第一篇：新課程理念下的生物課堂教學過程與教學活動設計

新課程理念下的生物課堂教學過程與教學活動設計 長陽縣龍舟坪中學

程廷陸

隨著新課程、新教材在我縣的全面實施，新的教學理念不斷深入人心，我縣生物教師正在享受著新課程、新教材給我們帶來的機遇與挑戰，也正快樂并痛苦著。通過一年的實施，大家都有自己的一些體會和經驗，也正思索著如何進一步面向全體學生，提高生物科學素養，開展探究性學習這個全新的理念。生物課堂教學是“課改”的主陣地，課堂是實施教學目標的“工場”。其實也是一個教師與學生互動的過程。大家都知道，在這一過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者；學生是學習的主角，老師是這一學習過程中的導演。我們如何設計出生動活潑、富有人性課堂45分鐘，這是大家都在認真研究的一個問題，甚至我們可以說，一個好的課堂教學過程設計和教學活動設計對一堂課的教學目標的實施、教學任務的完成有著非常重要的作用。下面我就上述這個問題，把自己參考的一些資料和自己的一些想法和大家交流。1．生物課堂教學過程與教學活動設計的概述

1．1 定義

生物課堂教學過程設計是指為完成生物教學課程所規定的目標，安排、規劃某一課堂的教學步驟，選擇和安排教學內容、呈現方式、課堂的組織方式等，作出符合學生教育、心理規律的全面安排。

1．2 內容

授課時間安排、課時安排；課題名稱；內容的選擇；教學內容順序的安排；學習任務分析；課時目標分析和確定；教法的選擇和確定；教學媒體的選擇和確定；學生起點知識、能力、情感的確定；教學主要事件的確定和安排；作業設計；課堂教學活動的組織形式等。

1．3 課堂教學活動設計 是指課堂教學中安排教學事件及其前后順序。例如學生課堂看書、討論、朗讀、探究活動、提問、講解、談話、野外調查等。課堂教學設計是落實整個教學設計的基本點，課堂教學設計的好壞直接影響課程目標的達標程度，可以說，直接關系到一節課的成敗，影響著整個課堂教學效果。因此，教師在上課之前對整個課堂教學做出一個全面的規劃和安排，精心設計每個細小教學活動，盡量完善教學過程，才能比較好的有的放矢的進行課堂教學。2．課堂教學的基本模式

2．1 赫爾巴特四階段課堂教學模式

赫爾巴特根據學習者獲得知識的心理過程，把教學過程分成四個階段：明了→聯想→系統→方法 簡單的理解就是講授新知識，喚起已有知識，概括總結新舊知識，應用于實際。

2．2 凱洛夫六環節課堂教學過程模式

凱洛夫根據知識學習過程的三階段理論，即知識的理解、知識的鞏固和知識的應用理論，提出課堂教學過程的六個環節：組織上課→檢查復習→告訴目標→講授新課→復習鞏固→布置作業。這種模式對我國中小學的課堂教學過程設計影響最大，運用的也最多。

2．3 加涅八階段課堂教學過程模式

加涅認為學習過程是加工系統、執行控制系統和預期系統協同活動的過程，據此，加涅將課堂教學過程分成八個階段：注意→選擇性知覺→復述→語義編碼→檢索→提取→反應→反饋。3．生物課堂教學過程的設計類型 3．1探究性課堂教學過程設計 3．1．1科學探究

探究性學習是這次“課改”的核心，既是生物教學的基本理念，也是一次學習方式的變革，在生物學教學過程中尤其顯得重要和迫切。很多老師反應新教材不好教，其最主要的原因，就是教材上探究性學習的內容太多，也許是我們還沒有弄清編者的意圖。新《課標》明確提出“倡導探究性學習”，應把“探究性學習貫穿于教學過程始終”。作為科學課程的生命科學由于涵蓋的是科學知識與科學過程，而科學知識是科學過程的產物。因此生物新課程特別強調科學過程，要使科學過程在課堂中得到很好的落實和實施，科學探究便是最好的實施策略。其實，生物科學探究實質上是教給學生處理信息時，學會使用類似生物學家進行研究時使用的技巧、方法，對提出的問題加以解決，它強調的是內容和過程以及科學的調查。科學探究強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。美國芝加哥大學教授施瓦布通過研究認為，要在科學課程中引入“科學過程”，讓學生成為“小科學家”，體驗科學探究的樂趣。他認為，探究性學習型課堂應該包括“問題的感受、假說的形成、驗證、計劃的實施、從材料引出結論”五個階段。還有些學者認為生物科學探究的體系應包括：指定調查范圍、構想問題、確定研究問題、找出解決問題的方法這四步。根據上述理論，我們認為，講授探究活動時針對不同問題可以采用以下技巧：

使用表現科學技術探索性本質的表述。例如：“我們不知道?”、“關于它的證明時矛盾的?”、“我們還不能確認這件事情是怎么發生的?”。

使用“探究性敘述”代替“結論性表述”，盡量不用或者少用如下說法：“有9000多種鳥類”、“基因是遺傳的單位”、“魚類適宜在水中游泳的特點是?”。

精心設計探究性學習課堂教學設計，使學生經常處于一種解決實際生物學問題之中。

3．1．2探究性學習的課堂教學過程與活動設計

科學探究學習是通過一個一個的探究活動訓練來完成的。探究訓練是設計一種把科研程序壓縮到一小段時間內的練習，通過一段時間的練習，使學生了解科學探究的過程、方法和步驟，我們教材一般將探究訓練的課堂教學過程設計分為五個階段：面對問題、作出假設、實驗階段、組織資料和形成解釋、成果的表達與交流。

3．1．2．1面對問題：

講解探究步驟：在開始探究之前，教師要仔細為學生講解探究的基本步驟和方法，以免學生盲從。

提供問題情景：問題一般是指與我們觀念或現實相沖突的事件，其中認知沖突可以形成探究的課題。

創設問題情景：這是教師進行探究性課堂教學過程設計的關鍵所在。有以下一些具體辦法共大家參考

提供數據、信息資料、對比找出矛盾，進而發現并提出問題。例如，教材中關于鳥的飛行原因提供的一些資料包（消化、循環、呼吸等）、也可以選取本地水生植物和陸生植物的葉片，讓學生先觀其形，制成臨時裝片，進行對比其結構上的差異，學生應該可以提出很多問題的。

呈現標本、模型，指導學生通過對生物體結構的比較，從中找出差異，進而發現并提出問題。例如，向學生展示四種動物的心臟模型，結合相關知識，提起學生探究具有不同心臟結構的動物的興趣，從而提出有關問題。

描述或引領學生實地考察兩種或多種生物的生存環境，引起學生分析其生態因素及其適應性，發現并提出問題。例如，為什么有些植物能生活在水中，而有些植物卻不能？為什么放在家里的向陽植物不久就死掉了，而厚皮樹卻長得更加茂盛？

栽培植物、飼養動物，學生在植物栽培、動物飼養中會碰到書本上學不到的知識，碰到教科書觸及不到的問題，在這種社會實踐中發現問題、提出問題。例如，飼養草履蟲，草履蟲吃什么？草履蟲生活在什么溫度范圍內？草履蟲如何繁殖后代的？

深入校園和社區，尋找和發現綠化和環境等方面的問題，從校園環境和綠化等方面分析存在的問題。例如，校園內有哪些綠化樹種？校園中常來的有哪幾種鳥？為什么一些樹常青？一些樹到了冬天卻成了“光桿司令”？

對自身的觀察和研究。因為初中生正處在生長發育的關鍵時期，身體會發生劇烈變化，學生對自身的變化總是很感興趣，學生在關注自己身體變化的的同時，從中問為什么，形成探究問題。例如，“遺精”、“月經”的生理現象。為何男性長胡須，男女生聲音不一樣？體位發生改變后，為什么頭會暈？

播放動、植物錄像材料，讓學生在觀看中引發好奇心，從而發現并提出問題。例如，為什么獵豹奔跑的速度那么快？鳥兒為什么要遷徙？為什么海里的魚不怕咸？

學生外出旅游，參觀動植物園或者國家公園，布置學生仔細觀察，激發情感體驗，發現并提出問題。為什么長頸鹿的頸項那么長？河馬為什么能生活在水中？

觀察農村的田間勞作，也有很多問題可以值得思索，從而發現并提出問題。

給學生發放某些材料，讓學生閱讀，學生在閱讀中認識動植物，輸入相關信息，從而產生認知沖突和好奇，在這種沖突和好奇中提出問題。

總之，問題的提出是同學們通過自己的親身體驗或者觀察或者已有的生活經驗提煉出來的，而不是老師幫助或者老師強加的，老師的作用是給學生提供一個解決問題的氛圍。問題的價值取向、難易程度、可信度，可以隨著學生知識水平的提高而成正比上升。

