習文言文的時候，該如何讀準字音呢？

教師明確：

（1）、破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來體現某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。在這里，雨是一個活用現象，名詞用作動詞，當下雨講，使用我們要把它讀作（yǜ）。

（2）、通假異讀：有些異讀現象是指在通假現象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：學而時習之，不亦說乎？中的說字，由于是通假字，通悅，所以，我們要把它讀作（yuè）。

（3）、古音異讀：所謂古音異讀，就是我們在讀古代的一些專有名詞（人名、地名、官職名稱、民族名稱、姓氏等等）的時候，由于他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個詞：可汗（kèhán）龜茲(qiūcí）單于（chányú）炮烙（páoluò）吐蕃（tǔbō）

三、課堂延伸

1、有趣的姓氏

咱們中國的姓氏文化源遠流長，其中也由很多的姓氏需要異讀，同學們知道哪些呢？

（學生思考發言，并用多媒體出示）

解（xiè）仇（qiú）單（shàn）樸（piáo）查（zhā）區（ōu）

召（shào）逢（páng）種（chóng）萬俟（mòqí）尉遲（yǜchí）

2、帶領學生回顧文言文中常見的通假異讀和破讀的現象（可就課堂的情況靈活處理）

3、解決課后的練習題。

四、小結。

五、布置作業：

請學生整理自己在生活中所遇到的誤讀現象，收集整理咱們生活中常見的誤讀和異讀現象。

教學過程設計12

教學過程與設計意圖：

(一)創設情境，溫故而知新。

1、復習詞語：“撿石頭”游戲。

2、寫生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）

(1)共同點；(2)該注意哪些地方；（3）范寫“噴”；（4）生練筆；（5）評議

【設計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果，讓孩子們延續第一課時學習《女媧補天》故事的余韻，當一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調動了學生的學習情緒，另一方面又和課文內容密切聯系。第一環節除了復習詞語的讀音，還直接將詞語中這節課要求會寫的字用紅顏色突出，用于第二環節的生字學習，達到一舉兩得的效果，優化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡。我精心將課文中的生字進行分類，這節課要求掌握的生字都具有共同的結構特點——左右結構并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學過程中，我引導學生自主發現，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。

3、師引讀，復習第一自然段。

師：上節課我們了解了課文內容，還學習了第一自然段，知道了自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）

【設計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時通過教師的引讀，讓學生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學習女媧不怕危險，冒著重重困難把天補上的過程作鋪墊。

(二)在讀中悟，在悟中讀

一）、學習女媧補天的過程

1、默讀課文2-4自然段思考：女媧為人類做了哪些事？

2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補天。）

生：女媧向雨神求雨來滅火。

師：很好，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎？

生：求雨滅火。

師：還有呢？女媧還做了什么？請你學著像這樣用四個字來概括一下吧。

生：造船救人，尋石補天。

【設計意圖】：通過默讀思考，讓學生對課文的主體內容有了總體的把握。經過“輸入”與“輸出”這兩個過程，訓練了學生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學生分別用四個字來概括女媧所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學中，我采取“由扶到放”的策略。

3、學習第二自然段。

師：這三件事，具體寫了哪件事？

生：尋石補天。

師：那其它兩件事就是（略寫），現在請自讀第二自然段，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰來讀？

一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來。

師：哦，你覺得還要讀出著急的語氣，你從哪里體會到的？

生：她立刻去找雨神。

師：你來讀一讀吧。

師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？

多生：立即、馬上、趕快、趕緊

全班齊讀。

【設計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災難時的心情，接著請學生把體會到的展示讀出來，然后請其他學生評價，結合自己讀中的體會，聽中的收獲，把自己的理解說出來，通過“讀-聽-說-讀”的環節來進一步升華自己的感悟。在教學中，我還特別注意對語言點進行訓練，如給“立刻”換詞，通過舉一反三，既表達了自己的情感體會，又積累了詞匯。

4、重點學習三、四段：

（1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來了。可是，天上的大窟窿還在——噴火，女媧決定（尋石補天），補天是一件容易的事嗎？.

