第一篇：新課程教學(xué)設(shè)計總結(jié)

新課程教學(xué)設(shè)計總結(jié)

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是磨厲意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。即學(xué)習(xí)英語不僅符合新世紀(jì)對人才素質(zhì)的需要、符合信息時代的要求、符合多元化社會的需要，而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力、使學(xué)生形成良好的性格、高尚的品格和堅強(qiáng)的意志

我們說，有效的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計者（教師）如何有效地設(shè)計相應(yīng)的教育教學(xué)課程呢？運(yùn)用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和方法，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、通盤考慮教學(xué)的各種因素和環(huán)節(jié)、運(yùn)用有效的教學(xué)策略和技術(shù)手段、優(yōu)化設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，是能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。基于教育教學(xué)課程規(guī)劃所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計的一般步驟為：教學(xué)對象的分析→教學(xué)目標(biāo)的制訂→教學(xué)策略的選擇→教學(xué)評價的設(shè)定；也就是說教學(xué)設(shè)計主要是在對學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價這四個基本要素之間的相互聯(lián)系和相互制約進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上完成的。

新課程的教學(xué)設(shè)計將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，而且將越來越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合。在整合過程中，如何設(shè)計研究型的學(xué)習(xí)活動、基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動、綜合型的學(xué)習(xí)活動、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和活動的設(shè)計將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過程的支持研究將變得更為重要。這次學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)設(shè)計》，感覺自己受益匪淺，作為一名初中英語教師，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分有這樣三段文字：“外語是基礎(chǔ)教育的必修課程，英語是外語課程中的主要課程。”“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用的過程，又足學(xué)生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)造精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛剛主義精神，形成健康的人生觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”從以上三段話來看，根本沒有從知識教學(xué)的角度提及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)順序、學(xué)期課時 安排等等。我們由此可以清楚地意識到，在初中中階段開設(shè)英語課程的目的絕不僅僅是為了使學(xué)生學(xué)會說幾句外國話，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”，也就是說，我們要使英語課程在促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展、價值觀的形成和綜合素質(zhì)的提高等方面發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。特點(diǎn)有以下的幾點(diǎn)總結(jié)和認(rèn)識: 和諧快樂”是充分調(diào)動師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學(xué)生充滿快樂去學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學(xué)生得到生動、活潑、主動全面的發(fā)展的英語教育。這是普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)之 一。學(xué)生在“和諧快樂”的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑開朗.面對農(nóng)村的生活氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在英語教學(xué)中運(yùn)用新課程理念推動英語教學(xué)改革，往往困難重重。在農(nóng)村初中，學(xué)生普遍漢語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的意識也不強(qiáng)，英語入門很難。面對這個現(xiàn)狀，教師不得不強(qiáng)調(diào)“課本本位”，難免偏重知識點(diǎn)、單詞用法和語法的講解和機(jī)械訓(xùn)練等，而無法在課堂上花較多時間有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。當(dāng)前，為滿足新課程改革的需要，農(nóng)村初中英語教師必須積極樹立起農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的新觀念，積極推進(jìn)教學(xué)改革，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

教學(xué)的課堂氛圍決定一節(jié)課的成效。不少教師習(xí)慣于按既定教學(xué)步驟完成任務(wù)，機(jī)械性的重復(fù)朗讀、做題、回答問題，有的甚至干脆“滿堂灌”，“教”的任務(wù)完成后，讓學(xué)生自己去“活動”，根本沒有營造出和諧的教學(xué)氛圍。這樣，部分學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，教師則誤認(rèn)為學(xué)生不能配合教師授課活動，不知不覺中形成了教學(xué)的怪圈。根據(jù)新課程觀念，課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。讓學(xué)生動起來，鼓勵他們多說，哪怕有錯誤，哪怕中英文混合。要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，時時關(guān)注性格內(nèi)向的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

要有科學(xué)的教材觀。對一些不適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，可根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際重組教材、重創(chuàng)情景，但創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲望，有助于學(xué)生語言綜合能力的不斷提高。

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改 進(jìn)和完善課堂教學(xué)。可以說，課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。

第二篇：新課程教學(xué)設(shè)計

《新課程教學(xué)設(shè)計》

專題1：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

開篇小語: 所謂目標(biāo)是指要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。也就是說目標(biāo)是與行為相關(guān)聯(lián)的，任何行為都不可缺少目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)中的行為是教學(xué)，而這一行為發(fā)生的特定場所是課堂。所以，在理解課堂教學(xué)目標(biāo)時，要考慮兩方面的要素：課堂中的群體——老師和學(xué)生；所發(fā)生的行為一一教與學(xué)。只有教師的教與學(xué)生的學(xué)相互融合時，才算真正達(dá)到了理想的境地，實(shí)現(xiàn)了制定的目標(biāo)。

