第一篇：新課程理念下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)

——《減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和變異》高三專題復(fù)習(xí)

宋平京

隨著湖南省新課程多年的全面鋪開，高考復(fù)習(xí)的定位也越來(lái)越成熟。下面將結(jié)合本人近期網(wǎng)上繼續(xù)教育的視頻學(xué)習(xí)、自己在一線的多年生物學(xué)高三教學(xué)和新課改的要求，以《減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和變異》為專題暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)感悟。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

高中《生物》必修2中“減數(shù)分裂”和“遺傳規(guī)律”是高考的重點(diǎn)兼熱點(diǎn)，知識(shí)抽象、難記。即使經(jīng)過(guò)一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握仍比較表淺，易將減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律割裂。而遺傳規(guī)律中隱藏著分離定律和自由組合定律及伴性遺傳的特殊性，再減數(shù)分裂的抽象性，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系很難靈活把握。近兩年高考試題的特點(diǎn)，往往將減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異揉合在一起考查，加大了考查內(nèi)容的迷惑性。為此，將這三部分內(nèi)容進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把握其內(nèi)在本質(zhì)的互通。

為上將本專題的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、理清重要基本概念和基本原理的區(qū)別；

2、通過(guò)減數(shù)分裂的圖像解釋遺傳規(guī)律和變異類型；

3、嘗試構(gòu)建減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

4、加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、理解減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA的數(shù)量變化規(guī)律；運(yùn)用假說(shuō)演繹法進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；

2、能用減數(shù)分裂的圖像解釋孟德爾的兩大遺傳規(guī)律和染色體數(shù)量變異；

3、嘗試構(gòu)建減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示三者的本質(zhì)聯(lián)系。

三、教學(xué)過(guò)程 典 例 分 析

1、幾種性染色體異常果蠅的性別、育性等的分析。

知識(shí)回顧

1、回顧減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA、染色單體的數(shù)量變化，并畫出曲線圖。

2、回顧孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的一般過(guò)程——假說(shuō)—演繹法

3、請(qǐng)畫出變異種類的概念圖

知識(shí)整合

四、教學(xué)感悟

本人關(guān)于本節(jié)課上面的教學(xué)設(shè)計(jì)足以體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、運(yùn)用了學(xué)生為主教師為輔、邊講邊練的復(fù)習(xí)上課方式。

2、通過(guò)典型例題的分析、學(xué)生討論等教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。

3、借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，提了高學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用能力，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

4、在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以繼續(xù)增加一個(gè)環(huán)節(jié)“合作學(xué)習(xí)”，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異內(nèi)在聯(lián)系的理解。

A、請(qǐng)?jiān)谙聢D中畫出AaBb形成四種配子的情況。

B、請(qǐng)?jiān)谙聢D中畫出XX的卵子減Ⅰ異常和減Ⅱ異常的情況。

教學(xué)不定，設(shè)計(jì)靈活多樣。盡管本人設(shè)計(jì)經(jīng)周密思考，但由于教學(xué)內(nèi)容量較大，知識(shí)跨度大，學(xué)生上課反應(yīng)較慢，掌握不熟練，以致課堂對(duì)減數(shù)分裂圖像的演練不夠，只能老師展示

第二篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了新的界定。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)。”

教學(xué)設(shè)計(jì)是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)一般來(lái)講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等元素。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2、程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3、可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

4、反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。①教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)（及演示文稿.ppt）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程（5個(gè)環(huán)節(jié)）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫

（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號(hào)、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。”每一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱，說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問(wèn)題。

（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析。

（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)確定課的類型。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí) 為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)確定課的類型。

(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。

具有新課程理念的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的落腳點(diǎn)，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇，影響到教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評(píng)價(jià)的作用。一堂成功的課是目標(biāo)明確、妥當(dāng)、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標(biāo)，要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 ①課程目標(biāo)。《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。反對(duì)本本主義，反對(duì)教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語(yǔ)來(lái)表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語(yǔ)來(lái)表述。情感目標(biāo)中，常用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述（見《課標(biāo)》）。課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中比較難寫的部分。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。