生：不容易。

師：請讀課文3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。

交流一：生：我從“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”體會到女媧不顧危險去補天。

師：你來讀一讀吧。

師：從“決定”一詞你們體會到什么？

生：女媧很堅定，下定了決心。

全班讀。

交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”，可以看出女媧很辛苦。

師：特別是從哪個詞體會到的？

生：她忙了幾天幾夜。

師：你能再把這句話讀一讀嗎？

生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會不到女媧很辛苦，誰再來讀一讀？

再請一生讀。

交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女媧特別辛苦。

師：咱們一起來把這句話讀一讀。

【設計意圖】：帶著問題讀文，邊讀邊畫邊標注，這是語文學習的重要方法，在課堂中讓學生實踐這個學習方法并有一定的時間限制，這是培養學生語文學習能力的一個重要途徑。接著讓學生來交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學習、內化。

（2）師：你們能想像女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？

小組討論后交流。

生一：我覺得女媧可能會先去森林，可能會遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會去海邊，遇到鯊魚或者被海藻給纏住。

師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請坐）

生二：她可能去山上找純青石，找不到后來到荒漠，她當時已經精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發現了純青石。

【設計意圖】：通過挖掘文本空白，引導學生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過三個提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過想像、交流、分享，讓學生對女媧不怕危險，冒著生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優秀品質有了更深刻的理解。

師：女媧歷盡千辛萬苦找到了純青石，多么不容易呀！

自讀，指名讀。

師：老師發現你把“終于”這個詞讀得比較重，能說說為什么嗎？

生：因為女媧歷盡千辛萬苦，經過長時間的尋找，終于找到了。

師：“終于”一詞表示經過一個艱難的過程，最后達到目的。你能用“終于”來說一句話嗎？

兩生造句，師評。

【設計意圖】：這個環節的設置目的是將文本理解和語言運用有機的結合起來。學以致用才是語文課文學習的最終目的。

（3）默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補天時動作的詞語

A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補好）

B.談體會。

師：這些動詞用得好不好呢？為什么？

生：用得好，用詞很準確，（除了用詞準確生動，你還體會到什么？）寫出來了女媧補天很辛苦。

師：這段話運用了這些動詞把女媧補天的過程寫得這么具體、生動。平時我們寫作文也用上這樣的寫作方法，一定能把事情寫得更具體、生動、吸引人。

兩生反饋。

C. 同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運用這些動詞把女媧補天的過程寫具體的。）

教學過程設計13

一、教學內容分析

1.教材分析：

光合作用的過程和機理是一個比較復雜的問題，從表面上看，光合作用的總反應式似乎是一個簡單的氧化還原過程(二氧化碳被還原成糖類，水被氧化成氧氣)。但實質上包括一系列的光化學步驟和物質、能量的轉變問題。光反應和暗反應過程的物質變化和能量轉化比較抽象，又是理解光合作用實質、探究影響光合作用強度的環境因素的基礎。因此，光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系是教學的重點和難點。

2.教學重點、難點

重點：光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。

難點：光反應、暗反應的過程。

3.教學策略

通過呈現科學史上科學家的一些實驗資料，通過問題驅動，引導學生深度參與學習，思考光合作用的具體過程中的物質變化和能量轉換，最終得出光合作用是光反應和暗反應的綜合過程。

二、學情分析

學生對光合作用的過程和機理從未涉及過，尤其是其中很多的化學變化。高一年級的學生在有機化學知識方面是近乎空白的，同時在物理的能量轉換和守衡知識方面也沒學過，要求我們授課時能夠盡量運用淺顯的語言、直觀的圖解、恰當的設問引導學生分析和解決問題，降低理解這部分知識的難度。通過學習不僅要讓學生掌握光合作用的光反應和暗反應的機理，更重要的是培養學生善于思考的品質，在比較兩個過程的學習中認識到光合作用是光反應和暗反應的綜合過程。

三、教學目標設計

知識目標

1.掌握光合作用光反應和暗反應的具體物質變化和能量轉換的過程，并對其進行比較。

2.更深入理解光合作用的總反應式與實質。

能力目標

在有關實驗資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力及分享信息的能力。

情感目標

通過本過程的學習，讓學生逐步認識到生命世界是永恒變化與發展的。進一步提高學生科學思維的能力，為認識辨證唯物主義的自然觀、科學觀和世界觀打下基礎。

四、教學媒體設計

PPT課件、板書

五、教學過程設計

溫故知新，引出課題：

寫一寫：光合作用的總反應式。

說一說：依據總反應式說說光合作用的概念與實質。

投影：葉綠體結構模式圖。復習：葉綠體的結構。

提問：色素存在于葉綠體的什么部位酶呢

過渡：在葉綠體這個細胞器上是如何完成這樣一個看似簡單的氧化還原反應的呢葉綠體中的色素在光合作用過程中有沒有作用有何作用光如何起作用物質如何轉變能量為何這么轉變帶著這些問題，我們一起來學習光合作用的過程。