3．1．2．2 確認階段（作出假設）： 是指老師指導學生搜集關于自己看到或經歷過的問題，然后將問題轉化成探究的課題并作出假設：確定課題名稱：陳述、疑問式（一般疑問式和反問句式）；采集相關信息和資料，指導學生篩選信息；形成課題的假設。確定探究的方法，分析解決問題的對策，作出探究的安排或者規劃。確定自變量、操作變量和控制變量。

3．1．2．3實驗階段：這里有兩種類型，第一種是探索類型：這種探究不需要某一理論或者假設來做指導，一般指改變事物的條件已觀察它是否變化，但這種探索可能會為某一理論提出某些觀點和意見。例如，觀察魚鰭的作用。另外一種就是直接驗證，指學生檢驗一種理論或假設。例如，探究種子萌發的條件。3．1．2．4 組織資料和形成解釋：這個過程是指教師指導學生、處理學生在實驗過程中所搜集的數據或資料，并從資料中得出結論。

學生通過探究，搜集和記錄到數據或資料，必須經過恰當的處理，才能找出數據間或自變量與因變量之間的關系，并依據數據間的關系，確定自變量與因變量的關系，從而檢驗假設，得出結論。通俗的講，就是對實驗結果進行全面的分析，以保證結果的真實可靠性，從而得出正確的結論。教師在探究中作用：

? 全面指導學生對現象進行觀察，特別要引導學生觀察特殊現象和偶然現象，從偶然和特殊現象中發現新問題、新規律。? 指導學生恰當分配注意力，以免被一些表面現象所迷惑。

? 檢查和督促學生按探究計劃保質保量地完成探究任務，訓練探究過程的嚴謹性和科學性，樹立正確的科學探究觀。

? 督促學生以科學的態度如實記錄和保存數據，避免或盡量減少不真實的數據的出現。

? 正確處理和協調探究過程中學生與學生之間、學生與教師之間、小組與小組之間、人與物之間的各種關系，讓學生體驗合作的重要性

? 處理和應對探究過程中的偶發事件。因為探究過程不只是限于教室，有時在實驗室，甚至在野外，各種偶發事件隨時都可能發生。探究過程中的注意事項：

? 落實自主探究的觀念，共同討論和研究問題。決不能因為在探究中遇到某些困難而直接告訴學生問題的答案，或者由老師代替學生操作。

? 在探究過程中，學生遇到困難，教師要多鼓勵，并和學生一起想辦法，同甘共苦，度過難關。激發學生探究興趣，產生探究的情緒體驗。? 引導學生及時記錄和梳理探究中所獲得的信息或材料。

? 由于一項探究活動耗時很長，因此教師在探究設計和計劃中，要充分預測各項活動、任務、困難，并作出恰當安排，以免打亂課堂秩序。

? 及時組織交流和成果分享。當小組長遇到困難、疑惑或取得成果、有新想法時，教師要組織小組之間或小組內的交流與分享。其目的有三：一是幫助解決困難，大家一起想辦法，二是分享某小組的探究成果，讓學生獲得成就感，促進進一步探索，三是相互借鑒探究經驗，交流探究體驗。3．1．2．5成果的表達與交流： 交流重要意義

? 展示成果，獲得成功的體驗和喜悅；

? 提高生物作文和寫作能力，即科技論文的寫作能力，獲得科技論文寫作的相關知識（包括論文的寫作方法、主要結構、數據的使用、結論的引出等）； ? 鍛煉語言表達能力（書面語言表達能力和口頭語言表達能力）? 形成良好的心理素質，如鍛煉學生的膽量，展示學生自己的個性等 ? 營造良好的學習情景和探究氛圍； ? 促進探究經驗和情感體驗交流。? 全面提高了學生的綜合素質。交流的表達方式

? 報告式：指導探究小組根據探究過程和結果，撰寫出探究報告、調查報告、實驗報告等。教給學生各種報告的寫作方法、報告的基本結構等。? 圖文式：用照片和圖片及其文字說明來展示探究過程和成果。

? 記錄片式：用鏡頭將整個探究過程加以記錄，事后進行恰當的整理、剪輯，形成一部完整的展示探究過程和結果的記錄片。

? 展板式：將小組的整個探究過程制作成展板，向全校學生展示。交流的組織形式

? 小組內交流。指探究性學習完成之后，以小組總結的形式，并以小組為單位進行討論和探究過程的一種方式。這種方式靈活機動，比較容易控制和掌握，但交流的效果不太好，信息分享度也很差。? 小組間交流。

? 班內交流。以班為單位舉辦交流會，安排每一小組交流他們的探究過程、成果及感悟。

? 校內交流。以年級為單位舉辦交流會。或采用向全校師生展出展板或利用校園閉路電視系統播放探究內容、過程、結果及感悟。

具體在實施過程中，應該采用哪種形式，可以根據探究的內容、難易程度、探究的價值靈活采用不同的方式。交流注意事項

? 盡量讓小組內的各個成員都有發言機會。最好采用輪流發言的的方式進行，要求小組內的各個成員都擔任發言任務，杜絕小權威包攬，為一些膽怯的學生提供鍛煉的機會。

? 要限定時間。要求交流小組語言簡潔、清楚明了、最好生動，抓住要害點、創新點、陳述自己的觀點，突出自己的特色和創新之處。? 運用多媒體時，不要太花哨，以免分散聽著的注意力。

? 留出對共同問題討論和咨詢的時間。有時間讓學生充分辯論，查找原因。? 組織好課堂秩序。不要讓交流會變成“麻雀會”。? 把握好每個時機進行情感、態度和價值觀的教育 教師的作用

? 對學生的探究報告、實驗報告、調查報告等進行審閱和指導，并提出相應的修改意見和建議。

? 交流前做好學生的思想工作，特別要關注膽小和表達（口頭表達）能力差的學生。

? 交流時做好現場記錄，為成績評定提供第一手材料。

? 組織協調好各小組的交流，控制好交流時間，掌握好交流節奏，把握好交流的勢頭和趨向，營造好交流的氛圍。

科學探究活動只是教師進行教學設計時的一種可選擇的教與學的方式，但不是唯一方式，盡管新課標極力倡導探究性學習，并將其提倡為主要的學習方式，而且說是學生學習方式的一種變革。誠然，這種方式對學生了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學探究所需要的各種技能，領悟科學概念和科學的本質，體會科學探究的艱難，培養科學精神以及突出創新和實踐能力有著重要的不可替代的作用，但畢竟不是學習的全部，也不能替代其他學習方式，只是說這是一種主要的學習方式。對于探究性學習它有一定的適用條件，切不可濫用。另外，我們在課堂教學中一定要認真貫徹探究的思路和理念，使課堂教學成為真正的“探”和“究”，切不可舊瓶裝新酒，形成“黑板上種莊稼”之類的“黑板演繹探究”的假探究。當然在實際課堂的教學設計過程中，應重點關注學生實際及學校為探究提供的各種支持條件，恰當選用教學設計的某些階段，并作適當的安排，并非所有的科學探究都要完整的展示這些內容和步驟。因此，朱正威教授說，在初中整個生物教學過程中，最少做一次完整的探究活動，使學生有這方面的體驗和體會就足夠了，并不要求都做。只是我們在教學的過程中教師要有這種理念，并在教學過程中具體體現，我認為這就是所謂的“把探究性教學貫徹到教學過程的始終”的真正內涵。

3．1．3科學探究的評價

目前沒有好的評價，建議采用“檔案夾評價”，就是指將學生在科學探究過程中形成的各種材料、表現、行為錄入檔案，等活動結束后，再給學生以評價的方式。一般在科學探究活動中，檔案夾里至少應具有學生的以下行為：提出問題的情況；作出假設的情況；設計的探究方案；是否按方案實施；操作各種生物儀器是否規范、科學；是否實事求是的記錄和搜集實驗數據；處理數據、引出結論的情況；表達交流的情況；與人合作的情況；探究報告的完成質量等 3．2實驗型課堂教學過程設計

大家知道，生物是一門以實驗為基礎的科學，因此生物科學實驗在生物教學中占有很重要的地位，這次新課標對生物實驗進行了很重大的改變，目的就是要讓學生認同生物是一門以實驗為基礎的科學，而不是純粹以記憶為主要學習方式的學科。所以我們就要徹底改變過去那種在“黑板”和“書本”上進行“實驗”，然后“背誦”實驗的這種設計思路，要想方設法，創造條件，因陋就簡完成實驗。一般生物實驗分“驗證性實驗”和“探究性實驗”。3．2．1生物科學實驗設計的要求