培訓(xùn)內(nèi)容與方式：

·實(shí)踐探索：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀分析 案例展示：文本案例、視頻案例

案例評析：形成初步認(rèn)識，確定研討內(nèi)容 ·統(tǒng)一認(rèn)識：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則

2、教學(xué)目標(biāo)的合理表述

3、制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)請注意的幾個問題

4、教學(xué)目標(biāo)的確定

5、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評價

一、教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

[案例]《氧氣的制法》教學(xué)目標(biāo) 課改前：

（1）使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化劑作用的概念，理解分解反應(yīng)的定義及與化合反應(yīng)的區(qū)別。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察態(tài)度和科學(xué)方法。

1、傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的分類與新課程目標(biāo)的分類不相符，未按知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行分類。

2、行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動詞的選擇不恰當(dāng)。如：使??，培養(yǎng)??把行為主體變成了教師，而不是學(xué)生。

3、知識目標(biāo)中，描述行為水平的動詞選擇不當(dāng)。使得要求太高，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不符。

4、目標(biāo)不夠具體，太籠統(tǒng)，含糊不清，難以具體操作，缺乏層次，不具備可測量性。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則

1、標(biāo)準(zhǔn)性原則：只能以國家制定的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為基本原則。

2、整體性原則：在確定教學(xué)目標(biāo)時要遵循由整體到局部，再由局部到整體的思路通盤進(jìn)行考慮。即由中學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)，到具體實(shí)施的章節(jié)、知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個有序的、前后關(guān)聯(lián)的整體系統(tǒng)。

3、適應(yīng)性原則：教學(xué)目標(biāo)的制訂要考慮到學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)針對性，使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

4、具體性原則：確定教學(xué)目標(biāo)時，一定要具體，易操作，可實(shí)施。

5、全面性原則：根據(jù)布盧姆等人在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中的認(rèn)識、動作技能和情感三個領(lǐng)域的思想，并根據(jù)中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)和我國的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)分知識、能力和德育三個領(lǐng)域。

三、教學(xué)目標(biāo)的合理表述

（一）教學(xué)目標(biāo)的基本要素

一個規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)一般包括以下四個基本功要素 主體：闡明教學(xué)對象

行為：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，或者有什么心理感受體驗(yàn)。

條件：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)在表述時必須考慮以下幾點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)的主體、描述教學(xué)目標(biāo)的詞注意條件的表述

四、制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意的幾個問題

1、教學(xué)目標(biāo)要具體有可操作性

2、教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)的角度表述

3、對于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的表述

4、教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)習(xí)的多樣性和層次性

五、教學(xué)目標(biāo)的確定

1、如何確定知識與技能目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的主要組成部分，是學(xué)校教育的主要目標(biāo)。

2、如何確定過程與方法目標(biāo)

學(xué)生獲得化學(xué)知識與技能的同時，還應(yīng)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。因此確定正確的教學(xué)過程與方法是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3、如何確定情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)要明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，而不是具體規(guī)定從這些活動中獲得什么。

[案例]《氧化的制法》教學(xué)目標(biāo) 新課程：

知識與技能目標(biāo)：

能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式；說出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱及操作要點(diǎn)；能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；能結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

過程與方法目標(biāo)：

初步認(rèn)識：操作、觀察——分析、討論——?dú)w納、總結(jié)——理解、運(yùn)用科學(xué)方法過程。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過對氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究，豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究的興趣；通過討論，增進(jìn)交流與表達(dá)的意識。

[評析]新課程理念下課堂教學(xué)目標(biāo)是從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面構(gòu)建起化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。在這些目標(biāo) 中，能夠充分顯現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。目標(biāo)具體，具有層次性和可測量性，操作性強(qiáng)，是學(xué)生通過課堂中的學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都能達(dá)到基本要求。

六、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評價 [案例分析]

1、重視學(xué)生自我評價

2、重視學(xué)生之間的評價

3、重視教師對學(xué)生的評價 [問題思考] 如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？ 專題2：教學(xué)情境的設(shè)計

開篇小語：現(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐，使我們越來越深刻的認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意的指向，啟動學(xué)生思維的重要性。教學(xué)情境有著并列的兩種涵義：“情”在于使學(xué)生情感投入，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，對學(xué)生注意力的吸引；“境”在于新、舊知識的聯(lián)系，也就是課堂教學(xué)過程的啟動，學(xué)生思想活動的點(diǎn)燃。兩種功能統(tǒng)一在能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)之中，即做好到“情”“境”兼收。