問題驅動，深度參與：

問題1：葉綠體中的色素與光合作用有沒有關系

投影資料1：19，德國的威爾斯泰特對葉綠素分子進行了研究。在闡明了它的化學性質之后，研究了葉綠素與光合作用的關系。他發現：在光下，葉綠素的含量較高時，CO2轉化為糖類的反應速率較快。

推論：葉綠素在光合作用中有重要作用。

追問：葉綠素等色素在光合作用過程中有何作用呢

引導學生觀察教材P64頁恩吉爾曼實驗及P65頁葉綠素的吸收光譜圖，分析得出葉綠體中的色素可以吸收光能。

過渡：色素吸收的光能可以干嘛呢

問題2：光在光合作用過程中如何起作用

投影資料2：1937年，英國劍橋大學的希爾用離體的葉綠體做實驗。他將離體的葉綠體加到具有H受體的水溶液中，在無CO2的條件下給予光照，發現葉綠體中有O2放出。(教師簡介離體的葉綠體和H受體)

結論：在光下，葉綠體能將水分解成O2和[H]。

投影資料3：1954年，美國阿爾農等用離體的葉綠體做實驗。在給葉綠體照光時發現，當向反應體系中供給ADP、Pi和H受體時，體系中就會有ATP和[H]產生。

結論：在光下，葉綠體中生成了ATP和[H]。

問題3：在光下，葉綠體能發生哪些反應能量如何轉變

總結：在光下，葉綠體中發生的2個反應：水在光下裂解、ATP的形成。

分析：這兩個反應的場所在哪推斷原因整個過程中能量如何轉變形成的ATP和[H]有什么作用呢

問題4：在光下葉綠體反應產生的ATP和[H]有什么用呢

投影資料4：1954年，美國阿爾農等用離體的葉綠體繼續做實驗。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉變為糖。

結論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉化為糖的必要條件。

問題5：CO2轉變成糖類等有機物的反應究竟如何進行

投影資料5：從1946年開始，美國的卡爾文等研究了小球藻等植物進行光合作用時CO2轉化為糖類的路線。他們向反應體系中充入一定量的14CO2 ，光照30秒后檢測產物，檢測到了多種帶14C標記的化合物。將光照時間逐漸縮短至幾分之一秒時發現， 90%的放射性出現在一種三碳化合物(C3)中。在5秒鐘的光照后，卡爾文等同時檢測到了含有放射性的五碳化合物(C5)和六碳糖(C6)。

投影資料6：卡爾文及其同事們在實驗過程中發現，在有光照和CO2供應的條件下，C3和C5的濃度很快達到飽和并保持穩定。但是，當改變其中一個實驗條件后，二者的濃度迅速出現了規律性的變化：停止CO2供應時，C3的濃度急速降低，C5的濃度急速升高。停止光照時，C3的濃度急速升高，C5的濃度急速降低。

分析：C3、C5濃度變化的原因。推斷ATP與[H]影響的具體反應。

總結：物質變化和能量變化。

問題6：CO2轉變成糖類等有機物的反應在哪里進行

投影資料7：用溫和方法分離得到的葉綠體結構完整，這樣的葉綠體能夠完成整個光合作用，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的'葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質。這樣的葉綠體能在光下產生O2、ATP、[H]、但是不能固定CO2。

結論：CO2的固定和糖類的生成場所在葉綠體基質。

分析：光反應與暗反應的劃分依據、具體變化、場所，具體聯系。再次點出總反應式和實質。

能力提升：將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足CO2條件下：

1.當CO2濃度突然降至極低水平時，植物葉片中的C5化合物含量會突然上升，這是為什么

2.如果其它條件不變，突然停止光照，則植物葉片中的C5化合物含量會有什么變化

光合作用的過程知識點歸納

一、光合作用的概念、反應式及其過程

1.概念及其反應式

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。

總反應式：CO2+H2O───(CH2O)+O2

反應式的書寫應注意以下幾點：(1)光合作用有水分解， 盡管反應式中生成物一方沒有寫出水，但實際有水生成;(2)─不能寫成=。

對光合作用的概念與反應式應該從光合作用的場所葉綠體、條件光能、原料二氧化碳和水、產物糖類等有機物和氧氣來掌握。

2.光合作用的過程

①光反應階段：a、水的光解：2H2O4[H]+O2(為暗反應提供氫);b、ATP的形成：ADP+Pi+光能─ATP(為暗反應提供能量)