(五)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng)，那么看教學(xué)設(shè)計(jì)的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計(jì)中自己去提煉。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。

(六)教學(xué)難點(diǎn) 應(yīng)為學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教案中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有所不同。同一個(gè)教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點(diǎn)的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是在備課時(shí)，由教師根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。

(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。

(八)教學(xué)準(zhǔn)備 如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁(yè)課件）等。(九)教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué)通常有5個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)提問(wèn)：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。例如：《設(shè)計(jì)程序解決問(wèn)題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達(dá)式，為突破本節(jié)課的難 點(diǎn)做準(zhǔn)備。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復(fù)習(xí)提問(wèn)的最后一個(gè)問(wèn)題，通常設(shè)計(jì)為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)（引入新課）。例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》 從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁(yè)表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實(shí)例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內(nèi)容。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。）內(nèi)容對(duì)題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測(cè)。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。分段控時(shí)間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識(shí)與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。

（4）總結(jié)歸納：（3～5分鐘）重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目，從具體實(shí)例中上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。

（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】 在課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)段一般都有設(shè)計(jì)意圖，或者要想實(shí)現(xiàn)的理念。例如：為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。提出活動(dòng)主題：理解??知識(shí)（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準(zhǔn)備 分層教學(xué)：加深理解 提高興趣

??

通常按教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)各為一個(gè)時(shí)間段，其中講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)還可分為1～5個(gè)時(shí)間段，各時(shí)間段的長(zhǎng)短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，合計(jì)為45分鐘。

（十）反思 根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行反思、修正。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？?? 對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值來(lái)，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要詳細(xì)，但是不能超過(guò)A4紙5頁(yè)。在課堂實(shí)施的過(guò)程中，也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、課題應(yīng)將技術(shù)標(biāo)題放在前面，活動(dòng)標(biāo)題放在后面。

即應(yīng)改：文本信息的加工與表達(dá)——走進(jìn)“約翰·庫(kù)緹斯”

2、沒有教學(xué)總結(jié)

3、沒有課后作業(yè)

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第三篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

楊莉

眾所周知，一堂成功的課堂教學(xué)，必先有一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)還停留在只考慮知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和教學(xué)過(guò)程所安排的邏輯起點(diǎn)上。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)除要考慮以上問(wèn)題，還應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)(策略)的關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，怎么樣去學(xué)出發(fā)，來(lái)考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考查和評(píng)價(jià)教學(xué)行為等方面都值得我們?nèi)パ芯亢驼莆铡?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

(一)教學(xué)任務(wù)分析。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

l.教學(xué)背景。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等，那么，教學(xué)背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學(xué)前的實(shí)際狀況。首先，了解學(xué)生在知識(shí)技能上已達(dá)到何種程度，對(duì)于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都有哪些準(zhǔn)備，等等。也就是從學(xué)生的原認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象。其次，對(duì)于本教學(xué)任務(wù)的完成，在環(huán)境的設(shè)置上，當(dāng)前已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備?對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)施和班級(jí)的設(shè)置，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)……在教學(xué)任務(wù)分析中，還需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀況再作出更明確的分析。如《背影》一課，從小倍受寵愛的學(xué)生很可能認(rèn)為父親買桔送別事小，不值一提。講解的時(shí)候就要注意避開對(duì)事件本身的談?wù)摚塾趯?duì)父親爬月臺(tái)的艱難，送別時(shí)的擔(dān)憂等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生從這些細(xì)微之處去感受細(xì)膩的情感。

2．教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對(duì)于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過(guò)程，因此，對(duì)教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。要充分徹底地分析所教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖到學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素及非智力因素等方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。如《孔乙己》一文，主題深刻，語(yǔ)言含蓄，值得研究探討的東西很多。如果僅憑學(xué)生先有的知識(shí)及思維方式，要達(dá)到迅速的領(lǐng)會(huì)作者材料安排的意圖，是非常困難的。不如從人物入手，先提示學(xué)生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話，抓住三個(gè)要點(diǎn)，聯(lián)系此句話的前后內(nèi)容，以此為閱讀的突破口，化難為易。