教學(xué)情境是指利用具體的場所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

創(chuàng)情境就是要促使學(xué)生在原有知識和必須掌握的知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

明確的目的性；一定的新穎性；適度的障礙性；靈活的技巧性。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、教學(xué)情境是以思想和精神境界為前提的

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

3、情境內(nèi)容和形式的設(shè)計要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

4、情境要注意時代性

5、教師的教學(xué)藝術(shù)是創(chuàng)造良好情境的保證

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1、以“理”入境

說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處的地位、學(xué)習(xí)作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、以“趣”入境

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。濃厚興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。

3、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

4、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達(dá)自己的情感、情緒、當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的效果。

[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一課時的新課導(dǎo)入 實(shí)錄1：

師：上堂課我們學(xué)習(xí)了“二氧化碳的制取”。同學(xué)們想知道二氧化碳具備什么性質(zhì)嗎？

生：（齊答）想！

師：好。今天我們就開始學(xué)習(xí)碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。

實(shí)錄2：

師：打開瓶蓋將全出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 生：飲料中冒氣泡。師：對。很多飲料都是這樣的，你們知道冒出的是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳。

師：怎樣證明你們的說法是否正確呢？ 生1：把冒出的氣體通入澄清的石灰水中。

生2：在飲料上方罩一個內(nèi)壁有石灰水的燒杯。

生：澄清石灰水變渾濁，飲料中冒出的氣體是二氧化碳。師；同學(xué)們，請通過上面的學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜二氧化碳具有哪些性質(zhì)呢？

[評析] [問題思考]

1、談?wù)勀阍诮虒W(xué)實(shí)踐雖如何創(chuàng)設(shè)問題情境的。

2、某化學(xué)教師的《常見的酸和堿》一課導(dǎo)入新課是這樣設(shè)計的：

師：今天，我?guī)砹宋覀兊娜焕吓笥选獫恹}酸、濃硫酸、濃氨水。

教師演示：學(xué)生觀察

師：同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？ 專題3：探究活動的設(shè)計（略去）

一、探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

1、否認(rèn)講授教學(xué)的價值和作用，泛化探究教學(xué)。

2、追求探究之“形”，將探究教學(xué)形式化。

3、刻意追求學(xué)生的探究，弱化知識教學(xué)。

[案例]《分子》教學(xué)片斷為了幫助學(xué)生理解分子是不斷無能無力的這一性質(zhì)，老師做了“氨氣分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。

師：請同學(xué)們觀察老師做的氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，注意看我的操作。（略）

師：你們想知道這是什么原因嗎？（略作停頓后）老師告訴你們吧，[評析]

二、探究活動應(yīng)注重的問題

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。

2、引導(dǎo)學(xué)生多途徑地獲取證據(jù)。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

三、探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，拋開農(nóng)村的現(xiàn)有條件不適合新課程的消極思想，創(chuàng)設(shè)和利用現(xiàn)有條件，積極投入到課程改革中。

2、對教師角色和行為轉(zhuǎn)變的思考。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的“教”為中心，教師是知識的傳授者和絕對權(quán)威者。而探究性教學(xué)中，教師的的角色是組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3、兼顧和處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系

尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的的個性思維，讓學(xué)生在主動探求、主動合作的過程中獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識的形成過程，提升了獲取知識的質(zhì)量，自然也能增塑劑學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價值觀。

4、將講授教學(xué)和探究教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

將傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想與現(xiàn)代的探究教學(xué)思想進(jìn)行有機(jī)融合，整合成為一種新型的“啟發(fā)——探究”化學(xué)教學(xué)思想。

5、開展探究活動時要注意“兩忌”

一忌只重視過程，不重視結(jié)果。二忌“黑板探究”，紙上談兵。[問題思考]

1、簡述探究性教學(xué)的教學(xué)策略。

2、在學(xué)生探究活動中，如何有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？ 專題4：教師的教學(xué)反思 開篇小語：（略）

一、如何進(jìn)行教學(xué)反思

1、從學(xué)生的角度進(jìn)行反思

2、從教師的視角對自己的教學(xué)行為反思

3、通過學(xué)生的眼睛來反思

4、通過邀請同事、專家觀察和研究來反思

5、通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思

二、教學(xué)反思的類型

1、課后思

2、周思或單元思

3、期中思

4、教師之間的相互反思

5、不同學(xué)校老師之間的相互反思

三教學(xué)反思的方法 行動研究法

比較法

四、應(yīng)該反思些什么

五、如何寫教學(xué)反思

1、反思“成功“之舉

2、反思“敗筆”之處

3、反思“教學(xué)機(jī)智”

