第一篇：《高中地理新課程教學(設計)案例》

《高中地理新課程教學（設計）案例》

必2 第二章城市的空間結構與城市化

第三節

地域文化與城市發展

深圳市濱河中學

姜濤

【教學目標】

1．知識和技能：學生通過對實際案例對比分析不同地域城市發展的差異如我國南、北方城市發展的差異、世界上不同大洲城市發展的差異，能夠說明地域文化——人類活動對城市地理環境的影響，探討人與環境的協調發展問題。

2．過程與方法：初步學會通過多種途徑和手段收集地理信息，把地理信息運用于地理學習過程，并能從中發現地理問題，提出探究方案——舉一返三對本地城市的發展提出有益的建議。

3．情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣，學會與人合作，培養科學人文素質。【內容分析】

高中地理的核心應是探討人地關系的協調發展，城市是區域的核心，也是整個人文地理學的研究核心，城市是人類活動創造的，其本身就是人地關系和諧的表現。本節就是要探究地域文化對城市的影響——人地之間的相互影響。地理學中的文化泛指人類社會發展過程中創造出來的所有物質財富和精神財富的總和，城市是人創造的文化景觀，在城市的形成和發展中，不同的地域文化背景，其形成的文化景觀各有特色。地域文化對城市的影響有多種表現，如物質方面的城市地域結構、建筑景觀、交通、服飾等，或非物質方面的語言、飲食、生活習慣等。本課內容主要是通過分析具體案例中不同城市的文化景觀，認識地域文化對城市的影響。【教學過程】

〖教學準備〗

布置學生收集深圳、廣州、香港三城市的圖片、地圖等資料，要求：圖片和地圖能夠反映當地地域文化特色并形成文字。方式：全班分為3個大組，每組負責收集一個城市的資料并選出2～3名中心發言人。

〖問題情境〗

[開場白]前面我們認識了城市的地域結構及其形成原因，同學們也收集很多世界不同城市的景觀資料，那么同學們發現每個城市具體的地域結構和發展歷程是相似的還是各具特色呢？

（各具特色）

[思考]為什么不同地域的城市會有如此大的差異呢？

（學生討論城市的形成因素——自然環境、各種人文因素）

[轉折語]不同的地理環境下形成了不同的城市，同時也賦予城市鮮明的城市地域文化，今天我們就來討論地域文化的含義以及地域文化對城市的影響。

〖探究解決問題〗

1．布置學生閱讀學習材料，談談地域文化的含義。

2．學生分組研究本組收集的深圳、廣州、香港三城市資料，找出每個城市最有代表性的地域文化特征2～3點，并分析得出其形成的文化背景。

3．課后學生完成一片小論文（題目選其一）：①談談如何根據本地的地域文化并借鑒其他城市的成功經驗合理規劃本城市未來的發展

②移民城市的發展之路——對深圳市未來的規劃

〖討論與交流〗

全班學生分為3個小組，每組學生派2～3名學生就研究成果進行發言，并在黑板上標出本組認為最能代表地域文化對城市影響的表現的地理事物名稱，教師和其他兩組學生在學生發言過程中充當聽眾，并給各組評論打分。

【自我評價】

本節內容實際上是對人類與地理環境關系的探討，列舉的案例是學生比較熟悉的城市的發展，因此，我在設計這堂課時，放手發動學生，采取自學與模仿相結合的辦法，通過思考、收集資料、討論、發言的方式，讓學生自己去探索、去發現、去體會城市中人地關系的互動，從中感受人與環境的關系，培養地理素質，并在探究學習的過程中欣賞不同地域文化之美，提高地理審美情趣。在實施過程中，有以下幾點問題需要注意：①一定要讓學生預先閱讀學材；②布置給學生收集資料的任務要具體、責任到人，并且，資料最好用多媒體的形式展示；③教師預先多準備一些備用資料，以防學生在舉例說明時出現冷場的局面。

【他人評價】

第二篇：高中地理案例教學初探

高中地理案例教學初探

摘要：

高中地理案例教學是適應新課程改革的需要而嘗試的一種教學方法。通過運用高中地理案例，分析、歸納了高中地理案例教學的特征，在具體的教學實踐中也發現了高中地理案例教學實踐的成效和缺陷。案例教學強調“教”與“學”的雙向過程，以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，使學生在參與案例的分析過程中不僅學習基本知識、基本技能，而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

關鍵詞：案例教學 特征 形式 初探

隨著素質教育的進一步推進，地理教學理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的改變，研究性學習、案例教學越來越引起廣大地理教師的重視。

一、案例教學法的內涵

案例教學法（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創立。我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

二、案例教學的特征

在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征都將有助于高中學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下：

1、教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

2、學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

3、探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

4、理論與實踐的結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識，將自身融人案例，這時思想教育自然是水到渠成。

三、案例教學的形式

案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例——案例分析——內容擴展。下面是環境教育的一個案例：

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案 例：要濕地還是要度假村? 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結 論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例(部分)呈現——提出 問題——學生思考、判斷、決策——案例(部分)呈現——檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例：

