第一篇：新課程理念下的教學設計

新課程理念下的教學設計

吝店中學 楊新俠

2001年9月開始實施的基礎教育改革，使我們的教師教學生活發生根本變化，其中一個重要變化就是課前教學設計。傳統教學的課前準備有備課、寫教案。新課程中，我們更重視課前準備，并稱之為教學設計。有的老師說那不是一樣嗎？我說是不一樣的，它有新的含義。下面我們就來一起學習有關教學設計的問題。

一

什么是教學設計？

就是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決問題，試行解決方法、評價，試行結果，并在評價基礎上改進的一個系統過程。

為什么要進行教學設計？

1、有利于教學工作的科學化。

2、有利于教學理論與教學實踐的結合，有利于電化教育的開展。

3、有利于教師科學思維習慣和能力的培養，有利于加速青年教師的培養。

二 新課程教學設計與傳統教學備課、教案有什么不同？

1、新課程教學設計與傳統教學備課有什么不同？

傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學決策都是憑教師個人經驗和意向做出的。優秀的教師可以較好的完成教育教學任務，但絕大部分教師從重知識傳授的理念出發，基本上不研究教育對象，只要有教科書和教學用書，就進入規范的教學實踐程式即：教師用教材教學生。

新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學，教師充分發掘自己知識、教材與學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。新課程的教學設計將教學活動建立在系統方法之上，只要懂得相關理論，掌握科學方法，一般教師可以較迅速的實際操作。

2、新課程教學設計與傳統的教案有什么不同？

新課程的教學設計與傳統的教案，既有區別又相互聯系。教案是以課時為單位設計的針對一種教學內容的實際教學方案，是課堂教學活動的重要依據，是教學設計的具體產物之一，是教學設計指導教學的具體體現。但它基本是一個定性的東西，修改的人很少，好的教師就是寫一個課后記。

新課程教學設計并不局限于針對一種教學內容，也可以是一個單元。最重要的它是一個“動態”的。要對教與學的各個環節進行系統分析，提出教學方案并不斷修正方案，是一個不斷改進

與課程目標的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識與教材與學生的的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。（2）新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合有重大影響。新課程在教學目標上：允許學生在知識與能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現，給教師提供了更大的教學想象空間。教學內容上：綜合性增強，《標準》、教材、教師用書為教師的教學創造留有極大余地。培養教師的理解水平、創造能力，在教學方法上：教師有了較大的自主性、靈活性。教師可以探索更多的教學方式，也可以花較多時間查資料，補充教材內容。培養了教師的獲取知識的能力、教學能力與綜合素質。

3、制定教學目標。

教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事或許不太會寫，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據你教學設計的需要，增補或刪節，重組教材。進行創造性教學。

制定教學目標要注意以下幾點：

（1）目標適應學生特點、已有經驗和發展需求。（2）符合學與教的原理，并體現一定層次性。（3）以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求。（4）應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能。

（5）要反映學生學習結果。

4、教學過程設計。

課堂教學活動過程集中反映教師教學設計思想，而教學活動的實質是一種交往活動，是一種情感的交往。因而課堂教學活動設計非常重要。而課堂教學是建立在教師具有廣博的專業知識與熟練的教學技能基礎上的。教師作為重要的課程資源，對教學效果有重大影響，一個教師無廣博的知識只能照本宣科，無熟練的教學技能也駕馭不了開放性的課堂教學。不可能有效地促進學生學習。

在教學過程設計中，教師的主要任務是對課堂進行有效的管理。包括教學的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調控三個部分。

（1）課堂有效管理的目標：

①爭取更多的時間用于學習，主要表現為：

（2）、由傳統課堂教學的“靜”到新課程的 “動”。傳統課堂教學缺少對學生的關注，缺乏對學生積極性的調動，缺乏學生個性的張揚，課堂要求必須 “靜”，一切圍繞教師轉，這是我國中小學傳統課堂教學的通病。而新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，進行創造性思考，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，教師由管理者向指導者轉變,關注學生情感與價值觀的發展，重視師生之間的交流和對話，對自己的教學行為經常加以反思、研究與改進，學會判斷自己教學行為的合理性、有效性，逐步養成自我反思教學行為的能力。日本廣島大學教授片岡德雄把課堂氣氛分為：支持型、防衛型