4、反思“再教設(shè)計”

5、反思“學(xué)生見解”

6、反思“老師見解”

7、反思“家長見解” [問題思考]

1、新課程下，老師應(yīng)通過哪些方式來反思自己的教學(xué)？

2、新課程下，一堂好的化學(xué)課應(yīng)具備哪些基本特征？

第三篇：新課程教學(xué)設(shè)計初探

《新課程課堂教學(xué)設(shè)計》初探

興慶區(qū)三小

楊麗華

一、什么叫教學(xué)設(shè)計？

教學(xué)設(shè)計：通常的說，就是針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過程與程序的活動，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、新課程課堂設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有什么不同? 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要研究的是課堂教學(xué)的“前設(shè)計”，即教案，由教師課前精心設(shè)計，一旦物化成教案，幾乎成了“鐵案”，不可更改，課堂上照搬使用。

新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計卻貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)設(shè)計分為課堂教學(xué)的“前設(shè)計”、就是通常意義下的教案；課堂教學(xué)實(shí)施中的“中設(shè)計”；現(xiàn)在也稱“課中實(shí)踐性備課”，是課堂教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)情臨時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與設(shè)想的過程；課堂教學(xué)的“后設(shè)計”，就是“課后反思”，現(xiàn)在也稱“課后反思性備課”三個階段。課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生也參與了教學(xué)設(shè)計。

三、新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計的理念有哪四種？

1、課堂教學(xué)設(shè)計主體的多元性。（學(xué)生、教師）

新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計主體的多元性意義在于兩個方面：一是學(xué)生參與了教學(xué)設(shè)計，二是教學(xué)設(shè)計的主體相對教師來說也不僅僅是個體的行為，提倡教師在教學(xué)設(shè)計中的合作。即具有合作意義的“集體備課”“說課”等。

2、教學(xué)過程的確定性與不確定性相統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計思想。（學(xué)生觀）

教學(xué)過程除了確定性的一面(教學(xué)內(nèi)容),大量存在著不確定性的一面（學(xué)生），甚至可以說，不確定性才是教學(xué)的主要特征，正是這種不確定性因素，要求我們教師在教學(xué)中對自己原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行不斷地補(bǔ)充、修正、完善等。

3、為不同的學(xué)習(xí)設(shè)計不同的課堂教學(xué)。

只有把學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，才能更好地為“不同的學(xué)習(xí)設(shè)計不同的教學(xué)”。新課程要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與方法，4、教學(xué)設(shè)計要貫穿于教學(xué)的始終。

總之，新課標(biāo)下的教學(xué)要做到“目中有人，心中有人，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個學(xué)生”。

四、新課標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計中如何確定三維目標(biāo)的整合。

新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)必須是三維目標(biāo)的整合。即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面。分析教學(xué)目標(biāo)就要從這三個方面進(jìn)行，在教學(xué)中教師往往覺得難以處理。其實(shí)他們有一定的描述語。

知識與技能：常用的描述語有：“知道（了解）??。理解（認(rèn)識）??。掌握（具有）??。運(yùn)用??。會??。

過程與方法：常用的描述語有：“在獲得??過程中”；“通過??”；“發(fā)展??能力”“了解（體會、掌握??）

情感、態(tài)度、價值觀：常用的描述語有：“獲得??的體驗(yàn)”。“培養(yǎng)??的精神”。“體味??”。“激發(fā)??興趣。”

五、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的選擇

教師教學(xué)過程設(shè)計，是知識教學(xué)策略的選擇過程。教學(xué)過程的選擇，主要就是教學(xué)模式的選擇，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)媒體的選擇。

1、當(dāng)前教師應(yīng)具有哪些教學(xué)模式？（1）、接受教育的基本模式（知識掌握和技能獲得）；(2)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)探索能力）

（3）、探究教學(xué)模式（問題解決和研究）（4）、課堂討論模式（提出問題，解決問題）（5）、合作教學(xué)模式（參與意識，合作能力）（6）、情景教學(xué)模式（學(xué)習(xí)與情感，態(tài)度結(jié)合）

教學(xué)模式很多，老師不必全部掌握，但是教師必須掌握一些常用的教學(xué)模式才能完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。只會運(yùn)用一種教學(xué)模式的教師不會是好教師。