教師在與學生學習人教版高中地理必修第三冊荒漠化的防治時，利用課本案例——我國西北地區。教師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學生似乎來到了“現場”。學生很快進入情境，充分感知了案例。此案例，我們設計了三個層次的問題：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識性的探究。）

②我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次的現象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）

③請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養，因此屬于創新性探究。）

通過這三個問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容，可 以安排在案例出現之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

四、案例教學中的師生 1.案例教學中的教師

案例教學中教師要擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。

2.案例教學中的學生 在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。具體來說，學生應該做到：

第一、認真準備。學生應認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容；要善于從錯綜復雜的案例情況中尋找問題，發現線索；要能對可能出現的情況有所預料并作好記錄，擬訂發言提綱。

第二、積極參與。在案例教學當中，學生應積極參與，爭取發言。案例分析為鍛煉學生思維能力和分析判斷能力提供了機會與場所。學生應以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設案例”中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，運用職業判斷；針對案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實施程序，確立實施重點，直至撰寫出總結報告。學生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達能力外，還能鍛煉學生團隊協作精神，以便更好地適應社會需要。

第三、總結收獲。只有善于總結，才能不斷進步。案例討論后，學生應總結自己在案例閱讀、傾聽、發言準備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結的過程中，學生會發現新問題，從而使學生體會到決策過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。

五、高中地理案例教學的效果 1.案例教學的成效

（1）便于學生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型 等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

（2）培養了信息收集和處理的能力

與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在此過程中，許多學生在開放性環境中，如從圖書館、Internet上學會了自主收集和加工處理資料和信息，能力得到了提高。

（3）訓練了思維能力

教學中選擇的一些地理案例來源于現實生活，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中既有地理知識體系的核心內容，也有相對次要的部分。學生綜合運用地理原理和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

（4）獲得了親自參與研究探索的積極體驗

案例教學是通過學生自主參與、積極進行類似科學家探索的活動，在老師的指導和與同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

（5）進行了思想教育

案例教學聯系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯系鄉土地理的案例，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、建設家鄉、建設祖國、保護環境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的社會責任心和歷史使命感。

2.存在的不足

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。（1）高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

（2）高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，可以設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（3）案例教學不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些教學內容來說是至關重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。

（4）案例教學的實施要與整體教學環境相配合。要使案例教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設施上創造條件。如果學校能夠提供模擬仿真的環境，案例教學的效果會更佳。

六、案例教學的展望

地理案例教學開始并不著眼于講授系統的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學，使學生逐步深入了解地理知識內容，了解地理思想，學會發現地理規律，進一步培養學生的地理認知能力，為學生最終掌握地理系統知識服務，說明地理案例教學是更加符合系統教學的要求。地理案例教學反對傳統教學一味講求系統傳授知識，面面俱到地講授各種領域的完整知識，事無巨細都要求學生學習、記憶等做法。相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的，有可能終生都能記住的地理知識。因此地理教學必須注重發展學生的這種潛能，并在此基礎上培養學生自己探索地理知識的能力，這將會使學生終生受益。

主要參考文獻：

⑴地理課程標準研制組《地理課程標準解讀（實驗）》南京江蘇教育出版社2003.11 ⑵案例教學指南》鄭金洲，華東師范大學出版社，2002年版

⑶中學生研究性學習的方法與范例》胡永生主編，上海交通大學出版社，2001年6月

第三篇：高中地理案例教學初探范文

高中地理案例教學初探

隆昌一中 賀永芬

隨著地理新課程的實施，案例教學越來越成為課堂教學的一個很重要的方法和手段。無論是教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例，引導學生層層分析，再現地理知識，獲得地理知識的過程，既有利于突破教學過程中的重難點，也有利于學生創新思維的培養。實施案例教學，需要做好哪些準備？如何具體實施呢？

一、地理教學案例的選擇編寫

地理教學案例的選編是實施案例教學的前提,選編恰當的案例,能大大增強教學效果,那么案例如何選編,有哪些獲取途徑呢?

1、選擇與教學內容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現地理原理和規律；作為地理知識的一種呈現方式，它必須切合教學實際的需要，受各種教學原則約束，促進教學過程的和諧發展。因而用于地理教學的案例，必須能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分發揮，體現教學互補、師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。因此在選編案例時，應注意避免與教學內容脫節。如在學習澳大利亞的混合農業時，可選擇珠江三角洲的基塘生產模式作為案例進行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創設案例情境

案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。但要注意案例的情節，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。如：學習人口遷移時，能充分利用“春運”的新聞、圖片、數據并在課堂上以案例呈現，通過課堂環節的分析討論，有關人口遷移的知識就可很好地掌握了。

3、教材“活動課”可改編為案例

課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學目標提供學生探究的空間。基中有些內容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學案例引入教學過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學案例 地理教師完全靠自己去創造和選編案例，工作量太大，往往不特別現實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優秀案例了。