②暗反應階段：a、CO2的固定：CO2+C52C3;;b、C3化合物的還原：2 C3+[H]+ATP(CH2O)+ C5

復習光合作用過程，應注意：一是光合作用兩個階段的劃分依據是否需要光能;二是應理清兩個反應階段在場所、條件、原料、結果、本質上的區別與聯系(下表)。

項目光反應暗反應區別條件需要葉綠素、光、酶和水需要酶、ATP、[H]（NADPH）、CO_{2場所在葉綠體類囊體薄膜上在葉綠體基質中物質轉化1．水的光解：2H2O4[H]+O22．ATP形成：ADP+Pi+能量ATP1．CO2的固定：CO2+C52 C32．C3的還原：C3C5+（CH2O）+ H2O能量轉化光能電能儲存于ATP中的活躍的化學能ATP中活躍的化學能（CH2O）中穩定的化學能實質光能轉變成活躍的化學能，并生成O2同化CO2形成（CH2O）、儲存能量聯系⑴光反應為暗反應提供[H]、ATP；暗反應為光反應提供ADP、Pi、NADP^{+；⑵光反應為暗反應準備了物質和能量，沒有光反應，暗反應無法進行；暗反應是光反應的繼續，是形成有機物，并最終儲存能量的過程，沒有暗反應，有機物不能合成；因此，二者是一個整體，緊密聯系、缺一不可。}}

二、光合作用的意義

1.生物進化方面：一是光合作用產生的O2為需氧型生物的出現提供了可能;二是O2在一定條件下形成的臭氧(O3)吸收紫外線，減弱太陽輻射對生物的影響為水生生物到達陸地提供了可能;三是光合作用產生的大量有機物為較高級異養型生物的出現提供了可能。

2.現實意義：提高光合作用效率，解決糧食短缺問題。主要應滿足光合作用所需條件，內部條件植物所需的各種礦質元素、光合作用的面積(適當密植)，外部條件充足的原料(CO2和H2O)、適宜的光照、較長的光合作用時間。

教學過程設計14

這個學期，第二小學低年級組精品課程研究的內容是人教版二年級上冊第23課《假如》，旨在通過磨課研課，促進教師專業成長。

一、確定模塊開發的起因

選擇這一模塊，并非偶然的興致，也不是為了應付任務而隨便湊合的選擇。我們都知道，《假如》是第六單元“關愛他人”這一專題里的一篇課文，是一首優美的現代兒童詩，這首詩充滿了童趣、情趣、理趣，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力，詩中借“馬良的神筆”，表達了“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，這些關愛，顯示了兒童那顆博大而純真的心靈。這篇課文本科組的老師們執教過幾次，大家也聆聽過不少老師的課堂教學風采，但不可否認的是，呆板的閱讀教學處理，“狠狠”地拉大了學生與文本的距離，學生學完以后，心靈沒有并觸動，孩子們的理解十分膚淺，我們發覺自己根本沒能很好地啟發學生啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。與此同時，我們清楚地感受到，只有深入地鉆研，才能使我們的語文課堂教學不再浮于表面、流于形式。

鑒于上述原由，也為了更好地提高我們學校低年級語文老師的教學能力，通過級組決議，確定今學期重點研究《假如》這篇課文的教與學，同時確立了研究的3大主題：

1.怎樣才能讓識字、寫字教學更省時高效？

2.怎樣才能更好地拉近學生與文本的距離？

3.怎樣才能更好地激發學生學習語文的興趣？

二、模塊開發的實施過程

為了讓我們的研究變得更有意義，我們扎扎實實地開展教學研究活動。

1.查閱網絡，借鑒優秀教師的優秀經驗

我們都知道，“他山之石，可以攻玉”，閉門造車是不可取的，因此，我們通過網絡、書籍等不同的途徑，了解更多老師是怎樣處理這一篇課文的課堂教學的。這是一個很好的學習機會，老師們查閱了很多的教學設計、課堂教學實錄，也觀看了不少教學的視頻，更閱讀了許多教學理論方面的書籍。通過學習，我們在紛繁復雜的資料里，研究探討教學的方法、策略，也比較清晰地找到了一些解決一直以來存在于我們內心深處的困惑的方法。