? 實驗設計的形式要多樣化。包括“真實驗”、“模擬實驗”和“虛擬實驗”。所謂真實驗是指運用真實的實驗材料進行實驗；模擬實驗是指不能運用真實材料或條件，代之以其他材料所進行的實驗；虛擬實驗是指采用電腦技術或其他手段在虛擬空間內開展的實驗。生物實驗一般為真實實驗，適當的做一些“模擬實驗”和“虛擬實驗”，對提高學生的興趣，發展學生的想象力和創造力都具有不可低估的作用。

? 堅持實驗設計的探究化思路。無論是驗證性實驗還是探究性實驗都具有探究思想，要把探究性教學貫穿整個教學的始終，實驗課也是如此。建議不但要求學生動手做實驗，更應要求學生動手設計實驗。

? 充分挖掘學校和社區的實驗資源。要廣開思路，創造多種條件，盡量多地開好、開足實驗。實驗場地不應限于生物實驗室，校園、教室、野外、家里等都可以考慮在內。

? 實驗時空化。如開放實驗室，由于探究或實驗時間比較長，在課堂時間內不能完成實驗，開放實驗室就成為必然，但應加強管理，特別是安全管理。同樣，學生在校外更應加強管理，教師要周密布置，強化安全。? 既要注重定性實驗，也要重視定量實驗。定性為主，定量為輔

? 要把實驗安全教育放在第一位。特別是教師要詳細介紹和強化生物實驗器具、藥品的安全使用常識，加強實驗監視和監督工作。? 注意控制實驗課堂秩序，忌實驗走過場。3．2．2驗證性實驗的教學過程設計 ? 講解實驗原理和主要步驟

? 介紹實驗桌上的儀器和藥品以及使用時的注意事項。

? 指導學生進行實驗，解決學生在實驗過程中的困惑，及時制止學生的不良行為。

? 指導學生觀察和記錄實驗現象和實驗結果。? 撰寫實驗報告。3．2．3評價

采用多種方式，依據不同的實驗情況，對學生進行如實評價。3．3討論型課堂教學過程設計

新的課程理念最核心的一點我認為就是體現“以人為本，全面發展”人本主義思想，也就是說，我們不能用靜止的觀念去看待我們的學生，要用動態的、發展的觀點去看待每一個學生，為了學生的終身發展來實施我們的教學。而人的發展包括持續不斷的學習知識的努力，以及對他人觀點理解和感知的能力。討論是最有利于人的發展的方法，因為我們只有同別人商量之后，才能提出自己獨到的見解。

3．3．1交談或對話與討論是不同的

討論有明確的主題或者針對某個問題提出自己的看法或理由，而交談或對話沒有那么嚴格；討論具有批判性而交談不一定具有批判性。3．3．2對參與討論的學生提出的要求

熱情傾聽、積極參與、高度注意、謙遜的態度、民主參與。

尋找討論主題有關資料，并于討論前分發給參與討論的學生。好的討論必須是讓參與者對所要討論的問題有充分了解，并對討論中可能出現的問題做預測，做好應付這些問題的對策。3．3．3指導學生開展討論

3．3．3．1指導學生提出不同的問題

? 要求學生講出更多的證據。例如：你的觀點的依據是什么？你能為懷疑你的觀點的人提出哪些反駁的證據來？

? 要求學生進一步弄清問題。請你舉出一個能證明你的觀點的例子，好嗎？你能解釋一下你剛才所講的觀點嗎？

? 比較開放式的問題。例如，你認為影響種子萌發的因素有哪些？你通過觀察能說說魚的鰭各有什么作用嗎？

? 因果相關的問題。例如，光是影響植物分布的主要原因嗎？人的身體長高與吸收鈣相關嗎？

3．3．3．2讓學生學會傾聽

? 學會抓住講話者的主旨，即所講的主要觀點 ? 學會做簡單的記錄，并批注上自己的觀點或看法 ? 抓住講話者支持主要觀點的主要證據 3．3．3．3回應

即對別人所講的觀點應作可與否的答復。可以是：沒有問題的回應；肯定的表態；用沉默來回應。

3．3．3．4為討論規定發言時間。

教師指導和控制每個參與討論的人的發言時間十分重要，它能保證每個人都有闡發自己觀點的機會。

3．3．3．5教師要及時作出鼓勵性的評價。

為了使討論更為激烈，能持續的進行下去，一個好的教師知道什么時候應該鼓勵，什么時候應該阻止某討論者的發言，正確的控制討論的進度和方向。3．3．3．6總結討論的全過程，形成大家一致的觀點。3．3．3．7評價。

根據學生在討論中的表現，現場進行評價： ? 發言的次數和引起反響的情況 ? 討論中表現的態度

? 提問的次數和引起反響的情況等 3．4講授型課堂教學過程設計

講授型課堂教學模式對我們是再熟悉不過了，在新課標大力提倡探究性學習的時候，很多人把講授型課堂教學批判的體無完膚，普遍認為講授型課堂教學是過時的、落后的、影響學生創新思維的、最不合時宜的一種課堂教學模式。也有人把這種模式看成是老師講、學生聽的一種所謂“填鴨式”、“滿堂灌”的一種學習模式。情況真是這樣的嗎？講授型課堂難道真的完全被完全取代了嗎？一年的教學實踐告訴我們，情況并不是這樣的。有些時候必須進行講授，而且要實實在在的、老老實實的、完完全全的講授。美教育心里學家奧蘇貝爾提出了一個“先行組織者策略”。“先行組織者”就是指在學習任務開始之前的引導性材料。其具體操作步驟大致如下：

3．4．1準備階段（目標分析階段）。

包括準確的陳述目標，確定評價標準，預測達標度。3．4．2選取先行組織者

所選取的先行組織者最好是與學生生活實際密切聯系的，學生已有的生活經驗或帶有某種情緒的體驗材料；所選取的先行組織者必須要與你將要完成的教學目標中的知識體系有緊密聯系的；先行組織者必須語言精煉、清楚明了，成為學生聯系新舊知識的橋梁，成為“智力支撐點”；先行組織者要圍繞學生學習領域的主要概念和原理而建立。

3．4．3提出學習任務，講授學習材料

教師首先應選擇呈現學習任務（材料或內容）的最佳方式；然后由教師選擇講授材料的最佳方式，通過講授課文材料、闡述科學事實、討論、觀看影像資料、實驗或閱讀學習材料等不同的形式使信息傳遞到學生大腦之中，重新構建學生的知識結構。通過講授，使學生明確和理解學習材料中的各概念、各現象、各科學事實之間邏輯關系和順序。總之，教師講解的最終目的是通過自己的講解，讓學生理解學習材料與先行組織者之間的關系，并在自己的認知地圖上定位后，重新構建新的認知結構。3．4．4強化認知系統

采用的主要方式有：復習學習過的知識點；指導學生總結新學習材料的主要特征；重復進行精確定義；辨別出所學內容中各種概念間的區別；要求學生舉例說明所學內容的概念和原理；要求學生用自己的語言來解釋和說明概念和原理；要求學生從不同角度來檢驗新學內容；改變學生的學法；要求學生找出類似知識的學習方法并加以試用；將新學的內容與已學的內容進行比較，分清界線（比較法）；還可以讓學生用自己在學習過程中作出的假設或推理，去判斷和挑戰這些假設或推理，發現其中的沖突，并努力尋找原因（批判性學習）等。3．4．5評價

建議采用形成性測驗法進行。4．總述

其實，生物課堂教學過程模式還有很多，如STS教學模式的設計等，無論哪種課堂教學模式各有其利弊，我們在教學過程中，要善于整合教學資源和教學過程模式，力爭把課堂教學過程設計成為最佳，使課堂教學效率發揮到極點。使我們每上一節課，或者開展一個實驗，或探究一個問題都有新的體會，都有新的提高。讓我們在新課程理念下與我們的學生共同進步，一同成長。

第二篇：新課程理念下生物課堂教學的新追求

新課程理念下生物課堂教學的新追求

———生活性、發展性、生命性

湖州新世紀外國語學校 馮慶婷 湖州中學 全剛

摘要 隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發生根本的轉變。那么新課程理念下生物課堂教學將會發生哪些轉變？新課程課堂教學的基本追求是什么？本文將簡要地闡述新課程課堂教學發生的轉變及基本追求．