3．教學(xué)對(duì)象。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，因此從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是很重要的。

(二)制定教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案。可以從以下幾個(gè)方面去加以考慮。

1。教學(xué)組織形式。由于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題情景的體驗(yàn)和問(wèn)題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。

2．教學(xué)方法。教無(wú)定法，教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。雖然，教學(xué)方法靈活多變，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，一般教學(xué)論著作中對(duì)選擇教學(xué)方法的原則均有過(guò)論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。應(yīng)避免以下問(wèn)題：第一，對(duì)學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)于一般化，缺乏針對(duì)性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。第三，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

3．學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營(yíng)造一個(gè)寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽等豐富多樣的活動(dòng)來(lái)—充實(shí)教學(xué)過(guò)程。（3）制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解。

4．教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)，境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分；也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，如：所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；等等。板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。

(三)教學(xué)過(guò)程

眾所周知，教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過(guò)程設(shè)計(jì)中，增加教學(xué)目的這一要素。(四)自我評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，只有通過(guò)這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)。

第四篇：新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

例：解剖器使用（2010市長(zhǎng)陵中學(xué)視導(dǎo)課）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

例：克隆羊（2004市視導(dǎo)課），更多的是目標(biāo)不要求的無(wú)用內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)主題服務(wù)

例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）

一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題

1． 教學(xué)理念和指導(dǎo)思想比較空，或者寫的不是理念。例如擺上一堆建構(gòu)主義、多元智能之類的東西，什么時(shí)髦說(shuō)什么，什么大說(shuō)什么。還有的老師想，你不是說(shuō)不能寫大嗎？那我就寫具體的，結(jié)果寫是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學(xué)手段、教學(xué)策略，甚至把教學(xué)資源也寫到理念里來(lái)。

2． 教學(xué)目標(biāo)制定比較籠統(tǒng)。大家都知道要圍繞著知識(shí)、能力、情感這三維的目標(biāo)來(lái)制定，但是知識(shí)制定到什么程度？它的依據(jù)是什么？能力怎么寫？情感怎么定？寫得都比較籠統(tǒng)。最關(guān)鍵的是對(duì)象不清楚，缺乏可測(cè)性。也就是說(shuō)，你要求這一節(jié)課讓孩子哪一方面的能力有提高寫得比較籠統(tǒng)。例如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等等這樣一些說(shuō)法，都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測(cè)的。怎么就叫具備了？怎么就說(shuō)明他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡耍空f(shuō)不清楚。情感目標(biāo)更是如此，例如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同辯證唯物主義觀點(diǎn)，這樣的東西太大了。辯證唯物主義是一個(gè)大的觀點(diǎn)，這里面結(jié)合我們的學(xué)科、結(jié)合這一堂課，它的特點(diǎn)是什么？寫得不清楚。

3． 教學(xué)組織形式時(shí)髦化。什么時(shí)髦寫什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來(lái)了。其實(shí)很多地方有更好的、更多樣的組織形式。

4． 學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形式化。學(xué)習(xí)者分析老師說(shuō)學(xué)生已經(jīng)具備了什么、這節(jié)課我應(yīng)該怎么樣，流于形式的東西比較多。

5． 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是非常普遍的問(wèn)題，其他學(xué)科也存在。

6． 把教學(xué)設(shè)計(jì)理解成教案或課堂實(shí)錄，把一節(jié)已經(jīng)上完、上得比較好的課，從 慮的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題2:預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

我們追求有效教學(xué)，怎樣才能有效呢？要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)就是預(yù)設(shè)。想要學(xué)什么？想要達(dá)到什么要求？想要用什么方法來(lái)學(xué)？這些都是預(yù)設(shè)。近兩年可能經(jīng)常聽到這樣的詞“新課程的課堂教學(xué)，不僅僅強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生成。”為什么在課課程背景下，課堂教學(xué)又強(qiáng)調(diào)生成呢？預(yù)設(shè)和生成是什么關(guān)系呢？下面舉2個(gè)例子：