2．集體研討，唇槍舌戰激發創新元素

通過集體研討，我們對于存在于我們身邊的教學困惑有了更深層次的認識，老師們也在唇槍舌戰激發了很多新靈感。

⑴識字、寫字方面

我們學校的生源99%于是農村，農村孩子與城市孩子學習上最大的差異是家庭啟蒙教育及社會教育的層度是不同的。不少農村孩子的家庭早期教育比較滯后，根據我們的調查結果分析，80%的孩子們的識字是課堂獲得的，課外獲得的識字少之又少。即使到了二年級，孩子們已經具備了一定的識字、寫字的能力，這種情況依然普遍，我們決不可樂觀地認為簡單地認讀一下、寫一寫學生就能掌握基本的語文基礎知識了，我們不能一廂情愿地認為學習比較后進的學生能在課后自行惡補，多年的教學經歷告訴我們，這是不現實的，我們一定要非常細致地把識字、寫字教學落實到課堂中，扎實地開展識字、寫字課堂教學。關注全體，才是提高學生學習效率的最佳途徑。另外，識字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實踐經驗給予我們的啟發是，學生學習生字時“從篇到詞再到字”是比較符合學生認知規律的一種教學方式，學生學習時以詞依托，使得認讀生字的難度減低不少。

⑵閱讀教學方面

為了更好地拉近學生與文本之間的距離，我們做了如下的嘗試：

①創設故事情境，抓住題眼切入新課，為學習新課奠定基礎

《神筆馬良》的故事孩子們不一定都知道，因此，在揭示課題之前，可以讓學生觀看故事視頻，讓孩子知道馬良的神筆畫什么有什么，非常神奇，接著，帶著“假如我有馬良的神筆我會做什么？”以“假如”作為題眼切入新課。當然，如果執教的老師覺得課堂的時間不夠用，也可以通過其他的時間組織學生觀看《神筆馬良》的故事。值得一提的是，在執教這一篇課文之前，學生必須對這個故事有所了解，不一定是看視頻，也可以通過講故事、看故事書等方式獲取相關的信息，因為這是理解課文內容的前提與基礎，忽視不得。

②營造情感氛圍，通過品讀觸動心弦，拉近學生與文本的距離

《語文課程標準》指出，各個學段的教學都要重視朗讀訓練，要加強對閱讀方法的指導。所以，我們可以精心創設課文情境，營造情感氛圍，采用朗讀法進行教學，讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，觸動心弦，讓學生感悟詩中蘊涵的思想情感，拉近學生與文本的距離。

學習課文的第一小節，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲），讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境，觸發學生的同情心，引導學生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。

學習課文的第二小節，創設鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），教師以講故事的語氣講述鳥媽媽尋食的故事情境，讓學生自然而然地進入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學生的同情之心，然后再引導學生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對小鳥的關愛之情，體會得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。如果教師對自己的語言表達能力不夠自信的話，也可以讓班級里語言表達能力強的學生代為講述，不過前提是預先要跟學生訓練訓練。如果學生的朗讀沒能達到我們愿想中的狀態，可以通過師生對比或生生對比的方式促進學生朗讀能力的提高。

學習課文的第二小節，先讓學生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時拍下來的一些活動圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現于課堂，接著峰回路轉，與可憐的西西進行對比，更能激發學生無限的同情心，學生在朗讀中感悟，就更能體會“我”對不幸的朋友西西的關愛之情，體會重新擁有一雙好腿的西西的快樂心情。中展示的圖片是本班學生真實的校園生活剪影，老師們在運用的時候，建議把這些圖片換成所任教的班級的學生活動相片，這樣能更好地拉近學生與文本的距離。

⑶興趣培養方面

興趣是學生學習的原動力，為了激發學生學習語文的興趣，我們從淺層興趣培養到深層興趣激發，著力培養學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。

淺層的興趣激發如設計有趣的游戲、觀看漂亮的圖片、欣賞優美的音樂等，都能讓學生產生比較浮淺的興趣。而深層的興趣激發，則應是讓學生感受思維勞動的樂趣，如思考具有思考價值的問題，對于所表達的情感的把握與體會等，都能讓學生對語文的學習產生比較持久的興趣。