關鍵詞 新課程

生物課堂教學

生活性

發展性

生命性

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強高中課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“一切為了每一位學生的發展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學習終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學的基本追求是什么？

生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；

發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展的需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。1． 教學的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。文化知識本是生活的結晶，但當我們單純把它們作為知識傳授，而根本就沒有顧及它們對生活的意義時，我們所授知識只是一堆與人無關的僵化的東西。而在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯系生活，聯系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。1．1面向生活的教學

學生生活在現實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發生聯系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現實生活發生聯系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。例如：“轉基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術、試管嬰兒、組織培養、非典、禽流感”等生物學名詞在各種媒體中頻頻出現；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學名詞和現象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學原理和方法。如轉基因食品是如何產生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學要面向生活，就是要注重從學生的生活實際和疑問中引入課題，立足課本知識、使知識具體化、真實化，從而使學生通過學習能夠解決實際生活中的問題。如對轉基因食品的產生過程，對禽流感的產生等知識的學習將有助于學生對是否食用轉基因食品做出決策和了解如何預防禽流感等。1．2聯系生活進行教學

生活是學生學習的不可缺乏的認知停靠點。生物學教學要從學生現實生活的經歷與體驗出發，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯系生活進行教學。例如在“細胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學中，就從學生熟知的生活例子入手，從學生日常生活經驗出發，引導學生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會變多，這水是哪兒來的？學生很快回答出：“從蘿卜的細胞中滲出來的。”這時要求學生模仿著也舉這樣的例子，很多學生舉出了例子。“這些例子說明了什么？”“細胞內的水份可以從細胞內向外滲。”再如“如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？” “把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復。”“這個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了。”在這一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知停靠點。2．教學的發展性

傳統的知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發展性教學以人為本位，旨在促進人的發展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。就其發展的內涵而言，是指知識、情感態度與價值觀、能力這個三維目標的整合，而這個三維目標的核心就是人的發展。那么，什么樣的教學才能有效地促進學生的發展？ 2．1由狹義教學向廣義教學轉變

傳統的知識性教學主要是促進學生認知素質發展的最有效的資源，對于人的其他方面素質的發展來講，它只是提供一個發展基礎，可以說知識性教學是“狹義教學”。而“廣義教學”，不僅僅是指關于知識的教學，可以理解為教師引導學生學習教育資源，它應有活動的教學、交往的教學、間接經驗的教學、直接經驗的教學、環境的教學等，總之包括一切促進學生身心素質全面發展的教育資源的教學。相對于傳統的狹義教學，新課程強調廣義教學。在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”的教學中，設計一系列的教學活動，如簡單講述沃森和克里克DNA模型的建構在科學發展和普及中的意義，激發同學們制作DNA模型的動機和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學們做出評價；對自己的模型作進一步的修改和完善。學生在這個教學活動過程中，按照一定規則開展討論，明確的表達自己的觀點，與他人進行交流，修正自己的觀點，激發出新的靈感。通過這樣的互動、合作、交流、成功地完成了學習任務，不僅學習了生物學知識，還擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了生生之間的情感交流，促進學生群體意識的形成，使學生之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。2．2由講授性教學向感受性教學轉變

在講授性教學中學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學生在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要靠多做練習，自己在練習中去領悟，但只有少數好的學生能真正在練習中領悟到解題策略和方法，多數學生卻沒有領悟，大量的練習成了學生過重的負擔，久而久之學生就沒有了學習的積極性，甚至厭惡學習。

新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優生”的教學中，發動學生走出教室，走向社區，甚至到醫院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現及其遺傳規律。如讓學生從社區了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠遠多于女性等。還借助當地醫院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學知識進行分析，找出凡是與性別有關的遺傳病案例的遺傳特點。又組織學生到遺傳咨詢中心了解有關優生與遺傳的知識。在這個教學活動過程中，教師組織學生在這些實踐活動的經歷中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化，促進了學生的發展。在日常教學中組織學生體驗的方式，還有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗和藝術陶冶中體驗等形式。2．3由依賴性教學向獨立性教學轉變

實現“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養學生終身學習的能力是新課程教學的重要任務。在教學過程中，學生學習能力的發展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統學習的階段發展的過程。高中階段主要是實現學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。實踐證明，學生學習能力的發展與教師怎樣教密切相關。有些老師非常善于培養學生獨立學習的能力，學生的學習能力就發展得快，反之，學生的學習能力就發展得慢。那么教師如何教才有利于培養學生獨立學習的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學生的 “學”的指導轉變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發現問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果。從而達到培養學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉變過程中，教師的作用在不斷的轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。3． 教學的生命性

傳統課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發展性的活生生的人。課堂教學的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發展。把教學提升到生命層次，這是新課程教學的最高境界。那么生命化的課堂教學應該表現在哪些方面？首先，課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。其次，課堂教學的目標不只局限于認知方面的發展，而是促使學生生命多方面的發展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態度與價值觀。再次，課堂教學不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現。課堂情景是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據變化了的情形調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。

新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。

主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學出版社，2004．25-56 2 教育部基礎教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學的幾點思考．中學生物教學，2005，7-8：6-7．

第三篇：新課程教學設計過程

教學設計是指在教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排教學情景，以期達到教學目標的系統性設計

教學設計是指教師依據教育教學理論，為了達到課程教學目標，根據學生的認知結構，對教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程；教學設計既需要理論的指導，又需要發揮教師的創造性；教學設計是理性與創造、科學與藝術的融合體。

新課程所倡導的教學設計與傳統的教學設計比較有的以下幾點突出轉變：（1）從知識定向到三維目標的多元定向。（2）從教學內容定向到教學活動定向。（3）從教學結果定向到問題、過程定向。（4）從教師定向到學生定向或師生交互作用定向。（5）從學術定向到實際問題定向。（6）從單一課時設計到單元教學設計。（7）從課堂教學設計到課內外結合的設計。（8）從教案完成到活動任務及組織方式的設計。

新課程理念指導下的教學設計遵循以下幾點原則： 1 ．明確知識對深化、發展學生認識的作用。2 ．關注知識形成、發展的過程 3 ．注重知識形成與發展的層次性

新課程理念指導下的教學設計主要包括以下幾方面的內容。一．指導思想與理論依據

依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，針對課標要求，提出設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。

二．教學背景分析

教學背景分析包括教學內容分析、學生情況分析，以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。? 教學內容分析：

（1）研讀《課標》。明確《課標》對本部分內容的要求及建議。

（2）分析教材。

對教材內容的分析應在明確《課標》對有關教材內容目標要求的前提下，重點分析 ①教材內容的知識類型。不同類型的教學內容采用不同的教學策略和教學方法。

②教材內容的相互聯系。首先分析本部分內容與前后教材內容之間的相互聯系，明確本部分內容在教材中的地位和作用，以準確把握所學內容的深廣度。其次，分析和研究教材內容和其他學科內容間的聯系，學科間的綜合。③分析本部分內容的知識脈絡，確定可用的教學素材等。④分析和挖掘教材知識的認識功能。2 ．學生情況分析：

學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡，確定問題線索，確定學生解決問題需要的證據等，為選取教學策略、設計教學活動提供依據。（1）對學生“前概念”的分析

化學學習是以學習者已有知識經驗作為基礎和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從而不斷豐富和完善學生的認知結構和情意品質。

學習者可以利用其原有的知識經驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認知結構得到“量”的擴充；當學習者已有的知識經驗與新知識存在矛盾時，這時為了獲得新知識，學習者必須對其原有的知識經驗做出調整或改變，從而使認知結構發生“質”的變化。學習者的認知結構就是在新、舊知識經驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發展和完善。現代的探查學生已有知識經驗的方法主要有：深層會談——誘導法和設置認知沖突法（2）對學生認知方式的分析

認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優劣之分，但影響學生的學習方式，了解學生的認知方式對教學設計具有重要的意義。

簡言之，對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學生已經知道了什么（即先前經驗）、學生還想知道什么（即自發動機）、學生能知道什么（即教學目標）、學生如何知道什么（即教學過程）。三．教學目標設計 1 ． 教學目標 新課程教學設計過程

教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內容的選擇和加工以及對學習活動的組織。教學目標的陳述必須符合下列要求：

（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，陳述通過一定的教學活動后學生行為的變化，不應陳述教師的教學行為。（2）教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。（3）教學目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。

（4）教學目標陳述應用《課標》 “關于目標要求的說明”中的行為動詞。2 ．教學重點、教學難點

教學重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網絡中的聯結點，是設計教學結構的主要線索。

教學難點是指學生感到難理解或難接受的內容。這些內容，或是由于知識本身抽象、復雜而難理解，或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據具體內容的特點和學生的基礎來確定教學難點。