例1：老師在講《條件反射》這節(jié)課時(shí)，老師預(yù)設(shè)的是給學(xué)生吃一種非常酸的小食品，把學(xué)生的眼睛蒙上，沒告訴學(xué)生是什么食品，吃完以后讓孩子談體驗(yàn)。他預(yù)設(shè)的結(jié)果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。真正上課時(shí)，孩子們食品一進(jìn)嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學(xué)們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺無(wú)法表達(dá)，就酸得手舞足蹈。一會(huì)兒酸勁兒過(guò)去了，老師讓學(xué)生回答剛才的感覺，他期望學(xué)生回答“唾液量分泌增多了”，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生這樣回答，因?yàn)樗?dāng)時(shí)酸得注意力都不在這兒了，根本就沒有感覺到唾液量的變化。老師很無(wú)耐，就跟學(xué)生說(shuō)“課后??”，雖然沒有明說(shuō)，但言下之意就是抱怨學(xué)生沒有配合他。學(xué)生學(xué)習(xí)是他的的事、體驗(yàn)是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預(yù)設(shè)可能就有問(wèn)題，誰(shuí)吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒有人去想這個(gè)事，除非事先提醒他。那是科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出的一個(gè)非常理性的結(jié)論，不是靠感覺能感覺就能輕易感覺出來(lái)的。其實(shí)學(xué)生的手舞足蹈就是一個(gè)反射，在這個(gè)地方講反射多好啊。這個(gè)例子反映出，老師只顧預(yù)設(shè)，沒想到課堂教學(xué)中學(xué)生的生成，這本身就是一個(gè)重要的教學(xué)資源。

例2：老師在講《顯微鏡的使用》這節(jié)課，顯微鏡的結(jié)構(gòu)上節(jié)課都學(xué)完了，這節(jié)課講顯微鏡使用，老師非常規(guī)范地從顯微鏡箱里把顯微鏡取出來(lái)，右手握鏡臂、左手托鏡座，放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)的規(guī)范位置，就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，老師讓學(xué)生來(lái)描述。這本身也是挺好的，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生看老師怎么規(guī)范化地操作，從而影響學(xué)生自己，然后比照著要點(diǎn)一說(shuō)，學(xué)生一模仿不就會(huì)了嗎？很簡(jiǎn)單的事情。老師可能知道課堂教學(xué)不僅僅要預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成，于是就讓學(xué)生描述老師的動(dòng)作，求預(yù)設(shè)和生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成兩者的沖突現(xiàn)象： 1． 預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，這在以前是一堂好課。（PPT）

例如有這樣一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，老師講課時(shí)就像做遺傳推理和分析一樣，一環(huán)扣一環(huán)非常嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)課的時(shí)候，很多老師認(rèn)為這節(jié)課講得很好極了。確實(shí)，從高三常規(guī)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)是沒有問(wèn)題的。但是在新課程理念下，課堂教學(xué)不能僅僅追求這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學(xué)，更應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題。高三并不是為了高考，高考也并不是只有知識(shí)上的要求，這節(jié)課中所講的例題，高考也絕不會(huì)考。但這題要不要在課堂上講，絕對(duì)是必要的，但如果課堂教學(xué)就定位在這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這幾道題上，教學(xué)肯定是低效的。這樣一節(jié)課就屬于預(yù)設(shè)有余、生成不足。2． 生成過(guò)多。就如前面講過(guò)的顯微鏡的例子。（PPT）