3.課堂的精彩，回味的瞬間

課堂上的生成是一份寶貴的財富，擇取其中讓人難忘的瞬間，稍作回味：

在第一課時引入新課環節，在學生觀看了《神筆馬良》后，孩子們都 非常向往能擁有那枝神奇的畫筆。教者順勢問了一個問題：“假如你擁有了馬良的這枝神筆，你會畫些什么呢？”有的學生非常向往地說：“我想畫好多好多好吃的東西……”，話音剛落，全班同學開心地笑了起來。另一個學生用非常憧憬的語氣說：“我想畫好多好多的錢，這樣我就發達了……”話音沒落，全班同學就爆笑起來了。我為孩子們感到慶幸，他們的表達是真實的，這是多么勇敢的行為。因此，老師是這樣評價他們的：“這些同學非常真實地表達了自己的想法，老師喜歡真誠的孩子。”

有人可能會擔心，對于學生的這種心理，如果不及時加以引導，不就誤人子弟了嗎？其實這有什么大不了的。當孩子們進入到文本的學習以后，他們的想法令人感動。

這是在第二課時的高潮環節，讓孩子們說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？”心地善良的孩子說：“我想起了廖韻橈姐姐的媽媽，我想畫一個高明的醫生，讓他治好廖媽媽的病，讓廖媽媽能夠早日好起來，可以給姐姐過生日。”（說明：廖韻橈同學是本校學生，她出生的時候媽媽因為醫療事故不幸變成了植物人，至今未醒。）天真的話語，惹得經歷過那次獻愛心活動的人們哽咽，老師也稍停了幾十秒，才說得出話。孩子們的心靈多么美好，當我們在孩子們的心靈里種下愛的種子，收獲的將是愛的陽光。

4．不斷研磨、不斷完善、不斷提高

教育是一門遺憾的藝術，但我們卻不能以此為借口，忽視課堂上存在的失誤或問題。每上完一次課，我們都用心地思考課堂教學總的得與失，尋找解決問題的方法，在這樣執著的追求下，教學的遺憾逐漸減少，教學的快樂不斷增加。

三、我們的短足

在研磨精品的過程中，我們也越來越清晰地感受到我們團隊的不足：

教師的語文素養不豐厚，在處理教材、制定教學的過程中，我們由于自身語文素養的不足，發生過不少為某一教學問題而產生激烈的爭論。因此，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，要想進一步提高老師們的語文專業素質，必須進一步加強自身語文素養的積淀。

教學過程設計15

教學目標：

1．讓學生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。

2．引導學生學會互動交流，認真傾聽別人的發言，并積極提出問題和意見。

3．培養學生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。

教學重、難點：口語表達清楚，交際大方、有禮貌。

教學準備:

1．讓學生到大自然觀察秋天。

2．搜集秋天的資料。

教學過程:

一、感悟秋天──創設情境，引發真情

1．圖片、錄像引入。

（1）師：同學們，上周我們學習了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？

（學生們可以根據手中搜集的秋天的資料或結合自己身臨秋天的感受來談秋天。）

（2）教師渲染：秋天是個美麗的季節，是個豐收的季節，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小伙伴們放風箏的身影、玩耍嬉戲的場面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學生豐富秋天的印象。）

（3）師：剛才同學們自己描繪了秋天，現在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發學生的想象空間，拓展習作思路。）

（4）教師小結：同學們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！

［設計意圖：教師的任務不是硬性要學生怎么寫，而是引導、啟發，讓學生在選材、構思的過程中產生不同的感受，自由抒發。讓學生在日常生活中找尋習作素材，為學生的自主習作提供條件和廣闊空間。因此本部分設計了學生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學生身臨其境，從特定的環境中感知，豐富積累，為下一步“說”好秋天埋下伏筆。］（本小節用時8分鐘）

二、說秋天──拓展思路，展開話題

1．小組交流。

師：請大家把你心中的秋天講給小組同學聽聽，怎么想的就怎么說。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

（1）指名上臺描繪秋天，及時進行評價與指導。

師：聽了這位同學描繪的秋天，你們有什么感受？（學生自由說）

生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽得可真認真！是呀，剛才那位同學注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學習呀！（隨機板書：用上平時積累的詞句）

（2）再找一人描繪秋天后，其他學生進行評價。

師：他觀察得多仔細呀！不僅說出美麗的景象，還體會到了秋收時人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機板書：景、人）