教學重點不一定是教學難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統一的。一般來說，每節教材都有教學重點，但卻不一定有難點。四．教學過程與教學資源設計

教學設計過程與教學資源設計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。1 ．教學過程設計

包括問題或活動的安排，教學環節的設計，教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設計，教學活動情境化的設計，以及設計意圖等。．學習活動設計 新課程倡導幫助學生自

自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學生創設的，教師在組織學習活動的時候，應該考慮活動主體 —— 學生的特點和需要。創設的情境要符合學生已有的認識水平，激發學生的認知沖突，促使學生積極開展各種探究活動；根據學生的認識特點和需要選擇調查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學生知識背景的基礎上，圍繞課程目標的實現，因地制宜地選擇適合所教學生的學習活動，不能讓活動流于形式，如在引發學生思考時，教學重難點其是教學難點的地方，設計活動幫助學生度過學習中的困難，或在形成后，幫助學生在實際應用活動中鞏固、檢測所學，體驗學習的價值，讓學生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態度價值觀的培養，實現三維學習目標，精致的學習活動可以避免生硬的說教，可以節省繁復的訓練時間，達到事半功倍的效果。3 ． 教學資源設計

確定學習本節課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。明確從何處獲取有關資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。五。學習效果評價設計

包括對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等。要盡可能設計出學生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。教學評價對提高教和學的效果具有顯著的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環節。多年來教學評價只關注教師行為表現，而忽視對學生學習活動的評價，在評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽視了其他質性評價方法，從而大大降低了教學評價在促進學生發展方面的積極作用。因此教師在進行教學設計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學的關注點轉向學生，并采取靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，從形成科學素養的多個方面來對學生的學習做出科學的評價。教師要根據實際的需要設計不同的教學評價方案，對學生的學習行為進行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學生學習的實際情況，為教學提供有價值的信息。在教學評價上應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。

六．教學反思 教師在實施教學之后，應該加強反思，從反思中發現自己的不足，在反思中提高教學設計能力。在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點。

教學后教師需要重新審視教學設計的合理性如何 ? 教學目標是否合理、教學內容是否恰當以及所組織的學習活動是否真正讓學生 投入到學習中來，取得了有效的學習結果，等等？在教學過程中出現了哪些和預期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應對策略，修正完善既定的教學方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進的地方？對這些問題的反思，能夠幫助教師發現自己在進行教學設計和處理教學事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學設計水平和教學實施能力的方法。經過反思，教師的原始經驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工，經驗才得到提煉與升華。經過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學設計觀，提高教學設計能力，其教學實踐水平也會逐漸得到提升。教學反思是實現教師專業發展的重要途徑。

教學設計案例及評析 一．指導思想與理論依據

根據本節內容特點和學生的實際，采用比較、歸納、練習的教學方法，進行參與式教學，讓學生在原有的基礎上發展新知。創造條件讓學生自己去學習，讓學生通過自主學習、合作學習，達到發展思維、提高能力的目的，培養實事求是、勇于挑戰的精神。突出學生主動參與，充分展示學生的思維過程，激發學生的學習熱情，調動學生自主學習的主動性和積極性。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、參與者，和學生共同探索，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。二．教學分析．教學內容的分析

（1）《課標》的要求： 理解溶質質量分數的 概念；掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。通過溶質質量分數的學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。

（2）考試說明中的要求： 解溶質質量分數的含義，會進行溶質質量分數的計算包括加水稀釋的計算，）了解溶質質量分數在生產、生活中的重要意義。

（3）在本學科中的地位、作用： 《溶質質量分數》是九年級《化學》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時內容。溶質質量分數是繼化學是的計算、化學方程式的計算的又一重要的化學計算。學生對化學計算已有一定的經驗，本部分知識所涉及的質量分數，在第四單元根據化學式的計算中，學過化合物中某元素的質量分數的計算；在第八單元含雜計算中，學過混合物中某純凈物的質量分數的計算；本課題有關溶質質量分數的計算與前面學過的這兩種計算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關系量的范圍不同）；在今后綜合計算中，仍然會涉及溶質質量分數的計算，使本課題的學習不斷延伸。（4）內容特色：

本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規律性、系統性。學生通過實驗展開學習，在教師的引導、啟發下，自行推出計算式，再運用反例、練習、概括解題方法等對獲取信息進行加工，從而將所學知識轉化成解決實際問題的能力，同時又為以后學習綜合計算打下基礎，做好鋪墊。2 ．學情分析

（1）從學生的知識儲備上來看： 學生已經知道溶液是由溶質和溶劑兩部分組成；還知道溶質的質量與溶劑的質量之和等于溶液的質量；也會判斷某溶液中的溶質和溶劑；還會確定分數的分子和分母。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學生不了解的，教師若能激起學生的興趣，調動學習的積極性，教學過程便水到渠成。

（2）從學生的心理特征上來看：初三學生已處于青春發育期，對外界事物及現象充滿好奇心，動手欲望強烈。本節課從學生的好動欲望出發，充分調動學生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣。

（3）從學生的認識水平上來看： 學生在學習根據化學式的計算和根據化學方程式的計算式，已經初步認識到解化學計算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節課突出在溶液的知識范圍內找對關系量。

有了前期的知識準備，還必須有效調動學生的知識遷移能力。本節課的目的不在意知識本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節課的學習，培養學生探究事物內在本質的能力、分析問題、解決問題、總結規律的能力。三．教學目標 ． 知識與技能：初步理解溶質質量分數的概念；初步掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。2 ． 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習題演練，培養學生分析問題、解決問題的能力。．情感、態度與價值觀 ： 通過溶質質量分數的學習，讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。

四．教學重點難點 ．教學重點： 溶質質量分數概念的建立 及其簡單計算； ．教學難點：理解溶液組成的含義，找準 溶質、溶劑、溶液的關系 五．教學策略 ．“建構主義理論”的“前概念”策略： 在根據化學式、化學方程式的計算中，學生對已知量、未知量關系的分析已有一定經驗，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎。本節課在學生已有知識的基礎上，逐層訓練，引導學生不斷深入，總結方法。2 ．由感性到理性的策略：讓學生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進而解決實際問題，享受學習的樂趣。．制定促進學生主動學習的教學策略： 把調動學生的內驅力放在首位。本節課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創設情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵的評價語言誘發學生的學習動機，激發學生的強烈興趣，使其形成積極的學習態度。營造一個良好的學習環境，讓學生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學習。六．教學流程：

七．學習效果評價設計：

本節課學生學習的積極性得到了充分的調動，在教師的引導和幫助下體驗了學習的過程，學習了探究化學計算的基本方法。從生活實踐中體會到科學原理，并能用科學原理進一步解釋生活中的某些現象。教師的課堂駕馭能力得到了體現和提高。學生自我評價方式： 1 ．談談本節課自己最大的收獲。2 ．對溶質質量分數的認識課前與課后的對比。學生相互評價方式：在小組合作中同組成員的作用評價。學生評價教師：學生評價教師的教學設計、實施以及作用。教師評價： 1 ．習題檢測知識技能目標的達成。．針對三維教學目標后兩維目標的學生訪談。3 ．學生后續學習情況觀察。教學流程圖

一、教學案例的涵義和特點

案例應該具有兩方面的特征：

一、真實性。無論是事件、事故的報道，還是生活中的情境，案例都必須是真實的，而不是靠想象捏造出來的。

二、代表性。代表了一類問題或是情況，可以引發爭論或思考。我國學者顧泠沅認為，“所謂教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考水平及其保持、下降或達成等現象”。[4] 鄭金洲 教授則認為“一個教學案例就是一個實際教學情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法”、案例教學與教學案例的區別

案例教學（case methods of instruction）是一種教學的方法，是將案例引入教學中，通過對案例的討論使學生掌握有關的知識 [6]。這里的案例包括有多種形式，有醫學中所用的典型病例，法學中所涉及到真實的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。目前也有人將這種“用于教學的案例”統稱為 “教學案例”，但它與本研究所指的教學案例是不相同的，本研究中的教學案例是指在教學實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型教學過程。通常應用在教師教育、培訓以及教師研究中。、教學案例的特點

（1）教學案例是教師經驗性知識的外化

（2）教學案例是教學決策的結晶

（3）教學案例是專業性知識和經驗性知識的橋梁

二、教學案例研究的特點和意義、教學案例研究的涵義

目前教學案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓中通過對教學案例的研究來教授教學知識以及教育學理論等，另一類是中學教師作研究。、教學案例研究的特點