二、案例教學中探究問題的設計

針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。如何設計教學過程中的提問呢？

1、針對教學目的的設計提問，切忌隨意性。

課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析該堂課的目標，要完成什么任務，要培養學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。

2、設計的問題要符合思維的遞進性

注重地理分析過程是地理案例教學目標的關鍵。因此案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發學生發現問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產區？有哪些礦產資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發哪些大江大河，丘陵山區？④影響京九鐵路建設的區位因素是什么？⑤京九鐵路建設有何意義？這樣分解后，學生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設計，語言表述要準確

表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準確簡潔、清晰，避免不規范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。

4、積極引導學生提問

案例呈現之后，要注意為學生提問預設時間和空間，鼓勵學生質疑教學內容和案例內容，打破教學過程中老師問，學生答的慣性模式，使教學為隨著教學進程新出現的新情況不斷閃現思維的火花，也可以呈現案例后由學生根據教學目標提問并解決問題。

三、案例教學的課堂過程

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式，在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發生很大變化，因此案例教學在課堂上的教與學的行為往往影響著教學效果的實現。課堂上進行案例教學應如何進行呢？

1、注意營造一個開放式的教學空間

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。

2、課堂上案例教學的實施環節

基本環節是閱讀案例—分析案例—內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3、注意理論聯系實際

案例教學是使用特定案例學習某種原理，思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關于濕地的開發利用與保護問題，可以與實際生活聯系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發商看中了該地區，準備在此開發建設成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當地村民十分高興并紛紛配合開發商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運擔憂，呼吁政府采取行動保護這片濕地。吳現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現實中人的環境行為及價值觀取向。

總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更具魅力。

第四篇：淺談新課程背景下高中地理案例教學的應用

淺談新課程背景下高中地理案例教學的應用

淺談新課程背景下高中地理案例教學的應用

摘要：

中圖版高中地理教材在天津已經試行3年多了，新教材在知識結構上有較大改變，一些原屬于重難點的知識被壓縮了，教材的解釋也沒有老教材那樣詳細，清晰。可見，新教材倡導多元化的教學方式和學習方式，強調師生之間的和諧互動和共同發展，關注學生終身發展，體現了新課程標準新理念。這一切無疑給高中地理教師帶來新的挑戰，要求地理教師與時俱進，不斷革新，不斷尋求新的教學方式。高中地理新教材應用了大量的案例，案例教學作為一種注重問題解決，能力培養的教學方法，與新課程理念不謀而合，案例往往貼切實際，是源于生活中的地理，也與新課程理念不謀而合，成為新課程的一大特色，也成為地理教學的主導教學方式之一。以下筆者就自己在人文地理教學和自然地理教學應用案例教學法的實踐做了論述，并闡述了案例教學法的作用及有待探討改進的問題。關鍵詞：案例教學法 人文地理 自然地理

中圖版高中地理教材在天津已經試行3年多了，新教材的特點是文字內容越來越少，圖片和活動越來越多。并且新教材在知識結構上有較大改變，一些原屬于重難點的知識被壓縮了，教材的解釋也沒有老教材那樣詳細，清晰。可見，新教材倡導多元化的教學方式和學習方式，實現了教材內容的時代性、實際性，更貼近了生活，強化了學生的主體地位，強調師生之間的和諧互動和共同發展，關注學生終身發展，體現了新課程標準新理念。但文字的減少，圖片的增多，結構的改變，給高中地理教師教學實施過程帶來了難題，因為，雖然這些內容有助于學生各方面能力的培養，如若不能有效的加以利用和穿插在教學環節中，就不能使學生有效地理解重難點，無法完成知識的銜接，當然更無法提及體現課程標準和新課程理念了。這一切無疑給高中地理教師帶來新的挑戰，要求地理教師與時俱進，不斷革新，不斷尋求新的教學方式。

地理新課程理念倡導學生 “學習生活中有用的地理”和“學習對終生發展有用的地理”，倡導探究式學習方式和合作學習，提倡引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，形成學習的主人，體現以學生為主體。高中地理新教材應用了大量的案例，案例教學作為一種注重問題解決，能力培養的教學方法，與新課程理念不謀而合，案例往往貼切實際，是源于生活中的地理，也與新課程理念不謀而合，成為新課程的一大特色，也成為地理教學的主導教學方式之一。

一、人文地理教學應重視案例教學法的應用

地理學科亦文亦理，包括人文地理和自然地理，人文地理泛指各種社會、政治、經濟和文化現象。高中地理課本中的必修二以人文部分為主，包括人口地理、城市（聚落）地理、工業地理、農業地理、交通運輸地理、環境地理等幾大版塊的知識點，而人文地理具有綜合性、地域性和動態性，其注重地域分布特征及人文現象與地理環境的相互關系，而新課程要求學生在學習人文地理知識時，一定要始于社會性、區域性和綜合性，更要回歸到社會性、區域性、和綜合性。理念要求學生善于思考多學習，所以教師照本宣科是萬萬不能的，這樣不但激發不了學生的學習興趣，更不能達到教育的目的。案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。所以案例教學在必修二這本書的應用是必不可少的。