2、教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)別：

教學(xué)模式的層次要比教學(xué)方法高。例如：現(xiàn)在大家都倡導(dǎo)的“自主——合作——探究”的教學(xué)模式，就包括“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法”。

總之“教學(xué)有法，教無定法”教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)，我們每個人都應(yīng)該揚(yáng)自己之長。既個性化教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。

六、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)評價的設(shè)計

（1）、新課程的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)采取什么樣的評價？評價應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)的動力和源泉。發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進(jìn)每個學(xué)生最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價值。因此，三種評價取向都應(yīng)給與重視，既要結(jié)果，又重過程；既重教師評價，有發(fā)揮學(xué)生的自我評價。（2）課堂教學(xué)評價的類型：課堂教學(xué)中，最為重要的是診斷性評價、形成性評價和定性評價。

七、新課程課堂教學(xué)“前設(shè)計”的結(jié)果------教案的編寫與修改

1、“前設(shè)計”的最終結(jié)果是教案，現(xiàn)在也把它叫做“教學(xué)前的預(yù)案”或“課前預(yù)備性備課”。預(yù)案的設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需要針對問題教學(xué)內(nèi)容，在符合校情、學(xué)情的前提下寫出教學(xué)的基本思路，通過哪些環(huán)節(jié)、采用什么手段完成這個思路，從而充分準(zhǔn)備教具、學(xué)具，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供活動的平臺。使文本內(nèi)容走向?qū)W生生活，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

2、有人說，既是預(yù)案，可以不寫？教學(xué)不做前設(shè)計是不可想象的，但有前設(shè)計有太固定、刻板、不可變通，同樣是不可想象的，正如葉瀾所批評的“死的”教案成了“看不見的手，支配、牽動這些“活的”老師和學(xué)生，讓他們圍著“它”轉(zhuǎn)，在豐富多變的教學(xué)情節(jié)中，教師固守原有的設(shè)計而置學(xué)生的反應(yīng)不顧，這樣的教學(xué)不可能是新課程理念下的成功教學(xué)。

八、新課程課堂教學(xué)“中設(shè)計”——即時決策與設(shè)計

1、“中設(shè)計”現(xiàn)在也稱“課中實(shí)踐性備課”。是教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的突發(fā)問題、錯誤、質(zhì)疑和探索，教師發(fā)揮自己自身的教育智慧，善于抓住課堂中的這些一閃即逝的教育機(jī)會，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與原來的教學(xué)設(shè)象，使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、有效參與學(xué)習(xí)活動，使得人人有收獲。

2、如何做好“中設(shè)計”？

（1）理解孩子的生活世界，傾聽孩子的心聲。不走入孩子的內(nèi)心，不了解他們就不能在教學(xué)中作出正確的抉擇。不能用我們的思維和認(rèn)識代替孩子的思維和認(rèn)識。大家不妨聽一聽這個故事，也許會有所體會：一個老教授的四歲孫女津津有味的看動畫片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒聽見，無奈之下老教授走到小孫女面前說：“孩子，我喊你怎么不答應(yīng)？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準(zhǔn)確的使用“陶醉”這個詞。于是他激動地問：我的小乖乖，你說的太好了，你陶醉了，給爺爺說說什么叫陶醉啊？小孫女抬頭看看爺爺，一副驕傲又為難的樣子，老教授鼓勵說：“說說，沒關(guān)系”小孫女憋了很久，半猜半疑地說：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的驚呆了。

（2）把問題轉(zhuǎn)化為教育的時機(jī)。（3）保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的意識。（4）學(xué)生“卡殼”后改變原來教學(xué)設(shè)計思路。

學(xué)生卡殼的原因是：一是不熟悉，二是教學(xué)內(nèi)容不能打動學(xué)生的心靈。因此教師要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，重新設(shè)計教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實(shí)就是在學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭起一座橋梁。

（5）讓“節(jié)外”的枝“長起來。教學(xué)中學(xué)生的思維有時并沒有按老師的設(shè)計意圖未進(jìn)行，教師要及時巡視，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程、完成第二次備課。這時的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走。使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不遏制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維推究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“目中有人”的教學(xué)理念。

（6）老師不但要克制，更需要“借題發(fā)揮。例如，記得那天下雪了，上課了，學(xué)生還都趴在窗臺上七嘴八舌的說看。看到這，我非常生氣，耐著性子靜靜的聽他們說什么，他們都在說看雪說雪，我沒有發(fā)火，而是和他們一塊堆雪人、打雪仗、踩雪。