（1）情境性與過程性。也就是說我們要進行教學案例研究就必須進入到教學情境中去，強調根據特定的時空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問題、做出結論。而這個特定的情境就要求教學是在自然的條件下發生的，不是經過教師反復操練、學生練習得到的表演課。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實的、鮮活的、絲毫沒有水分的。情境性就要求我們關注整個過程的發展，而不是專注于一個點，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動態的、發展的過程，把握整個過程。只有將情境性與過程性統一起來，我們的教學案例研究才具有更大的實際價值，才能算作是一個完整的研究。

（2）合作性。在教學案例研究中，光靠單個教師的力量是不行的，需要多方面進行協調，互相交流，進行分析研究，才能在更大程度上使教學案例研究走向新的水平。首先，教師與學生之間的合作是必不可少的。課堂教學的相關資料是進行教學案例研究的最翔實也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學相關資料，更談不上 5

在其他學生資料的收集。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。一個人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。最后，高校專家和教研員的參與對教學案例研究水平的提升也是不可忽視的。高校專家具有比中學教師更寬廣的視野，諳熟教育教學理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補中學教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學一線教師的溝通更加高質量、高效率，同時也有力于教學案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發揮。、教學案例研究的意義

教學案例研究的對象是教學實踐，研究的目的是形成一個個生動的、富有生命力的教學案例。教學案例具有真實性、典型性、時代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面：

（1）有助于教師把先進的教學理念落實到具體的課堂教學行為之中。

案例研究過程中，研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷，進行多維度解讀和共同研究，將具體的教學行為與理論實際聯系起來進行思考，給教學行為賦予嶄新理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導教學實踐，提升教師教育實踐的合理性。

（2）促進教師對自身行為的反思，提升教育教學的專業化水平。

教學案例研究使教師經常處于一種反思狀態，總結得失，明確方向，有利于培養教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領悟能力。

（3）有助于教師互相交流研討，提高其看評課等教研活動的實用性。

教學案例研究的內容貼近教師實際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體，引導教師研討交流教學案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學水平。

（4）有利于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效性。

在教學案列研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實開展對某具體教育教學對象或現象的觀察與分析，由于研究對象的個別性，研究方法的綜合性，研究內容的深入性，可保證教師在時空上有條件對研究對象或現象進行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實的第一手資料。

三、教學案例研究的方法與步驟

教學 案例研究的基本思路是將教學思路以及在教學過程中發生的教學事件和處理方法如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題通過分析或集體研討等，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學案例。具體地說，完整的教學案例研究一般要經過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。、前期準備

教師要了解當前教學的大背景，改革的大方向，并要通過有關的調查，收集相關的資料，有針對性的做一些理論準備，然后確定教學案例研究的目標、研究的任務、體例、類型、結構等。根據所確定的內容，設計教學方案，為上課做好充分的準備。、收集材料

收集充分的案例材料是課堂教學案例研究的基礎，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調查。

（1）課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。課堂觀察是指教師按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下，用自己的感觀和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態等教學現象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察可以是教師自己對課堂活動進行觀察，也可以由其他教師來實施觀察。課堂觀察事先經過精心設計和組織，對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、提問技巧水平檢核表、課堂教學時間分配表等，以便為后續分析案例提供翔實的原始材料。

（2）訪談與調查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，如教師教學的目的、教學程序的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步了解的問題，是通過課堂觀察無法實現的，需要通過與執教教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料，從這些訪談、調查的材料中，再分析課堂教學的現象，不難發現造成各種課堂教學現象與教師教學行為之間的因果關系，然后再具體尋找在哪個教學環節中出現的問題，從中提煉出解決問題的對策。、分析研究

圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學行為作技術分析，可以教師自己進行課后反思，可以圍繞案例中體現的教學理念進行研討，也可以圍繞教學理論進行闡釋。這里的分析研究，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價值。案例的分析研究可以采用多種方法。

（1）集體討論

集體討論一般指學校或學科教研組的集體教研活動，這樣可以發揮教研組的集體作用，集體攻關，分工合作，共同研究。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當堂聽課次步驟可以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設計本節課的思路，以及課前和課堂中的學生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點，挖掘教學中的教育思想，解決其中的問題。

（2）文獻調研

案例研究必要時還要進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去與現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析說服力。同時通過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動。

（3）專家點評

專家深厚的理論基礎及其對現實教學情況的了解，能夠在很大程度上彌補一線教師在集體討論與文獻查閱中的不足，開闊視野，進一步提升研究的高度和深廣度。

以上三部分在教學案例的分析研究中都發揮著巨大的作用，使教學案例研究達到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的學校沒有條件并不是就意味著就不可以進行教學案例的研究，只要有了課前準備和資料的收集，幾個教師坐到一起也可以進行討論和文獻的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現的問題就可以形成教學案例，是教學案例研究成果的最直接的體現。

四、教學案例研究的呈現——研究報告的撰寫、教學案例研究報告的呈現形式

關于教學案例研究的呈現，可以根據研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學案例研究、綜合性教學案例研究的呈現兩種形式等。專題性教學案例研究報告一般是針對教學中某一方面的問題展開專題研究；綜合性教學案例研究是針對教學中許多方面的問題綜合起來分析，以對課堂教學活動進行全面的思考和分析。

無論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點和主題，這個主題常與當前教學改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關，具體可以從教學的各個方面確定研究的主題，如從教師教學行為的角度確定主題－如教學模式的選擇、教學中的提問行為、教學媒 7

體的使用、教學評價語言、課堂教學調控行為等；也可以從學生的學習方式角度確定主題－如問題解決性學習、探究性學習、合作性學習等。另外從教學理念、教學內容等角度都可以確定研究主題。確定主題要注意典型性和時代感。確定主題后可以選用不同的形式和結構來撰寫課堂教學案例。本研究的教學案例采取的是綜合式的呈現方式。、教學案例研究報告的結構

案例的結構多種多樣，寫作沒有一個統一的格式，但從案例所包含的內容來說，一個相對完整的教學案例大致都會涉及以下幾個方面：

（1）標題。教學案例總是有標題的，總是要借助標題反映事件的主題或形貌的。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用事件定標題，即用案例中的突出事件作為標題，吸引讀者進一步了解相關的信息；二是用主題定標題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

（2）引言。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。

（3）背景。案例中的事件是發生在一定的時空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因為他們注意的焦點主要在問題的發生與解決上。實際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。

（4）問題。教學案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。在論述中，需要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題產生的原因有那些。這部分內容主要是展示問題。尤其是用于教師培訓中的案例，要能夠給被培訓教師一種問題的現場感，就更需要錯綜復雜情景的真實再現。

（5）問題的解決。問題發現以后，解決問題就成了重要的一環。這部分內容需要詳盡的描述，要展現問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現的反復、挫折，也會涉及問題解決初步成效的描述。這部分內容在一定程度上，是整個教學案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。當然，教育教學中也會遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時，雖然真實的解決問題的過程還未出現，但可以把解決問題的種種設想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。

（6）反思與討論。教育教學案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，同時也是梳理自己相關經驗和教訓的過程。因而，系統地反思自身的教育、教學行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教育、教學問題的獨特藝術等都至關重要。反思與討論主要涉及的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發生存在哪些新問題？在以后的教育、教學中，如何進一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等等。

（7）附錄。并不是每一個案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定。“附錄”中的內容，是對正文中的主題有補充說明作用的材料，若放在正文中，會因篇幅過長等問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學改革為主題的案例中，可以選取一節典型性的課堂教學設計置于文后作為附錄。

上述教學案例包含的內容不是案例的固定結構，也就是說，不見得每篇教學案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，只要在案例相關內容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結構加以組合就可以了。、教學案例研究報告的撰寫應注意的幾個問題

撰寫案例要做到目標明確，描述真實具體，情節合情合理，材料選取適當，案例構思巧妙，文字表達生動。撰寫課堂教學案例一般要經過撰寫—討論—修改—再討論的多次反復的過程，不斷完善；要反對“空話”與“套話”的泛濫，努力做到“言之有物、言之有理、虛實并重、小中見大”。

（1）內容要真實。案例素材要反映活生生的教育、教學、教研、管理等工作實際。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導性和實際操作性。

（2）情景要完整。教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出從提出問題到設計解決方案到課上實施情況直到問題得到解決這個完整的過程。

（3）敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。

（4）要注意更新。形勢的變化，實踐的發展，新理論的出現以及新的教學理念的注入要求教學案例內容要不斷推陳出新，編寫補充一些新的具有現實意義的教學案例，淘汰一些過時的案例，以適應教學改革的需要，促進教師的進一步發展。