（一）案例教學法的實施有利于使學生深刻地理解人文地理的基本原理

人文地理教學中，一些重難點都在于地理的基本原理的掌握和應用，而案例教學法有助于重難點的突破。如工業區位一課，“什么是工業區位？工業區位的主導因素如何判斷？一個工業的主導區位因素和合理布局工業部門”是學生應掌握的，沒有生動和貼切實際的案例，學生不會把工業區位很透徹的理解，下面筆者以原料指向型和市場指向型為例闡述一下案例教學法的設計：原料指向型和市場指向型的選擇的依據就是產品運費和原料運費多少的比較，所以我設計了以原料和產品體積、運費等做對比的案例：

案例1----制糖廠——甘蔗和甜菜是我國制糖業的主要原料。成熟的甘蔗水分為70～77％，蔗糖12～18％,纖分9.5～12.0％,無機物0.5～1.4％,非糖分0.7～1.0％。甘蔗不能貯存，應盡快送糖廠加工，以收獲后不超過2天即加工為宜。甜菜塊根一般水分占75％，干固物占25％，其中糖分占17.5％，非糖分占 7.5％。保存較為困難，要防止失水萎蔫和品質變壞。一般 8 噸甜菜才能制出 1 噸糖，約7.5噸甘蔗能制出1噸糖。

案例2-----瓶裝飲料廠——碳酸飲料、純凈水飲料、酒類制造等均屬于飲料制造工業。其產品重量絕大部分來自原料之一水的重量以及瓶裝容器的重量。中國的啤酒市場以低端的主流酒即可退瓶啤酒為主，占了整個啤酒消費的85％。而這類啤酒的運輸范圍必須控制在150－200公里內，成本才可控制。

情境的引入是前提，案例教學的關鍵是對問題的提出要精心設計，問題要有針對性和實效性，要利于重點問題的解決和突破，問題提出如下：

1.對比分析制糖廠、瓶裝飲料廠的原材料和產品運費的什么差異。

2.分別列舉與制糖廠和瓶裝飲料廠類似的工廠還有哪些？

3.歸納總結以上兩類工廠選址應該主要考慮什么區位因素，區位選擇的理由。

情境和問題鋪墊后，要有學生探究和合作環節，通過學生的討論，分析，研討，交流思想，而教師充當的角色則是啟發者、引導者、組織者、調控者，實現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

這樣設計實現了將案例的情境與相應的教學內容的有機結合，揭示了案例與區位法原理之間的聯系，通過這種案例的學習，學生就會獨立分析掌握其他工業部門的區位因素，達到案例教學由“個”到“類”掌握知識結構和形成規律性認識的目標。

（二）人文地理教學中案例教學法有利于培養學生解決問題能

力，協作能力，培養學生的環境觀、資源觀、發展觀和人地協調觀。

如《德國魯爾區的探索》一課，對于魯爾區出現衰落的原因的解決，課本只給出條框性的原因，而沒有分析的過程，并且學生沒有一定的社會背景，對于這個問題的解決，學生自己分析，不能從表象的知識上升到本質的理解，所以應用案例教學法不但實現問題的解決，在解決的過程中，還可以實現情感態度價值觀的上升。因此我設計了相關案例資料資料中包括經濟蕭條數據、環境污染圖片等，媒體輔助自主學習“刺激”學生感官，加深了學生對背景的理解，最終得出衰落的原因：“生產結構單一，煤炭危機，鋼鐵危機，新技術革命的沖擊。”通過案例的解讀，討論，圖片的警示作用，教師設問：“假如你是決策者，為了魯爾區的繼續發展，應采取哪些措施來迎接新技術革命的挑戰呢？”學生通過閱讀相關案例資料分組討論，得出結論：“實現經濟結構的多元化和產業轉型，建立發達的交通網絡，發展科技和繁榮經濟，消除污染美化環境。”通過改變角色可使學生增強自身責任感的同時，切實地提出可行措施，這樣即上升了學生情感態度，又有利于理解重點知識。培養學生查閱資料、快速搜集處理信息的能力，拓展視野并養成科學探索的精神，合作互助環節培養學生的團結協作精神及集體榮譽感。

二、案例教學法在自然地理教學中也發揮著巨大的作用

在高中地理的三個必修模塊中，可以這么說必修一即自然地理，不論是教師的教還是學生的學，難度都是比較大。如何把握教學的難度，降低難度，其中的要領和關鍵，一是要聯系生活實際，二是有數據和圖表型案例的應用。