（3）教師根據學生的評價，相機指導。

教師抓住學生發言，在習作的內容上繼續給予指導（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）

3．教師小結。

[設計意圖：學生是語文學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學策略，教師應引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習作中態。本部分的教學設計就是遵循以上理念通過學生自由的說和教師的有機指導，使與生拓展思路、善于表達，為下一步“寫”女秋天奠定基礎。]

（本小節用時10分鐘）

三、寫秋天──引導習作，抒發真情

1．習作導入。

師：同學們描繪的秋天這么美，那現在請你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時積累的詞句，好嗎？

2．開始習作。

學生根據要求，結合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作，教師巡回指導。［設計意圖：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要鼓勵學生自由表達和有創意的表達。因此，在此部分的設計中，鼓勵學生暢所欲言、表達真情實感，最終寫出優秀的文章。]

（本小節用時15分鐘）

四、品秋天──評析習作，交流真情

1．小組評析。

師：請同學們寫好后讀給小組內同學聽聽，讓同學們評一評。

2．集體評析。

實物投影出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

3．小結延伸。

師：同學們，習作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請大家把習作念給家長或同學聽一聽，讓他們評一評，然后根據別人的意見自己改一改，抄一抄，把習作和圖畫一起貼在教室的學習園地里，互相交流，互相學習，好嗎？

［設計意圖：學生是學習和發展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這一步的設計目的是重視學生在自我修改和相互修改中提高習作能力。]

(本小節用時7分鐘)

五、教師總結：

抓住人物的特點，描寫人物的語言、動作、神態。把人物寫得栩栩如生，充分融入自己的真情，才能寫出好文章。

第四篇：教學過程設計

山美版四年級品德與社會第四課《指南針的故鄉》教學設計

（一）課前課件播放《愛我中華》。

讓學生伴隨著優美的音樂走進課堂，走進本課的教學內容，提高學習興趣。

（二）談話導入

播放課件，灰太狼去捉羊，但是卻在草原上迷路了，分不清東西南北了，該怎么辦？讓學生來想辦法，學生會提到指南針，那指南針是哪個國家發明的？

（三）展示資料，交流探究

1、交流課前搜集到的有關指南針的資料。指南針的作用是什么，引出航空，旅游，南極考察都要用到指南針。

（1）學生展示資料、集體交流。教師了解學生搜集資料的方式。（2）教師展示資料，播放課件。讓學生從資料中又了解到了什么？

2、談話。

我國古代有聞名中外的“四大發明”你知道那些四大發明的知識？學生依據課前收集的資料回答。

學生選擇自己最感興趣的發明，自愿結合分為幾個小組，成立“活 字印刷術小組”、“火藥小組”、“造紙術小組”，“指南針小組”每個小組可以針對這項發明的時代、條件、原理、貢獻等進行研究。

3、小組共同研究。

4、集體交流，播放課件。

5、小結：這四大發明相繼傳入世界各地后，對世界科技文化 的發展產生了深遠影響，是中國對于世界文明的巨大貢獻。你還知道哪些中國對世界文明的貢獻?

（四）小組探究，激發情感。

1、根據學生搜集的資料情況，分類結合為各種小組（如醫學小組，數學小組，天文小組），組內交流后，全班展示。

2、讓學生暢談感想。經過交流，你對中國古代文明有什么感受？學生談出自己的感想。

3、教師小結：中華民族是一個勤勞智慧的民族，創造了光輝 燦爛的文化，為世界文明作出了杰出的貢獻。作為一個中國人，我們感到由衷的驕傲與自豪。

（五）提出問題

在古代，除了中國之外，還有哪些國家對世界做出了貢獻？這時引出四大文明古國：古代埃及，古代巴比倫，古代印度，古代中國 展示“四大文明古國及其位置圖” 在圖上你發現了什么，學生交流自己搜集關于四大文明古國的資料，引導學生發現孕育四大古國的河系。板書設計：

4、指南針的故鄉

指南針

四大發明：

造紙術、火藥、印刷術 四大古代文明古國：

古代中國、古代埃及、古代巴比倫、古代印度

第五篇：教學過程設計

教學過程設計

李洪星

Unit 2

Do you want to go to Guilin?