我覺得教學(xué)設(shè)計的“中設(shè)計“可以簡單理解為：“依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。”

九、新課程課堂教學(xué)的“后設(shè)計”——教學(xué)設(shè)計反思

“后設(shè)計”是完成教學(xué)后，做深度的反思，教學(xué)成功之處是什么？為什么成功？還存在什么問題？引導(dǎo)這一問題產(chǎn)生的原因是什么？??例如：

1、《坐井觀天》教學(xué)片段及反思。

師：小朋友，你們想象一下，青蛙跳出井口了，會怎麼樣呢？ 生：（討論交流）

生1：青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇的它忙向小鳥求救。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。生：哄堂大笑。師：（似笑非笑）是井里好，還是井外好？我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天。請同學(xué)們把自己想象的內(nèi)容寫下來。

教學(xué)反思：究竟誰該“跳出井口”看看。

看了這位學(xué)生的寫話后，我的心被震撼了，這位為學(xué)生續(xù)寫的故事是：青蛙跳出井口后，來到了一條小河邊，它渴了，想要喝水。突然，它聽到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚。它抬頭一看，不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛想道謝，就聽到一聲慘叫，一只鋼叉刺穿了老青蛙的身體，老青蛙痛苦的掙扎著。青蛙驚呆了，外面的世界太可怕了，還是井里的好，他急忙跳到了井里。

或許，孩子的想象與課文不符，也和教師的教參答案不符，與人們的傳統(tǒng)觀念相駁，但是，孩子聯(lián)系自己的所見所聞，描繪的畫面難道不是真實(shí)的嗎？學(xué)生敢于依據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出與眾不同、精辟獨(dú)到的見解，不正是我們所一再期待的創(chuàng)新精神、自主精神、批判的火花艷艷生輝嗎？誰能說學(xué)生抱著事實(shí)求事的梯度對這個家喻戶曉的老故事提出了新注解、不必故事的本來寓意更深刻、更發(fā)人深思、更閃爍出哲理的光芒嗎？著不正是對傳統(tǒng)觀念、從重心理的挑戰(zhàn)嗎？原來，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是我們老師自己。

2、一位老教師的反思：老教師退休的那天，依依不舍的離開了自己的辦公室，一臉沮喪的來到校長的辦公室。老教師說：“我勤勤懇懇的教了一輩子書，教學(xué)成績盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心。”校長說：“你回頭看看自己走過的教學(xué)路，你會有所發(fā)現(xiàn)的。”老教師細(xì)細(xì)的想了想幾十年的教學(xué)生涯。發(fā)現(xiàn)自己后面的教學(xué)僅僅是前三年教學(xué)的重復(fù)。

這個例子當(dāng)然不是說老教師教學(xué)不行，其實(shí)他在提醒大家要做一個反思性的教師，只有經(jīng)常的審視自己的教學(xué)，揚(yáng)長避短，才能在進(jìn)步中促發(fā)展，在發(fā)展中求進(jìn)步。

2008-2-15

第四篇：淺談新課程教學(xué)設(shè)計

淺談新課程教學(xué)設(shè)計

瀘縣五中

劉剛

經(jīng)過一年的高中新課程物理教學(xué)，收獲頗豐，在新課程課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)會科學(xué)探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_階”，讓學(xué)生沿著臺階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計的幾個重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。（2）開展探究活動。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動的設(shè)計可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識解決重點(diǎn)問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴(kuò)展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗(yàn)。評價與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個鼓勵的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計的一般步驟

教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動，知道勻變速直線運(yùn)動是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動。b、能力目標(biāo)： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動物體有速度，第二層是運(yùn)動物體速度有變化，第三層是運(yùn)動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運(yùn)動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運(yùn)動： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運(yùn)動 請學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動設(shè)計（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動時間有一定的差異，讓學(xué)生體會速度的變化有快慢問題。（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運(yùn)動的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計時器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動設(shè)計（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動是加速度不變的運(yùn)動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價。

到這里，本節(jié)課的設(shè)計思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑

第五篇：新課程教學(xué)總結(jié)

高中新課程教學(xué)總結(jié) 學(xué) 校：周至三中姓 名：劉佳 寧

高中新課程教學(xué)總結(jié) 實(shí)施普通高中新課程是適應(yīng)科技發(fā)展和社會文化變遷的需要；是國際教育改革的發(fā)展趨勢；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求；也是提高高中教育質(zhì)量的客觀需求，所以進(jìn)行課程改革勢在必行。