（一）自然地理教學中聯系生活實際，才是講授“生活中有用的地理”.我們自然地理學習的目的，是為了使得學生能夠認識自然地理現象，掌握自然地理規律，最終就是要為人類的生產生活服務，所以在某些需要的內容當中，引入一些生活的實例。比如說在講授正午太陽高度角時，結合一些生活的實際，包括物影長短的變化，包括樓間距，太陽能集熱板的角度調放等。在講授熱力作用可引用“朗的天空是蔚藍色”“綠燈紅燈停的原理”“太陽沒有直接照射教室，但教室還是明亮的”“晴朗的夜晚多有霜凍”等案例，通過聯系實際中的自然現象，能讓學生把自然原理和規律由抽象到具體，有理論升華到本質，真正有助于對知識的理解和掌握。這也是所謂的地理教學中的“從生活中來，到生活中去”。

(二)在自然地理教學中數據和圖表型案例的應用是十分必要的有的老師認為自然地理中的原理就是原理, 沒有必要應用案例討論探究.但高考重在借助各種地圖考查學生原理和規律的應用,所以在涉及原理規律的知識的講解過程中，教師可設計圖表數據案例，以培養學生的讀圖分析能力，解決問題能力和知識遷移能力。

如《常見的天氣系統》一課，對于重難點的解決，傳統的教學方式是先給出多媒體課件，并穿插一些題設的問題來分析鋒面系統（包括冷鋒和暖鋒）的形成以及不同部位的天氣情況，最后得出冷鋒和暖鋒在過境前、過境時及過境后不同的天氣情況，并填寫預設的表格。結果是學生在教師預設的環境下跟著教師在思考問題回答問題，雖然課堂上同學也在積極回答問題，但總是在書中找現成的答案，沒有積極主動地去自己解決問題。建構主義學習最大的優點就在于學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程，使得知識更具有系統化。所以傳統教學方法與新課改的理念方法是相違背的。我采用了案例教學，合作探究教學模式，通過學生自主學習，有效的合作，適度的探究的學習方式解決本課重難點。其中兩個知識點應用到了案例教學：

1.為了引出鋒面系統，所以我題設了過渡性問題“在單一氣團控制下天氣情況如何？那么冷暖性質不同的氣團相遇，會出現什么樣的情況呢？”預習后的學生會說出答案，但不是通過自主探究得來的。所以這里我并沒有急于肯定學生的答案，而是給出一組資料數據和題設相關問題，讓學生自主探究，合作探究從而得出結論。并找三個小組代表回答問題。

我結合上課期間一周內的天氣變化，設計了關于天氣陰晴狀況，氣壓狀況，氣溫狀況的數據對比表格如下：

天津地區天氣預報（09年9月17日～23日）

日期 氣溫狀況 陰晴狀況 氣壓28-170C 晴 895百帕27-160C 晴有霧 900百帕16-90C 多云轉陰 910百帕15-80C 小雨 915百帕14-60C 陰轉多云 920百帕13-60C 霧轉晴 925百帕14-40C 晴 920百帕

（1）7-18天氣：陰晴狀況 氣溫，推測此時我市受 氣團控制。

（2）23日本市天氣:陰晴狀況是，氣溫較，推測此時本市正受 氣團控制。

（3）20日我市天氣：陰晴狀況是，氣溫較。

最終得出結論：“在單一氣團控制下，天氣穩定晴好，冷暖氣團相遇會有天氣變化，多云雨天氣。”這樣通過數據可以化抽象為具體，引導學生自主探究獲取知識，從而提高了學生觀察能力、分析問題，總結問題的能力。

2.本課重點冷暖鋒天氣變化過程的特點，我們依舊應用剛才的案例，相信通過情境的引入，學生的合作探究，能解決這個重點。學生探討，根據材料數據變化分析17-23日之間我市主要是哪種類型的鋒過境？同學們通過閱讀課本及資料分析共同探討該鋒過境前、過境時、過境后我市的天氣出現了哪些變化包括（氣壓、氣溫、陰晴）？并將答案探討后寫在學案上，并派小組代表發言總結。學生通過自己的體驗和案例自己發現、獲取知識的內在聯系并得出結論，并主動參與到課堂中來通過案例教學，能激起學生的興趣和參與思考的積極性，從而能促進學生主動探索，分析問題，解決問題的能力，在和諧的氛圍中解決了重難點。

三、案例教學法對教師提出了更高的要求

（一）、要求教師與時俱進，終身學習，涉獵知識

案例教學源于生活中的一切知識，教師只有處處留心，時時留意，積累知識，才能適時恰當地將案例應用于課堂實踐中去，生活中很多常識，社會上眾多社會文化信息都可以作為地理教學中的案例。

（二）案例教學需要老師善于表達，感情充沛

只有善于表達的老師，才能將案例情境很好地引入，題設問題才能貼切主題和重點，課程才能有感染力，才能真正激發學生的興趣。

（三）案例教學法要求教師在課程進程和進度有很好的把握

大部分的教師在應用案例教學法教學的過程中都把握不好一節課的時間，案例教學中一般存在探究合作環節，如若把握不當，則會完成不了教學任務。所以這還需教師對探究問題的題設有針對性，目的性，案例的選擇恰到好處。

總之，案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學教師填鴨式教學，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學法體現了人本主義思想和建構主義思想，適應了學習者建構知識、接受知識的內在認識秩序，符合人在社會化進程中不斷增強和發揮自身主體性的客觀規律，這是案例教學法具有生命力的奧妙所在。