大家經(jīng)常能看到這樣一種情況：課堂上重視了學(xué)生的生成，學(xué)生發(fā)言，老師又很難控制，結(jié)果老師就被學(xué)生帶著走了。本來(lái)應(yīng)該講生物課的，結(jié)果成了一節(jié)別的課。本來(lái)應(yīng)該講植物的，講成了別的東西。例如溫家寶到北京市黃城根小學(xué)聽一節(jié)語(yǔ)文課《玻璃》，老師講得很精彩，自己舉了很多、也讓學(xué)生說(shuō)了很多玻璃的作用。總理的評(píng)價(jià)是：語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂還是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)多說(shuō)、多寫，一個(gè)詞有幾種意思？有哪些用法？可以多講。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現(xiàn)象，“藕斷絲連”這個(gè)詞有哪幾種用法可以多講，而玻璃和種類和用途，那是科學(xué)課的任務(wù)。語(yǔ)文課就是講字、詞、句、章，而不是講成科學(xué)課，很多老師尤其在講說(shuō)明文時(shí)，講著講著就成了科學(xué)課。生物課也有這樣的例子，生成過(guò)多，就偏離了主航道，帶來(lái)的是低效的教學(xué)。

三、生成性在新課程中的作用

（一）新課程突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。

例：漁夫的誓言（PPT）。故事中的漁夫太注重預(yù)設(shè)、不重視生成，結(jié)果饑寒交迫而死。在課堂教學(xué)中，確實(shí)有老師把自己的教案當(dāng)成圣旨，無(wú)論如何都要達(dá)到教案中的設(shè)計(jì)，而不管課堂教學(xué)中學(xué)生的生成。突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。1． 從人學(xué)角度說(shuō)。

人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測(cè)的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。你不能完全預(yù)測(cè)別人腦子里的想法，所以課堂教學(xué)必然會(huì)有生成性。2． 從課程角度說(shuō)（PPT）

最終的課程要體現(xiàn)國(guó)家的意志，國(guó)家要培養(yǎng)什么樣的人，這個(gè)寫在教育方針里面。這一輪課程改革，從中央、國(guó)務(wù)院到教育部都有個(gè)總的規(guī)劃，然后形成這一輪課程改革的總的理念，然后制定出大家所看到的學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們所能看到的一個(gè)文本，也是大家所能感受到的“一級(jí)課程”。而老師們并不是拿著課程標(biāo)準(zhǔn)去上課，而是教材。編寫出來(lái)的教材能不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的意思？課程標(biāo)準(zhǔn)能不能體現(xiàn)國(guó)家的意志？一套好教材，是不是所有老師拿著它就能上出好課？同樣是一個(gè)好老師，給不同學(xué)生講課，是不是所有學(xué)生都能達(dá)到相同的課堂效果？這些都不一定。所以說(shuō)，課程至少可以包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后達(dá)成度4個(gè)層次。這4個(gè)層次都不是簡(jiǎn)單的、一成不變的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定小組他要體現(xiàn)國(guó)家的意志，還要把握本學(xué)科的特點(diǎn)，他們有他們的創(chuàng)造，編出來(lái)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。由薄薄的一小本課程標(biāo)準(zhǔn)演變成幾本教材，教材的編寫人員對(duì)課標(biāo)是有不同理解的，編寫過(guò)程中每次一個(gè)人又有自己的創(chuàng)造性。一套教材的使用，不同老師同樣是有不同的理解和創(chuàng)造的。同樣一個(gè)老師在課堂里講課，不同的學(xué)生參與是不一樣的、生成是不一樣的。所以從

課程的角度來(lái)說(shuō)，只要是參與課程的人，都會(huì)有創(chuàng)造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應(yīng)該的。（PPT）3． 從教學(xué)角度說(shuō)

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。既然是互動(dòng)，就會(huì)有生成。“學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的容器”的觀點(diǎn)早就過(guò)時(shí)了（PPT：葉瀾）

（二）強(qiáng)調(diào)生成性并非意味著否定預(yù)設(shè)。

如果否定預(yù)設(shè)，就沒必要談教學(xué)設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)就是進(jìn)行預(yù)設(shè)。（PPT：預(yù)設(shè)指什么、預(yù)設(shè)的重要性、傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的反思）