支持型：a、教師與學生都充滿自信，相互信賴。

b、教師對學生是寬容的，學生學習態度使積極的。c、學生自主學習，教師鼓勵學生積極思考，課堂

氣氛有利于學生發展。

防衛型：a、學生對教師有恐懼心理，教師對學生不信任。b、教師對學生控制，學生對教師被動服從。c、學生有自己應對教師的策略，教師對學生實行操作性管理。

課堂師生關系又可分為：專制型、放任型、民主型。我們倡導的是課堂氣氛為支持型。課堂師生關系為民主型。）教師要創設平等、民主、和諧的教學環境，重視情感教育，學會賞識學生，發現他們的閃光點，現在的名言是：成功是成功之母。要鼓勵成功，這是新課程中重要的教育觀念轉變。（3）、對預期可能出現的課堂問題進行有效調控。①學生的課堂吵鬧問題

新課程實施后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，積極倡導學生主動、合作、探究學習，課堂吵鬧問題可能會更加突出。所以教師要對此問題進行研究，以提高自己的認識，想出對應的策略，為新課程實施提供前提。課堂出現了吵鬧問題，我們教師首先要做具體分析： A、為什么而吵鬧？是討論還是別的？ B、學生在吵鬧時，正在做什么？

教師在做了具體分析后，可能得出以下積極方面因素： A、說明你的課堂氣氛民主與寬松。B、學生思維的很活躍。C、學生參與意識。

D、個體發展需求，一些學生的表現欲望強烈。

教師在做了具體分析后，也可能得出以下消極方面因素： A、任科教師的課堂調控能力存在問題。B、搗亂行為。C、偶發事件。

D、個別學生想引人注意

②處理好學生中的“別樣的聲音”。

知識還重要。佳木斯有的教師說有的班級厭學達到50%，問怎么提高學習興趣。我說要分析剛上初一時就這樣還是以后形成的，如果剛上初一時就這樣，說明我們的小學教育是失敗的。我們在中學要重新調動學生的積極性，加強與學生的溝通，了解學生的需求，設計能引起學生興趣的活動主題。如果是以后形成的，說明初中教師的教學觀念與行為有問題。就像我剛才說的。

我們雖然講了三個可能出現的問題，但是開放型的課堂教學出現的問題是不可以預料的，一旦出現了，我們教師要以師生民主、平等、平靜的心態對待此事。

5、教學方法與多媒體教學的設計。（1）、我們教師常用的兩種教學方法：

講授法：優點：很經濟地同時向許多人傳授知識。

缺點：導致學生機械被動地學習，是填鴨式學習。討論法：學生面對面地交流，可以自由發言提問，也可以立即做出問題，教師也可以參與討論，教師主要起指導、組織、提供信息等作用。

優點：（1）培養學生批判性思維的能力，通過班組或小組討論進行。

（2）培養集思廣益的能力，學生能聽別人的意見并

做出評價形成自己的觀點。

（3）培養口頭表達能力。（2）新課程中，教學方法設計要注意：

0思維，啟發學生的思考，就是鼓勵學生用以有知識與經驗去觀察事物，尋求解決問題的方法，使學生逐步學會對具體感性材料進行思維加工。

（E）、培養學生學會學習是現代教學對現代教師提出的最基本要求，“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因而現代教師不能滿足學生學會，而是引導學生會學，培養學生問題意識和求知欲望，使學生真正成為學習的主人（F）。新課程中，學生創新精神的培養

我們說培養學生的創造力，并不是說現在就讓學生去搞發明創造，現在的主要任務是學習基礎知識，我們知識培養學生的創造精神，發展學生的創造思維，為他們將來成為創造型人才做準備。如何才能培養學生的創新精神？首先要給學生一點“不聽話度”

創造型兒童往往不聽話，甚至還有一些讓人討厭，調皮好動是少年兒童的天性，也是創造力發展的幼芽，只要不太出格，不要限制太多。“聽話是優點，太聽話則是缺點?！泵绹翱偨y尼克松寫了一本書《領袖們》，他說，中國教育制度可以為群眾提供了很好的教育，但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。其次要給學生更多的愛。教師對學生的愛有利于學生智能發展，有利于激發學生的創造力。舉例：學生回答問題時，教師的二種態度。（鼓勵。板起面孔大吼）在次允許學生向權威挑戰，特別是向教師挑戰，鼓勵學生標新立異，教師一要允許，二要鼓勵，三要引導。