參考文獻：

《新課程與教師素質》王麗宮欣怡

《談案例教學法在地理教學中的應用》陸木生

第五篇：新課程教學設計與案例教學參考.doc

8新課程教學設計與案例教學

一、基本概念題

1、體育教學設計： 體育教學設計是運用系統方法分析體育教學的問題，確定體育教學目標，建立解決體育教學問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化體育教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播學、體育教育學為理論基礎。同時，它也是一個系統計劃的過程，應用系統方法研究、探索體育教學系統中各個要素（如體育教師、學生、教學內容、教學條件、教學目標、教學媒體、教學組織形式、教學活動）之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合以完成體育教學系統的功能。

2、體育教學設計過程的要素構成： 體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。

3、設置教學目標的要求：深刻理解課程性質，正確認識體育與健康課程的目標體系；五個目標并重，充分體現身體練習為主的三維健康觀；目標制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學校設置教學目標時，應考慮主體發展目標。

4、初中體育教學學習目標設置的具體方法： 表格式、文字式。

5、水平（學段）計劃制訂的基本要求： 考慮各領域目標實現的整體性、考慮內容標準和教學內容的連貫性、熟悉內容標準目標之間的關系、遵循選擇教學內容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學內容的時數、對內容標準進行統籌安排。

6、制定學期教學計劃的要求： 預先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學生身體的全面發展、一學期教材的安排要處理好縱橫關系、各項教材的安排應考慮季節性。

7、教案：它是根據學期教學工作計劃的安排和要求，參照單元教學工作計劃，并結合學生、場地、器材、組織教法、學法等實際情況制訂的一節課的具體實施方案，它反映出教師對一節課的教學思想、業務水平、教學技巧和工作態度。課時計劃是教師進行課堂教學的基本依據，是教師備課的主要組成部分和最終形式。

8、案例：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含

有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的。

9、案例教學法： 案例教學法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。

二、簡答題

1、現代體育教育的觀念發生了哪些變化？

答：由于傳統的教育教學思想受到了挑戰，新的教育教學思想逐漸成為主流，從而使教學內容、教學方式、評價方法等發生了新變化。這些新變化主要表現在以下幾個方面：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。

2、教學設計的一般特性指的是什么？

答：現代體育教學設計應具有如下的一般特征性：體育教學的設計、開發、傳遞和評價是建立在系統理論基礎之上的。創造性地分析、解決體育教學問題是系統理論的核心內容；體育教學目標的確定必須建立在對整個教學體系環境的分析上。即從體育需要分析中確定問題，形成體育教學目標。不管選擇什么教學內容、采用何種方法，只要有助于達成學習目標就行；）體育學習目標是用可觀察的行為術語來描述的，這就使師生雙方對體育學習產生的結果都很清楚，便于學習者主動參與體育學習過程，并使體育教師對學習是否發生進行準確判斷，為評價學生的體育學習提供可測定的標準；對體育學習者的了解是教學設計成功的必要因素。對他們進行特征分析是體育教學設計學習者和關注“學”的具體體現，必須強調體育教學設計是以體育學習者的學習為出發點的，關注的是學生個體之間的差異；體育教學設計研究和工作的重點放在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發上，即如何實施成功的教學；評價是設計和修改過程的一部分。由于體育教學過程的復雜性，為了達到體育教學效果的最優化，設計策略必須經過多次反復的試行和修改，注重形成性評價，把評價的重點放在學生自身知識、技能、體能、情感、態度、習慣和能力的發展上。

3、體育教學過程的要素以及包含的內容是什么？

答：體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計

8新課程教學設計與案例教學 的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。

4、體育教學設計者的素質能力的內容應包括那些？

答：一般素質的要求：頭腦機敏、善于學習、樂于進行細致的腦力勞動；好的邏輯思維和創造性思維的能力、能分析復雜問題并能辨別關鍵因素；熱愛體育教育事業，對工作有責任感，敢于做出決策并承擔責任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠懇，關愛學生，并善于處理人際關系；勇于改革和創新，并能正視自己的不足；較強的時間觀念，能掌握教學設計進程。

專業性的基本素質要求：有較扎實的教育、教學、心理、傳播等方面的理論基礎和體育專長；一定的體育教學經驗，對體育與健康課程改革有較深的認識；熟練掌握體育教學設計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學管理的知識與技術。

5、試述水平（學段）教學計劃制訂步驟與方法。

答：1）認真學習和鉆研課程標準，特別是水平四各領域水平目標提供內容和學校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項內容的性質和教學目標，分析這些內容與年級設置的關系，確定測定目標、難易等，考核項目和標準。

2）根據年級目標及學生的實際情況，恰當提出和確定各學年的教與學要求。

3）計算學段教學總時間，按照教學行政部門有關規定和本校的行政力，每周3課時，每學期一般不少于16周的教學時數，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當留出2—3周作為機動時間（包括考試和學校活動）。