很多傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)把手段變成了目的。預(yù)設(shè)是為了怎么上課而設(shè)計(jì)的，并不是說(shuō)老師在上課過(guò)程中完全不能離開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)控制課堂是不對(duì)的。另外，老師不能盲目的要求學(xué)生來(lái)配合老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生沒有理由配合老師，他在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全有可能產(chǎn)生自己的不同想法，老師也應(yīng)該允許他發(fā)表不同見解，而不是讓他憋回去，他頭腦中的問(wèn)題不解決，是不可能真正學(xué)會(huì)的。

（三）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1． 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

(1).從教師方面講，首先要深入鉆研教材;其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí);再次要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。

(2).從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的說(shuō)法，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)分水嶺。今天的教學(xué)不能僅僅是教教材，而是要超越教材。如果連教材都沒搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。

(3).從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

老師注意到生成這是對(duì)的，但如果這個(gè)生成是可預(yù)知的，就沒必要在課堂上再花時(shí)間來(lái)這么一個(gè)過(guò)程。那就是為生成而生成，就是“作秀”，浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。

2． 以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性。

預(yù)設(shè)并不是一成不變的，具有開放性、可變性。它要針對(duì)不同的學(xué)生、針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)所確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

(1).生成的主體是學(xué)生，老師要以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性

生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它張顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。所以說(shuō)，處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，也就是處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。

(2).以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。

生成是隨機(jī)的、不可預(yù)知的，正如前面所說(shuō)“不能準(zhǔn)確地預(yù)料學(xué)生的想法”，但老師要把學(xué)生的生成，有效地整合到自己的預(yù)設(shè)中去，整合到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。（PPT）

(3).以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。不管是預(yù)設(shè)還是生成，它都是手段，都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂!

四、關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)思想和理念的表述

案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成。這是一個(gè)理念非理念的例子。

（1）興趣一下子就上來(lái)了。先是播放黃宏與宋丹丹的春節(jié)小品《超生游擊隊(duì)》，截了中間一段，2人吵完了，到醫(yī)院去。問(wèn)學(xué)生為什么吵？去醫(yī)院干什么？生男生女到底是誰(shuí)的責(zé)任？引出課題，學(xué)生的興趣一下子就起來(lái)了。再繼續(xù)問(wèn)怎么辨別男女，學(xué)生一般都能區(qū)分出男女，憑的是

第五篇：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

吝店中學(xué) 楊新俠

2001年9月開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育改革，使我們的教師教學(xué)生活發(fā)生根本變化，其中一個(gè)重要變化就是課前教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備有備課、寫教案。新課程中，我們更重視課前準(zhǔn)備，并稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)。有的老師說(shuō)那不是一樣嗎？我說(shuō)是不一樣的，它有新的含義。下面我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

一

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，試行解決方法、評(píng)價(jià)，試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。

2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有利于電化教育的開展。

3、有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，有利于加速青年教師的培養(yǎng)。

二 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課、教案有什么不同？

1、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課有什么不同？

傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動(dòng)中，也有教學(xué)設(shè)計(jì)，但大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學(xué)決策都是憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。優(yōu)秀的教師可以較好的完成教育教學(xué)任務(wù)，但絕大部分教師從重知識(shí)傳授的理念出發(fā)，基本上不研究教育對(duì)象，只要有教科書和教學(xué)用書，就進(jìn)入規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐程式即：教師用教材教學(xué)生。

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來(lái)教。對(duì)學(xué)生的深入了解成了教師的第一要?jiǎng)?wù)。教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，教師充分發(fā)掘自己知識(shí)、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法之上，只要懂得相關(guān)理論，掌握科學(xué)方法，一般教師可以較迅速的實(shí)際操作。

2、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案有什么不同？

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的針對(duì)一種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)方案，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物之一，是教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)的具體體現(xiàn)。但它基本是一個(gè)定性的東西，修改的人很少，好的教師就是寫一個(gè)課后記。

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)并不局限于針對(duì)一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個(gè)單元。最重要的它是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的。要對(duì)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出教學(xué)方案并不斷修正方案，是一個(gè)不斷改進(jìn)