一、教材分析：

本單元主要學習如何詢問他人的意愿并表達自己的意愿。運用并使用句型Do you want to-----? I want to-------.二、所在班級情況，學生特點分析

本班學生活潑好動，課堂氣氛活躍，學習英語的興趣濃厚。

三、教學內容分析

本課要求學生掌握句型Do you want to go to Guilin？Yes, I do./ No, thank you.并學會詢問他人的意愿和表達自己的意愿

四、教學目標：

1.知識目標：

掌握并熟練運用句子: Do you want to go to Guilin? Yes，I do.／No，thank you.2、技能目標：

a)能聽懂課文的錄音并指出相應的地點。b)學說chant.3.情感目標：通過學習培養學生關心他人，學會與他人溝通交流。

五、教學難點分析

1、能靈活應用句型：Do you want to go to Guilin ? Yes,I do./No, thank you.2、能流利詢問他人的意愿并表達自己的意愿。

六、教學過程：

1．熱身復習

a.老師帶領學生復習上一模塊學習的韻詩。http://donghua.babytree.com/cartoon/13058 b.讀本模塊的單詞。2.導入：

告訴學生：有一家外國人到中國來游玩。他們在談論假期安排時每個人都有不同的意見，讓我們來聽聽他們都說了些什么。學習過今天的課文，同學們也要使用學到的語言說一說自己的旅行計劃。

Warmer

T: Hello, boys and girls.Do you like traveling? Ss: Yes, I do.T: Where did you go? S1:...T: What did you see? / What did you buy? / What did you go with? / How did you go?

S2: …

Activity 1 Look, listen and point.1.出示一張中國地圖，學生同桌看地圖談論，根據圖片提示的內容，說出意思，用英語表達，讓學生自由發言。http://map.51yala.com/ 2.教師提問題，引導學生回答，來描述。（回答對的，及時給小組加星）

T: Where is Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong? Ss: …

T: What’s the weather like in Harbin in winter?

What is the famous place in Beijing?

What do you like about Guilin?

Do you want to go to Hong Kong? Why(not)?

3.聽錄音，先完整地聽一遍，注意Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong上述地方的描述。

4.再聽錄音，跟讀每個句子，注意聽語音語調。第三遍聽錄音，分句跟讀，理解意思。

5.用自己的話在小組內進行描述，每個地方說兩句話。（老師提示，可用描寫方位的句子，還有抓住這個地方的特征說。可用There is / are…等句型）

6.小組展示，各派一名代表說，說對的給小組加星。

7.在小組合作的情況下，寫出自己想去的地方Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong，至少寫兩句話。仿照課本的例句寫（I want to go to Beijing.Beijing is very big and very famous.）

8.小組展示，派代表在黑板上寫出句子。集體訂正。Activity 2

Write down the places you want to go.Then ask and answer.學生根據第一項內容的提示，選擇句子進行練習, 仿照下列句型 A: Do you want to go to Guilin?

B: Yes, I do./ No, thank you.A: Why(not)? B: Because…

同桌練習說話，教師巡視指導。Activity Listen and repeat.聽錄音重復句子,注意特殊疑問句的語音語調，讀2遍就行，抽查幾個學生.Activity 4 Listen and say, then chant.1.聽錄音說chant.理解意思，指名說意思.2.拍手齊說, 分組說相結合，3.小組展示，說的又對又快的加星。Activity 5 Look, ask and answer.（重點練習）

1.自己先看圖說意思，寫出每幅圖的單詞或詞組，不會的在小組內討論，老師可適當幫助。容易忘記的詞有：theatre, the Summer Palace, museum, ice cream。

2.仿照句型Do you want to visit the zoo? Yes, I do.Do you? 根據圖上的提示，寫出句子，同桌進行問答，練習說話，可讓好學生板書

所寫內容。（go to the park, go shopping, play football, eat an ice cream, visit the Great Wall, go to America, go swimming, by train, go to the theatre, go to the Summer Palace, go to the museum）

3.小游戲：讓學生在小組內閉上眼睛，摸圖，摸到哪個圖，就運用句型說話。

七、課堂達標

正確用Do you want to …? Yes.I do.說每幅圖, 最少寫出六幅圖的句子，并說的流暢。

反饋糾正: 好學生獨立完成，不會的學生可從書中摘抄，也可以借鑒小組內其他同學的句子，然后讀熟。

八、課后作業： 1）每天聽磁帶20分鐘； 2）完成本單元練習冊上的習題。

3）給自己的朋友或筆友發一封email，講述自己這個周末打算做的事情。