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第二篇：淺談新課程理念下的教學設計

淺談新課程理念下的教學設計

一、教學設計簡介

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學設計的定義

加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計作了新的界定。他認為：“教學是-門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)?！?/p>

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

教學設計一般來講，有教學內容分析、學生情況分析、課型、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學準備、教學過程、教學反思等元素。

三、教學設計的目的

是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

四、教學設計的方法

1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

五、教學設計的原則

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

六、教學設計的基本要求

每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學科特色和個人的教學風格來。①教學設計中必須有：教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt）、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（5個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。教學設計要靈活多樣，注重實效。同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教學設計形式可以不同。同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教學設計也會不同。每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學設計的撰寫

（一）教學內容分析 要有章節序號、本節課在本章中的位置，以及學習內容(“學什么”)。“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節課。”每一節課教學設計的教學內容要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具體位置。教學內容是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。分析教學內容是為了規定教學內容的范圍、深度及教學內容各部分的聯系，回答“學什么”的問題。

（二）學生情況分析 著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析。

（三）課型 教師根據不同的教學任務來確定課的類型。例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復習課是以復習鞏固所學知識 為目的的課。實驗課、實習課是以培養學生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。

(四)教學目標 目標的設置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態度與價值觀三個方面。教學目標要具體、可操作。

具有新課程理念的教學目標是實施基礎教育改革的落腳點，它關系到課堂教學模式、教學策略的選擇，影響到教學結果的評價。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它對教學有導向作用、調節作用、評價的作用。一堂成功的課是目標明確、妥當、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標，要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

制定教學目標的依據是 ①課程目標。《課標》中的課程總目標是：提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。②課堂教學目標是：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。反對本本主義，反對教條主義，要根據課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標中，常用“學會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述（見《課標》）。課堂教學目標是撰寫教學設計的過程中比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節的教材，要有全面的認識和較深的理解。

(五)教學重點 教學重點是指本節課主要講授的內容是什么。如果在教學設計中，沒有教學重點此欄目項，那么看教學設計的人就不會知道這節課到底要講什么？還要從教學設計中自己去提煉。不同的教師講授同一節課的內容時，教學重點應當相同。

(六)教學難點 應為學生在本節課中難以理解和接受的地方。設置每一節課的教學難點要根據教學的環境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。對于不同的地區、學校教學環境和學生，教師在講授同一節課的內容時，教案中設置的教學難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節課，在⑴班的課堂教學中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學的難點。教學難點是在備課時，由教師根據對不同班級學生的了解，以及教學機房設施等條件而設置的。

(七)教學方法 本節課中，使用的幾種主要教學方法。學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。

(八)教學準備 如：計算機、網絡、投影機、操作系統、應用軟件、課件（要求用網頁課件）等。(九)教學過程 課堂教學通常有5個環節：復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業。

（1）復習提問：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節課的難點而做必要的準備工作。例如：《設計程序解決問題》 本節課中，如果要利用到了數學公式，可以引領學生回憶，并將數學表達式轉變為PASCAL表達式，為突破本節課的難 點做準備。②為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。復習提問的最后一個問題，通常設計為與本節新課內容緊密相關的問題。也可以順利地進入課堂教學的下一個環節（引入新課）。例如：《數據的導入》 從復習文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。從復制/粘貼網頁表格中的數據信息，引申到導入網頁表格數據與電子表格數據的動態關系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內容。② 根據學生認知規律和水平，從學生有感受的生活實例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據內容，時間可分多段。）內容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。特殊到一般，規律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環節緊呼應，高潮有節奏。綱要轉標準，精神和理念。信息為主線，素養得提升。知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。

（4）總結歸納：（3～5分鐘）重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內容里擴展到對相關問題的關注。

（5）課后作業：（1～2分鐘）課后作業的主要有三個方面的內容：一是根據本節課所學的知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養學生主動學習的興趣。二是檢測學生在本節課中的學習效果。三是為下一節課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節課的復習提問的內容。

【設計意圖】 在課堂教學過程中，各個教學段一般都有設計意圖，或者要想實現的理念。例如：為新知識的學習做準備。提出活動主題：理解??知識（概念、原理、現象等）為??做準備 分層教學：加深理解 提高興趣

??