4）選擇各學習領域水平目標四內容，預計時數比例。

5）將各學習領域水平四內容及各學校教師自行選擇的內容，合理分配到各個學期中去。

6）考慮學校場地器材實際條件，充分挖掘學校課程資源，保證選擇內容的落實。

6、制訂學期教學計劃有哪些要求？

答：1）確定學期教學目標，在學段教學目標的基礎上，根據本學期的教學內容與學生實際確定本學期的教學目標。

2）將學段教學工作計劃中，某個學期的教學內容和教學時數，抄錄到進度表的相應欄目內。

3）根據全年教學工作計劃中所規定的本學期各項教材的時數，計算出各項教材在本學期出現次數，計算時，以每次課安排兩個主要學習內容為例，2課次等于1學時，如某項學習內容，教學時數為6學時，則所出現的課次應為12次。

4）根據制訂學期教學計劃提出的要求，結合預先對單元教學計劃的把握，先將本學期的考核項目和主要學習內容，按學習內容出現的課次，系統地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調整、修改。

7、案例的特征？

答：從總體上來說，案例應該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結束的完整的情節，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統的描述，也不應是對總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；（4）案例的敘述要把事件置于一個 時空框架之中，要說明事件發生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，提示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。

8、案例教學的主要用途？

答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關的典型事例；領會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學及管理策略，達成思維的某些技能和習慣；擴大學生的想象力和視野；

9、案例教學所需要的前提條件是什么？

答：條件設施、熟悉學生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪幾個步驟？

答：確定問題所在、分析案例材料、產生備擇方法、確定選擇標準、分析和評價備擇方法、形成行動和實施計劃。

11、案例撰寫的一般程序？

8新課程教學設計與案例教學

答：教師在撰寫案例時，可以遵循下列程序：首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析；對這個或幾個案例進行寫作上的分析；運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾經遭遇到過的疑難或兩難問題；把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。

12、案例寫作應注意的哪些問題？

答：第一：在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事情的當事人，這樣，一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問題的性質。案例問題的性質是什么？是關于教學策略，還是教育政策方面的，如此等等。

三、辨別題

1、學習目標與教學目標是相同的。

答：傳統的課時教學計劃頻繁到使用“教學目標”這一概念，而《課程標準》中經常出現的則是學習目標。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學目標是教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標則是學生在課堂學習中的奮斗目標，是學生個人的期望值。由此看來，教學目標是一種整體性的期望，而學習目標則是每一個學生的期望。學生明確了這個學習目標后，可以根據自己的籃球基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習。

2、有人認為“中小學的體育課是落實‘健康第一’指導思想的重要算什么，只要保證了必要的課時，就自然體現了‘健康第一’的指導思想，自然地能夠達到促進學生健康成長的目標。”請談談你的看法，并舉例說明。

答案略

3、單元教學和教學單元是相同的。

答：不同的。教學單元，是把一種教學內容的集合，即某種教材按教學順序的集中排列，強調的是單元的概念，教學時可連續也可分散。單元教學是一種教學時間的集合，強調了教學的概念，即在一定的時間范圍內組織一項或一組內容進行連續的反復學習，以達成預設的學習目標。

4、案例與其他教學材料是一樣的。

答：案例同其他教學材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內容、案例的測評、案例必須適時等等。

4、案例在進行教學時，教師的準備工作同日常的教學工作是一樣的。

答：主要有三個方面內容：內容的掌握、教學的重點和難點、教學的組織。

5、進行案例課堂教學，其過程同一般的教學模式是相同的。

答：是有區別的，主要有：課前準備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結論

四、觀點論述

1、不管是新舊體育教材其體育教學觀念不會改變的。

答：變化很多，主要有：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。

2、請設計一份課時為8學時的排球項目單元教學計劃。排球單元教學計劃

教學目標：

1.培養學生積極參加排球運動的興趣。

2.學習和掌握排球的基礎知識、基本技術和簡單戰術，安全地進行排球運動。

3.發展學生的速度、靈敏、耐力、柔韌等身體素質，增進學生的心身健康。

4.在排球活動中形成熱情、開朗的性格，具有進取精神和合作、交往的能力。

8新課程教學設計與案例教學

課次 教學內容 教學方法、策略 重點、難點 1 傳墊球 1.行進間對傳練習； 2.行進間對墊練習重點：動作正確 難點：傳墊球落點準確 側下手發球 1.先分解后完整教學，原地做側面下手發球徒手動作模仿練習； 2.用信號指揮練習；

3.兩人一球，相距8—9米對發練習重點：動作正確 難點：揮臂擊球有力 3 復習側下手發球 1.先分解完整教學，原地做側面下手發球徒手動作模仿練習； 2.有條件可一人一球對墻發球 重點：拋球位置準確，揮臂迅速有力 難點：擊球準確有力 4 發斜線球和直線球 1.在球場中間設一網或繩； 2.在對方場區內畫定目標；