新課程的基本理念

新課程的基本理念是什么呢？主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)高中生全面而有個性的發(fā)展；加強(qiáng)課程與社會發(fā)展和科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化；發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)習(xí)文化。其核心是為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。可以看出，它旨在改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，并倡導(dǎo)一種體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，探究與合作的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑，來發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以教師為中心，以中高考為指揮棒，偏重知識灌輸，忽視學(xué)生的主觀能動性。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是互動的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生交往和積極互動，共同發(fā)展。課改最重要的是變化教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式改變，而歸結(jié)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不再重要，而如何掌握知識至關(guān)重要，課改的一系列舉措都是圍繞讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力這個核心點(diǎn)展開的。課堂就實(shí)施這一改革最重要的陣地。

課前

要上好45分鐘，課前的充分準(zhǔn)備是非常必要的。原來的備課以單元為單位進(jìn)行整體規(guī)劃，而現(xiàn)在我認(rèn)為必須以模塊為單位進(jìn)行整合。認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。按照教材編寫的要求，一個單元五個課時可以完成，但在實(shí)際教學(xué)中完成不了。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有一至幾個話題，學(xué)生思考，學(xué)生完成時間占用很難估量。課后練習(xí)訓(xùn)練與講解是教材沒有考慮進(jìn)去的。練習(xí)是對教材的知識的考查，更是知識的補(bǔ)充和完善。教材規(guī)定的課后練習(xí)不多，各個老師都會進(jìn)行額外的補(bǔ)充，因?yàn)闆]有習(xí)題檢測，老師也難以評估自己的教學(xué)，學(xué)生也無從得知自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，我們完成一個單元的教學(xué)加上習(xí)題的講解基本耗時 7個課時。老師在備課時一定先要課時整合：第一個課時是warming up和listenin

g。第二、三個課時是pre-reading, reading和comprehending，對課文中的重要知識點(diǎn)、語法點(diǎn)進(jìn)行梳理，第四個課時extensive reading, 處理本單元中第二篇閱讀文章，第五個課時是grammar，第六七個課時處理workbook練習(xí)。我覺得聽力和口語是學(xué)習(xí)英語中較難的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生還沒熟悉該單元的內(nèi)容就進(jìn)行聽說勢必給學(xué)生增加難度。因此，我把talking，speaking放在第一個課時。Warming up導(dǎo)出話題，圍繞該話題進(jìn)行speaking交際訓(xùn)練和talking創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練。這三者既是口語訓(xùn)練，又給學(xué)生練習(xí)聽力提供了機(jī)會，放在一起比較一致，過渡也非常自然。以前我也聽過課，把warming up和listening放在一個課時，課堂秩序似乎有點(diǎn)亂。學(xué)生說的時候，時間很難控制，聽力訓(xùn)練時間比較固定。另外，學(xué)生說英語氣氛活躍，而聽力訓(xùn)練則是靜。Warming up占時間較短，listening是主要任務(wù)。一堂課里由warming up轉(zhuǎn)向listening讓人感覺有點(diǎn)突兀和不連貫之嫌。第二個課時我安排text里的reading。Reading是整個單元的核心，是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)，圍繞reading學(xué)生有一系列的課后活動。為了讓學(xué)生有充足的課后時間對reading進(jìn)行準(zhǔn)備、鞏固，特地把它放到第二個課時學(xué)習(xí)。把grammar放在第五個課時，這樣可以使用學(xué)生比較容易地接受新的語法要點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^前面兩片文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本單元的語法知識已經(jīng)有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上開設(shè)一堂語法課，學(xué)生能相對比較輕松地吸收消化。Listening放在第六個課時,有緩沖學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的功效，聽力訓(xùn)練課前學(xué)生不必預(yù)習(xí)，課后也不會有補(bǔ)充練習(xí)，這樣學(xué)生有時間完成前一課時的作業(yè)和對后一課時的預(yù)習(xí)工作。

課堂

課堂教學(xué)的最終結(jié)果不在教師教的如何，而在于學(xué)生學(xué)的如何。過去我們的課堂常常以教師作主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，所以課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成多維互動的教學(xué)氛圍，要學(xué)生積極主動參與，最重要的有兩點(diǎn)，一是想?yún)⑴c，二是敢參與。

想?yún)⑴c就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入課堂的第一件事就是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。Warming-up就顯得非常重要和必要。如何自然地去過渡、形式多樣，如可安排每日演講。每日安排一名或幾名學(xué)生做值日演講。內(nèi)容可以是最近學(xué)習(xí)的話題、英文小故事、小笑話、電影電視觀后感，新聞報道等，不僅可以讓學(xué)生開口，而且也增加課后的閱讀量，可謂一舉兩得。當(dāng)然課型不一