通常按教學的五個環節各為一個時間段，其中講授新課教學環節還可分為1～5個時間段，各時間段的長短可根據內容設置，合計為45分鐘。

（十）反思 根據學生課后學習的效果,對教學目標、教學難點、教學方法進行反思、修正。反思的內容可包括課前教學設計中，預期的（知識、技能、情感）教學目標是否達到？采用的教學方法和手段是否適合（這些）學生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當的改進？教學難點設置是否準確？應當如何修正和改變？教學重點是否突出？教學難點是否突破？?? 對教學過程中可能出現的問題，準備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發事件處理及時恰當？

教師的備課和講課，要依據《綱要》和《課標》、依據教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據本地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發教材。要發揮出自我，要體現出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學設計要詳細，但是不能超過A4紙5頁。在課堂實施的過程中，也要根據實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學設計。

1、課題應將技術標題放在前面，活動標題放在后面。

即應改：文本信息的加工與表達——走進“約翰·庫緹斯”

2、沒有教學總結

3、沒有課后作業

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第三篇：淺談新課程理念下的教學設計

淺談新課程理念下的教學設計

楊莉

眾所周知，一堂成功的課堂教學，必先有一個成功的教學設計。傳統的教學設計還停留在只考慮知識的重點難點的講解和教學過程所安排的邏輯起點上。其實教學設計除要考慮以上問題，還應該體現對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式的指導和學習技術(策略)的關注。教學設計從關注學生為什么學，怎么樣去學出發，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學生學得怎么樣，考查和評價教學行為等方面都值得我們去研究和掌握。

一、教學設計的基本要素

教學設計一般包括以下幾個基本要素：教學任務及對象；教學策略；教學過程；教學評價。任務及對象、策略、過程和評價四個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

(一)教學任務分析。新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

l.教學背景。教學背景分析是教學的起點。教學關注教師、學生、內容和環境等，那么，教學背景分析也要從這幾方面去呈現在教學前的實際狀況。首先，了解學生在知識技能上已達到何種程度，對于本內容的學習所需要的情感態度和學習方式都有哪些準備，等等。也就是從學生的原認知水平、認知態度和認知加工能力幾個方面來認識教學對象。其次，對于本教學任務的完成，在環境的設置上，當前已經有了哪些準備?對教學媒體的設施和班級的設置，班級學習氛圍、課堂教學評價……在教學任務分析中，還需要進一步對教學的內容和學生在學習過程中的狀況再作出更明確的分析。如《背影》一課，從小倍受寵愛的學生很可能認為父親買桔送別事小，不值一提。講解的時候就要注意避開對事件本身的談論，著眼于對父親爬月臺的艱難，送別時的擔憂等方面進行細致的分析，讓學生從這些細微之處去感受細膩的情感。

2．教學內容。教學內容是完成教學任務的主要載體。以往我們僅關注教材分析，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。要充分徹底地分析所教學的內容，應該針對培養目標，綜合學生認知結構相互作用的形式、特點和規律以及知識結構圖到學生學習能力因素及非智力因素等方面去進行學習重點、難點的分析。如《孔乙己》一文，主題深刻，語言含蓄，值得研究探討的東西很多。如果僅憑學生先有的知識及思維方式，要達到迅速的領會作者材料安排的意圖，是非常困難的。不如從人物入手，先提示學生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話，抓住三個要點，聯系此句話的前后內容，以此為閱讀的突破口，化難為易。

3．教學對象。學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據教材的特點和學生學習的思維規律和特點決定的，因此從學生實際出發，對學生學習心理、思維障礙分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是很重要的。

(二)制定教學策略

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案。可以從以下幾個方面去加以考慮。

1。教學組織形式。由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，傳統的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現了探究學習、合作學習、自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。在自主學習中學生的主動性、自主性和創造性的發揮，探究學習中學生對于問題情景的體驗和問題解決的結論論證，合作學習中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。