與課程目標(biāo)的差異，來(lái)制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。就幾個(gè)班里的學(xué)情而言，也是不可能相同的，有的班級(jí)活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)，有的班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律差一些。我們都要制定出各班的預(yù)期教學(xué)策略。我們?cè)诿嫦蛉w的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。給一些學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識(shí)與教材與學(xué)生的的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。（2）新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因?yàn)榻處焸€(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。新課程在教學(xué)目標(biāo)上：允許學(xué)生在知識(shí)與能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)，給教師提供了更大的教學(xué)想象空間。教學(xué)內(nèi)容上：綜合性增強(qiáng)，《標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教師用書為教師的教學(xué)創(chuàng)造留有極大余地。培養(yǎng)教師的理解水平、創(chuàng)造能力，在教學(xué)方法上：教師有了較大的自主性、靈活性。教師可以探索更多的教學(xué)方式，也可以花較多時(shí)間查資料，補(bǔ)充教材內(nèi)容。培養(yǎng)了教師的獲取知識(shí)的能力、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

3、制定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事或許不太會(huì)寫，習(xí)慣于抄教學(xué)參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個(gè)載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、重點(diǎn)。對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以外的，教師就可以根據(jù)你教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，增補(bǔ)或刪節(jié)，重組教材。進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

制定教學(xué)目標(biāo)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。（2）符合學(xué)與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性。（3）以學(xué)生的興趣要求為指導(dǎo)，而非教師的要求。（4）應(yīng)涉及各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平與技能。

（5）要反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程集中反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想，而教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種交往活動(dòng)，是一種情感的交往。因而課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)非常重要。而課堂教學(xué)是建立在教師具有廣博的專業(yè)知識(shí)與熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。教師作為重要的課程資源，對(duì)教學(xué)效果有重大影響，一個(gè)教師無(wú)廣博的知識(shí)只能照本宣科，無(wú)熟練的教學(xué)技能也駕馭不了開放性的課堂教學(xué)。不可能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師的主要任務(wù)是對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。包括教學(xué)的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問(wèn)題的有效調(diào)控三個(gè)部分。

（1）課堂有效管理的目標(biāo)：

①爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：

（2）、由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“靜”到新課程的 “動(dòng)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，缺乏學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，課堂要求必須 “靜”，一切圍繞教師轉(zhuǎn)，這是我國(guó)中小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通病。而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生情感與價(jià)值觀的發(fā)展，重視師生之間的交流和對(duì)話，對(duì)自己的教學(xué)行為經(jīng)常加以反思、研究與改進(jìn)，學(xué)會(huì)判斷自己教學(xué)行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學(xué)行為的能力。日本廣島大學(xué)教授片岡德雄把課堂氣氛分為：支持型、防衛(wèi)型

支持型：a、教師與學(xué)生都充滿自信，相互信賴。

b、教師對(duì)學(xué)生是寬容的，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度使積極的。c、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，課堂

氣氛有利于學(xué)生發(fā)展。

防衛(wèi)型：a、學(xué)生對(duì)教師有恐懼心理，教師對(duì)學(xué)生不信任。b、教師對(duì)學(xué)生控制，學(xué)生對(duì)教師被動(dòng)服從。c、學(xué)生有自己應(yīng)對(duì)教師的策略，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行操作性管理。

課堂師生關(guān)系又可分為：專制型、放任型、民主型。我們倡導(dǎo)的是課堂氣氛為支持型。課堂師生關(guān)系為民主型。）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，重視情感教育，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，現(xiàn)在的名言是：成功是成功之母。要鼓勵(lì)成功，這是新課程中重要的教育觀念轉(zhuǎn)變。（3）、對(duì)預(yù)期可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控。①學(xué)生的課堂吵鬧問(wèn)題

新課程實(shí)施后，由于加強(qiáng)了課程的綜合性、活動(dòng)性、實(shí)踐性和情境性，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂吵鬧問(wèn)題可能會(huì)更加突出。所以教師要對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究，以提高自己的認(rèn)識(shí)，想出對(duì)應(yīng)的策略，為新課程實(shí)施提供前提。課堂出現(xiàn)了吵鬧問(wèn)題，我們教師首先要做具體分析： A、為什么而吵鬧？是討論還是別的？ B、學(xué)生在吵鬧時(shí)，正在做什么？

教師在做了具體分析后，可能得出以下積極方面因素： A、說(shuō)明你的課堂氣氛民主與寬松。B、學(xué)生思維的很活躍。C、學(xué)生參與意識(shí)。

D、個(gè)體發(fā)展需求，一些學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。

教師在做了具體分析后，也可能得出以下消極方面因素： A、任科教師的課堂調(diào)控能力存在問(wèn)題。B、搗亂行為。C、偶發(fā)事件。

D、個(gè)別學(xué)生想引人注意

②處理好學(xué)生中的“別樣的聲音”。

知識(shí)還重要。佳木斯有的教師說(shuō)有的班級(jí)厭學(xué)達(dá)到50%，問(wèn)怎么提高學(xué)習(xí)興趣。我說(shuō)要分析剛上初一時(shí)就這樣還是以后形成的，如果剛上初一時(shí)就這樣，說(shuō)明我們的小學(xué)教育是失敗的。我們?cè)谥袑W(xué)要重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的活動(dòng)主題。如果是以后形成的，說(shuō)明初中教師的教學(xué)觀念與行為有問(wèn)題。就像我剛才說(shuō)的。

我們雖然講了三個(gè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，但是開放型的課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題是不可以預(yù)料的，一旦出現(xiàn)了，我們教師要以師生民主、平等、平靜的心態(tài)對(duì)待此事。

5、教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)。（1）、我們教師常用的兩種教學(xué)方法：

講授法：優(yōu)點(diǎn)：很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。

缺點(diǎn)：導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是填鴨式學(xué)習(xí)。討論法：學(xué)生面對(duì)面地交流，可以自由發(fā)言提問(wèn)，也可以立即做出問(wèn)題，教師也可以參與討論，教師主要起指導(dǎo)、組織、提供信息等作用。

優(yōu)點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，通過(guò)班組或小組討論進(jìn)行。

（2）培養(yǎng)集思廣益的能力，學(xué)生能聽別人的意見并

做出評(píng)價(jià)形成自己的觀點(diǎn)。

（3）培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。（2）新課程中，教學(xué)方法設(shè)計(jì)要注意：

0思維，啟發(fā)學(xué)生的思考，就是鼓勵(lì)學(xué)生用以有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去觀察事物，尋求解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)具體感性材料進(jìn)行思維加工。

（E）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教師提出的最基本要求，“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”因而現(xiàn)代教師不能滿足學(xué)生學(xué)會(huì)，而是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和求知欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人（F）。新課程中，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

我們說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說(shuō)現(xiàn)在就讓學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造，現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，我們知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來(lái)成為創(chuàng)造型人才做準(zhǔn)備。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？首先要給學(xué)生一點(diǎn)“不聽話度”

創(chuàng)造型兒童往往不聽話，甚至還有一些讓人討厭，調(diào)皮好動(dòng)是少年兒童的天性，也是創(chuàng)造力發(fā)展的幼芽，只要不太出格，不要限制太多。“聽話是優(yōu)點(diǎn)，太聽話則是缺點(diǎn)。”美國(guó)前總統(tǒng)尼克松寫了一本書《領(lǐng)袖們》，他說(shuō)，中國(guó)教育制度可以為群眾提供了很好的教育，但卻失去了中國(guó)的達(dá)爾文和愛因斯坦。其次要給學(xué)生更多的愛。教師對(duì)學(xué)生的愛有利于學(xué)生智能發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。舉例：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的二種態(tài)度。（鼓勵(lì)。板起面孔大吼）在次允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，特別是向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，教師一要允許，二要鼓勵(lì)，三要引導(dǎo)。

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