（5）要有啟發性。教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題，案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的，有的反映經驗，可供學習；有的反應問題，需要對癥下藥地進行分析；有的反應新的理念和教學方法，需要不斷的進行研究和學習，以不斷完善教學……因此，教學案例一定要有一定的啟發性。

總之，教學案例研究是一種適合教師的教育科研方法，對廣大教育工作者全面落實課程標準、開展新教改，提高教學水平和教學研究能力，具有十分重要的意義。但是，案例的研究以及案例的撰寫，在我國還只是剛剛起步，一方面需要更多地借鑒西方發達國家的研究成果和先進經驗，更好地認識案例本身，另一方面還需要我們廣大教育工作者在教學實踐中不斷探索、共同努力、齊心協力編寫出教育工作者自己的教學案例，并進一步形成案例庫，改變目前教師師資培訓領域中理論與實踐脫節的現象。

第四篇：在素質教育下生物課堂教學設計的新審視

在素質教育觀念下生物課堂教學設計的新審視

（大竹縣廟壩中學

劉洪蓮）

素質教育是當前課堂教學改革的主旋律。近年來,廣大教師在生物課堂教學的素質化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到,當前的生物課堂教學設計還普遍滯后于素質教育思想觀念,從而影響了課堂教學素質化的落實。課堂教學設計決定著課堂教學的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學設計,就有什么樣的課堂教學行為。落實課堂教學的素質化必須從課堂教學設計入手。

課堂教學設計包括教學目標,教學重點和難點,教學策略,教學媒體等因素,本文擬就素質教育觀念下的這些設計作新的審視。

一、對教學目標設定的新審視

教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的,教學目標是教學活動的出發點和歸宿。隨著素質教育的深入,當前的生物課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步,如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀,但離素質教育的要求尚有差距。素質教育首先要有教學目標的素質化。

一是教學目標重心應向非認知領域轉移。當前,生物課堂教學目標的設定大多仍是以認知為核心的,非認知目標仍是一種附屬和點綴。表現在一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學過程中教學的定向,調節和評價大多以認知目標為依據,學有余力時才顧及非認知目標,或者有人聽課時才“貼”一些標簽。發展學生全面素質是素質教育的基本特征之一。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。誠然,作為基礎教學而言,認知無疑是十分重要的,它是創新的基石,沒有一定的知識具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創新的火花也會熄滅。但在創新機制中,基礎知識主要提供的是材料支持,相對于創新意識,創新思維,創新能力等非認知因素來說,它是較為被動和次要的。在知識經濟時代,獲取知識并不難,人們常常可以直接應用前人創造的成果,直接站在巨人的肩膀上進行創造,難得的是好的創意。因此,把教學重心從認知向非認知(特別是創新精神和實踐能力)轉變,就成為一種必然。

二是教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的,這種按統一標準設定的目標,必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特征。學生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在,并針對這種差異因人定標,因材施教。要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的,但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。

二、對教學重點和難點確定的新審視

教學重點是教材中舉足輕重,關鍵性的,最基本的,最重要的中心內容,是課堂結構的主要線索,掌握了這部分內容,對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點,是難于理解或領會的內容,或較抽象,或較復雜,或較深奧。難,包括學生難學和教師難教,由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點,難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性,也就決定了教學重點,難點的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學設計中,重點和難點設定幾乎都是在認知領域,很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候,也需要重點和難點的相應擴展,當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候,也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時,重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正的轉變。

目標的多元化要求重點難點的多元化,非認知目標比認知目標的落實更重要更困難,更難見效,因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。如高中生物中“DNA是主要的遺傳物質”,“植物生命活動的調節”等部分內容,如果僅從認知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內容中卻包含了豐富的非認知因素,如科學實驗的思想和方法,這理應是教學的重點,也是教學的難點。

三、對教學策略設計的新審視

教學策略是實現教學目標的方式。多年來,廣大生物教師在教學策略上進行了不少實踐和創新,不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體,這無疑體現了素質教育“以學生為主體,讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育特征的。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統的惰性的影響,或者是由于缺少切實可行的操作措施,在教學過程中,教師唱主角,學生當配角的狀態還未從根本上加以改變。例如,“自學輔導法”不失為引導學生主動學習,學會學習的一種好的方法,但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標,同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題,要求學生在書本上找到現成的答案。由于學生的學習目標,學習程序,學習計劃都是教師幫學生訂制訂的,學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行;對學習過程的監控和調節,也是依據教師制訂的學習目標,教師的評價指標和準則來完成。又如,“引導發現法”以解決問題為中心,以觀察和實驗為基礎,引導學生運用創造性思維去獲得親身實證的知識,這對培養學生發現問題,分析問題和解決問題的能力,培養學生的創造性思維有十分重要的意義,因此也是體現素質教育要求的。但在實際教學中,通過教師的“精心”設計和安排,學生往往已不需要對材料信息進行收集,選擇和甄別;在“發現”過程中也不會遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式;“發現”的結果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現。

根據素質教育的特征,教師在設計教學策略時應著重思考下列問題:

一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程,引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如:①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標,安排學習程序,制定學習計劃,為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考,自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動手,動腦,動口等自主活動,獨立發現問題,解決問題,得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識,依據學習目標和自身的評價指標和準則,對自身的學習目標,策略,方法,計劃進行自我反思與評價,進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標,尋找學習差距,考慮如何改 進自己的學習策略和方法,并采取針對性措施,及時調整自己的學習目標,策略和方法,以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中,不斷地激勵自己戰勝困難,獲得學習成功,使自己始終處于積極,活躍的學習狀態。二是要面向全體學生,重視學生的個性差異。在班級授課制下,如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展,最基本的一條準則,就是要面向全體學生,正視學生的個性差異,因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點(包括動機,態度,學習能力,知識基礎等)落差較大,課堂教學起點準確定位是保障不同層學生都吃飽,吃好的關鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法,實際上是以優等生為教學起點,放棄了中下等生的教學,以面向全體學生為出發點,但最終以落腳優等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”,以中等生為教學起點,這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些,但這是以優等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此,在班級授課制中,沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中,要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會,如設計集體活動,小組活動,個別活動的環節,以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導;設計分層次的練習和作業,從不同層次學生的實際出發,安排難易適中,梯度明顯的練習或作業,使不同層次的學生都可根據自己的學情,有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法,以增強不同類型學生的學習信心,提高他們的學習興趣,強化他們的學習動機,激勵他們努力學習。

四、對教學媒體選擇的新審視

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善,教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富,也越來越先進。除了傳統的掛圖,模型,標本及實驗設備外,錄像,投影,錄音等設備也已廣泛地進入了課堂,多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看,還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

一是要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。我們的教學在培養學生創新精神和實踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。我們的教材與國外的相比,實踐方面已明顯不足,而在我們相當部分教師的教學中實踐又被大大削減了,許多學生實驗變成了演示實驗或教師講實驗。如果不加強實踐環節,培養學生的實踐能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中,特別是各種公開教學活動中,多媒體手段的運用已不鮮見,這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用,但大多數課件在交互性方面有著明顯的中足,直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時,要在提高學生的參與性上花功夫,特別要盡量創造條件進行網上的教與學。如帶領學生到網上去收集信息資料,去分析問題,解決問題。

三是要重視讓學生走出校園,走進社會。培養學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手,動腦解決實際問題外,還要讓學生親自走進社會,走近生活,從實踐中去感受科技,應用科學。因此在教學設計時,特別是活動課的設計,要把視野指向校外,把社會有教育意義的場所納入教學設施范疇。可以從與社會,生活密切相關的內容,確定一些研究性的課題,讓學生去調查,去實踐,去研究;也可以根據當地的實際情況建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所,使學生的實踐與社會生活聯系起來。

總之,教學設計是將教學的靜態信息轉化為動態信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念,才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化,也就不會有課堂教學的素質化。

第五篇：新課程理念的數學課堂教學設計

新課程理念的數學課堂教學設計

所謂教學設計，即指在新課程教育理念指導下，按照教學目標，對教材呈現方式、教與學的活動方式、教學程序安排、教學傳媒運用等進行綜合考慮，以解決課堂教學問題的謀略。從概念上看，教學設計是將學習理論、教學理論等相關理論應用于教學實踐的中介,是為教學活動制定藍圖的過程,是師生教學活動的依據。由此看，它不是可有可無的。應該說，國內外的教育家和教育工作者，創立了多種不同的教學模式，比如，發現教學法、探究教學法、程序教學法、范例教學法、嘗試教學法等，這些無疑是一些可資借鑒的教學流程。當然，數學教學不可能有一種固定的教學方式，采用哪些教學方法必須根據教學內容和學生的實際情況、教師本身的經驗和能力來決定。學習和研究教學策略、教學設計對于適應新課程改革，具有重要的意義。可以說，有效的教學設計是教學成功的必要條件。沒有好的教學設計,就沒有好的教學實踐,就沒有有效的課堂教學，更談不上教育教學的高質量。那么，新課程理念下的數學課堂教學設計具有哪些特征呢？