樣，導(dǎo)入的方式也應(yīng)不同，一首英文歌曲、一個英文電影小片段，或者發(fā)生在學(xué)生身邊的人物的小故事等都是很好的導(dǎo)入方式。

二是敢參與。很多學(xué)生想?yún)⑴c但震懾于教師的嚴(yán)厲所以而不敢參與。所以首先一定要建立平等，和諧，親近的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能在愜意、安全、自由、溫暖的課堂氣氛中暢所欲言，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)自信。不僅如此，課堂上還應(yīng)尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生理性地批判，不能師說也說，書云亦云，依賴權(quán)威畏懼權(quán)威的心理不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成更不利于師生互動。總之，教師只有為學(xué)生在心理上創(chuàng)造一個輕松的創(chuàng)新環(huán)境，才會使他們在學(xué)法上有所突破，才會真正讓他們以自己為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。師生互動起來，共同參與教學(xué)。

一節(jié)課的好壞不是看教師表演得怎么樣，而是看學(xué)生在一節(jié)課中用英語做事情的能力提高了多少，所以在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮向?qū)ё饔茫龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會以自己為主體，這個引導(dǎo)作用相當(dāng)重要。引導(dǎo)過程中教師一定要熟練駕馭教材，采取多種練習(xí)方式，如pair work, group work讓每一個孩子都參與進(jìn)來。學(xué)生程度參差不齊，所以就要根據(jù)學(xué)生對象多層次創(chuàng)設(shè)情景分配任務(wù)，并且一定要指令清楚。讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑。最重要的一點(diǎn)，一定要留給學(xué)生讀書思考的時間，決不能滿堂灌。可以讓他們自己閱讀，提高借助工具書自己解決問題的能力，也可以讓他們來歸納總結(jié)。總之，讓學(xué)生有所得，應(yīng)是我們永遠(yuǎn)思考的問題，最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，評價（assessment）應(yīng)貫穿課堂全過程。

課后

作業(yè)是課堂教學(xué)的一個延伸，應(yīng)給予學(xué)生開放性的作業(yè)，當(dāng)然對不同的學(xué)生作業(yè)要求也要呈現(xiàn)多層次，對學(xué)生作業(yè)的評價要多元化，讓評價成為師生真誠交往的平臺，讓評價成為學(xué)生糾正錯誤的秘方，讓評價成為學(xué)生挑戰(zhàn)自我的良策。教學(xué)中的困惑及解決措施

教學(xué)安排看似精心，預(yù)期效果卻有點(diǎn)不盡人意。一個單元教完，總有疏漏之處。首先，有些重要單詞會被忽略。單詞不都是出現(xiàn)在課文現(xiàn)眼的地方，有些在閱讀提示里，有些在練習(xí)中，單詞散落在單元的各個角落里。不管怎樣盡心搜尋，都有被忽略的單詞，一個單元學(xué)過后，學(xué)生對有些單詞記不住在哪里學(xué)過，特別是當(dāng)單詞只出現(xiàn)在練習(xí)的某個句子當(dāng)中，學(xué)生只是在做題時一帶而過，很難留下深

刻的記憶。其次，對教材的內(nèi)容，總有點(diǎn)感覺伸手抓沙子，雖然想滿滿一手，卻不料在指縫溜走。自己教了一遍印象都不深刻，學(xué)生對其模糊之處就更加顯而易見。許多教材的細(xì)節(jié)處理難以把握，熟輕熟重難以平衡。Speaking的訓(xùn)練很難人人周到，talking學(xué)生難得有充足時間準(zhǔn)備，難以達(dá)到預(yù)期效果。Reading也很難讓學(xué)生在既定時間內(nèi)掌握，復(fù)述反饋更是差強(qiáng)人意。寫作批閱點(diǎn)評似乎不到位，唯有練習(xí)講解相對深入人心，基本上把講解練習(xí)當(dāng)成對課堂教學(xué)的補(bǔ)筆，算是可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)留下的遺憾。

今后應(yīng)注意的方面

教師只有了解了新教材的特點(diǎn)，才能采用啟發(fā)式、創(chuàng)造性教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和生動的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；也只有清楚地知道自己的困惑在哪，我們才會勤于思考，勤于反思，勤于探究，更好地開發(fā)和利用教學(xué)資源，這樣不僅促進(jìn)教學(xué)改革，還會有力地促進(jìn)自身的發(fā)展。