2．教學方法。教無定法，教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。雖然，教學方法靈活多變，但是教學還需遵循一定的規律，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據一定的原則，還需要考慮適當的選擇程序。應避免以下問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。

3．學法指導。(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。努力營造一個寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多樣的活動來—充實教學過程。（3）制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解。

4．教學媒體。媒體可以是作為教學環，境設計的一個部分；也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如：所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；等等。板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

(三)教學過程

眾所周知，教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

教學設計是以目標導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加教學目的這一要素。(四)自我評價

教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計。

第四篇：新課程下的教學設計理念

新課程下的教學設計理念

教學形式為教學內容服務

例：解剖器使用（2010市長陵中學視導課）教學內容為教學目標服務

例：克隆羊（2004市視導課），更多的是目標不要求的無用內容 教學目標為教學主題服務

例：安全用藥（區青年教師大賽課）

一、當前教學設計中的主要問題

1． 教學理念和指導思想比較空，或者寫的不是理念。例如擺上一堆建構主義、多元智能之類的東西，什么時髦說什么，什么大說什么。還有的老師想，你不是說不能寫大嗎？那我就寫具體的，結果寫是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學手段、教學策略，甚至把教學資源也寫到理念里來。

2． 教學目標制定比較籠統。大家都知道要圍繞著知識、能力、情感這三維的目標來制定，但是知識制定到什么程度？它的依據是什么？能力怎么寫？情感怎么定？寫得都比較籠統。最關鍵的是對象不清楚，缺乏可測性。也就是說，你要求這一節課讓孩子哪一方面的能力有提高寫得比較籠統。例如培養學生實驗設計能力、培養學生觀察能力等等這樣一些說法，都是比較籠統、不具體的、更是不可測的。怎么就叫具備了？怎么就說明他的實驗能力提高了？說不清楚。情感目標更是如此，例如培養學生認同辯證唯物主義觀點，這樣的東西太大了。辯證唯物主義是一個大的觀點，這里面結合我們的學科、結合這一堂課，它的特點是什么？寫得不清楚。

3． 教學組織形式時髦化。什么時髦寫什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來了。其實很多地方有更好的、更多樣的組織形式。

4． 學習者分析和教學評價設計形式化。學習者分析老師說學生已經具備了什么、這節課我應該怎么樣，流于形式的東西比較多。

5． 缺乏學生學習方法的指導，這是非常普遍的問題，其他學科也存在。

6． 把教學設計理解成教案或課堂實錄，把一節已經上完、上得比較好的課，從 慮的問題。

（二）問題2:預設和生成的關系

我們追求有效教學，怎樣才能有效呢？要進行教學設計。設計就是預設。想要學什么？想要達到什么要求？想要用什么方法來學？這些都是預設。近兩年可能經常聽到這樣的詞“新課程的課堂教學，不僅僅強調預設，更應該強調生成?！睘槭裁丛谡n課程背景下，課堂教學又強調生成呢？預設和生成是什么關系呢？下面舉2個例子：

例1：老師在講《條件反射》這節課時，老師預設的是給學生吃一種非常酸的小食品，把學生的眼睛蒙上，沒告訴學生是什么食品，吃完以后讓孩子談體驗。他預設的結果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。真正上課時，孩子們食品一進嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺無法表達，就酸得手舞足蹈。一會兒酸勁兒過去了，老師讓學生回答剛才的感覺，他期望學生回答“唾液量分泌增多了”，結果沒有一個學生這樣回答，因為他當時酸得注意力都不在這兒了，根本就沒有感覺到唾液量的變化。老師很無耐，就跟學生說“課后??”，雖然沒有明說，但言下之意就是抱怨學生沒有配合他。學生學習是他的的事、體驗是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預設可能就有問題，誰吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒有人去想這個事，除非事先提醒他。那是科學家在做實驗的時候通過實驗觀察得出的一個非常理性的結論，不是靠感覺能感覺就能輕易感覺出來的。其實學生的手舞足蹈就是一個反射，在這個地方講反射多好啊。這個例子反映出，老師只顧預設，沒想到課堂教學中學生的生成，這本身就是一個重要的教學資源。

例2：老師在講《顯微鏡的使用》這節課，顯微鏡的結構上節課都學完了，這節課講顯微鏡使用，老師非常規范地從顯微鏡箱里把顯微鏡取出來，右手握鏡臂、左手托鏡座，放到實驗臺的規范位置，就這么一個簡單的動作，老師讓學生來描述。這本身也是挺好的，讓學生觀察、讓學生看老師怎么規范化地操作，從而影響學生自己，然后比照著要點一說，學生一模仿不就會了嗎？很簡單的事情。老師可能知道課堂教學不僅僅要預設，更要關注生成，于是就讓學生描述老師的動作，求預設和生成的協調統一。當前課堂教學卻出現了預設與生成兩者的沖突現象： 1． 預設過度，擠占生成的時空，這在以前是一堂好課。（PPT）

例如有這樣一節高三復習課，老師講課時就像做遺傳推理和分析一樣，一環扣一環非常嚴謹，評課的時候，很多老師認為這節課講得很好極了。確實，從高三常規教學的角度來說，這節課完成教學任務是沒有問題的。但是在新課程理念下，課堂教學不能僅僅追求這樣一個循序漸進的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學，更應該在高三的課堂教學中教會學生如何主動建構知識網絡，教會學生如何思考問題。高三并不是為了高考，高考也并不是只有知識上的要求，這節課中所講的例題，高考也絕不會考。但這題要不要在課堂上講，絕對是必要的，但如果課堂教學就定位在這幾個知識點、這幾道題上，教學肯定是低效的。這樣一節課就屬于預設有余、生成不足。2． 生成過多。就如前面講過的顯微鏡的例子。（PPT）

大家經常能看到這樣一種情況：課堂上重視了學生的生成，學生發言，老師又很難控制，結果老師就被學生帶著走了。本來應該講生物課的，結果成了一節別的課。本來應該講植物的，講成了別的東西。例如溫家寶到北京市黃城根小學聽一節語文課《玻璃》，老師講得很精彩，自己舉了很多、也讓學生說了很多玻璃的作用?？偫淼脑u價是：語文教學、語文課堂還是應該給學生創造機會多說、多寫，一個詞有幾種意思？有哪些用法？可以多講。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現象，“藕斷絲連”這個詞有哪幾種用法可以多講，而玻璃和種類和用途，那是科學課的任務。語文課就是講字、詞、句、章，而不是講成科學課，很多老師尤其在講說明文時，講著講著就成了科學課。生物課也有這樣的例子，生成過多，就偏離了主航道，帶來的是低效的教學。

三、生成性在新課程中的作用

（一）新課程突顯教學的生成性是由新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的。

例：漁夫的誓言（PPT）。故事中的漁夫太注重預設、不重視生成，結果饑寒交迫而死。在課堂教學中，確實有老師把自己的教案當成圣旨，無論如何都要達到教案中的設計，而不管課堂教學中學生的生成。突顯教學的生成性是由新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的。1． 從人學角度說。

人是生成性的存在，生命是不可預測的，“生命不能被保證”，兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。你不能完全預測別人腦子里的想法，所以課堂教學必然會有生成性。2． 從課程角度說（PPT）

最終的課程要體現國家的意志，國家要培養什么樣的人，這個寫在教育方針里面。這一輪課程改革，從中央、國務院到教育部都有個總的規劃，然后形成這一輪課程改革的總的理念，然后制定出大家所看到的學科的課程標準，這是我們所能看到的一個文本，也是大家所能感受到的“一級課程”。而老師們并不是拿著課程標準去上課，而是教材。編寫出來的教材能不能體現課程標準的意思？課程標準能不能體現國家的意志？一套好教材，是不是所有老師拿著它就能上出好課？同樣是一個好老師，給不同學生講課，是不是所有學生都能達到相同的課堂效果？這些都不一定。所以說，課程至少可以包括課程標準、教材、課堂教學、學生通過課堂學習后達成度4個層次。這4個層次都不是簡單的、一成不變的。課程標準的制定小組他要體現國家的意志，還要把握本學科的特點，他們有他們的創造，編出來一個課程標準。由薄薄的一小本課程標準演變成幾本教材，教材的編寫人員對課標是有不同理解的，編寫過程中每次一個人又有自己的創造性。一套教材的使用，不同老師同樣是有不同的理解和創造的。同樣一個老師在課堂里講課，不同的學生參與是不一樣的、生成是不一樣的。所以從

課程的角度來說，只要是參與課程的人，都會有創造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應該的。（PPT）3． 從教學角度說

教學是師生互動的過程。既然是互動，就會有生成。“學生是一個被動的容器”的觀點早就過時了（PPT：葉瀾）

（二）強調生成性并非意味著否定預設。

如果否定預設，就沒必要談教學設計了，設計就是進行預設。（PPT：預設指什么、預設的重要性、傳統預設的反思）

很多傳統的預設把手段變成了目的。預設是為了怎么上課而設計的，并不是說老師在上課過程中完全不能離開預設，預設控制課堂是不對的。另外，老師不能盲目的要求學生來配合老師，學生是學習的主體，老師是課堂教學活動的組織者，學生沒有理由配合老師，他在學習過程中完全有可能產生自己的不同想法，老師也應該允許他發表不同見解，而不是讓他憋回去，他頭腦中的問題不解決，是不可能真正學會的。

（三）如何處理預設與生成的關系

1． 以預設為基礎，提高生成的質量和水平

(1).從教師方面講，首先要深入鉆研教材;其次要拓寬知識面，豐富背景知識;再次要研究學生心理和學習心理。

(2).從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的說法，這是傳統教學觀與現代教學觀的一個分水嶺。今天的教學不能僅僅是教教材，而是要超越教材。如果連教材都沒搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。

(3).從教學方面講，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。

老師注意到生成這是對的，但如果這個生成是可預知的，就沒必要在課堂上再花時間來這么一個過程。那就是為生成而生成，就是“作秀”，浪費了有限的教學時間。

2． 以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。

預設并不是一成不變的，具有開放性、可變性。它要針對不同的學生、針對不同的學習內容、針對所確定的教學目標進行調整。

(1).生成的主體是學生，老師要以生成的主體性為導向，提高預設的針對性

生成強調的是學生的活動和思維，它張顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它張顯的是教師的主導性。所以說，處理預設與生成的關系，也就是處理好主導與主體之間的關系。

(2).以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性。

生成是隨機的、不可預知的，正如前面所說“不能準確地預料學生的想法”，但老師要把學生的生成，有效地整合到自己的預設中去，整合到一節課的教學設計中去。（PPT）

(3).以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。

預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。不管是預設還是生成，它都是手段，都是為了達成教學目標。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂!

四、關于教學指導思想和理念的表述

案例一：生態系統的組成。這是一個理念非理念的例子。

（1）興趣一下子就上來了。先是播放黃宏與宋丹丹的春節小品《超生游擊隊》，截了中間一段，2人吵完了，到醫院去。問學生為什么吵？去醫院干什么？生男生女到底是誰的責任？引出課題，學生的興趣一下子就起來了。再繼續問怎么辨別男女，學生一般都能區分出男女，憑的是

第五篇：新課程理念下的創新教學設計

新課程理念下的創新教學設計，要求設計能夠使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救和互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎。就讓我以以六年級品德與社會《當災害降臨的時候》這一課的教學計劃簡介為例說說我淺談新課程理念下小學品德與生（社會）創新教學設計的理解。

首先確定《當災害降臨的時候》的教學目標：

1、通過觀察和查找資料，了解曾經發生在我國以及世界上的重大自然災害，認識大自然有不可抗拒的一面。

2、了解人類為應對自然災害所做的不懈努力和探索、取得的經驗和成績、采取的預防和預報措施。

3、體會人們在危難中團結互助、英勇抗災的可貴精神品質，學習在自然災害面前自救互救的方法。

教材上只有地震和洪水來臨時的內容，而火災、颶風等天災人禍來臨時的內容就沒有，于是我在進行教學活動時就這樣設計了教學環節：

活動一：地震災害 活動二：洪水災害

活動三：調查家鄉的自然災害 活動四：災害預防預報有良方 活動五：災害中的自救 活動六：災害無情人有情 通過這一系列的活動，使學生不僅學到了知識更通過教學使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎。

我在教學過程中我做到了靈活使用教材，充分利用教學資源進行教學，但通過教學使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救和互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎，這方面做得還很不夠，以后的教學中我會多加注意。