一、教學設計的特征：

1、實效性：在課堂教學的設計上必須注重實效，使學生扎實地掌握知識，提高素質。

2、靈活性：課標中說“讓學生學有價值的數學”“讓每一名學生在數學中得到不同的發展”。所以，在教學設計中教師要力求讓學生學習的是生動的數學，生活中的數學，有價值的數學，并運用知識解決實際問題。

3、新穎性：即要求教師根據教學內容和學生的實際情況設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創造性的學習。

4、培美性：新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現出對學生評價能力和審美能力的培養這一人性化目標。

5、有趣性：根據學生的年齡特點和心理特點，教學設計要形式多樣、富有趣味，以激發學生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學。

了解了教學設計的特征，我們再來談談新課程理念下的幾種常用的教學設計

二、幾種常見的教學設計：

（一）基于思維加工的設計。

1、指導思想

數學學習的本質是思維。數學思維過程是人腦對外部的數學信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內化的交互作用的過程，另一方面，內部材料在經常得到恰當的使用過程中，逐漸使主體的認知結構得到完善和發展。教學活動過程即引導學生積極的、有效的提取可利用知識、經驗，主動建構知識，促使思維優化的過程。

2、操作框架

創設情境，激起學習“需要——思維加工與認知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。

案例：十幾減9

一、新、舊教材的對比

原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內容的呈現方式：示范講解——練習鞏固。教材十分注意示范性，其數學科學依據是減法的定義，其心理依據是學習的遷移規律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學生通過觀察、操作，內化為心智技能，并通過反復強化訓練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。

新教材變得開放性和探索性，為學生利用已有的經驗加工信息留下了空間，為學生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學生能采用什么口算方法，取決于其自身的數學經驗。不同知識積累的學生，解決問題的方法是不一樣的。教師應為不同的學生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環境。

二、教學過程

（一）創設情境，學生提出問題

（二）小組合作探究，解決問題

1、探究學習15-9的計算方法

（1）學生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。

（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。

師：看來同學們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。

（3）小組全班匯報交流。（學生匯報時，教師有選擇的板書）師：同學們響了這么多的方法，那你們最喜歡那種方法呢？小組交流一下，你們認為哪種方法最好？

2、小組討論交流

（1）學生小組討論，教師巡視

（2）學生匯報。學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。

（3）教師小結

3、遷移練習

（1）小組先交流解決16-

9、12-

9、14-9，有困難的可以借助學具。

（2）讓個別學生回答，并說一說自己的想法。

（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學生說一說想法。

（三）鞏固練習（略）

（四）小結（略）

在教學過程中，教師留給了學生加工信息的時間，學生結合滋生已有的計算和操作經驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學生的交流是在經過自己思考以后開始的。交流給學生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學習機會，體現了學習的自主性。

教師引導學生進行思維加工的措施：（1）設當提示學生用已有的數學現實和已有的策略解決問題，并盡可能創造機會激勵學生在各種情境中去應用這些策略，使策略由外部監控轉變為內部自我調控。（2）留給學生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學生在交流中完成知識的學習。

（二）基于“活動、操作”的設計

1、指導思想

學習是學生自主的一種意義建構，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結構和活動結構逐步內化的，學生的發展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經由心智技能的掌握而促進智能的發展。

2、操作框架

建立學習目標，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結果——概括學習所得——反思”的活動過程，促進學習遷移。

案例：認識圖形

一、新、舊教材對比

原教材：直接通過引導學生對具有所學的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習內容較單調，呈現方式過于機械，不利于學生空間觀念的形成。

新教材體現了從立體到平面的設計思路，并注意（1）讓學生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關系。（2）建立圖形和相應名稱的對應關系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關系；（4）練習從比較復雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設計，體現了課程標準中對培養學生空間觀念的要求。

課程標準中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方法描述物體間的位置關系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。

二、教學過程

（一）創設情境導入

（二）新授課

1、認識四種平面圖形（摸一摸，認一認）

（1）觀察已準備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。

（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）

（3）班級匯報（學生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）

2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）

（1）小組合作學習（學生畫長方形、三角形、圓。）（2）學生操作

（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）

（4）說說四種平面圖形的特征。

3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）

4、鞏固練習（說一說、連一連、涂一涂、數一數、小游戲）

案例中教師提供條件讓學生活動起來。弗萊登塔爾認為，學習活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態的知識變為動態的知識。“動手做”也是國內外數學教育研究的熱點話題。“動手做”的特點：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學習，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學會。（3）不僅強調知識學習，還強調學習方法、思維方法、學習態度的培養。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。

（三）基于探究性學習的設計

1、指導思想

最有利于學生發展的學習，是提供各種機會，創造各種條件讓學生自己去嘗試與探究，使之重新“發現”某種規律性的東西——概念、規則、原理等。

2、探究式學習的基本特征

探究，指學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動，探究式學習應有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發學生的探索欲望，能激活學生已有的經驗和知識，調動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設計不同分支或領域；問題可以加以推廣。（2）假設。根據已有的知識和經驗做出假說或猜想。（3）證據。在課堂探究中針對問題搜集事實證據。（4）解釋。對搜集的證據進行歸類、統計、分析等，并運用已有的知識得出結論，作出解釋。（5）評價。對結論的可靠性作出評價。（6）交流。學生闡述和論述自己的解釋。

探究式教學不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據方向。

3、操作框架

問題情境或研究課題——假設（因果關系）確認（收集資料）實驗與發現——驗證與問題解決、解釋、習得。

案例：商不變的性質（詳細過程略）

1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據學生的問題選擇板書。

2、組織探究活動。

（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想

3、原理內化。（被除數和除數同時乘以或者除以相同的數（零除外），他們的商不變）

4、鞏固練習（獨立練習、辨析練習、發展練習、）在教學中，教師經歷了一次發現的過程：（1）讓學生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學生解釋驗證結果（5）交流評價。通過歸納總結，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，或與教材對比，得出結論。

在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創造”。在學生多角度的思考過程中，培養以發散思維為中心的創造思維能力以及科學的態度。

需要注意的是，學生的探究性學習活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：

（1）一級水平的探究活動（有結構的探究）：探究式給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預期結果。學生自己要根據收集到的數據進行分析，找回問題的答案。

（2）二級水平的探究活動（指導型探究）：在探究時只給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數據進行分析，弄清楚如何回答探究問題。

（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學生必須自己獨立完成所有的探究任務，包括形成要調查研究的問題。

探究學習學生要具備一定的知識基礎和發現問題、分析問題的能力，否則，不能較好的完成探究任務。并不是任何新的學習，都要使學生從頭探究。所以，探究性學習是學習的重要方式但不是主要方式。其教學結構可以有：操作——發現（學生通過自己動手操作，發現規律，得出結論），觀察——歸納（通過大量具體事例，歸納發現事物的一般規律）。教學設計的方法很多，但無論是那種方法都要遵循一個原則，那就是要適合學生、適合教學內容。否則設計的再好，也枉然。那么在教學設計中我們應該注意些什么呢？

三、進行教學設計的注意事項

第一 扎實進行課前準備，使教師大于學生

課前準備主要包括三個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后學生的表現及反應是多種多樣的，因此應該做好充分準備，使教師的預設大于學生的可能；二是根據教學內容的需要，組織學生進行一些學習準備活動，如收集資料，社會調查，預習教材。三是發揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準備集思廣益。

第二

著力優化課堂結構，使教師小于學生。

課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發生了裂變效應。如果課堂上教師說的多，學生沒有共鳴與共振，教師教多少，學生學多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優化課堂結構，就要變講堂為學堂，是教師小于學生，讓學生的主體作用得到充分發揮。

第三

養成反思總結的習慣，使學生等于老師。

在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每課對教學目標達成要反思，每周對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。同時還要引導學生，及時總結反思自己學習的經驗和教訓，尋找適合自己的學習方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學生與教師都要同等地作到。

學生是數學學習的主人，數學課堂是變化的，教學設計自然不唯一，只要教師們從學生認知發展水平和已有的知識經驗出發，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學方法，讓學生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗。