第一篇：高中地理教學設計

教學設計

2.2-1氣壓帶和風帶的形成

教材分析

1、本課選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教材《地理》必修一第二章第二節(jié)中的第一個知識點：氣壓帶和風帶的形成。

2、在本課學習之前，我們已經學習了大氣運動及水平運動，運用大氣環(huán)流形成原理和地轉偏向力知識，分析三圈環(huán)流形成，利用大氣的水平運動分析氣壓帶和風帶的形成。

3、增加“北半球單圈環(huán)流形成”示意圖，更利于理解“北半球三圈環(huán)流和風帶”示意圖。

4、本課的內容具既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應用和遷移，也是學習和探討下一部分“季風環(huán)流”的基礎，還對理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。

教學目標

1、知識目標：理解三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動。

2、能力目標：通過閱讀北半球的“三圈環(huán)流示意”圖，繪制全球的“三圈環(huán)流示意”圖，從而理解全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動。

3、情感目標：通過學習三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動的知識，培養(yǎng)學生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學的思想感情。

教學重難點

1、重點：A、三圈環(huán)流的形成及圖示。

B、全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動。

2、難點：三圈環(huán)流的成因

教學過程

1、導入新課

假設大氣在均勻的地球表面上運動，不考慮地球自轉，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均勻，讓學生在圖中（黑板上）標出大氣運動方向箭頭，表示赤道與極地間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。圖示：

2、學習新課（板書）

一、“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖（增加）

在“引導新課”部分引導學生用箭頭在黑板上畫出大氣運動方向。

大氣環(huán)流特征：全球性、規(guī)律性、長時期平均狀態(tài) 問題思考：

赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持？

二、“北半球三圈環(huán)流和風帶示意”圖 ? 假設的條件與前提：

1、考慮地球自轉產生的地轉偏向力，2、不考慮實際地球表面的海陸差異

老師示范完成低緯度的大氣環(huán)流示意圖，兩個高緯度示意圖由老師引導學生自己完成。

圖示：

? 問題思考：

讓學生畫出南半球自己動手畫出南半球氣壓帶和風帶示意圖 ? 難點:（1）如何畫出空氣上升箭頭和下沉箭頭；

（2）為什么空氣會上升或下沉（成因分析）；

（3）空氣上升或下沉又如何形成高氣壓帶或低氣壓帶；

（4）三圈環(huán)流圖中近地面的風帶（風向）如何轉畫到平面圖上，形成近地面的氣壓帶和風帶分布圖。

? 小結三圈環(huán)流

將學生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結近地面氣壓帶和風帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風帶相間分布；南北半球對稱分布等。并借助手勢進行形象地理解和記憶： 北半球用右手定則，南半球用左手定則。

三、依據(jù)“氣壓帶和風帶移動示意”圖分析移動過程，讓學生自己得出移動的規(guī)律。分析“氣壓帶和風帶移動示意”注意以下的問題：（1）地球表面有7個氣壓帶和6個風帶，應該在圖上找到它們的位置；

（2）氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

根本原因：地球的公轉運動，直接原因：太陽直射點的季節(jié)位移。

（3）氣壓帶和風帶季節(jié)移動的規(guī)律是： 北半球夏季北移，南半球夏季南移。

記憶方法：如右圖

3、課堂總結

1）、根據(jù)“北半球三圈環(huán)流和風帶示意”圖（圖2-32），說出三圈環(huán)流與全球 氣壓帶、風帶的形成、分布。

2）、根據(jù)“氣壓帶和風帶移動示意”圖（圖2-23），說出全球氣壓帶和風帶的 季節(jié)移動的原因及其移動的規(guī)律。

4、課堂作業(yè)

假定課本圖2-23中各氣壓帶的寬度大致為10個緯度，嘗試畫一幅以北極為 為中心的半球投影圖，并在夏至日時的氣壓帶、風帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應位置上。

小結：

1、教材內容處理

依據(jù)新課標的要求，知識的跨度和學生的認知水平，對教材內容的講解有增無減，力求豐富飽滿。

2、教學策略：

A、現(xiàn)場模擬，強化學生的認知能力和生活體驗。

B、組織學生開展誘導式學習，依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖。課堂氣氛熱烈，真正體現(xiàn)了課程標準的特色。

C、借助手勢進行形象地理解和記憶，特別是“北半球用右手定則，南半球用左手定則”來理解和記憶全球的風帶的方向，有事半功倍之效。

第二篇：高中地理教學設計

淺談新課程背景下高中地理的教學設計

1、本論文課題國內外概況

進入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質教育的序幕。在國家教育部制訂《地理課程標準》的實施建設中明確提出：要面向全體學生，選擇多樣化的地理教學方法。

在高中地理新課程中，通過運用現(xiàn)代教學設計的理論，并結合高中地理課堂教學進行實踐應用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，才處于起步階段，關于現(xiàn)代教學設計理論指導下進行高中地理新課程實踐的研究還比較少。以下側重敘述教學設計理論的歷史軌跡。

（一）教學設計的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學發(fā)揮了重要的作用。建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(John Dewey)，他于1900年提出了應建立一門所謂的“橋梁科學”，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學活動有關的理論知識體系，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化設計。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應用于教學，出現(xiàn)了程序教學和教學機器。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子；布魯納(J.Bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想；馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發(fā)展作出了較大的貢獻。

（二）認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)從教學設計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據(jù)。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認知理論相結合，將學習結果分為五大類等。梅里爾也提出教學設計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學設計理論與實踐研究。

（三）整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發(fā)展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現(xiàn)代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領域關注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學設計》一書中對現(xiàn)代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出：“我國對教學設計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃（教案設計），教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。”

在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育（技術教育）界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業(yè)工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》（1993）在我國教育心理學教科書中首次專章論述“教學設計”。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計（授業(yè)最優(yōu)化）理論和前蘇聯(lián)的控制教學論，在《教育研究》（1987）上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學論看教學設計原理與課題》一文；高文教授關注教學模式的現(xiàn)代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》（1994）和田慧生、李如密編著的《教學論》（1996）都分別開始專章論述“教學設計”。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》（1996），吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀教師開展教學設計理論的應用研究。

近幾年來，關于現(xiàn)代教學設計理論和應用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。如由孫立仁著的《教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法》（2004），作為“信息技術環(huán)境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究”課題成果，產生較大的影響；皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學設計》（2005）作為云南省中小學教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學設計在我國大范圍推廣的先河；還有2006年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。在歷史學科領域，有關新課程下現(xiàn)代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》（2003），石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義；更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業(yè)評價》（2005），而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學設計理論進行實踐。

對于日后教學設計的發(fā)展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應從人的整體發(fā)展的思路去進行教學設計。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應用意義

由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。” 學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀；教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論；目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現(xiàn)代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現(xiàn)地理學習的價值。

20世紀80年代以來，現(xiàn)代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學設計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學改革發(fā)揮了積極作用。在高中地理課程教學改革中，自覺運用現(xiàn)代教學設計理論，深入開展地理教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統(tǒng)地理教學僵化、呆板和面對新課程地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的地理學科教學而言，現(xiàn)代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進地理教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。

3、本論文的基本內容、要突破的難點以及待解決的問題（1）基本內容

地理教學設計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。地理教學設計具備理論和實踐的雙重性質，是一個綜合性的研究領域。它既具有教學設計的一般性質，又必須遵循地理教學的基本規(guī)律。

在高中地理新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學設計理論、學習論、教學論進行優(yōu)化教學的實踐，探討運用現(xiàn)代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進地理新課程教學的更優(yōu)化發(fā)展。（2）要突破的難點

地理課堂教學設計理論基礎研究尚處在粗淺階段，對于地理課堂教學設計理論基礎的研究,學者們有不同的觀點；學生起點分析研究較為膚淺；地理教學策略設計研究中“地理性”體現(xiàn)不足以及地理課堂教學設計實踐與地理課堂教學設計理論存在一定的脫節(jié)。因此在高中新課程改革下，現(xiàn)代教學設計理論與地理學科教學具體內容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。（3）待解決的問題

現(xiàn)代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯(lián)系，也就是重視教學設計的應用研究。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重地理學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數(shù)人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。

主要參考文獻：

1.孫立仁：《教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，2004。

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第三篇：高中地理教學設計初探

高中地理教學設計初探

長寧中學余先培

教學設計是指在一定的教育思想指導下,根據(jù)當前教學現(xiàn)狀,為達到預期教學目標而制定的基本方針與可行性規(guī)劃。地理教學設計其實質在于科學、靈活、實用。通過我們近兩年來的教學實踐和這兩年宜賓市組織我們的學習我覺得我們的地理教學的設計可以從以下幾方面進行:

一、建立愉快學習的氛圍

1.建立新型的師生關系。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素,建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現(xiàn)代師生關系應包含下列基本要點:

(1)師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。

(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關系。

(3)師生關系是一種服務與被服務的關系。

(4)師生關系是一種教與學的關系。

2.實施激勵機制,創(chuàng)造學生學習的興奮點。我們要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時引導學生。可以給學生適當?shù)墓膭詈图睢?/p>

二、問題要有創(chuàng)新和價值

“發(fā)明千千萬,起始在一問。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。

1.從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實,形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學生自然會產生疑問:為什么人不會沉下去呢?

2.在誘導中隨機設問。創(chuàng)設問題情境,一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時,一開始讓學生根據(jù)“風是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環(huán)流圖。

3.因果關聯(lián)大膽質疑。

三、發(fā)揮地理地圖教學的優(yōu)勢充分運用地圖

地理圖像,作為直觀教學的重要形式,最能體現(xiàn)地理教學直觀性特點。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學中的作用呢?

1.綜合利用各種教學媒體。增加課堂教學的容量，以進一步提高課堂教學效率。

2.力求教學內容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上,盡量使文字內容圖像化,圖像內容概括化。具體作法有:

(1)變死圖為活圖。如地理必修一部分地球的運動，學生的空間想象力較弱，可以利用多媒體演示地球的公轉和自轉。

(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。

(3)變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規(guī)律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。

四、注重學生的差異，因材施教。

1.自然地理課除了要精講地理事實、地理規(guī)律、地理原理之外,還要向學生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學。

2.人文地理內容的教學設計,應富有時代感及責任感。諸如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。

3.區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征的形成,是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結果,而不是簡單地由某一地理要素所決定的。

以上是我在這兩年的時間里通過我的實踐和我的學習之后的一些不成熟的看法。

第四篇：高中地理教學設計模板

高中地理教學設計模板

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的高中地理教學設計模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、課標要求與教材分析：

高中地理課程標準提出本節(jié)知識要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，分析大氣運動的規(guī)律，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。”依據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課時的主要內容讓學生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風帶的形成；掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節(jié)性移動規(guī)律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風環(huán)流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。“氣壓帶和風帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規(guī)律需要在前面知識學習的基礎上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規(guī)律的知識來分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點，是關鍵之關鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，進而使學生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。

二、學情分析：

高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設的缺失，基礎較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關的物理學科知識，由于學生基礎知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。

三、教學目標

1.知識目標：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規(guī)律。

2.能力目標：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風帶示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。

3.情感目標：使學生養(yǎng)成學以致用、理論聯(lián)系實際的學習習慣。

四、重點難點

1.重點：

三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。

2.難點：

（1）三維空間中高空和近地面的風

（2）氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動

五、教學方法

采用設問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設條件，通過回顧前面所學知識總結、得出單圈環(huán)流的結論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節(jié)移動的結論。

學生采用探究式學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，強調自主學習。

六、教學手段和用具

講解分析和多媒體技術相結合七、教學過程設計

【復習引入】：

復習熱力環(huán)流，本節(jié)知識的講解及學生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識，復習有助于學生理解本課的知識。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的規(guī)律以及對人類活動產生怎樣的'影響是我們本節(jié)課開始學習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”。

【板書】：

氣壓帶和風帶的形成【新課教學】：

指導學生閱讀課文，認識大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結板書。

【板書】：

大氣環(huán)流的概念及影響

【板書】：

氣壓帶、風帶的形成與分布

三圈環(huán)流的形成(以北半球為例)

【師生探究活動】：

從課本33頁“活動”入手，假設條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉”。展示課件，引導學生開展探究學習活動，在上節(jié)課學過熱力環(huán)流的基礎上很實現(xiàn)知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結論形成單圈環(huán)流。

假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉”。運用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環(huán)流和氣壓帶風帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風帶的形成要引導學生分析認識完成。

【知識小結】：

課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學生認識總結三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶。”

【板書】：

冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶。

【板書】：

氣壓帶、風帶的分布

【師生活動】：

課件展示并演示“氣壓帶和風帶分布圖”，引導學生認識氣壓帶和風帶的分布，明確其位置和范圍，各個風帶的風向變化，強調說明氣壓帶和風帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導學生從圖中認識氣壓帶和風帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點。

【板書】：

南北對稱，相間分布

【講述】：

全球氣壓帶和風帶的季節(jié)移動的規(guī)律（略）。

【師生活動】：

指導學生閱讀“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖，引導學生認識氣壓帶和風帶的季節(jié)移動，認識總結規(guī)律。

【板書】：

氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。

【課堂練習】：

課件展示習題，指導學生完成。（略）

【課堂總結】：

課件展示知識網絡圖，總結本課知識。（略）

【課后訓練】：

地理填充圖冊、練習冊（略）

一、教學目標

1、知識目標

（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。

（2）理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產生壓力的。

（3）理解資源的不合理利用的表現(xiàn)和如何運用其趨利避害。

（4）比較兩種經濟增長模式的特點。

（5）理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關系，并能應用來解決實際問題。

2、能力目標

（1）提高學生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進行定量分析問題的能力。

（2）提高學生的邏輯推理能力。

3、德育目標

（1）使學生正確認識人口與社會經濟、資源環(huán)境的密切關系，樹立科學的人口觀。

（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾，進而培養(yǎng)學生合理利用和保護資源的意識。

（3）使學生認識到環(huán)境問題的產生與人類活動有關，努力規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。

4、美育目標

通過對環(huán)境問題產生原因的教學，培養(yǎng)學生樹立愛護環(huán)境、美化環(huán)境的高尚情操。

二、教學重點

1、使學生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長的絕對數(shù)量對環(huán)境的壓力，同時也體現(xiàn)在人口增長速度的時間和空間差別對環(huán)境的影響。

2、通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環(huán)境問題。

3、通過對經濟增長與生活質量關系分析，使學生認識到片面追求經濟增長會造成嚴重的環(huán)境問題。

三、教學難點

對環(huán)境問題本質的理解和運用。

四、教學方法

1、利用CAI課件輔助教學。

2、探究式學習法。

3、師生互動、合作學習法。

4、圖像、圖表、數(shù)據(jù)定量定性分析法。

5、案例分析法。

五、教學媒體選擇與組合設計思想

1、視頻展示環(huán)境問題的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、提出問題，引起學生思考。

2、多媒體展示社會調查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規(guī)律的形成。

3、通過多媒體展示調查結果，并結合教材學習本課知識，進而推導出環(huán)境問題產生的原因，通過多媒體出示練習題，及時反饋學生知識的掌握情況。

4、播放視頻影片，通過美麗的人居環(huán)境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。

六、教學過程

【導入新課】

播放環(huán)境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題，通過多媒體和漫畫使學生發(fā)現(xiàn)問題。

教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發(fā)學生求知欲。

播放調查研究的流程圖，學生上臺演示調研的全過程，教會學生自己探究問題。

整理材料，展示調查的結果，分類匯總，得出初步結論。

【講授新課】

學生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學習本課內容，使其理論化、系統(tǒng)化。

指導學生分析教材“圖8.5”和“圖8.6”，師生互動。

一、人口壓力

1、人口增長

（1）時間分布

A、產業(yè)革命前

B、二戰(zhàn)前

C、20世紀70年代

（2）空間分布

A、發(fā)達國家慢

B、發(fā)展中國家快

多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。

2、人口壓力

人口過多且持續(xù)增長，對物質的需求和消耗增多，超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力，進而產生資源和環(huán)境問題。

引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經濟增長模式的缺點。

二、資源的不合理利用

1、資源的過度利用——資源耗竭

2、資源的不合理利用——環(huán)境的破壞

三、片面追求經濟的增長

1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式

2、學生討論：“經濟增長和生活質量”的關系。

3、環(huán)境問題的本質是發(fā)展問題。

【小結】略

【形成性訓練】略

【課后記】

1、成功之處：

2、失敗之處：

3、學生心得：

4、見解心得：

第五篇：高中地理有效教學設計

高中地理有效教學設計

查字典地理網小編為大家整理了高中地理有效教學設計，以下就是全部預覽，歡迎大家閱讀學習。

新課程背景下高中地理有效教學設計與教學實施的研究

一、問題的提出

地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學設計理念，受系統(tǒng)科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學設計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。

摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。

二、對有效教學的初步認識(一)國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據(jù)，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學生、班級、學科、學校、社區(qū)、時機)→過程變量(教師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點)→產出變量(認知或情感方面的短期結果或長期結果)”。

(二)國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度。

1、基礎性：①是否能把握教學內容的定位;②是否注重個別差異;③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述;④是否有效地使用教育資源。

2、發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃;②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪膭蠲半U精神等);③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放;④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。

這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會)的聯(lián)系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

(三)有效教學的理論：

M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：

教師講授：5%學生閱讀：10%視聽并用：20% 教師演示：30%學生討論：50%學生實踐：70% 學生教別人：90% 為什么我們講課的效率那么低?由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好?由“學生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經進入了現(xiàn)代化社會，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。(三)對有效教學的認識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與;三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。

三、對高中地理有效教學設計的認識

現(xiàn)在對教學設計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發(fā)點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)，轉變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學方面進行研究和實踐。有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動。有效教學從提出至今歷經“有效教學規(guī)模”、“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。

我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。

四、高中地理有效教學設計與教學實施的一般策略

(一)深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現(xiàn)。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。

“深入淺出”——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：(1)提煉核心問題、層層剖析;(2)運用“幾何地圖”教學法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節(jié)?”兩個核心問題;在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體?地球上的水如何存在?”兩個核心問題。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區(qū)域知識的基本構架后，再通過“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“這塊土地是什么?這塊土地在哪里?這塊土地怎么樣?這塊土地為什么這樣?在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣?”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。

(二)追尋地理美學——引領地理學習的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。作為一名學科教師，向學生介紹學科知識的體系，讓他們了解學科的優(yōu)勢，也讓他們洞悉學科的缺陷甚至弊病;但是，作為一名學科教師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣;在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣在學科建設中的“導師”地位，從而使讀者進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：

⑴實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點

⑵實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的方法論

⑶實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的其他美學要點

例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用處──當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺;當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論;當學生學習《水的運動》時，學生已經恍然大悟;當學生學習《地殼運動》時，學生已經對“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結相關生活學習經驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。當學生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》-《水圈》-《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學生便完整地掌握了“整體-局部-整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構成了一個網格平面，網格平面的線條就是山脈、網格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學。

(三)強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能

強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學習思路(或本課時要面對和解決的核心問題)⑵知識準備

⑶學習過程(解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……)

⑷課后疑問(“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……)通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節(jié)節(jié)清”的預期要求。

(四)把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教育。”因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”討論，經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經線，給經線標上度數(shù)就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養(yǎng)。

(五)把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規(guī)律具體化

地理學科的基本原理和基本規(guī)律是學生學習和掌握的重要內容。在地理教學中就要通過各種手段使抽象內容具體化，讓學生真正理解掌握地理學科的基礎知識。比如在講“地球公轉過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規(guī)律時，讓學生分組進行游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學側著身體(模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài))，在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學們就會發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規(guī)律，進一步認識到黃赤交角的重要性。(六)把小實驗引入課堂教學中，增強學生探究興趣

新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節(jié)課的重點和難點。在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識具體、深刻，設計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學生的探究欲望。

(七)讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛

地理學科學習中，文字表達能力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是否能用地理學專業(yè)術語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結構差異，這時學生都主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤睢⒎课莸牟牧稀⒎孔拥慕Y構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風避雨;北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進行地理教學，優(yōu)化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發(fā)展。

(八)經營有序課堂，構建有效教學

有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認真設計好每一節(jié)課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)