3.二或幾人一小輪換對發 重點： 拋球位置準確，揮臂迅速有力 難點：準確的擊球部位和落點 5 發斜線球和直線球 2.復習傳、墊、發球； 1.提出比賽的要求和規則；

重點：(傳、墊、發球準確

重點：檢查側面下手發球，掌握情況 3.4—6人一隊，一人做裁判進行教學比賽 難點：配合默契 6 側面下手發球 1.規定發界內球的次數

難點： 掌握側面下手發球技術

3、談談怎樣才能激發學生興趣，引導學生積極參與體育活動。

答：傳統的體育教學重視知識技能地傳授，忽略了學生運動興趣的培養。然而興趣是學生學習知識，參加活動，發展能力的直接動力。因此在教材選擇，教學手段的運用，教學活動的具體安排，都要考慮趣味性因素。例如：在新課標水平四發展體能的目標中指出“通過多種練習(如定時跑、定距離跑或跳繩等)發展有氧耐力”，進而提高學生的心肺功能。為了達成上述的體能目標，我們完全可以改變以往傳統模式，采用多種多樣的教學內容和教學形式，如：讓學生進行圖形跑，障礙跑、運球跑或玩追逐跑游戲，或登山、放風箏等方式激發學生興趣。我發現學生對圖形跑挺感興趣，樂于去嘗試，樂于去參與。在參與中鼓勵學生積極去開動腦筋，去思考，去體驗，去創新。在分組練習時，有的小組對圖形跑的圖形進行創新，有的對跑的動作進行創新，有螺旋形、8字形、長方形、蛇形，也有高抬腿、后退跑、小步跑、單腳跳等，其形式多樣，可謂五花八門。整個課堂有笑聲、有掌聲、有汗水，學生在不知不覺中完成學習任務，又增強了創新意識，提高了創新能力。

4、請你設計一個運用新的學習方式進行教學的教案或教學片斷。

耐

久

跑

（水平五）

學習目標：

1．提高心肺功能；2．在提高1 500米跑成績的基礎上體驗成功感；3．培養堅強的意志品質。

學習步驟：

1．教師指導學生根據自己的現有水平設置本節課1 500米跑要達到的成績目標。

2．教師按同質分組的方法將學生分成若干組，并由小組成員推薦一名學生擔任組長，集體討論1 500米跑的策略，如確定領跑者、跑速等。

3．教師將所有小組分兩批進行耐久跑練習，每批各小組間隔一定時間出發。

4．第一批學生跑時，第二批學生幫助相應小組報時，為各組鼓勁、“加油”。第一批學生跑完，稍事休息后，幫助第二批跑的相應小組報時，并為各組鼓勁、“加油”。

5．學生要對每一個到達終點的同伴給予熱情的掌聲鼓勵。

6．學生評價自己是否達到了預期的學習目標。

7．各小組成員相互進行評價。

8新課程教學設計與案例教學

本案例的設計思路是讓學生通過自我設置學習目標與合作學習的方法，提高自己的1 500米跑成績，從而看到自己的進步，體驗成功感和愉快感，培養堅強的意志品質和合作的精神。

5、案例同論文一樣，主要是對某一問題的研究成果進行文字方面的論述。

答：是有所區別的無論從寫作的一般步驟、規范都是不同的。（步驟、規范省略）。

6、案例其實就是教師的教案。

答：是完全不同的，二者無論是時間、格式、規范、寫作的一般步驟、教學內容及重點和難點上等明顯有所區別。

五、案例分析

1、小明是某校初二男生，平時很喜歡體育運動，但就是不喜歡上體育課。問題：作為教師（1）針對這一現象，你如何解決？（2）結合體育新課程改革，你認為出現這一現象的原因是什么？

答：根據體育新課程改革，有目的地改變課堂教學內容，培養學生興趣；改變傳統的教學方法，從教學手段、教學內容、場地設施等全方位入手，以培養學生學習體育課的興趣。（略）

主要原因是傳統的體育教學是以競賽體育作為主要內容，教法單一；師生距離很大，常規的教學方法是以教師為主體；教學手段單一等。（略）

2、小王是一名初一女生，體型肥胖，平時不喜歡運動，對體育課不感興趣。問題：作為體育教師（1）對該學生你將采用什么方法進行教學？（2）結合新課程改革，對這一現象的原因作一分析。

答：針對肥胖學生，應制定科學的合理的飲食習慣，定身制作運動處方。通過一段時間的訓練，在看到減肥成功后，學生就會逐步對體育課感興趣。平時在教學中，應以表揚鼓勵為主，逐步增強其對體育學習的自信心等（略）。

主要是學生的心理在起作用，新課程改革是以學生為主體，鼓勵培養學生終身鍛煉的習慣。因此，作為體育教師重要的是減除她的心理障礙，通過一段時間的鍛煉，在教學方法、教學手段、教學設施特別是教學內容上開設一些適合女生喜歡的項目，在課中應多用鼓勵表揚的口語給予支持，相信她對體育課是會感興趣的（略）。